И. А. Подругина
Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности
Основанием для развития целой системы МАНов послужила эффективная деятельность Малой академии наук «Начало» учащихся начальной школы по формированию образовательной среды для стимулирования и поддержки одаренных детей с первого класса.
Деятельность МАН «Начало» направлена на развитие интереса к учебе и уверенности в своих силах, создание для одаренных детей возможности проявить свои способности в различных конкурсах и олимпиадах. С этой целью созданы учебные блоки «Олимпиадное движение», «Проектная деятельность».
В соответствии с общей образовательной стратегией развития человека с разными творческими возможностями и интересами на данный момент в рамках Научного общества функционируют шесть Малых академий наук. Учащиеся средних и старших классов имеют возможность присоединиться к работе любой из пяти остальных МАНов.
Специалисты в разных областях, активно поддерживающие деятельность Научного общества, а также родители, способствующие реализации креативных идей учащихся, получают звание Почетных академиков того или иного МАНа.
И для них, и для учителей, и для самих учеников образовательно-просветительская позиция может быть сформулирована как девиз Научного общества: СОТРУДНИЧЕСТВО, СОТВОРЧЕСТВО, СОПРИЧАСТНОСТЬ.
Клубы Научного общества
Научное общество «Карамзинисты» на сегодняшний день благодаря усилиям его членов, их желанию сделать его работу продуктивной представляет из себя весьма эффективную структурно-содержательную парадигму: Малые академии наук как более крупные структурные подразделения аккумулируют и направляют деятельность клубов Научного общества.
Специфичность каждой Малой академии заключается не только в выборе для исследования конкретной научной сферы, но и в особенностях деятельности каждого из клубов, входящих в определенную Академию.
Клубы Научного общества – это разнообразные учебно-образовательные объединения в рамках каждого МАНа, создающие условия для личностного развития ученика, включения его в различные виды культуроформирующих отношений.
В гимназии каждый год открываются и успешно функционируют более 200 кружков, секций, студий и т. д., а также проводятся элективные курсы, но статус клуба получают только те, руководители и члены которых способны подготовить проектно-исследовательские работы и представить их на конференции, фестивале, конкурс е окружного, городского, регионального, всероссийского или международного уровня. Создание такой работы – показатель, во-первых, научно-исследовательской ориентации в деятельности коллектива (наряду с познавательной и чисто развлекательной) и, во-вторых, владения руководителем методами мотивационного управления.
Система клубов состоит из двух подсистем:
1 группа – творческие объединения, в которых занимаются ученики разных классов в соответствии с личными интересами;
2 группа – творческие объединения, созданные классным коллективом и предполагающие совместную деятельность детей и классного руководителя (возможно включение в общую деятельность группы учителей) по реализации той или иной творческой идеи.
В первом случае содержательное наполнение деятельности клуба определено программой, созданной его руководителем в рамках работы в системе дополнительного образования, и ученик разрабатывает проект в соответствии с индивидуальными устремлениями.
Во втором случае конкретное направление исследовательской деятельности (и, следовательно, его тема), единое для класса, выбирается в результате совместного обсуждения учащимися и классным руководителем (желательно при эксплицитном или имплицитном участии психолога) в начале учебного года. Каждый «классный» клуб создает крупный проект, состоящий из постепенно разрабатываемых учащимися минипроектов.
Таким образом, в процессе создания классной проектной работы участвуют коллектив класса, классный руководитель, преподаватели разных дисциплин, знающие, над чем работает класс, и руководители общешкольных клубов.
Уточним, что к проектно-исследовательской деятельности привлекаются в первую очередь заинтересованные в ней ученики (так называемые одаренные и мотивированные учащиеся, желающие осуществить свой личностный потенциал или стремящиеся развить свои исследовательские способности), количественный показатель участников проекта может быть весьма различным, что зависит от многих объективных причин. Задача педагогического коллектива – создание условий для мотивации к участию в классном проекте и в проектах, которые предлагаются учащимся в рамках работы общешкольных клубов. Возможны ситуации выбора учеником разрабатываемого другим классом проекта, что должно быть позитивно воспринято школьным коллективом.
Руководители клубов имеют своей целью создать условия для перевода внешнего (объективного) в сферу внутреннего (субъективного), в область сознания ученика. Разнообразные виды дифференциации и многопрофильность деятельности клубов, возможность продуктивных контактов учащихся с представителями науки и искусства способствуют самореализации ученика, развитию его способностей и достижению идеалов, культивируемых в обществе.
В качестве примера можно обратиться к деятельности «Клуба юных капитанов» МАН «Начало», а также клубов, входящих в состав МАН «Иностранные языки» и МАН «Естествознание».
Так, на занятиях литературного испанского клуба «Илингуа» учащиеся совершенствуют языковые навыки, полученные на уроках, более глубоко знакомятся с историей и культурой Испании и испаноязычных стран и готовят проектно-исследовательские работы.
В течение учебного года с подобной целью проводятся занятия в клубах «Любимый английский», «Страноведение», «Увлекательный немецкий», «Веселый английский», «Театр на французском», «Итальянский в музыке», «Игровой английский».
Ежегодно проводится праздник «День рождения английского клуба «Magic Hearts» и французского клуба «Франкофоны из Гранд Парка». Президенты клубов торжественно передают свои полномочия новым президентам, которые зачитывают уставы, а члены лингвистических клубов представляют кредо и девизы. Торжественно проходит посвящение в члены английского и французского клубов вновь присоединившихся ребят. После посвящения организуется праздничный концерт и вывозится торт с бобовым зернышком (Согласно давней традиции, в праздничный день народы Западной Европы пекли пирог с бобовым зернышком. И тот, кому оно достанется, выбирался королем или королевой праздника).
Не менее увлекательно и познавательно проходит торжественное открытие экскурсионного бюро «Туристическая мозаика» на 5-ти иностранных языках. Ребята рассказывают о важных вехах развития и становления Москвы, ее достопримечательностях.
Мероприятие проникнуто чувством патриотизма и гордости за свой родной город, столицу нашей Родины. И неслучайно на этом мероприятии появляются исторические персонажи: Юрий Долгорукий и его окружение. Исторические доспехи – кольчуги, мечи, щиты, княжеские одежды – вызывают чувства удивления и восторга у участников события.
Цель создания бюро – не только мотивировать учащихся к изучению иностранных языков, но также расширить их кругозор и, конечно же, удовлетворить потребности современной школы – непосредственное проведение экскурсий учащимися на разных европейских языках.
Гимназия тесно сотрудничает с посольствами Италии, Испании, Англии и, соответственно, учащиеся часто встречают гостей из-за рубежа.
Как продукт деятельности члены клубов готовят к презентации цветные двуязычные путеводители школьного туристического бюро на пяти иностранных языках.
Наличие специально организованной структуры – Научного общества и МАНов как структурных подразделений – дает возможность интегрировать воспитательные усилия классных руководителей, учителей-предметников, руководителей клубов, создает условия для реализации исследовательских проектов в рамках различных общешкольных и межшкольных совместных мероприятий.
Каждый год планируется расширение состава клубов и усиление их содержательной наполненности, для чего учителям, работающим с мотивированными детьми, на заседаниях МАНов предоставляется возможность обсудить наиболее эффективные формы развития интеллектуальной и художественной одаренности учеников.
Информационно-издательский центр
Деятельность Информационно-издательского центра нацелена на создание условий для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития познавательных и коммуникативных компетенций обучающихся.
Информационно-издательский комплекс включает следующие регулярные издания.
• Газета «Навигатор 1409» (на бумажном и электронном носителях)
Газета создана в целях информирования целевой аудитории – школьников, учителей, коллег в области профессиональной деятельности, родителей – о многосторонней деятельности школы как в области обеспечения учебного процесса, так и в области дополнительного образования.
Практическая значимость выпуска газеты заключается в создании условий для реализации интересов одаренных в гуманитарной сфере обучающихся, возможности отработки навыков, связанных с созданием и трансформацией собственного опыта, что входит в число базовых компетенций выпускника школы.
При формировании редакционной коллегии было решено ориентироваться на интересы самих школьников, на их самостоятельность в определении содержания и структуры рубрик газеты и т. п.
Предоставление достаточной самостоятельности при подготовке газеты позволяет проявляться разнообразным талантам обучающихся – в том числе и организаторским, способствует повышению уровня личной ответственности.
• Журнал совместных детских и взрослых творческих инициатив «Neoвселенная»
Журнал ориентирован на одаренных учащихся, проявляющих интерес к исследовательской деятельности, на вовлечение в нее остальных, не мотивированных на данный момент обучающихся; углубление и расширение деятельности МАНов и дальнейшее развитие фестивального движения.
Издание имеет оригинальную концепцию, не получившую до сих пор развития в школьном образовательном пространстве: создание условий для диалоговых отношений обучающийся учитель родитель студент специалист высокого уровня в определенной области в процессе обсуждения и реализации проектов личностной и общественно-социальной значимости.
«Nеовселенная» – это форма реализации концепции Научного общества «Карамзинисты», нацеленного на интеграцию продуктивных интересов и видов деятельности творческих личностей, различных образовательных учреждений Москвы, России, других стран. В создании журнала принимают участие школьники из разных общеобразовательных учреждений.
• «Экогазета»
Выпускавшаяся на этапе становления Научного общества, «Экогазета» освещала этапы реализации программы «Сохраним жизнь Вселенной вместе», которую разработала общественная организация «Экокоманда». В связи с актуальностью данного направления для самих школьников, создающих в последние годы значительное количество проектов соответствующего содержания, возникла необходимость в ее актуализации. Школьники готовы на ее страницах обсуждать пути улучшения экологической обстановки в городе, способы реализации проектов, которые создаются ими в соответствии с содержанием деятельности структурного подразделения «Центр содействия укреплению здоровья обучающихся».
Разрабатываемый в данный момент проект – регулярный выпуск литературных альманахов – мотивирует учащихся на презентацию собственных литературных текстов разных жанров и чтение произведений других авторов. Особое внимание предполагается уделять авторским сочинениям шутливого и юмористического характера.
Согласно исследованию Дж. Рензулли и Р. Хартмана, одаренный ребенок обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим юмористическими.
Природа такой избирательности до конца не исследована, можно только предположить, что это реакция психики одаренного ребенка (чаще не осознаваемая им), выражающаяся в стремлении выйти (хотя бы частично) из глубин мышления, сконцентрированного на постижении и преобразовании действительности, с целью самосохранения часто подвижной (мобильной) нервной системы (см. 1 главу, раздел «Подводные камни одаренности»). С другой стороны, на наш взгляд, это проявление способности талантливого человека анализировать мир с разных позиций, создавая в результате модель целостного мировосприятия окружающей действительности и себя самого (к таким выводам мы пришли, в частности, на основе исследования проблем развития творческой личности А.С. Пушкина). Откликнуться на его стремление к шутке – необходимо (см. раздел Альманаха «Шутка. Юмор. Смех»).
Выпуск печатной продукции разных видов способствует формированию коммуникативно-речевых компетенций учащихся, кроме того, создает условия для социализации в соответствии с требованиями времени.
В ходе подготовки и обсуждения печатных материалов на заседаниях школьной редколлегии обращается особое внимание на личностное развитие учащихся. То, что язык, речь влияют на мышление и поведение человека, создают его и «перерождают», давно замечено лингвистами и философами.
Доказано, что чем больше человек, во-первых, использует в своей речи слова, обозначающие этически-позитивные явления, действия, во-вторых, чем чаще употребляет в позитивном значении нейтральные, но получившие в современной лексике дополнительный этически-негативный смысл, тем чище и добрее становится речь, а следовательно, мысли и дела конкретного человека.
Отметим также, что деятельность Информационно-издательского центра создает условия для экспериментальной проверки и оценки развития исследовательских и уникумкомпетенций учащихся. Авторские статьи демонстрируют эмоциональное включение, искреннюю увлеченность предметом исследования мотивированных на проектную деятельность школьников.
Художественно-просветительский комплекс «Сопричастность»
Поскольку в человеческом познании символическое и материальное едино, становится ясным, что одной из наиболее продуктивных форм организации исследовательской деятельности учащихся является изучение артефактов, обладающих одновременно и признаком «символа», «духовности», и признаком «материальности».
Такими признаками обладает целый ряд артефактов культуры, сохранившихся до наших дней, и среди них, на наш взгляд, наиболее значительны с точки зрения эффекта «образовательного воздействия» музеи-усадьбы. Как отмечал Ю.М. Лотман, «одно из важнейших определений культуры характеризует ее как негенетическую память коллектива. Культура есть память» [73, с. 8].
Этим объясняется особое внимание к созданному в рамках данного модуля Музейно-усадебному центру «Открытие». Духовно значимым для наших учеников стало общение с музеями «Остафьево», «Середниково», «Михайловское». Связь этих культурно-исторических феноменов с личностями выдающихся людей России общеизвестна.
Плодотворные контакты с научно-исследовательским центром музея «Остафьево – Русский Парнас», установленные во время посещения музея, воплотились в последующем участии школьников в празднике поэзии, передаче в дар музею проектных работ учащихся, разработке по просьбе сотрудников тем будущей постоянной экспозиции. Результаты исследовательской работы зафиксированы в созданном руками учащихся макете усадьбы, который презентуется на научных конференциях.
Перед посещением каждого музея разрабатывается педагогическое проектирование этапов деятельности учащихся. Так, например, интегрированный выездной урок на территории музея-усадьбы «Середниково» (Московская область) проектировался нами следующим образом:
I этап. Усадьба как модель жизни русского общества I половины XIX в.
1. «Здесь жил великий русский поэт…».
Знакомство с экспозицией музея, посвященной жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова.
Актуализация образовательной области: литература, история.
Создание мотивации к участию в деятельности Малой академии наук «Филология» и в занятиях системы дополнительного образования.
2. «Музицируем, вальсируем, декламируем…».
Литературно-музыкальный салон. Исполнение учащимися литературных и музыкальных произведений XIX века. Актуализация образовательной области: литература, музыка.
Формирование мотивации к участию в деятельности Театральной студии «Гранд Грин Парк» и в занятиях системы дополнительного образования.
3. «Усадьба, полная мечтами…».
Эколого-культурологическая экскурсия по парку.
Актуализация образовательной области: окружающий мир.
Формирование мотивации к участию в деятельности Малых академий наук «Естествознание» и «Культурология» и в занятиях системы дополнительного образования.
II этап. Акция «Оставим свой след на Земле!»
Посадка дерева на территории усадьбы как символ сохранения природно-культурного богатства России.
Актуализация образовательной области: окружающий мир.
Формирование мотивации к участию в деятельности МАН «Экология» и в занятиях в системе дополнительного образования.
III этап. «Как хорошо, что вместе мы сегодня собрались…»
Песни у костра.
Актуализация образовательной области: музыка, литература. Формирование мотивации к участию в деятельности МАН «Словесность» и в занятиях в системе дополнительного образования.
IV этап. Проект «Яблоневый сад»
Посадка яблони, привезенной из Середниково, на пришкольной территории как знак участия детей в сохранении культуры России.
Актуализация образовательной области: биология, экология, литература.
Формирование мотивации к участию в деятельности по подготовке материалов номера школьной газеты.
Планируемый образовательный результат проекта
Развитие личностных, метапредметных и предметных компетентностей. Активизация интереса к творческим видам деятельности.
Программа разрабатывается и осуществляется совместно с сотрудниками музея «Середниково», настоящими подвижниками своего дела, что способствует осознанию школьниками притягательности служения делу сохранения культуры, воспитывает их нравственно. В процессе деятельности, как нетрудно заметить, различные образовательные области сопрягаются с различными областями знания, что также способствует развитию интереса к культуре как творческому виду деятельности.
Написанные учащимися после посещения усадьбы эссе подтвердили планируемый образовательный результат проекта. Особо отметим значимость положительного принятия учащимися культуроориентированной доминанты жизни выдающихся хозяев и гостей дворянских усадеб.
«Там есть зал, в котором проходили концерты, балы, звучала музыка. А больше всего мне понравилось, как мы читали стихи М.Ю. Лермонтова, как мы посадили дерево и увезли с собой в нашу школу яблоню» (Д.Н.).
«Меня очень удивила библиотека, в которой сохранились книги с той поры. Наверное, сам Лермонтов брал их в руки» (А.Т.).
«Я узнал, что М.Ю. Лермонтов приезжал в эту усадьбу на каникулы вместе со своей бабушкой. Именно здесь он написал свои первые стихотворения. Мы недавно в школе как раз учили его стихи. Я выучил стихотворение «Белеет парус одинокий…» (С.Т.).
Знакомство с музеем-усадьбой – это яркие эмоциональные впечатления, становящиеся бесценным духовно-нравственным багажом каждого ребенка.
После посещения музея-усадьбы «Михайловское» у старшеклассников возникла идея создания проекта «Становление гения А.С. Пушкина». Побывав в местах, где расцвел талант поэта, школьники заинтересовались, почему период ссылки в Михайловское оказал такое огромное влияние на творчество поэта. Совместно с тьютором, студенткой филологического факультета МПГУ, была определена задача – отразить в работе, какую роль в становлении таланта великого русского поэта сыграли годы его ссылки в Михайловское (1824–1826). Было решено создать фильм-путешествие, своеобразную виртуальную экскурсию для тех, у кого нет времени или возможности посетить Михайловское и близлежащие места.
Перспективным представляется включение в данный комплекс и других музеев-усадеб, связанных с жизнью и творчеством выдающихся русских писателей. В намеченной системе освоения культуроформирующего музейного пространства России отражена этапность постижения учащимися (в соответствии с программой) учебного материала, что является одним из путей интеграции основного образования и научно-проектной деятельности учащихся.
Коллективное посещение музея учащимися, установление контактов с музейными работниками, увлеченными своей работой, дает импульс для определения проблемы проектно-исследовательской работы гуманитарной направленности, для выдвижения гипотезы и поиска доказательств, таким образом определяется стратегия и тактика интеллектуального и духовного развития познающей личности юного исследователя.
Необходимо отметить, что на данный момент деятельность Музейно-усадебного комплекса получила научно-педагогическое обоснование, детально разработаны основные элементы программы, которая апробирована и подготовлена к комплексной реализации в соответствии с задачами Синтез-программы Интеллектуального центра «Просветитель».
Учебно-профориентационный комплекс «Абитуриент»
Целью деятельности Учебно-профориентационного комплекса «Абитуриент» является профориентационное сопровождение одаренных детей, создание условий для подготовки обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения г. Москвы.
В формировании представления о возможных в дальнейшем профессиональных направлениях развития своих способностей участвуют в первую очередь члены Координационно-аналитического совета, представители разных профессий, преподаватели ведущих вузов.
Устремленность в будущее осуществляется благодаря Программе взаимодействия с вузами и иными образовательными организациями, которая предусматривает создание групп подготовки в соответствии с индивидуальными творческими устремлениями членов Научного общества.
Особое внимание направлено на формирование мотивации к участию в различных тренингах по подготовке к Всероссийским олимпиадам школьников и экзаменам в творческие вузы.
Ресурсный центр «Интеллектуал»
Распространение теоретико-педагогического опыта деятельности Интеллектуального центра «Просветитель» и создание возможностей для практико-ориентированного совместного участия школ в работе Научного общества и иных комплексов ИЦ способствует тому, что образовательные учреждения становятся партнерами в деле разработки и внедрения наиболее эффективных технологий и форм поддержки одаренности.
Проектирование общего образовательного пространства с целью развития общих и специальных способностей детей – одно из направлений деятельности гимназии в режиме ресурсного центра как инновационного комплекса системы образования города Москвы.
