Надежда Васильевна Барабанова
Заметки репетитора
Зато мой ученик, глядя на меня, всегда может сказать: «Я тоже так смогу». И это правильно. Либо: «Я смогу научиться ещё лучше». И это тоже правильно.
Иметь учеников, у которых получается ещё лучше, – наверное, самая большая гордость для учителя. Я хотела бы, чтобы мои ученики в конце концов превзошли меня.
И уверена, что это реально.
Как разнообразить уроки
Ученикам, особенно детям, надоедают однообразные задания. А с другой стороны, нужно постоянно отрабатывать навыки. Например, спряжение глаголов. За пару занятий это не уложится, отрабатывать нужно постоянно.
Классические упражнения на глаголы – это упражнения со скобками. Ну вот такие: Il (aller) à l'école. Конечно, такое задание не слишком занимательно, а уж если делать его постоянно…
Но это задание элементарно разнообразить! Причём используя подручные средства. Каждый раз я могу делать с учеником разное! Тогда как по сути это все та же отработка глаголов.
Вот мои любимые игры, например, на спряжение.
1. Ходилка с кубиком и заданием в каждой клетке.
Причём местоимение можно не писать. А как тогда? А очень просто, смотря сколько ты выбросил. Если выпало 1, то это je, 2 – tu и т.д., так больше разнообразия!
2. Задания на карточках. Тянем – говорим фразу.
3. Те же карточки разложить на столе и использовать как ходилку.
4. Рисуем круг с заданиями в каждом сегменте. Крутим спиннер, я сделала себе со стрелочкой. Выполняем задание на выпавшем сегменте.
5. Тот же круг станет ходилкой. Играем с кубиком.
6. Карточки у нас уже есть. На этот раз я спрячу их между страницами учебника. Пусть ученик ищет и делает задание.
7. Теперь можно снова поиграть в ходилку, но слегка изменив правила. Можно дорисовать новые дорожки или придумать, например, если выбросил 6, можешь ходить ещё раз.
8. Делаю к карточкам глагольное лото. Забирая карточку, нужно выполнить задание на ней.
9. Теперь можно снова покрутить спиннер, изменив задания на круге или вместо круга с заданиями разложив те же карточки.
10. А теперь могу спрятать карточки с заданиями, но не в учебнике, как было, а вообще где-нибудь на столу у ученика. Если не найдёт, я могу подсказать, заодно вспомним предлоги типа слева-справа…
Ну и т.д. Принцип – менять одно и то же занятие так, чтобы был эффект новизны.
Урок без учебники
Недавно я оказалась в ситуации, которая десять лет назад вызвала бы у меня сложности.
Тем не менее, ситуация очень банальна. Я просто пришла к ученику, а его мама сказала: "Извините, но сегодня у нас нет ничего из наших материалов по французскому. Вы можете сегодня позаниматься без учебника?".
Когда я была неопытным репетитором, основное, чего я боялась на уроке, – остаться без материалов.
Возможно, этот страх знаком многим начинающим коллегам: осталось еще много времени от урока, а вы уже всё сделали и не знаете, что еще можно делать до конца урока!
В первые годы я готовила десятки распечаток и изводила пачки бумаги, чтобы у меня всегда было с запасом заданий. Если ученики работали по конкретному учебнику, было легче, но тогда я была одержима мыслью, что заниматься только по учебнику – признак ленивого и некомпетентного учителя, поэтому все равно готовила распечатки. (Насчет учебников я теперь думаю так: печатать дополнительный материал, просто потому, что это "не учебник" и все сразу увидят, как я круто готовлюсь к уроку, если у меня в руках том распечаток – это тоже не очень здорово. Вопрос с учебником и дополнительными материалами решается по-другому, но это тема отдельной статьи).
Так вот, если вернуться к ситуации, с которой я начала, скажу просто: в этот день я увидела, насколько выросла профессионально за эти десять лет.
Мы провели с учеником урок без учебника и вообще без всего, и получился один из самых крутых уроков. Вообще, такие немного форс-мажорные ситуации даже полезны, они оживляют занятия и позволяют ученику раскрыться с неожиданной стороны.
Что мы делали на занятии? Во-первых, у меня всегда с собой папка с универсальными играми и карточками, с которыми можно работать с разными учениками.
Во-вторых, даже если бы я именно в этот день не взяла папку, много идей у меня в голове.
Так вот. Что можно делать, если перед вами пустой стол и ничего нет?
1. Устное повторение.
Никогда не вредно повторить такие вещи, как: числительные, спряжение глаголов, местоимения типа le, la, lui, leur…
Чтобы повторить устно числительные, я делаю так. Плохо просто считать, потому что в этом случае числительные запоминаются как стишок. Поэтому я предлагаю задания такие: мы с учеником по очереди прибавляем, например, 3 или 7 (эти числа самые интересные для такого задания). Т. е. первое число 1, далее нужно назвать 4, далее 7, 10, 13 и т. д… Досчитали до 100 – начали отнимать.
Подобных игр можно придумать много, часто придумываются они на ходу.
2. Старый добрый снежный ком – прекрасное задание, чтобы повторить недавно выученные слова!
3. Использовать все, что есть вокруг: попросить назвать как можно больше предметов в комнате, все цвета, которые есть вокруг нас, что видно из окна.
4. Попросить пересказать любую книгу или фильм. Многим ученикам сложно придумать, что говорить, если их спросить, например, что они делали в выходные. Часто в этом случае я получаю ответ двумя-тремя короткими фразами. А вот книга или фильм – это достаточно долго и даст возможность ученику построить связное высказывание. Если даже ученик-школьник мало читает, можно пересказать что-то из школьной программы.
5. А кстати, бороться с привычкой отвечать кратко на вопросы типа "Что ты делал в выходные" довольно просто: нужно уточнить задание. Я обычно прошу: "Назови 10 вещей, которые ты делал в выходные" или (если выходные не задались) "Назови 10 вещей, которые МОЖНО делать в выходные, и скажи, что из этого ты делал и не делал".
Это совершенно устные задания, которые можно выполнять без всего, а значит – на улице или когда просто нет учебника и всех ваших материалов. Можно еще для детей разнообразить тем, что кидать мягкую игрушку при ответах, ходить по комнате…
Если найти листочек и ручку, нам доступно гораздо больше заданий.
Можно просто написать диктант или изложение.
Можно сделать карточки с новыми/сложными словами, чтобы тянуть их и использовать эти слова…
Можно поиграть в игру наподобие "чепухи", если ученик не стесняется.
Можно рисовать под диктовку: я даю указания, где что, ученик рисует… и наоборот.
Можно нарисовать на скорую руку разные ходилки и играть в них. А если у вас нет кубика? Да это вообще не проблема, нарисуйте "барабан" и цифрами и крутите карандаш или просто можно сделать карточки с количеством ходов и тянуть.
Можно привести в порядок знания по грамматике и заодно посмотреть, что у ученика в голове: сможет ли он без учебника нарисовать себе схему образования прошедшего времени, например.
И так далее. Часто идеи в такой ситуации мне приходят сразу, если я вижу что-то в комнате или ученик говорит что-то интересное…
И еще вот о чем хочу сказать, в моей базе занятий нет такого: достать телефон и посмотреть видео. Хотя это можно сделать, да. Но я стараюсь, чтобы на занятии ученики как можно меньше смотрели видео и как можно больше говорили. Ведь видео они могут посмотреть и без меня.
Для детей я использую только короткие видео и достаточно редко, просто чтобы показать им, что есть огромный мир франкоязычного ютуба, например. Но видео дольше 4 минут мы не будем смотреть. Я отправлю его родителям, чтобы они включили ребенку.
Способности к языкам
Почему одни учат язык легко и вроде бы ничего не делая, а кто-то работает, старается, а результат не слишком вдохновляет?
Однажды я уже написала о том, что некие "способности к языкам" и к их изучению – все же не пустой звук. У нас у всех развиты совершенно разные способности: кто-то быстро осваивает языки, кто-то здорово считает, у кого-то отлично получаются танцы. В юности мы, естественно, развиваем то, что у нас и так неплохо получается, ведь обычно что легко даётся, то и нравится, тем и хочется заниматься. А то, что получается хуже, часто не любим и забрасываем.
Но с другой стороны, если вы уже решили, что у вас "нет способностей к языкам", не спешите вообще отказываться от их изучения. Я убеждена, что можно развить любые навыки. Конечно, кому-то понадобится для этого меньше времени, кому-то больше. Но это же нормально. Мы не одинаковые и усваиваем новые знания по-разному.
Реклама вроде "за месяц вы научитесь говорить" рассчитана на среднего ученика. Да, большинство учеников действительно за месяц спокойно осваивают некий набор фраз, который позволит им говорить, как их зовут и что они хотят зарезервировать столик на двоих. Есть также ученики, которые в это "среднее значение" не вписываются. Кому-то будет мало материала, они явно могли бы выучить больше. Для кого-то, наоборот, темп группы окажется слишком ускоренным. Им бы надо больше времени и больше заданий на отработку, чтобы освоить такую программу.
Быть "быстрее и сильнее" остальной группы приятно, поэтому те ученики, кому материала покажется мало, вряд ли будут так уж недовольны. Ну разве только тем, что могли бы выучить больше. А вот быть "слабее и хуже" неприятно никому, естественно.
Мне обидно видеть, как некоторые ученики, которым нужен системный подход,
походив на занятия, решают, что "языки не для них". Это не языки не для вас, а просто такая программа не для вас. Видимо, нужна более детальная проработка навыков. Да, больше времени, больше усилий, чем кому-то другому. Возможно, зайти с другой стороны. Но я думаю, что выучить язык может каждый. В конце концов, язык – это просто система. У нее есть логика и законы, а значит, ее можно постичь.
Что делать, если ученик не отвечает на вопросы и не говорит.
Уважаемые коллеги, уважаемые ученики! Эта заметка и для преподавателей, и для студентов. Посмотрим на ситуацию с двух сторон.
Итак, бывает, преподаватель задаёт вопрос, на его взгляд, элементарный. Например: "Расскажите о вашей семье" или "Что вам нравится и не нравится в вашей работе". И почему-то получает очень краткий ответ, например, "У меня нет семьи" или "Я не работаю". "Ну можно же было что-то придумать" – думает преподаватель. А если даже у ученика есть семья и работа, он все равно почти ничего не говорит! "Моя семья это муж и дети". На вопрос о том, что нравится в работе, может последовать ответ "Не знаю, не думал об этом. Все нравится". И так далее.
И теперь хочу кое-что пояснить. Говорить о себе – это не для всех просто. И это нормально. Я уже несколько раз писала и ещё раз напишу: урок французского не равно сеансу у психолога, куда человек пришел с желанием "раскрыться и стать более общительным". Он пришел учить язык, а не ломать свою личность. И к его нежеланию говорить о себе или вообще о чем-то следует отнестись с уважением.
Конечно, для преподавателя это создаёт некоторые сложности. Я уже давно веду уроки и могу честно сказать: ну да, легче всего с учениками, кто в ответ на любой вопрос толкает речь минут на 5-10, и мне как учителю остаётся только немного поправлять, ну или записать ошибки, чтобы их потом обсудить.
А вот более закрытые ученики не склонны пускаться в рассуждения о своих делах. Да и на отвлеченные вопросы могут не дать ответа.
Это их полное право. На мой взгляд, в том и смысл частных уроков, чтобы подстроиться под ученика, не только под его скорость обучения, но и под его стиль общения.
Не нужно даже думать о том, чтобы как-то "переделать" ученика. Нужно поменять подачу материала.
Если ученик не отвечает или очень кратко отвечает на вопросы, которые преподаватель задаёт с целью разговорить его, почему это вообще может быть?
Может быть, случайно попали в больную тему. Учитель спросил о родителях, а у ученика как раз проблемы, например, родители болеют или есть конфликты с ними. Кто-то, кстати, об этом спокойно расскажет. И даже будет рад такой возможности. Но найдутся и люди, которым говорить о родителях не захочется.
В этом случае, по-моему, нужно просто быстро свернуть тему и перейти на что-то другое. Если проблема именно в конкретной теме, получится поговорить о чем-то другом.
Ещё ученик может не знать ответа на вопрос. Это часто бывает с вопросами, связанными с культурой: "Какая, на ваш взгляд, самая великая книга за последние Х лет?"
"Кто ваш кумир и почему?"
"Какой фильм вы готовы пересматривать десять раз?"
И другие подобные. Либо, как вариант, человек может стесняться дать ответ.
И это тоже его полное право.
Я вообще не формулирую вопросы так. Обычно все вопросы, связанные с культурой, я даю на дом и при помощи очень широко сформулированного задания. Например, несколько тем на выбор.
Начитанность, эрудиция, культура – это личное дело каждого.
Ну и наконец, ученик просто может быть необщительным. Есть люди, которым проще молчать, чем говорить. Они отделываются односложными ответами всегда. Попробуйте спросить у разных людей что-то вроде "Ну, как отпуск?" – один скажет "нормально", от другого вы сами еле вырвитесь.
И здесь я возвращаюсь к тому, с чего начала. Не нужно никого ломать. Меня ведь не просили об этом. Меня просили научить языку. А это значит, в моем понимании – научить делать на французском то же, что человек умеет на русском. В том числе разговаривать так, как человек привык, а не так, как он должен говорить в понимании преподавателя… Да, для тех, кто не привык помногу говорить, сложнее организовать практику… Но это не повод пытаться менять другого человека "под себя".
Желаю вам всем комфортных занятий, где нужно обязательно напрягать мозг и думать. Но не нужно вести себя так, как для вас неестественно.
