Т. Н. Ушакова
Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики
В результате проведенных экспериментов предложена теоретическая схема структуры когнитивного механизма, на основе которого объяснен широкий круг лингвистических явлений.
По своему характеру обозначенный круг разработок является психолингвистическим: в сопоставлении (в координации) исследуются лингвистические объекты (слово, предложение, семантические поля, тексты) и психологические данные (работа речевого механизма). Оригинальность работ состоит в том, что они имеют психофизиологический аспект, в связи с чем мы смогли ввести в наши представления такие понятия, как «функциональные вербальные структуры» и гипотетически описывать протекающие психофизиологические процессы. Не ограничившись исследованием частных психолингвистических объектов, процессом обработки предложений, мы стремились дать более полное представление о психофизиологическом механизме, приспособленном природой для выполнения многих лингвистических функций.
В нашей работе уделяется внимание практическому использованию научных знаний о речи. Научный фундамент необходим в случаях работы с речевыми патологиями (недоразвитием или отклонением развития в онтогенезе, мозговыми травмами, и болезнями головного мозга, хирургическим вмешательством в структуры вербального механизма). Проблема развития речи как основа усвоения знаний составляет сейчас немалую заботу в процессе воспитания и обучена в массовой школе. Уже в начальных классах для детей наряду с вопросами техники речи становится актуальным коммуникативный аспект, особенно освоение сфер общения со сверстниками, родителями, учителями (Л. А. Шустова).
В общественной жизни речь несет большую нагрузку как средство передачи информации и оказания убеждающих воздействий на людей. Эту функцию в большой мере реализуют радио и телепередачи, частные сообщения. Выделился круг профессий, в которых речь оказывается профессионально важным качеством – это администраторы, дипломаты, журналисты и др. Люди стремятся к познанию своей речевой способности и своих индивидуальных особенностей в этой области. В таких случаях для повышения профессионализма необходимо в плане самосовершенствования и самовоспитания ознакомление с научными данными об организации и функционировании вербального механизма. Совокупность этих знаний с акцентом то на одних, то на других сторонах в зависимости от конкретной задачи полезна в разработке актуальной научно-практической проблемы – речевого общения человека с ЭВМ.
Стороны речевой действительности составляют единый по сути и целостный по форме объект психологического исследования. Можно видеть, что целостность понимается в смысле полноты охвата круга анализируемых явлений. Эта полнота верифицируется тем, что практически любой речевой феномен из мыслимого разнообразия может быть описан в рамках разработанных представлений.
Достаточная полнота психологического описания, по нашим материалам, обеспечивается взаимосвязанным анализом:
– механизма, образованного специализированными психофизиологическими структурами и динамическими процессами, протекающими в этих структурах;
– непосредственных функций этого механизма – психологических и лингвистических процессов;
– функционирования этих процессов в контексте жизненных отношений человека, в нашем случае – в условиях межличностных контактов и социальных взаимоотношений. Представляется весьма существенным одновременно включать в исследовательскую работу все обозначенные стороны. Важно, чтобы был «общий теоретический каркас», общая исследовательская структура, ячейки которой постепенно заполняются по мере продвижения получаемого знания.
Проблема детерминации речевого развития[14]
В исследовании любого явления в области речи и языка важно осознание его природы как явления социального или биологического по своему происхождению. Применительно к речевому онтогенезу в одном случае предполагается изучение роли внешних условий окружения ребенка, в другом случае на первый план выйдут исследования, направленные на выявление природных основ онтогенеза. Вербальная способность, очевидно, проявляет себя как явление, детерминированное с обеих названных сторон. Хорошо известен тот факт, что ребенок усваивает язык ближайшего окружения, а это ясно свидетельствует о средовой детерминации языкового развития. Известны и другие факты, убеждающие в значении внешних воздействий. Каждый человек способен к обучению неродным языкам. Люди поддаются корректирующим воздействиям на их язык, могут сами в определенной мере совершенствовать свой язык.
В то же время внимательный наблюдатель отмечает, что речь младенца развивается как бы сама по себе, следуя в своем развитии скрытым и не всегда ясным правилам и законам. В случаях задержки речевого развития детей более сильным детерминирующим фактором нередко оказываются изменения в нормальном функционировании нервной системы ребенка, тогда родительские усилия помочь им наталкиваются на большие трудности.
При достаточно большой очевидности значения обоих факторов, обусловливающих протекание вербального процесса, остается открытыми вопросы: какими способами и по каким механизмам осуществляется действие этих факторов, каково их взаимодействие? Существуют разные точки зрения. Ф. де Соссюра развил теорию, согласно которой язык представляет собой явление целиком социального характера. Соответственно, язык – предмет изучения лингвистики, речь – психологии. Эта точка зрения была воспринята психологами, рассматривающими приобретение ребенком умения говорить как результат «вращивания» языка окружения в детскую психику.
Иная точка зрения высказывалась специалистами, проводившими конкретные исследования языка ребенка и имеющими в своих руках живой материал детской речи. В их публикациях отмечается роль как внутренних, так и внешних факторов в речевом онтогенезе, и выражается достаточно сбалансированное отношение к проблеме (Гвоздев, 1948, 1961, 1981; Рыбников, 1926, 1927; и др.).
Крайняя социологическая позиция отошла в конце XX в. на задний план. Значительное внимание привлекла к себе идея врожденности грамматических структур, предложенная Н. Хомским. По его мнению, в онтогенезе языка важнейшую роль играет преформированная структура, которая обеспечивает построение порождающих грамматик (Хомский, 1972, с. 97). Мозг человека от рождения содержит программу, обеспечивающую способность говорящего производить неограниченное число предложений из ограниченного числа слов. Эта программа, получившая название «универсальной грамматики», составляет основу языка. В ней содержится общая схема для грамматики каждого языка мира. Такая схема дает возможность человеку производить новые комбинации слов, не встречавшиеся раньше в его практике. Хомский обрисовал общий путь процесса построения предложения говорящим. Исходно строится глубинная структура, имеющая семантическое содержание. Затем с помощью грамматических трансформаций глубинная структура переводится в поверхностную структуру, которая на следующем шаге превращается через фонетические трансформации в звучащую речь. Универсальная грамматика, по мнению Хомского, прирожденна, чем объясняется быстрота развития языка у маленького ребенка.
Идея прирожденности вербальной способности поддерживалась Ж. Пиаже. Вместе с тем он дискутировал с Хомским по данному вопросу. Несогласие вызвал тезис о существовании сложных врожденных когнитивных структур. На основе своих многолетних исследований Пиаже развил идею, обозначенную им как конструктивизм, т. е. постепенное становление интеллектуальных функций, их конструирование, обусловленное специальными факторами, в том числе и врожденными. По мысли Пиаже, наследственным бывает только само функционирование интеллекта, но не конкретные операции, выполняемые на его основе. Вопрос как раз и заключается в том, чтобы понять, как эти конкретные операции складываются через посредство последовательных действий над объектами во взаимодействии со средой (Пиаже, 1983, с. 90–92). Язык, по мнению Пиаже, формируется на основе предшествующего интеллектуального развития младенца.
Обратим внимание на то, что в дискуссии между двумя названными учеными обсуждался вопрос не столько о дихотомии социальное-прирожденное, сколько различие в представлении о характере прирожденного. Причем Хомский выражал радикальную точку зрения, говоря о прирожденности огромной сложности такого когнитивного образования, какой необходим для существования универсальной грамматики. Сама возможность наследственной обусловленности сторон интеллектуальной деятельности, предшествующей появлению языка, не отрицалась и Пиаже. Однако он подчеркивал необходимость формирования, конструирования языковых операций.
Для выяснения обозначившихся противоречий была организована личная встреча обоих маститых ученых, в результате которой, однако, каждый из них остался при своем мнении. Можно надеяться, что дальнейший прогресс фактов в рассматриваемой области расставит правильные акценты в этом трудном вопросе.
Интересные факты в плане анализа проблемы наследственной обусловленности вербальной способности обнаружены в психологических исследованиях. Эти факты относятся к явлению саморазвития и спонтанности вербальной способности у детей. Данное явление обнаруживается в силу того, что язык, служащий базой для речевого онтогенеза, представляет собой в известной мере закрытую систему, позволяющую видеть отклонения от существующей нормы в речевой продукции человека. На основе этой ситуации в исследованиях речевого онтогенеза накоплены многочисленные факты саморазвития и спонтанности вербальной способности. Они проявляются в языковых новообразованиях ребенка и могут быть легко обнаружены. Саморазвитие проявляется во многих сторонах вербальной продукции: особенности хода раннего речевого онтогенеза, развитии фонемной системы (звукоразличении и понимании слов), возникновении символической функции, детском словотворчестве и др.
Вряд ли можно обнаружить у явлений спонтанности развития языка прямую генетическую обусловленность, хотя спонтанность действительно свидетельствует о независимости от языковой среды окружения. Дело в том, что вербальное развитие протекает на основе функционирования мозга и системы органов речи – слухоречевого и артикуляторного механизмов. Развитие и деятельность мозга и названных органов осуществляется в результате как генетического, так и средового влияния: им требуется, с одной стороны, соответствующая среда, питание, обмен веществ; с другой стороны, специфическая направляющая развитие программа. Таким образом, соотношение и структура средового и генотипного влияния должны быть основательно дифференцированы прежде, чем можно делать заключение о их действии. Во всех случаях мы полагаем, что саморазвитие вербальных функций может быть интересной моделью для дальнейшего анализа.
Другой линией накопления данных о природной обусловленности вербальной способности являются психогенетические исследования.
Как известно, предметом данной науки является изучение факторов наследственности и среды в формировании индивидуальных различий по психологическим и психофизиологическим параметрам (Равич-Щербо и др., 1999, с. 5), или, в другой формулировке, изучение природы индивидуальных различий в особенностях поведения человека (Малых и др., 1998, с. 5, с. 86; и др.). Определенный объем данных, полученных в рамках этого направления, накоплен и в отношении вербальной способности. Обнаружены некоторые индивидуальные различия при выполнении лингвистических операций разного характера в исследованиях взрослых и детей. Они проявляются в ходе речевого онтогенеза и в характере регистрируемых нарушений речевого развития, в частности, при дислексии. Удалось также выяснить некоторые специфические гены, ответственные за проявление речевых нарушений.
Следует отметить, что представленные в литературе психогенетические данные относятся по большей части к достаточно частным и не всегда репрезентативным сторонам вербальной способности. Кардинальные стороны этой проблемы оказываются малодоступными для психогенетического подхода, поэтому на сегодняшний день его можно рассматривать, скорее, как едва наметившийся путь в изучении вопроса о природной обусловленности языка и речи.
Изучение факторов, детерминирующих развитие и функционирование речи и языка, оказывается важным для понимания любого явления вербальной сферы. Мы вернемся к более подробному анализу относящихся к данной проблеме фактов в последней главе книги, в ее заключительном разделе.
Методологические проблемы в исследовании онтогенеза речи[15]
Онтогенез той или иной психологической функции, поступательное развитие ее сторон не обязательно совпадает с особенностями ее функционирования в развитом состоянии. Отсюда возникает задача осуществить методологический анализ темы, чтобы на основе комплекса современных знаний достигнуть понимания логики речевого онтогенеза, выделить наиболее значимые в этом аспекте моменты вербального онтогенеза, показать их роль в контексте единого эволюционного пути. Внешняя сторона развития детской речи изучалась с давнего времени, и сегодня ее путь хорошо известен. Наряду с этим его скрытые механизмы, принципы организации, временные этапы, закономерности проявления остаются во многих ключевых аспектах необъясненными.
Тема развития речи маленького ребенка не уходит из поля научных исследований, сохраняя свою актуальность и популярность у многих специалистов. Ею занимаются психологи, психолингвисты, медики, дефектологи, педагоги. Ее актуальность имеет как теоретическое, так и практическое основание. В теоретическом плане изучение детской речи открывает и будет открывать бесценные возможности получения данных, позволяющих приблизиться к пониманию фундаментальных вопросов речевой способности, не поддающихся исследованию при других подходах.
Рассматриваемая тема отвечает также острым требованиям жизни. К сожалению, вербальной организм человека уязвим, нередко он оказывается подверженным тем или другим повреждениям. Отклонения в речевом развитии становятся причиной неприятностей и страданий ребенка и его близких. Неслучайно цивилизованные государства имеют сеть специализированных учреждений, помогающих людям справиться с нарушениями в речевом функционировании или минимизировать их: логопедические детские сады и центры, санатории, исследовательские институты, отделения в специализированных клиниках. В этом плане исследования детской речи в норме и при нарушениях останутся востребованными до тех пор, пока будут возникать психоречевые нарушения у детей.
В совсем еще маленьком ребенке проявляется способность в той или иной мере понимать речевые звуки окружающих; возникают неустанные, порой неуклюжие, попытки самому производить вокальные сигналы; они постепенно трансформируются в полноценные слова; способность к использованию речевых звуков спонтанно нарастает и, в конечном счете, превращается в свободное владение словом. Этот процесс не может не вызывать удивления у пытливого наблюдателя. Что это за способность? Каков реализующий ее орган или группа органов? Каковы основные операции, которыми постепенно овладевает малыш для того, чтобы общаться с окружающими с помощью языка? Как у крошечного существа становится возможным появление слова – произносимого, слышимого, несущего смысл и имеющего власть? Что такое творческие способности в слове, поэзия, поэтический дар? Эти и многие подобные вопросы остаются загадками в области детской речи и привлекают к себе живой интерес ученых.
В современной западной онтопсихолингвистике (так теперь называется область, связанная с психологическим и психолингвистическим изучением детской речи) выделяются три наиболее значимые на сегодняшний день научные темы (Tomasello, Bates, 2003, p. 2–11). В каждой из названных тем присутствуют свои пока не преодоленные трудности и проблемы.
1) Проблема речевосприятия и произнесения речи
Эта проблема связана с тем, что новорожденный малыш со здоровым органом слуха от рождения распознает лишь физику звука, но различение речевых структур ему недоступно. Восприятие речи начинается у него тогда, когда в слуховой системе вступает в действие механизм различения речевых звуков. Соответственно для исследователя проблема состоит в том, чтобы понять, каким образом этот механизм включается в функционирование и как он работает.
Механизм произнесения речи уникален у человека. Среди приматов не существует видов, наделенных способностью произносить речевые звуки. У людей механизм произнесения строится на анатомической специализации вокального тракта – низком расположении глотки в горле, организации мускулов ротовой полости, допускающей произвольное управление ими и др.
2) Проблема понимания слышимой речи и выражения смысла в речи, обращенной к другим людям
Понимание речи ребенком начинается еще до момента появления у него первых слов. В обиходе монолингвальных детей разных национальностей это происходит при нормальном развитии в возрасте около года (Fenson, 1994; Bates, 1983; Bloom, 2000). Важнейшим моментом процесса становится понимание ребенком выраженного словом ментального состояния других людей (reading other people's mind), а также возможность управления действиями окружающих посредством речи. На этом фундаментальном камне строится понимание обращенной к ребенку речи, а также развитие детских интенций, выражая которые малыш добивается желаемого.
3) Проблема речевой креативности
Слышимая ребенком речь окружающих сообразуется с обстоятельствами и в большой своей части меняется, в той или иной мере постоянно обновляясь. Таким же образом должна функционировать и речь, продуцируемая ребенком. Новизна речи составляет ее характерную особенность. Понятно, что она является необходимым результатом продуктивности, креативности, речевого процесса. Механизм этого процесса сложен, столь же сложным оказывается его исследование у маленького ребенка.
Перечисленные здесь проблемы расцениваются в настоящее время ведущими специалистами в данной области как ключевые. Ни в какой мере не отрицая справедливости этих суждений, мы хотим в то же время отметить значение целостной оценки ситуации в данной области и привлечь внимание к тому обстоятельству, что существует внутренняя логика хода речеязыкового онтогенеза. Ее выделение представляется нам важным для выработки методологии и исследовательского пути в рассматриваемой области.
Мы обращаем внимание на существенный элемент (или свойство) речеязыковой функции, который, зарождаясь в младенчестве, сохраняет свое значение на всем протяжении использования речи, в том числе и у взрослого человека. Эта функция состоит в том, что с помощью речи и языка люди выражают содержание своего внутреннего психического мира, а также при соответствующих условиях понимают речь другого человека. Субъективное содержание психического мира мы обозначаем термином семантика (можно было бы говорить о психосемантике, если бы этот термин не был занят особым научным направлением). Семантическая сторона составляет специфику и корень речи. В этой теме, однако, исследователь сталкивается с трудной теоретической проблемой взаимодействия нематериального содержания (мысли) с материальным процессом произнесения речевых звуков, слов – говорением. В теоретическом плане это аспект психофизиологической проблемы, решения которой фактически не найдено до сих пор.
В отношении речеязыкового онтогенеза возникают в этой связи многие вопросы. В чем суть субъективной (семантической) составляющей в речи ребенка, когда и каким образом она возникает? Каким путем ребенок научается использовать осмысленные слова, как он «догадывается», что каждый объект в мире имеет имя? На какой основе возникает и функционирует связная речь, для чего она нужна? Как работает языковая система?
– Поэтому первый требующий решения вопрос состоит, по нашему мнению, в том, каков характер начальных «семантических переживаний» младенца и каким образом они становятся системообразующим фактором и двигателем вербального развития.
Разработав представление о названном вопросе, можно обратиться к моменту ранних звуковых проявлениях малыша, затем перейти и к начальному шагу в овладении речью – появлению первых слов с их ясно проявляемыми и хорошо известными особенностями. Первые детские слова возникают в норме у ребенка в возрасте около года как слабо оформленные звукокомплексы на фоне продолжающегося лепета и младенческого «разговора-пения» (Ушакова, 2004). По своей акустической форме детские ранние слова близки лепетным проявлениям (ма-ма, па-па, бо-бо), в связи с чем они получили название «нянечных слов». Проходит немало времени до того, когда постепенно, пройдя ряд интересных стадий, в устах малыша появляются звуки, узнаваемые окружающими как более или менее точно произносимые слова языка. Этот момент означает, что завершил свою работу механизм, который осуществляет у взрослого человека имитирование слышимых слов и их именование.
– Мы полагаем, что возможность полноценного имитирования слышимых слов и именование видимых объектов составляет второе важнейшее достижение вербального развития маленького ребенка.
Главный вопрос исследования этой стадии состоит в том, каким образом и на основании каких механизмов совершается этот процесс и это достижение. Суть проблемы, неочевидная с первого взгляда, проступает здесь при осознании того обстоятельства, что имя в общем случае не имеет сходства или родства с именуемым объектом. Для появления имени необходим специфический акт, в котором психологическое семантическое содержание (впечатление, мысль, представление об объекте) соединится с физической формой, акустическим явлением, становящимся представителем психологического содержания. Здесь заключена проблема, сформулированная Ю. С. Степановым в кратком вопросе: «Как возможно имя?» (Степанов, 1985, с. 17).
Появление первых детских слов и расширение лексикона закладывает основу стабильно существующего в последующей жизни младенца языка. Определенной своей частью язык строится как совокупность латентно сохраняемых психофизиологических структур, тесным образом связанных с семантическими операциями. В чем их функции, особенности, как они развиваются и поддерживаются?
– Внутренняя организация вербальных структур, их семантическая составляющая, наращивание их объема, их взаимодействие и взаимовлияние составляют третью важнейшую сторону речеязыкового развития младенца.
Кроме латентно сохраняемых вербальных образований в когнитивной системе малыша подготовляется и со временем вступает в действие механизм динамических вербальных операций. Его источником бывают те или иные поступающие извне воздействия, а также процессы внутреннего мира человека. Проявлением действия динамических вербальных операций становятся самостоятельные вербальные новообразования, производимые ребенком. Они выражаются, прежде всего, в том, что малыш начинает связывать слова, произносить структурированные цепочки слов, т. е. предложения. Выполнение этих вербальных операций производится специальными механизмами.
– Включение в действие механизма динамических вербальных операций составляет четвертый уровень речеязыкового развития маленького ребенка.
Прохождение младенцем названных здесь этапов выявляет логику речевого онтогенеза и позволяет определить роль отдельных узловых преобразований в контексте единого эволюционного пути. Конкретные факты и формы происходящих эволюционных изменений будут прослежены нами в других разделах книги: в главах «Онтогенез» и «Семантика». Задача настоящего раздела состоит в выявлении методологического аспекта темы.
