Редакция журнала «Позитивные изменения»
Позитивные изменения. Тематический выпуск «Экономика будущего» (2023). Positive changes. Special issue «The economy of the future» (2023)
There is a risk of, so to speak, the onset of «Japanization» of the economy, which we have discussed earlier, when there is no more place for growth; and this is where space will become a new field for economic expansion, involving a significant amount of material resources – metal, energy, etc., now on a «cosmic» scale.
Vasily Burov: I completely agree about space, but the first two theses seem to me very controversial. Economically, all the main participants in World War I had obvious systemic problems, which they tried to solve by going to war. I would still say that it depends not on direct GDP per capita, but on how everything is arranged qualitatively, how people feel about themselves.
But I am much more concerned about the story of pedagogical utopia. In fact, there are endless new things in pedagogy. Russia tried to break out of stagnation in this respect at the beginning of the 20th century and gave birth to a lot of things that the world’s leading pedagogy now relies on – people like Vygotsky and Makarenko. Makarenko is still the basis for all corporate HR management and training. The next leap was in the 1960s, 1970s, 1980s, when pedagogical innovators emerged[10]. Next, other concepts began to come to life. Then there was another recession, but the whole world is still relying on concepts developed a long time ago.
Now, for anyone who seriously understands pedagogy, the main story is about coupling pedagogy with modern information realities – artificial intelligence, information technologies. Especially in a situation where educational institutions are losing their monopoly on knowledge. How do we overcome this? Unlike economics, in which something can be overcome by leaps, this is unlikely in pedagogy. There is too much reliance on psychology, on the «human-to-human» system.
Vladimir Vainer: What do we need to focus on in order to bring about the future we like, if at all? On the one hand, if humanization is an irreversible process, then there is no need to do anything on purpose, everything will happen by itself. On the other hand, if somehow that moment can be brought closer, why not do it?
Kirill Ignatyev: My colleagues say that the future is connected to the limitless expanses of space. That is absolutely right, work in distant worlds is unavoidable. There are at least three "space challenges": the speed of travel within near space for ultra-fast flights, resources that will be exhausted on Earth at some point, and the cheapening of ground-based communications and analytics projects.
We will also need new resources as even highly developed countries will switch from shrinking population to sustained growth. Biotech, medical, and genetic engineering technologies will lead to increased life expectancy in advanced nations. There will be a larger share of elderly population, whose long life will positively compensate for the low birth rate.
In my view, the peculiarities of the human world in which we are living and will continue to live for generations to come are that always, at all times, regardless of the level of development, there has been one prevailing main incentive for both human and economic development. This stimulus is called happiness. It can be achieved through love, sex, wealth, victory, through many other things. And when we talk about what the main incentive of the future will be, we have to understand that it will not change. The forms of relationships, including economic relations, will change, but that’s all.
And how do you make the world a more modern and happier place? Probably by bringing the future closer with our thoughts, actions, inventions, activities, and just in our ordinary everyday life. This requires teaching futurology as a science of the future, because right now it is about the future of technologies, at the intersection of the exact sciences and the humanities. Increased knowledge about the future helps people move forward faster!
Vasily Burov: The world has become over-regulated, the medical notion of "do no harm” has entered the management systems, and this inhibits development. Therefore, more platforms and opportunities for experimentation are needed. Because the new will break through, no matter how much we fear it. You just have to figure out how to live in this new world.
As for the global promotion of futurology, I am a little afraid of this kind of thing, because it is something that is not very clear and poorly verifiable. Inevitably there are numerous crooks around something like that. I completely agree with the idea of promotion, but it is still unclear how to implement it institutionally.
Although money is being allocated for promising research, for prototyping, for what the world calls the Curiosity Science. This is the approach of the future.
Artem Shadrin: I believe it is necessary to prepare the next step in scaling the practice of using the results of what the world usually calls Future Research and Future Studies.
Over the past few years, a number of countries have institutionalized the practice of futures research, launching new university programs, developing professional communities, and operating international organizations such as the Association of Professional Futurists and the World Future Society.
Strategic foresight methodology has become mainstream rather than marginal, and is considered an important and even necessary element in the strategic planning of company development. And this is not about making some predictions, like "in 50 years it will be like this,” but, for example, building a set of scenarios, which can be used to develop new strategies in a more reasonable way.
This is fundamentally different from the outdated practice of linear extrapolation of economic trends, which will change anyway, if only because of the complex interplay of many promising technological and social changes. This means, for example, the need to use an interdisciplinary approach to forecasting, which is often neglected.
A typical mistake in predicting the impact of a new technology or project on the economy and society is to implicitly assume that in the future everything will remain as it is, and that changes will only be related to the subject under consideration, which is obviously not the case. Therefore, the formation of different images of the future, integrated scenarios of economic and social development is fundamentally important.
If we talk about some more steps to accelerate the approach of the desired future, the first thing I would like to note is a new stage in the development of lifelong learning, which would allow us to maximize the use of new research results and new practices as they appear.
In this regard, I like the idea of the founders of the Moscow School of Systems Management of the expediency of having the "second bachelor’s degree” in the format of vocational training, which would allow, say regular updates of the basic competencies, not just specific professional skills, every 10–15 years, for example, responding to new approaches in different fields of knowledge.
I think this system is strongly needed now, for example, to people preparing to become a development director in their company, or to those who are responsible for change management, the so-called Chief Reinvention Officers.
Plus, another important algorithm to help move forward, along with conducting their own original research, is to conduct benchmarking, systematic identification of best practices and implementing pilot projects for possible replication by existing organizations. That is, ensuring accelerated adaptation of new competitive advantages and successful technological solutions emerging in Russia and all over the world.
Vladimir Vainer: On this positive change management note, we end our meeting. If such a format seems meaningful, we can repeat it online, offline, and anywhere in the world. This seems like the right task for bringing the horizon of the future closer.
Text prepared by journalist Tatiana Pechegina
«Экономическое образование должно быть направлено на благо людей и планеты». Интервью с Сонал Рагхуванши, движение Economists for Future
Наталья Гладких
DOI 10.55140/2782–5817–2023–3-S1–32–38
В августе 2018 года прошла череда школьных забастовок за климат, известных как «Пятницы ради будущего». Позже, движение активно поддержали академическое и научное сообщества, призвав правительства всего мира сократить глобальные выбросы углерода (движение «Ученые ради будущего»). Международная группа студентов и ученых из области экономических наук объединила усилия, выступая за перемены и призывая экономистов использовать свое влияние, чтобы помочь предотвратить чрезвычайную ситуацию на нашей планете, тем самым дав старт движению «Экономистов за Будущее», в основе которого лежит вера, что экономическое сообщество должно стать движущей силой справедливого и равноправного постуглеродного мира.
Сонал Рагхуванши
Наталья Гладких
Главный редактор журнала «Позитивные изменения»
Сонал Рагхуванши – одна из ярких представителей движения E4F («Экономисты за Будущее»). Она является руководителем отдела исследований и стратегии Economist for Future International, занимается критической оценкой экономических дисциплин, а также выступает за изменение учебных программ в сети «Переосмысление Экономики». Кроме этого, Сонал работает в Индийском технологическом институте в Мумбаи, где участвует в создании инициативы «Новая политическая экономика». Ее исследования сосредоточены вокруг роли финансов в развитии, макроэкономической политики в развивающихся странах, структурных объяснений глобального неравенства и вопросов политической экономики развития и изменения климата.
Мы поговорили с Сонал Рагхуванши о том, что необходимо изменить в сегодняшней версии экономического образования, как действия студентов приводят к появлению программ обучения по вопросам климата и можно ли изучать экономику по блогам, видео и подкастам.
Вы один из ярких представителей движения студентов за изменение экономического образования в мире. Расскажите, пожалуйста, подробнее о движении Economists for Future и основных направлениях его деятельности. Как это связано с движением Rethinking Economics?
Economists for Future (E4F) – это международная инициатива. Ее основная цель – привлечь экономистов, которые могли бы оказывать влияние на принятие важных решений, помогли остановить чрезвычайную ситуацию на планете. Мы считаем, что сообщество экономистов становится мощной силой в ускорении неотложного перехода к справедливому постуглеродному миру.
События последних десятилетий совершенно ясно показали, что есть всеобщий консенсус относительно реальности изменения климата и необходимости скорейших глобальных действий по решению этой проблемы. Однако, как мы видим, те, кто способны повлиять на ситуацию, до сих пор не предпринимали необходимых действий.
Если говорить об экономике как академической дисциплине, то в среде экономистов происходило то же самое: ведущие экономические журналы не уделяли особого внимания климатическому кризису, а в существующей литературе не поднимались проблемы распределения ресурсов и справедливости. Экономисты редко высказывались по этому вопросу публично, а факультеты не включают эти вопросы в обязательную программу. Профессиональные экономисты не справлялись (и во многом до сих пор не справляются) со своей социальной ролью: дисциплина, посвященная изучению экономики, просто не может позволить себе не участвовать в экономических преобразованиях, которых требует борьба с изменением климата.
E4F International возникла в результате объединения международной сети Rethinking Economics с движениями Fridays for Future и Scientists for Future. Основная команда E4F International невелика и тесно связана со студенческими и академическими движениями по всему миру. Среди наших основных задач – обоснование необходимости изменений с помощью целенаправленных исследований и анализа, а также проведение различных информационных кампаний, которые направлены на международные структуры, ответственные за развитие экономической дисциплины. Значительной частью нашей работы является отслеживание изменений в сфере обучения и помощь студентам в поиске доказательств необходимости изменения учебной программы. Также мы поддерживаем педагогов, преподавателей и популяризаторов науки в удовлетворении этих требований при разработке курсов и планов занятий. Немецкое отделение нашего движения ведет ресурс на немецком языке, где аккумулирует критические и конструктивные идеи для развития экономики и экономической науки, в соответствии с требованиями будущего.
Современная экономика – образовательные программы, производство знаний и практика – нуждается в диверсификации методов, теорий, эпистемологии и методологии.
В чем заключаются ключевые проблемы экономического образования на сегодняшний день?
В первую очередь следует отметить, что проблемы экономического образования в значительной степени являются симптомом состояния экономической дисциплины, а она – одна из наиболее монолитных областей социальных наук. Более десяти лет недовольство внутри сообщества экономистов учитывалось при помощи подхода постепенного внесения изменений. Однако сейчас мы сталкиваемся с необходимостью серьезного и тщательно продуманного вмешательства в сам способ преподавания экономики, с укреплением связи между теорией и практикой. Если говорить кратко, современная экономика – образовательные программы, производство знаний и практика – нуждается в диверсификации методов, теорий, эпистемологии и методологии.
Доминирование неоклассической теории серьезно ограничивает возможности учебной программы в решении таких ключевых проблем современности, как климатический кризис, социальное и экономическое неравенство, финансовая нестабильность, неоплачиваемый труд, вопросы распределения, справедливости и этики. В конечном итоге это приводит к сильному упрощению реальной ситуации, потому что неоклассическое понимание экономики основано на индивидуализме, оптимизации и равновесии. Мы видим проявления этого во множестве аспектов: от чрезмерного оптимизма в отношении работы финансовых рынков до неуместных аргументов в пользу жесткой экономии бюджетных средств или отказа признавать взаимосвязь между человеком и природой, которая лежит в основе материального производства, относя её к категории «внешних эффектов».
Какие еще проблемы экономического образования вы могли бы выделить?
Еще одной ключевой проблемой является идеализированный и чересчур упрощенный исторический нарратив, который проникает в учебные программы. К примеру, существующие учебные планы игнорируют роль угнетения, насилия, власти и глубоко укорененного структурного неравенства в истории развития экономики. Такая же проблема и в представленности в учебной программе истории глобализации, гендерных вопросов и контроля за рождаемостью, которые являются центральными аспектами экономической организации. Сюда же можно отнести отражение роли колониализма, кастовых структур или присвоения земель как фундамента современной экономики. Все это ограничивает способность студентов размышлять о том, каким образом экономика должна быть реструктурирована.
Третья проблема – это наличие в нашей профессии структурных барьеров, которые носят гендерный, этнический, кастовый, классовый и географический характер. Четвертое, и, вероятно, самое важное для E4F заключается в том, что экономическое образование, основанное на неоклассической экономике (включая ресурсную экономику и экономику окружающей среды) не способно справиться с климатическим кризисом и, что более важно, с коренными причинами социальных и экологических кризисов, с которыми мир сталкивается сегодня. Одна из причин – отсутствие системного мышления в процессе преподавания и реализации экономической политики, что делает студентов совершенно неспособными добраться до сути проблемы и найти трансформационные решения для её устранения. Этому также способствует отсутствие в экономическом образовании междисциплинарности и критический плюрализм, как в теории, так и в методологии.
Economists for Future – это глобальное движение. Существуют ли различия между странами в том, что и как преподается студентам экономических специальностей? На чем основаны эти отличия?
Конечно, существуют фундаментальные различия, обусловленные историей этих стран и влиянием ключевых тенденций. Все это отражается на содержании программы, принятых педагогических инструментах. А неоднородность общих требований, которые предъявляют регуляторы высшего образования конкретных стран, и правила, которые устанавливают университеты, разные структуры степеней, методология оценки и содержание программ высшего образования только усугубляют эти различия. Мы видим расхождение даже между университетами внутри одной страны – это одновременно и усложняет работу по созданию единого поля, и, в то же время, делает ее более глубокой.
Кто на данный момент является лидером в среде образовательных инноваций?
С точки зрения прогресса, очевидных «пионеров» не существует по определению, поскольку требования к изменению учебных планов по своей сути направлены на фундаментальные преобразования или, скорее, сдвиги в общей парадигме. А чтобы такие изменения произошли, они должны включать в себя процесс или несколько процессов положительной обратной связи, которые запускают дальнейшие этапы изменений, превосходящих первоначальные.
Однако определенно стоит упомянуть несколько успешных кампаний. Например, недавний протест студентов Университета Барселоны «End Fossil» привел к введению обязательного курса по климатическому кризису с 2024 года, а также программы климатического образования для 6000 преподавателей. Не стоит также забывать, что некоторые учебные заведения во всем мире очень серьезно относятся к изучению климатических изменений в своих программах бакалавриата, магистратуры и докторантуры и предоставляют своим студентам очень хорошее образование. Главная задача заключается в том, чтобы донести идею о необходимости и срочности таких преобразований до каждого.
Идеал в области экономического образования – какой он? В чем его ключевые отличия от экономического образования сегодняшнего дня?
Позиция E4F заключается в том, что экономическое образование должно быть направлено на благо людей и планеты, и для этого оно должно отражать реальный мир, быть критическим и демократичным. Каждый из этих критериев был определен несколькими нашими союзными организациями.
Сам процесс создания идеального экономического образования должен быть не только совместным, но и контекстуальным, и ему необходимо уделить достаточно времени. Цитируя Эрика Олина Райта, можно сказать, что это стремление носит освободительный, социальный и научный характер[11]. Сегодня мы далеки от идеала, и это существенно ограничивает наше воображение и потенциал для преобразований.
Какие шаги, на ваш взгляд, необходимы для перехода к такому преподаванию экономики, которое бы действительно способствовало созданию позитивных общественных изменений?
Я считаю, что для начала было бы неплохо найти решение некоторых уже упомянутых ключевых проблем. Но преподаватель не может просто в один прекрасный день решить преподавать по-новому и изменить курс экономического образования, потому что на него действуют институциональные ограничения, не говоря уже о необходимости развития внутренних компетенций у самих преподавателей. Но когда мы думаем о шагах, необходимых для преподавания экономики, следует также учесть реформу учебной программы и реформу образования в целом.
Преподаватели должны иметь полное представление о содержании списков литературы для чтения и рекомендаций по учебникам, обеспечивая плюрализм теорий, подходов, методов и идентичности. Они также должны быть осведомлены о таких темах и проблемах, как неформальная экономика на Глобальном Юге или неоплачиваемый труд, ухудшение состояния окружающей среды, климатический кризис, гендерное неравенство. Эти темы нужно обсуждать, несмотря на повсеместное игнорирование. Необходимо показать студентам, что существуют конкурирующие и альтернативные экономические теории, и объяснить, что приверженность любой теории определяет точку зрения человека на экономические процессы. Найти достойные источники информации непросто, но можно порекомендовать Heterodox Economics Newsletter, Exploring Economics, Economy Studies, D-Econ, сайт I-peel.org, REIN Pluralist Database, E4F. Существуют также различные неакадемические организации, весьма преуспевшие в этих вопросах – они могут быть хорошим ресурсом для преподавателей.
Можно ли изучать экономику без учебника?
Не стоит ограничиваться одним учебником. Мотивируйте студентов изучать экономику не только по книгам и статьям, но и по блогам, видео, подкастам, публикациям в соцсетях и публичным дебатам. Необходимо, чтобы студенты развивали ораторские и социальные навыки, для этого важно организовывать групповую работу, что позволит им научиться убедительно и открыто доносить сложные экономические концепции до широкой общественности. Кроме того, преподаватели должны вдохновлять студентов на взаимодействие с местными общественными движениями и сообществами вне университета.
Главная цель E4F состоит в том, чтобы студенты-экономисты с самого начала учились смотреть на экономику через призму чрезвычайной ситуации на планете. Все обучающие программы по экономике должны включать в себя четкое осознание планетарных границ, а также понимание экологических кризисов в целом и климатического кризиса в частности.
Среди актуальных на сегодняшний день подходов часто выделяют прикладное проектное обучение. Способно ли внедрение такого подхода в преподавание экономики значительно изменить ситуацию?
Да, в сочетании с различными другими методами оно может стать отличным педагогическим инструментом. Особенно когда речь идет о взаимодействии с реальным миром и обучении студентов навыкам ориентироваться в политических проблемах нашего сложного, но хрупкого мира. Прикладное проектное обучение может стать инновацией как для обучения, так и для оценки. Но, опять же, это лишь один из множества инструментов. Суть проблемы заключается в необходимости радикальной трансформации доминирующего канона в образовании в части содержания обучения.
Какой должна стать экономика будущего?
Это весьма сложный вопрос. Я думаю, нас больше должно волновать то, где мы находимся сейчас, а то, где мы будем в будущем, зависит от того, насколько быстро мы изменим наш образ действий как общества и проведем радикальные структурные преобразования с целью построения более равноправного и справедливого мира. Отчасти это вопрос изменений национальной политической экономики, а отчасти – вопрос глобальной архитектуры, активно способствующей реализации прогрессивных целей. До будущего еще далеко. Но мы смотрим туда с надеждой, уверенные, что это не пустая фантазия.
Если говорить в целом, что экономисты могут сделать для будущего? Перефразируя видение E4F, можно сказать, что в будущем экономическое сообщество должно стать движущей силой на пути к справедливому постуглеродному миру. И в этом процессе экономисты несут ответственность перед обществом за представление точной и научно обоснованной информации о том, как изменение климата и экологические кризисы влияют на нашу экономику. На их плечи также ложится подготовка рекомендаций ключевым заинтересованным сторонам относительно того, что можно сделать, чтобы предотвратить пагубные последствия этих изменений.
Чтобы строить будущее, экономисты должны представить обществу достоверный анализ того, что не так с устройством нашей экономики сегодня. Мы в E4F считаем, что добиваться изменений в профессии экономиста – это средство достижения цели: средство заставить экономику работать с учетом биофизических ограничений планеты.
Мы понимаем, что экономика не изменится сама по себе, без постоянной и бескомпромиссной борьбы, поэтому наша задача как экономистов – организоваться и постараться нарушить существующий статус-кво, отвечая на требования активистов и гражданских сообществ, под лозунгом профсоюзов: «Силы для победы – в сообществе»[12].
