Марвин Маршалл
Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Дисциплина без стресса, наказаний и наград: как развить в детях ответственность и желание учиться. Жизнь без стресса: как наслаждаться путешествием

2. Все эти слова можно объяснить даже самым маленьким детям. У них нет причин считать одно понятие более сложным, чем другое. Маленькие дети постоянно учат новые слова. Они уже знают массу абстрактных понятий, таких как «пустой», «синий» или «ничто». Важно, чтобы дети учились с удовольствием. Конечно, по мере взросления ребенка понятия обретут для него более широкий смысл. В случае с очень маленькими детьми вы можете описывать иерархию как пирамиду, состоящую из высших (D или С) и низших (А или В) уровней.

3. Иногда взрослые опасаются, что дети могут спутать буквы, обозначающие класс, в котором они учатся, и уровни иерархии. Но поскольку слова приобретают свое значение в рамках определенного контекста (например, ключ от двери и ключ – родник), даже самые маленькие не путают обозначение классов и уровней поведения.

4. Преимущество использования иерархии становится заметно сразу, потому что эта система проводит различие между поступком и человеком, отделяет безответственное поведение от самого ребенка. Ребенок больше не испытывает потребности занимать оборонительную позицию, которая часто возникает в ответ на критику. Обращаясь к чему-то, что стоит отдельно от личности, иерархия обходит эту проблему и помогает избежать конфронтации.

5. Иерархия – это не инструмент для оценки одного человека другим. Мотивация одних детей будет постоянно находиться на уровне С, других – на уровне D. И только сами дети могут оценить уровень собственной мотивации.

6. В разных ситуациях мы все перемещаемся с одного уровня иерархии на другой. Если вы испытываете вспышку гнева, велики шансы, что ваше беспокойство за самого себя было намного больше, чем беспокойство о том, как ваше поведение отразится на окружающих (уровень А). Если вы когда-нибудь превышали скоростные ограничения, стало быть, вы установили собственные дорожные правила (уровень В). Если вы проявляли уважение и заботу о других, вы могли просто копировать поведение окружающих (уровень С), или вы хотели быть вежливыми и заботливыми по отношению к другим людям просто потому, что это правильно (уровень D).

7. Мотивация на уровне С необходима для жизни цивилизованного общества. Это именно тот уровень, на котором большинство из нас проводит большую часть времени. Однако в работе с молодыми людьми мы ставим цель – взращивать мотивацию, характерную для уровня D. Совершение правильных поступков дарит хорошие ощущения и лучше всего способствует ответственному поведению.

8. Поскольку любые награды меняют мотивацию, как только вы награждаете ребенка за правильное поведение, само вознаграждение становится в центр его внимания. Если вы попробуете вознаграждать ребенка за поведение уровня D, это приведет к противоположным результатам и будет основано лишь на ваших догадках, потому что никто не может знать мотивацию другого человека наверняка.

9. При объяснении мотивации в этой книге намеренно используются термины «внешняя» и «внутренняя» мотивация, а не «врожденная» и «приобретенная».

Причина в том, что книга посвящена воспитанию в детях ответственности, а ответственность не ассоциируется у нас с врожденной мотивацией. Мотивация быть ответственным более осознанная и уходит глубоко корнями в этику и ценности. Конечно, с технической точки зрения любая мотивация исходит изнутри. К примеру, мотивирующий спикер стимулирует аудиторию, но мы никогда не называем таких людей стимуляторами.

10. Иерархия приносит наиболее значимые результаты, когда акцент делается на различии между мотивационными уровнями С и D. Чем больше вы заставляете ребенка задумываться над мотивационными уровнями, тем эффективнее работает иерархия.

Понимание уровней

Уровень А – Анархия

На самом низком уровне людей мотивируют их собственные интересы. Если бы никто не заботился о других, общество бы находилось в постоянном хаосе. Не было бы ни порядка, ни стабильности, ни безопасности, ни правительства. Такую ситуацию можно было бы описать одним словом – анархия. Это слово происходит от греческого и буквально означает «без управления». При анархии все могут делать всё, что захотят. Алан Беннетт^[17] однажды пошутил: «Мы попробовали создать маленькое анархическое сообщество, но люди не соблюдали правил».

Детям постарше, которые по своей природе стремятся к независимости и поэтому на инстинктивном уровне сопротивляются авторитетам, анархия может показаться привлекательной. Чтобы избавиться от этого неправильного убеждения, просто объясните ситуацию на личном уровне. К примеру, нарисуйте ситуацию, в рамках которой кто-то крадет наиболее ценную для ребенка вещь – допустим, новый велосипед. В условиях анархии не существует полиции, которая могла бы вернуть велосипед, нет даже правительства и самого закона. Каждый должен заботиться о себе сам или получать помощь от других. Когда анархия касается вас самих, она быстро теряет свою привлекательность.

Маленьким детям можно говорить, что анархия – что-то неуправляемое, приносящее вред другим и небезопасное. Чтобы ребенок понял это на личном примере, можете спросить:

– Тебе бы понравилось, если бы кто-то тебя ударил?

Такие рассуждения сразу же обращают внимание на негативные мысли и чувства. Используйте в своих объяснениях такие фразы, которые ребенок сможет понять, к примеру: «больно», «плохо» и «хочется плакать». Объясните, что при анархии никто не сможет защитить их от вреда.

Иногда люди путают анархию с анархизмом – политической теорией, которая утверждает, что все формы власти нечестно вмешиваются в личные свободы и поэтому их нужно заменить объединениями сотрудничающих друг с другом групп. В отличие от анархизма, анархия – не теория. Это весьма реальное явление, которое можно заметить в самых разных ситуациях по всему миру – во многих обществах, семьях и индивидуальных жизнях.

Можно привести бессчетные примеры исторических событий, когда в обществе царила анархия, а затем один человек или группа восставали, брали власть в свои руки и начинали устанавливать свои правила. Очень часто такое руководство приводило к тирании и принуждению. Отсюда мы переходим на следующую ступень иерархии.

Уровень B – Буллинг/Принуждение

Тирания, или буллинг, находится на один уровень выше анархии. Как утверждал Наполеон Бонапарт: «От анархии до абсолютной власти – один шаг». В условиях хаоса один человек или группа людей может легко заполучить в свои руки всю полноту власти.

Обычно мы не живем в анархии (уровень А), поэтому именно уровень В определяет типичные формы безответственного поведения, проявляющиеся повседневно, а именно: установление собственных правил и стандартов. Обратите внимание, что на этом уровне мы используем существительные, которые определяют поступки человека, и вот почему:

→ Использование термина «буллинг», а не «хулиган» или «забияка», помогает отказаться от навешивания ярлыков на ребенка;

→ Издевательства отделяются от человека, который так поступает;

→ Термин «буллинг» показывает, что человек сам принимает решение вести себя на этом уровне – осознанно или нет.

Человек с поведением на уровне В нарушает правила и приемлемые стандарты поведения в цивилизованном обществе. Он пытается командовать, выдумывая свои правила и стандарты. В случае мальчиков буллинг часто проявляется в виде физической агрессии: удары, тумаки, толчки или разрушение чьей-то собственности. (Не нужно путать это с играми, которые нередко включают физические контакты.) В случае девочек буллинг часто проявляется в форме оскорблений, предательства, унижения и изоляции. Все формы буллинга могут разрушительным образом влиять на психику ребенка.

Наша огромная ошибка – непонимание природы такого поведения. Если идти тирану на уступки, его безответственные и провокационные действия повторятся. Чем быстрее человек окажет сопротивление буллингу, тем легче будет справиться с таким поведением, и издевательства прекратятся. Вот один из способов это сделать:

Возьмите линейку, держите ее горизонтально и скажите, что это качели, которые находятся в балансе. Люди, которые ладят с другими и принимают ответственные решения, находятся в состоянии равновесия. Но когда один человек начинает задирать или издеваться над другим, качели выходят из равновесия. (Наклоните один край линейки.)

Человек, над которым издеваются, обычно начинает считать себя «ниже» другого. Это нормальная реакция. Но, немного поразмыслив, мы понимаем, что это именно хулиган потерял равновесие из-за жажды внимания или власти. Иначе бы у него не было причин издеваться над кем-то.

Так что проблемы именно у хулигана (указываем на нижний край линейки). Именно хулиган находится ниже других. Поведение такого человека – лишь попытка притянуть другого на свой уровень, то есть, с точки зрения хулигана, восстановить баланс.

Нужно воспринимать хулигана как человека, у которого есть проблемы, не задался день, которому по какой-то причине хочется что-то испортить. Объясните детям, что нужно об этом помнить, когда им придется решить, как ответить на поступки хулигана.

Маленьким детям в ответ предложите сказать: «Жаль, что у тебя сегодня плохой день». Обычно хулиган от такого просто лишается дара речи. Во многих случаях нужно просто понять, что происходит, и уйти из такой ситуации, понимая, что проблемы именно у хулигана, а не у вас.

Если дети поймут, что издевательства – лишь знак неудач и проблем в собственной жизни хулигана, это знание сделает их сильнее и свободнее. Подобные объяснения также на многое откроют глаза и самим хулиганам. Никто не хочет, чтобы другие думали, будто у тебя проблемы. Как правило, дети не задумываются о своем поведении в таком ключе.

Когда один из детей в семье постоянно задирает другого, это поведение уровня В. Это касается и подростка, нарушающего комендантский час, – хоть это и не столь очевидно. Подросток оспаривает волю родителей, устанавливая свое время, а не следуя существующим правилам. Концепция буллинга, преподнесенная в таком ключе, буквально открывает детям глаза. Дети не считают, что безответственное поведение равняется хулиганству – особенно в ситуациях, которые касаются их родителей.

Уровень С – Сотрудничество/Конформизм

Когда вы впервые рассказываете об этом уровне детям, нужно объяснить два момента: (1) сотрудничество – ожидаемая и приемлемая форма поведения и (2) мотивация поступков здесь носит внешний характер.

Общество не может существовать без норм, стандартов и законов, в соответствии с которыми живут все его граждане. По своей природе законы носят внешний характер. Уровень С описывает именно эту реальность: уступки и компромиссы, на которые идут люди, когда принимают общественные ценности и устои. Общество становится гражданским, когда люди сотрудничают и добровольно соблюдают установленные нормы. Если бы все следовали общественным устоям, не было бы никакой необходимости в законах.

Как и все общество в целом, семья тоже нуждается в сотрудничестве, чтобы ее члены жили вместе в гармонии и равновесии. Когда каждый член семьи соглашается следовать установленным стандартам, люди начинают сотрудничать. Очень важно отметить, что конформизм на уровне С вовсе не подразумевает муштру – попытку сделать всех одинаковыми. В первую очередь это означает, что все члены семьи связаны друг с другом и готовы сотрудничать с другими. В данном контексте внешняя мотивация, ориентированная на согласие и соответствие, имеет позитивную ценность.

Нужно также признавать и другой аспект этого уровня – давление, а точнее, влияние со стороны сверстников.

У одной женщины во время интервью спросили: «В чем, по вашему мнению, главное преимущество вашего возраста?» Не колеблясь, статрехлетняя женщина ответила: «Никакого давления сверстников!»

Следующая история показывает, насколько сильно сверстники могут повлиять на детей младшего возраста.

Я только узнала о Системе развития ответственности, но уже могу применить ее к своему опыту – в особенности, к попыткам приучить дочь к горшку. Я начала учить Эмму ходить в туалет, когда ей исполнился год. Ее очень заинтересовал ее горшок, ей нравилось сидеть и играть на нем. Когда она наконец поняла, что она кое-что чувствует, когда ей надо сходить в туалет, я начала давать ей наклейки, если она использовала горшок, а не памперсы. Она иногда использовала горшок, но чаще полагалась на старые добрые памперсы. Это продолжалось целых два года! Я не знала, что делать.

Все лето мы работали над этой проблемой. Я была дома и считала, что сейчас идеальное время для обучения. К сожалению, Эмма не была со мной согласна. Кажется, она была совсем не прочь носить подгузники всю жизнь. Лето подошло к концу, и я решила пригласить няню. Эмме к тому моменту было почти ТРИ ГОДА! Пегги, моя новая няня, сорок лет ухаживала за детьми и имела огромный опыт в этой сфере. Когда я сказала ей, что Эмма все еще не вылезла из подгузников, она ответила:

– О, я быстро ее научу!

Если бы я не была такой гордой, я бы упала к ее ногам, осыпая благодарностями. Вместо этого я просто сказала:

– Да, это было бы здорово!

Совет моей няни звучал так:

– Выброси подгузники. Купи ей какие-нибудь старомодные спортивные штаны, и пусть она их носит. Все остальное сделают другие дети.

Пегги понадобилось всего ДВА ДНЯ, и Эмма полностью приучилась к горшку. Ей просто нужно было увидеть, что другие дети уже используют «большой горшок». Ей не хотелось от них отставать. Не понадобились ни наклейки, ни конфеты, ни лишняя похвала. Эмма просто поняла, чего ожидают от нее сверстники, и последовала их примеру.

Подростки испытывают очень сильное влияние сверстников и желание им соответствовать. Они одинаково одеваются, используют похожие выражения и стремятся «вписаться» в компанию, понравиться другим. А как легче всего понравиться? Конечно же, быть похожим на тех, чье одобрение ты хочешь заполучить. Мы наблюдаем это среди подростков, которые начинают курить. Ребенку хочется понравиться группе ребят, в которой курят. Никто из той группы не подходит к чужаку и не говорит:

– Хочешь походить на нас? Держи сигарету, кури.

Так это не работает. Человек начинает курить, чтобы произвести впечатление, быть принятым, стать «своим». Мотивация носит внешний характер. Родители должны понимать, что в этом возрасте подростки меняют свой пример для подражания. Сильное желание получить одобрение, понравиться и «вписаться» в коллектив обычно ищет удовлетворения среди сверстников.

Вот о чем я волнуюсь – и, как родитель, вы тоже должны волноваться. Когда родителей рядом нет, подростки испытывают давление со стороны сверстников – начинают курить, употреблять алкоголь, пробовать наркотики и т. п. Один способ противостоять такому типу негативного влияния – показать подросткам разницу между внешней мотивацией уровня С и внутренней мотивацией уровня D. Люди, даже очень юные, не любят, когда их контролируют со стороны, – даже если этот контроль осуществляют их сверстники.

Уровень D – Демократия

Это самый высокий уровень личного и социального развития. На этом уровне человек проявляет инициативу и делает что-то правильное не потому, что его об этом попросили или он хочет доставить кому-то удовольствие, а просто потому, что это правильно. На уровне D люди берут ответственность в свои руки. Как и в случае с наивысшим уровнем знаменитой иерархии потребностей Абрахама Маслоу, люди на данном уровне независимы, они достигли «самореализации». К ответственному поведению их подталкивает внутренняя мотивация.

Этот уровень называется Демократией, поскольку принятие инициативы для ответственного поведения лежит в основе самоуправления. Когда люди растут, взрослеют, культивируют манеры, определяют понятия хорошего и плохого, их мотивация к проявлению добродетели и благовоспитанности – изначально внешняя – все больше начинает исходить изнутри. Ссылаясь на Декларацию Независимости, написанную Томасом Джефферсоном, под редакцией Джона Адамса и Бенджамина Франклина, люди часто забывают важное предложение, изменившее историю человечества:

Мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди созданы равными и наделены их Творцом определенными неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью. Для обеспечения этих прав людьми учреждаются правительства, черпающие свои законные полномочия из согласия управляемых^[18].

Важнейшее предложение стоит последним в приведенном абзаце. До того, как были написаны эти слова, общества основывались на убеждении, что права человека исходят от короля, феодала и других власть предержащих. Основатели США в корне изменили эту идею. Власть в рамках этого нового общества исходила из воли людей, а затем передавалась этими людьми избираемому правительству. Этот фундаментальный принцип правления может существовать, только когда граждане берут на себя ответственность. Как уже было указано, демократия и ответственность неразделимы.

Уровень D ассоциируется с чертами характера, которые представляют собой четыре классические добродетели – благоразумие, умеренность, справедливость и мужество. Благоразумие обозначает практичную мудрость – умение видеть и принимать правильные решения. Умеренность означает не просто сдержанность во всем – это контроль над страстями и эмоциями, особенно над гневом и раздражением. Мужество – храбрость следовать правильному пути несмотря ни на что. Это сила ума и сердца, позволяющая смотреть в лицо опасностям и невзгодам. Справедливость в ее классическом смысле включает честность, искренность и умение выполнять обещания.

На уровне D люди проявляют сострадание, заботу, желание помочь и понять. Они придерживаются гражданских добродетелей, принимают права и обязанности граждан и действуют исходя из общего блага. Справедливость и закон имеют для них фундаментальное значение. Они проявляют уважение к себе и другим, чужому имуществу и окружающей среде. Они также берут на себя ответственность за свои слова и поступки. Таким людям можно доверять, они надежные и честные.

Иерархия социального развития побуждает детей стремиться к высшему уровню. Обсуждая уровень D с детьми, вы покажете им, что именно этого от них ожидают. 35-й президент США Джон Ф. Кеннеди писал об этом в своей книге «Профили мужества», удостоенной Пулитцеровской премии:

При демократии каждый гражданин, независимо от его интереса к политике, «занимает некий пост», каждый из нас несет ответственность.

В определение «каждый гражданин» входят и дети. Как «месторасположение, месторасположение и месторасположение» являются тремя ключевыми факторами успеха продаж недвижимости, так и «ожидания, ожидания и ожидания» – первоочередные факторы, которые помогают детям реализовать свой потенциал. Объяснение четырех уровней социального развития – упреждающий подход, который нацелен на то, чтобы не только выразить наши ожидания, но и помочь детям стать ответственными и успешными людьми.

Дополнительные замечания об уровнях

Поведение на разных уровнях

Важно понимать, что нельзя определять человека через уровни D, C, B и A. В жизни каждый из нас действует на разных уровнях. По мере того как мы учимся принимать осознанные решения, а не подчиняться неосознанным импульсам и привычкам, мы начинаем чаще размышлять, прежде чем что-то сделать, – а значит, получаем более позитивный и ответственный результат.

Это ценное самосознание становится для нас естественным, когда мы регулярно используем иерархию. Знание и размышления об этих уровнях помогают стремиться к высшему из них. Именно осознание того, что в разных ситуациях мы ведем себя на разных уровнях, делает использование иерархии таким эффективным. Когда мы занимаемся повседневными делами, нас может подбадривать знание, что мы можем стремиться к высоким уровням в каждой новой ситуации, вне зависимости от того, как вели себя ранее в этот же день.

Даже если ребенок привык вести себя на уровне В, это не означает, что он должен застрять в нем навечно. Уже при принятии следующего решения можно достичь уровня С или D. Такое понимание иерархии помогает детям выработать оптимистичный и позитивный настрой.

Важно понимать, что если ребенок привык вести себя на уровне В, ваша первоочередная задача – помочь ему подняться на одну ступень – до уровня С. Зачастую невозможно прыгнуть сразу на две ступени вверх – на уровень D. В результате и ребенок, и родитель могут расстроиться. Почти во всех случаях детям нужно получить опыт и добиться успеха на уровне С, прежде чем они смогут подняться еще на одну ступень. Кроме того, нельзя забывать, что уровень D определяется внутренней мотивацией. Внутреннюю мотивацию нельзя навязать – она возникает только добровольно. Интересный парадокс, особенно в случае молодых людей, состоит в следующем: все, что можно сделать в этой жизни на добровольной основе, всегда кажется нам более привлекательным.

Мотивация в центре внимания

Дополнительные примеры помогут вам и вашим детям понять разницу между мотивацией уровня С и уровня D. Важно иметь четкое представление о различии между этими двумя уровнями, чтобы успешно использовать иерархию. Допустим, ребенок ежедневно выполняет домашнее задание или регулярно делает работу по дому. Это уровень С или D? Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно знать мотивацию ребенка, а это очень сложно сделать со стороны. Поскольку доступа во внутренний мир другого человека у нас нет, мы не можем утверждать, на каком из двух верхних уровней находится ребенок. К счастью, взрослым не нужно с точностью это определять. Но им следует осознавать, что ребенок должен понимать эту разницу очень хорошо.

Если ребенок делает домашнее задание или работу по дому по просьбе родителей, это уровень С. Даже если он делает это без напоминания родителей, но для того, чтобы получить родительское одобрение, – это все еще уровень С. Хотя мотивация поступков, конечно же, находится на приемлемом уровне, сравните данную ситуацию с той, когда ребенок выполняет работу и задания исходя из собственной инициативы. Он делает то, что от него ожидают, потому что это правильно. В этом сценарии поведение ребенка находится на более высоком уровне личностного и социального развития. Поскольку мотивация в этом случае носит внутренний, а не внешний характер, мы можем отнести такое поведение к уровню D.

Разницу между действиями, которые совершаются в ответ на чью-то просьбу, и поступками, которые совершаются потому, что это правильно, можно объяснить даже маленьким детям, приводя примеры из повседневной жизни – например, говоря о необходимости убирать за собой игрушки, помогать брату или следовать ежедневному распорядку. Понимание разницы между внутренней и внешней мотивациями способствует взрослению ребенка.

Когда соответствие принимает негативную форму

Желание быть принятым и похожим на членов своей возрастной группы – один из движущих факторов жизни молодых людей. Как я уже говорил, самый простой способ понравиться другим – быть как они. Вспоминается комикс: группа девочек носит одинаковую школьную форму – блузки, юбки, носки и туфли. Девочки разговаривают с группой мальчиков, которые учатся в другой школе, где носить форму необязательно. Но парни одеты совершенно одинаково – в одинаковые кепки, шорты, штаны и ботинки. Один мальчик говорит девочкам:

– Ха! А в нашей школе не нужно носить форму.

Конечно, здесь очевиден юмор. Мальчики все же носят форму – форму своей возрастной группы. Их выбор одежды объясняется желанием «вписаться», соответствовать общим стандартам.

Опасность такого «стадного мышления» в том, что оно может подтолкнуть молодежь к поступкам, способным причинить вред как им самим, так и окружающим. Желание «соответствовать» может быть настолько сильным, что у многих молодых людей не хватает сил ему противостоять.

Мотивация на уровне С может быть направлена в сторону сотрудничества или конформизма. В обоих случаях мотивация завязана на других людях или других вещах – на том, что находится вне самого человека. По мере взросления желание походить на сверстников становится все сильнее. Именно поэтому важно четко понимать, что такое желание соответствия. Понимание разницы между внутренней и внешней мотивациями повышает чувство ответственности ребенка и помогает ему противостоять неразумным формам поведения. Когда молодые люди осознают, что на них оказывают внешнее влияние, – в особенности давление со стороны сверстников, – они чувствуют больше силы и могут противостоять негативным соблазнам группового антиобщественного поведения.

Обменивайтесь историями и образами

Люди лучше всего запоминают информацию, представленную в картинках, образах и изображениях. Поэтому создание образного «портрета» уровней – более эффективная техника, чем запоминание определений. Можно учиться на опыте и историях. Вспомните старую притчу:

Правда ходила голой, и все избегали ее.

История прогуливалась в нарядных одеждах и всем нравилась.

Правда спросила Историю: «Что ты делаешь, чтобы люди тебя любили?»

История одолжила правде яркий наряд и привлекательную одежду.

Всем начала нравиться Правда.

Личный опыт каждого ребенка – отличный материал для понимания концепций. Чем больше дети участвуют в создании примеров, тем больше они будут понимать. Для эффективности можно нарисовать на бумаге примеры каждого уровня.

1. Начните с «Анархии» и объясните, что на этом уровне нет закона и порядка. На уровне анархии каждый может делать что хочет, не думая о других. Теперь попросите ребенка нарисовать любую сценку, которая пришла ему в голову, – то есть ситуацию, показывающую хаос. Это может быть ситуация из жизни семьи, школы, города или какое-нибудь историческое событие. Подойдут и элементарные рисунки человечков из палочек и кружочков. Когда ребенок закончит рисовать, попросите его описать то, что он изобразил, и добавьте название «Анархия».

2. Сделайте рисунок с подписью «Буллинг». Следуйте тем же указаниям, что и в первом случае: попросите ребенка изобразить ситуацию, где кого-то обижают, а потом описать нарисованное.

3. На третьем рисунке напишите «Сотрудничество/Конформизм» и опишите ситуацию, где люди ведут себя в ожидаемой манере, сотрудничают и соглашаются делать то, что от них просят.

4. Нужно сделать еще один рисунок, изображающий «Демократию». Нарисуйте сценку, на которой изображен человек, который берет на себя инициативу вести себя правильно и ответственно, не дожидаясь просьб других людей. И снова дайте картинке свой заголовок.

5. Обменяйтесь примерами. Если в процессе участвует не один ребенок, а несколько детей, позвольте каждому высказаться по очереди.

Это упражнение помогает понять идею иерархии столь быстро и легко, потому что она опирается на высокоэффективные обучающие стратегии. В каждом из четырех случаев ребенок представляет, рисует, пишет, описывает сам, а затем слушает описания, данные другими. Концепции становятся значимыми и понятными благодаря вовлеченности и осмыслению. Представление о буллинге у шестилетнего ребенка будет отличаться от представлений шестнадцатилетнего подростка, поэтому их рисунки будут иметь больше значения для них самих.

Чтобы и дальше практиковать этот подход и добиться желаемых высоких уровней, задайте ребенку вопрос:

– Как бы выглядело поведение уровня С, когда ты играешь с другими детьми?

Детей постарше спросите:

– Как будет выглядеть уровень С, когда ты пойдешь с друзьями в торговый центр?

Чтобы способствовать желанию вести себя на высшем уровне, задайте вопрос:

– Каким может быть поведение на уровне D в такой же ситуации?

Знакомясь с уровнями личностного и социального развития, дети начинают распознавать примеры поведения в книгах, которые читают, в ситуациях, которые наблюдают со стороны или переживают сами. Вот одна история, которая доказывает, что примеры различных уровней поведения можно найти повсюду.

Моя семья каталась на велосипедах в нашем районе в один жаркий день. Мы наткнулись на контейнер со свежей водой рядом с клумбой у обочины. Надпись на контейнере гласила: «Для собак».

Я ощутил, как сердце наполнилось теплом, когда понял, что кто-то в этом доме действовал на уровне D – брал на себя инициативу сделать что-то хорошее. Благодаря этому случаю я продемонстрировал детям идею иерархии на примере из реальной жизни.

Чтобы убедиться в том, что ребенок правильно понимает уровни иерархии и что вы используете эту концепцию эффективно, оцените результаты поступков на каждом уровне. Вы можете спросить: «Каким будет результат, если ты уже вечером подготовишь одежду на завтра?» Или: «Что ты почувствовал, когда помог младшей сестре?»

Думаю, на данном этапе вы уже поняли, что обучение четырем уровням иерархии проходит намного проще, чем могло показаться. А как быстро молодые люди начинают применять данные концепции к собственным жизням после того, как им объяснили суть дела!

Вариации уровней для маленьких детей

Один из плюсов иерархии состоит в том, что все уровни можно легко приспособить для использования детьми самого разного возраста. Начать обучение иерархии можно уже с трех лет. Дети в этом возрасте могут произносить слова и обсуждать простые примеры каждого уровня поведения дома, в детском саду или на занятиях с няней. Если уровни будут применяться к повседневным ситуациям, дети поймут их лучше и будут чаще использовать.

Самый желанный уровень поведения находится на вершине иерархии. Однако лучше начать с объяснения самого низшего уровня и двигаться наверх. Ниже вы найдете пример того, как можно объяснить маленькому ребенку эти четыре концепции. Помните, что нужно начинать с уровня А и двигаться вверх.

D – Демократия (высший уровень)

→ Выполняет задание, даже если его не просят.

Пример: ребенок убирает игрушки, когда объявляют, что пришло время спать.

С – Сотрудничество/Конформизм

→ Выполняет работу после того, как его попросили.

Пример: ребенок убирается за собой после напоминания.

В – Буллинг/Принуждение

→ Знает, что нужно сделать, но не делает этого.

Пример: ребенок убирается только тогда, когда родители используют принуждение.

А – Анархия (низший уровень)

→ Сопротивляется и злится, когда ему говорят, что нужно делать.

Пример: ребенок отказывается убирать игрушки.

Маленьким детям лучше всего объяснять уровни через обсуждение жизненных ситуаций. Например, в комнате мальчика по полу разбросаны игрушки. Когда мама просит убрать их на место, мальчик, чье поведение соответствует самому низкому уровню, начинает их пинать. На уровне В мальчик не захочет поднимать игрушки – вместо этого он еще больше разбросает их по комнате. На приемлемом уровне С мальчик прислушается к просьбе мамы и уберет их на место. На уровне D мальчик возьмет инициативу на себя, поднимет игрушки и уберет их сразу же после игры. Он не будет дожидаться просьб или одобрения со стороны.