Марвин Маршалл
Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Дисциплина без стресса, наказаний и наград: как развить в детях ответственность и желание учиться. Жизнь без стресса: как наслаждаться путешествием

Что бы сделал выдающийся человек в таких обстоятельствах?

Как лучше всего ответить на данную ситуацию?

Что тебе мешает поступить правильно?

Что можно сделать, чтобы в будущем не позволить своим импульсам диктовать такое поведение?

Что тебе подсказывает твое тело?

Что можно сделать, чтобы получить желаемый результат?

Что вы сделаете, чтобы посмотреть на ситуацию со стороны?

Некоторые люди выбирают __________. Что ты об этом думаешь?

Как можно исправить случившееся?

Какую пользу тебе приносит то, чем ты сейчас занимаешься?

Как ты можешь изменить ситуацию?

Как ты можешь сделать это, не мешая своей сестре?

Какое решение удовлетворит всех?

Как бы ты описал то, чего хочешь добиться?

Все люди ошибаются. Но как ты можешь исправить свою ошибку?

Когда ты так поступаешь, как это влияет на твои отношения с другими?

По шкале от одного до десяти, что тебе нужно сделать, чтобы достичь высшего балла?

Что из того, что ты узнал, можно применить в других областях?

Дополнительные вопросы для особых случаев

Четыре вопроса для изменения поведения:

→ Чего ты хочешь?

→ Какое решение ты примешь, чтобы достичь этой цели?

→ Если твое решение не поможет получить то, чего ты хочешь, то каков твой следующий план?

→ Какие действия помогут реализовать твой план?

Для уменьшения жалоб:

→ Как долго ты будешь продолжать это делать?

→ Твои действия помогают тебе получить то, чего ты хочешь?

→ Какой опыт ты можешь вынести из этой ситуации?

Для определения задачи:

→ То, что ты делаешь, помогает тебе справиться с задачей?

→ Если бы ты хотел завершить работу, то каков был бы твой первый шаг?

→ Что тебе нравится делать такого, что можно применить к этой задаче?

Для повышения упорства и преданности делу:

→ Если бы у тебя была полная свобода действий, смог бы ты сохранить свою преданность делу?

→ Что ты можешь предпринять, чтобы это случилось?

Для улучшения качества работы:

→ Как бы ты это оценил?

→ Что бы ты мог сделать, чтобы добиться еще большего прогресса?

→ Какие ограничения нужно устранить, чтобы ты смог выполнить работу еще лучше?

Для начала разговора:

→ Что тебя сегодня порадовало больше всего?

→ Что тебя сегодня беспокоило больше всего? Как ты с этим справился?

→ Какое дело сегодня было самым трудным? Как ты с ним справился?

→ Если снова возникнет такая ситуация, что бы ты сделал?

Золотой вопрос: «Что ты думаешь?»

Если бы мне нужно было выбрать только один вопрос, который раскрывал бы позитивное и уважительное отношение к другому человеку, предоставлял выбор и наводил бы на размышления, то этот вопрос звучал бы так: «Что ты думаешь?»

Практика – мать навыка

Учась ходить, мы сначала качались, нам не хватало равновесия, и мы падали. Когда учились ездить на велосипеде или водить машину, большинство из нас прошли через стадию неуверенности и дискомфорта. Мы каждый раз проходим через эти стадии, когда учимся новому навыку.

Вспомните один из таких примеров в своей жизни – например, когда учились плавать, играть на музыкальном инструменте, кататься на коньках или печатать вслепую. Помните, как неловко было в самом начале? А теперь вспомните, что все сомнения, дискомфорт и неловкость исчезли, когда вы как следует «набили руку». Обучение даже простому навыку не всегда дается легко, пока вы не начнете практиковаться на регулярной основе. Как сказал Ральф Уолдо Эмерсон: «То, что мы упорно делаем, удается легче. Изменилась не природа задания, а наша способность его выполнять».

Следует хорошенько запомнить: нельзя учиться навыку и одновременно идеально владеть им. Не стоит ожидать совершенства как от своих детей, так и от себя. Это попросту нереалистично. Позвольте себе быть учеником. Это помогает понять, что навык – это направление, а не пункт назначения. Мы можем постоянно учиться и оттачивать свои навыки в любой области. Постоянное совершенствование, а не совершенство – вот что должно стать нашим девизом.

Умение задавать рефлексивные вопросы развивается с практикой. Каждый вопрос – это новый обучающий опыт. Начав задавать рефлексивные вопросы, вы узнаете, какие приводят к желаемому результату, а какие нет. Творчество и уверенность приходят с практикой. Вам помогут две основные стратегии: (1) способствуйте развитию у детей навыка самооценки и (2) вместо того, чтобы спровоцировать в ребенке защитную реакцию, формулируйте свои вопросы исходя из желания помочь, а не обидеть, подсказать, а не наказать. Действуйте как психолог и наставник, а не как тиран.

Формируйте новые привычки

Как и любой навык, умение задавать эффективные вопросы требует терпения и постоянной практики. Следующая история, рассказанная мне Аланом, иллюстрирует эту мысль.

Алан вырос в Нью-Йорке и работал таксистом, чтобы оплатить учебу в колледже. Он был опытным водителем и умел хорошо водить в любую погоду. Однажды зимним днем он ехал на работу, попал на обледеневшую трассу, и машину занесло. Чем дальше машину уносило вправо, тем отчаяннее он крутил руль влево… и врезался в дерево. Он видел это как будто в замедленной съемке. К счастью, ни Алан, ни машина сильно не пострадали.

Когда подъехал эвакуатор, водитель взглянул на обледеневшую дорогу и сказал:

– Знаете, вам нужно было поворачивать в сторону заноса, чтобы шины автомобиля снова сцепились с дорогой.

Алан подумал про себя: «Так я же об этом знал!» На следующий день Алан рассказал эту историю другу, объясняя, что время словно замедлилось, прежде чем он врезался в дерево. Его друг сказал:

– Если у тебя было столько времени, почему ты не выкрутил руль в сторону заноса?

На этот раз Алан разозлился. Рассказывая эту историю мне, он заявил, что причина его раздражения заключается в том, что он знал, как нужно поступить, но не сделал этого. Почему? Он объяснил мне: «Я сделал то, что казалось естественным».

Алан жил у озера, которое зимой покрывалось толстой коркой льда. Спустя какое-то время после происшествия Алан выехал на лед, разогнался и ударил по тормозам. Естественно, машину начало заносить. К своему разочарованию, Алан стал крутить руль так же, как и во время аварии, – в противоположную от заноса сторону. Он сделал вторую попытку – и все равно крутил руль в неправильном направлении. Алан сказал мне, что ему понадобилось целых три попытки, чтобы повернуть руль так, как надо, – в сторону заноса. Только тогда он почувствовал, что снова обрел контроль над машиной.

Как и в случае Алана, осознанная работа над развитием нового навыка может быть нелегкой и постепенной. Нужно это знать и учитывать. Попробуйте на мгновение соединить пальцы рук, чтобы один большой палец находился над другим. Теперь разведите руки и соедините так, чтобы сверху был другой большой палец. Странные ощущения? Скрестите руки. Теперь поменяйте их местами. Забавно, не правда ли? Когда вы начнете задавать рефлексивные вопросы, направленные на самооценку, вы тоже сначала почувствуете себя странно. Если вы будете знать об этом заранее, ваш мозг будет быстрее выстраивать новые нейронные взаимосвязи. Вскоре постановка вопросов, а не указания и наставления, станут вашей новой привычкой. Необходимо задавать рефлексивные вопросы по крайней мере семь раз, прежде чем мозг создаст новые нейронные сети и навык постановки вопросов станет для вас обычным и естественным.

Займите правильную позицию

Когда изучаете новый навык, нужно сначала занять определенную позицию, а лишь потом действовать. Это важно как при постановке рефлексивных вопросов, так и в ситуации, когда вы готовитесь нанести удар клюшкой для гольфа или бейсбольной битой, правильно садитесь за пианино и особым образом складываете губы, чтобы начать играть на флейте.

Когда вы задаете рефлексивный вопрос, первое, что нужно сделать, – поставить себя в позицию любознательности, – как в мысленном, так и в физическом плане.

Тон голоса

Вопросы не выкрикивают. Здесь уместно вспомнить выражение: «Твои поступки говорят за тебя так громко, что я не слышу, что ты говоришь». Тон голоса передает не меньше информации, чем сами слова.

Важно не только то, что ты говоришь,

Но и как ты говоришь,

Важен не только используемый тобой язык,

Но и тон сказанного.

«Иди сюда!» – сказал я резко,

И ребенок спрятался и заплакал.

«Иди сюда», – сказал я нежно. Он посмотрел и улыбнулся,

И забрался ко мне на колени.

Слова могут быть спокойными и справедливыми,

Но тон может резать больно.

Слова могут быть нежными, как летний воздух,

Но тон может разбить мне сердце.

Слова идут из головы

И растут благодаря учебе и искусству,

Но тон выпрыгивает изнутри,

Открывая состояние сердца.

Ведь если вы хотите изменить свое поведение,

Вы должны помнить:

Сколько бы слов вы ни произнесли, именно тон вашего голоса

Передает ваше отношение.

(Неизвестный автор)

Только если вы будете задавать рефлексивные вопросы заботливым тоном, они помогут улучшить эффективность воспитания. Успех – особенно в том, что касается подростков, – приходит лишь с упорством и настойчивостью, что показывает следующий пример.

Отец знал о методе постановки рефлексивных вопросов, поэтому вместо обычного вечернего «как прошел день?» спросил дочь: «Что сегодня тебе понравилось больше всего?»

Ребенок ответил:

– Ничего.

Родитель не сдавался. Он задавал один и тот же вопрос день за днем и получал все тот же ответ. Недели спустя дочь пришла на завтрак и сказала:

 

– Я уже знаю, что хорошего случится со мной сегодня!

Отец был удивлен непривычными для нее словами.

– И что же это?

Девочка ответила с широкой улыбкой на лице:

– Я проснулась этим утром, думая о том, что со мной сегодня случится что-то очень хорошее.

Метод постановки рефлексивных вопросов нужно изучать и постоянно использовать, как и в случае с позитивностью и выбором. Но как развить этот навык?

Мудрец отвечает:

– Все приходит с опытом.

– Но как получить этот опыт? – спрашивает ученик.

– Задавая неправильные вопросы.

Не забывайте, что каждый вопрос – это опыт. И если вы не достигаете желаемого результата сразу, считайте это не провалом, а возможностью учиться дальше.

Контроль разговора

Когда вы заходите в магазин и продавец спрашивает: «Как ваши дела?», вы игнорируете его или желание ответить все же берет верх? Когда вы что-то объясняете своему другу и он внезапно задает вопрос, вы продолжаете говорить или отвечаете? Отметьте, что в каждой из этих ситуаций у вас может возникнуть естественное желание ответить на вопрос. И вот что важно запомнить, если вы хотите снизить уровень стресса и развить в ребенке ответственность: тот, кто задает вопросы, контролирует разговор.

В одном популярном журнале была опубликована статья о раздраженных родителях, которым надоело отвечать на постоянные «почему» своей дочери. Родители могли бы этого избежать, если бы вместо ответов сами задали бы ей золотой вопрос:

– А ты как думаешь, почему?

Это помогло бы не только снизить родительский уровень стресса, но и развить у ребенка воображение и рефлексивные навыки.

Важно запомнить, что при общении с ребенком именно вы должны задавать вопросы. Ваши вопросы управляют ситуацией и подталкивают ребенка к размышлениям в нужном вам направлении. Даже если ваш ребенок разгадает вашу стратегию, этот подход все равно будет успешным, потому что: (1) он не использует принуждение, (2) позволяет ребенку понять, что вы действуете в его же интересах, и (3) раскрывает возможности и делает его сильнее.

Предостережение: ваше общение не должно состоять из бесконечной череды вопросов. Разговаривайте, делитесь информацией, давайте советы – и лишь тогда, когда захотите перенаправить ход беседы или внимание ребенка, обратитесь к вашим навыкам постановки вопросов.

В заключение хотелось бы отметить, что нам, родителям, не помешало бы задавать некоторые вопросы и самим себе. Например: «Могу ли я гордиться тем, как я общаюсь с ребенком?» и «Задело бы это мои чувства, если б кто-то обращался со мной так, как я со своим ребенком?»

Подводя итог анализа

Думайте о стратегии вопросов как о машине – это способ достичь пункта назначения. Как вы туда доберетесь, во многом зависит от того, какую дорогу вы выберите, и от вашего стиля вождения. Если будете торопиться, рискуете нарваться на штраф или попасть в аварию и лишите себя шанса получить удовольствие от поездки. Такой подход можно сравнить с наставлениями, о которых мы поговорим в последней главе книги. Вопросы, напротив, приведут вас на путь, в котором вы будете испытывать меньше стресса и получите от путешествия больше радости.

Возможно, вам стоит частенько задавать себе следующий вопрос: «Если бы я был ребенком, хотел бы я иметь такого родителя, как я сам?»

КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ

Вы можете контролировать другого человека лишь некоторое время.

Никто не может изменить другого человека – люди меняются сами.

Самый неэффективный подход к долгосрочным изменениям – попытка контролировать и принуждать.

Чтобы изменить поведение другого человека, нужно начать с изменения собственного подхода.

Рефлексивные вопросы не имеют принудительного характера.

Рефлексивные вопросы помогают прояснить ситуацию.

Рефлексивные вопросы подталкивают человека к самоанализу и самооценке.

Рефлексивные вопросы – навык, который можно развить и усовершенствовать благодаря практике.

Рефлексивные вопросы помогают родителям лучше понимать своих детей.

Человек, который задает вопросы, контролирует разговор.

Рефлексивные вопросы снижают уровень стресса.

Подведение итогов и заключение

Однажды вечером старый вождь племени открыл своему внуку одну жизненную истину. Он сказал:

– В каждом человеке сражаются два волка. Один из них представляет зло – ненависть, сожаление, обиду, ревность, жадность, эгоизм, ложь. Другой волк представляет добро – радость, спокойствие, любовь, надежду, доброту, сочувствие, щедрость, правду.

Внук подумал и спросил:

– Какой волк в конце побеждает?

Старый мудрец ответил:

– Тот, которого ты кормишь.

Подведение итогов

Нам нужно «вскармливать» позитивность, выбор и размышление. Они снижают уровень стресса, повышают эффективность воспитательного процесса и улучшают взаимоотношения. Негативные высказывания вызывают негативные чувства. Позитивные слова взращивают позитивные чувства и ответственное поведение. Родители, которым удается побудить своих детей к позитивным поступкам, строят свое общение в позитивном ключе. Позитивность создает атмосферу, в которой дети чувствуют, что их ценят, поддерживают и уважают, что способны на многое и могут собой гордиться.

Осознанно или нет, люди всегда выбирают свой ответ на ситуацию, стимул или внутреннее побуждение. Обучение подростков мышлению «выбор – ответ» показывает, что они не обязаны считать себя жертвами – а это одно из самых ценных умений, которое мы можем передать своим детям. Такой тип мышления позволяет ребенку провести грань между пессимистичным и оптимистичным восприятием, раскрывает больше возможностей и питает надежду – самый мощный мотивирующий фактор.

Размышление – одна из самых эффективных стратегий для того, чтобы добиться изменений в людях, потому что именно размышление порождает самооценку. Очень важно, чтобы родители поняли, что они не могут изменить своих детей. Родитель может контролировать ребенка, но никому не по силам изменить другого – человек может изменить только самого себя. Вызвать желание измениться помогают рефлексивные вопросы. Умение задавать такие вопросы – навык, который нужно развивать на практике. Его может освоить любой родитель, желающий помочь своим детям принимать ответственные решения.

Заключение

В большинстве ситуаций, связанных с дисциплиной, вы добьетесь большего успеха и снизите уровень стресса, если поставите своей целью поддержку и расширение возможностей, а не подавление, – особенно если ваш ребенок стремится к свободе и независимости. Требовать повиновения и послушания – значит провоцировать у ребенка защитную реакцию в виде сопротивления и неприязни. Но, сосредоточившись на ответственности, вы получите послушание в виде естественного побочного эффекта.

О том, как этого добиться, мы поговорим в части II, описывающей Систему развития ответственности – простую систему, которая вызывает в детях желание вести себя правильно.

Часть II. Система развития ответственности
Обучение. Вопросы. Изминения

Введение. Система развития ответственности

Лучшая дисциплина – та, которую никто не замечает. Даже тот, на кого она направлена.

Первая часть этой книги описывает три основных метода мотивации, которые эффективно работают в любых возрастных группах. Во второй части речь пойдет об укреплении дисциплины и системе обучения, которая используется по всему миру. Однако эффективность даже самой успешной системы зависит от того, насколько грамотно вы применяете три основных метода. Иначе говоря, Система развития ответственности принесет вам больше результата, если вы будете общаться с ребенком в позитивном ключе, отказываться от принуждения в пользу выбора и задавать рефлексивные вопросы.

Как следует из названия, целью Системы развития ответственности является повышение чувства ответственности. Этим она отличается от подходов, направленных на послушание. В наши дни, когда родители пытаются добиться от детей послушания, они часто сталкиваются с сопротивлением, раздражением и даже открытым протестом. В результате обе стороны испытывают сильный стресс. Чем взрослее становятся дети, тем сильнее они сопротивляются попыткам заставить их повиноваться. Но если целью воспитания становится развитие ответственности, послушание возникает в качестве естественного побочного эффекта.

Система развития ответственности носит упреждающий (проактивный), а не реакционный (пассивный) характер. Не нужно ждать неприемлемого поведения и реагировать на него как на свершившийся факт – лучше заранее познакомить детей с четырьмя уровнями, которые составляют иерархию социального развития. Дети научатся воспринимать эти уровни в качестве основы для своих поступков и сами откажутся от безответственного поведения.

Мы постоянно влияем на своих детей – это влияние даже не совсем зависит от нашего контроля. Часто мы не осознаем, что служим для них примером для подражания. Когда мы реагируем на поведение ребенка, которое нас не устраивает, мы в первую очередь хотим добиться повиновения – это и есть основная причина стресса в отношениях детей и родителей. И неважно, к чему мы прибегаем – наставлениям, угрозам, наказаниям или наградам. Но что, если вы можете повлиять на ребенка так, чтобы он принял более ответственное решение, потому что сам этого хочет? Что если при возникновении проблемы вы можете переложить ответственность за исправление своего поведения на самого ребенка?

Используя Систему развития ответственности, вы научитесь легко и просто справляться с вредным и безответственным поведением. Ваши дети начнут сами следить за своей дисциплиной, научатся уважительно относиться к себе и окружающим, станут более ответственными, а уровень стресса и сопротивления значительно снизится. На самом деле дети хотят вести себя правильно, а эта система лишь поможет им воплотить в жизнь свои желания.

Глава 4. Обучение

Когда я впервые столкнулась с этой системой, мое внимание в первую очередь привлекли иерархия и концепция мотивации. Я впервые увидела, чтобы кто-то говорил, что поведение на его высшем уровне основано на личной мотивации. На мой взгляд, иерархия – гениальная идея, особенно потому, что она так проста. Когда вещь настолько проста, что даже дети могут ее понять, и в то же время настолько удивительна, что даже взрослым есть о чем задуматься, – это явно нечто стоящее.

Керри Вайснер, учитель и родитель Британская Колумбия, Канада

В основе Системы развития ответственности лежат четыре базовых концепции, описывающие социальное и личностное развитие ребенка. Вы можете добиться успеха, применяя любой подход, описанный в этой книге. Но вы быстро поймете, что именно использование этих четырех концепций поможет снизить уровень стресса и достичь самого большого прогресса в развитии вашего ребенка.

Если сомневаетесь, стоит ли применять эти концепции, представьте себе ракету, которая вот-вот отправится в космос. Сложнее всего преодолеть земное притяжение. Но когда вы справитесь со своим нежеланием использовать эти концепции, то поймете, что их легко использовать, – вам даже понравится это делать. Доверьтесь процессу. До вас эта теория помогла уже тысячам людей.

Детям очень важно рассказывать об этой иерархии: узнавая про нее, они сразу становятся более взрослыми и ответственными. Уже начиная с четырехлетнего возраста дети способны разобраться, как устроены уровни иерархии, которые мы обозначаем буквами A, B, C и D. Использовать эту иерархию можно как в школе, так и дома. Вот каких результатов с ее помощью добилась учительница Керри Вайснер:

Недавно мне довелось применять иерархию, чтобы помочь ребенку не переживать из-за сложных отношений с соседом по парте. Мне кажется, полезно делиться такими историями. Мне хочется, чтобы люди использовали иерархию и помогали детям познакомиться с высокими уровнями поведения.

Однажды Сара ждала меня у двери класса. Мне казалось, что она вот-вот заплачет. Она была явно чем-то взволнована. Сара сказала мне, что другой ученик собирался «донести» на нее, а она ничего плохого не делала.

 

Я не стала узнавать подробности, потому что верила Саре. Она никогда не доставляла мне неприятностей, поэтому я была уверена, что она говорит правду.

Я отвела ее к нашей табличке с описанием иерархии социального развития и попросила показать, на каком уровне она обычно себя ведет. Она показала на уровень D, и я сказала:

– Сара, ты права. Ты всегда ведешь себя на уровне С или D.

Потом я спросила:

– Какие отношения складываются между учителем и учеником на высших уровнях иерархии?

– Хорошие.

Хотя это была лишь часть ответа, мне стало ясно, что она меня понимает.

Я продолжила:

– Ты права, Сара. Когда поведение людей выходит на высокие уровни, это значит, что другие могут им доверять. Если изо дня в день ты ведешь себя ответственно и честно, учителя будут уверены, что ты говоришь им правду. Как ты думаешь, Сара, если кто-то донесет на тебя, а ты скажешь, что не делала этого, поверю ли я тебе?

– Да.

– Да, это так. День за днем ты доказывала мне, что я могу тебе доверять. Поэтому, если ты скажешь мне, что чего-то не делала, я могу спокойно тебе поверить. Это одно из преимуществ поведения на высших уровнях. Другие тебе доверяют, и тебе не нужно переживать, что ты попадешь в неприятности из-за чужих сплетен и наговоров.

Тогда с ее лица исчезло беспокойство. Она испытала облегчение и пошла на свое место.

Я просто обожаю эту иерархию!

Иерархия – это серия стадий, которые похожи на ступеньки лестницы. Более высокие уровни превосходят более низкие. Самые известные в мире иерархии – пирамида потребностей Абрахама Маслоу и иерархия когнитивного развития Жана Пиаже^[15]. В иерархии Маслоу выживание находится на самом низком уровне, а самореализация – на высшем. Иерархия Пиаже отражает уровень развития человеческого мозга: например, тринадцатилетний ребенок обладает более развитыми навыками мышления, чем трехлетний. Эта иерархия помогает взрослым понять, что будет наиболее приемлемо для ребенка на разных возрастных стадиях.

К несчастью, многие взрослые неправильно понимают теорию Пиаже. Смысл его иерархии в том, что мозг детей продолжает развиваться по мере взросления, но чувства ребенка ничем не отличаются от чувств взрослого человека. Улыбнитесь ребенку, и он улыбнется в ответ. Улыбка вызывает приятные чувства. Но дети испытывают негативные чувства боли, злости и страха – так же как и взрослые. К несчастью, взрослые часто упускают это из виду и обращаются с ребенком с точностью до наоборот – словно у него такой же уровень когнитивного развития, как и у взрослого, а чувства другие.

Почему иерархия?

Иерархия вызывает у человека естественное желание достичь ее высшего уровня. Это простой способ мотивировать детей. Иерархия, используемая в этой системе, описывает уровни социального развития. Очень важно объяснить детям разницу между этими уровнями – это поможет им взрослеть и развиваться.

Прежде чем приступить к описанию концепций, нужно уяснить основные преимущества Иерархии социального развития.

1. Она помогает избежать естественного стремления к самозащите у ребенка – отделяет поведение от личности и подталкивает к оценке ситуации, а не человека. Если бы это было единственное достоинство иерархии, уже ради этого ее стоило бы изучать.

2. Она помогает детям понять, что они постоянно делают выбор (выбирают ответ на ситуации, стимулы или желания).

3. Воспитывает понимание, дает силы противостоять задирам и негативному давлению со стороны сверстников.

4. Вызывает у человека желание вести себя правильно.

5. Повышает ответственность – основу развития личности человека.

Уникальность данной иерархии в том, что ее термины можно использовать для любого возраста и любой ситуации. Однако примеры и уровень восприятия будут варьироваться в зависимости от возраста ребенка.

Терминология

Терминология иерархии включает в себя четыре уровня социального и личностного развития. Эти концепции служат простым инструментом для описания поведения и мотивации.

Когда вы объясните ребенку суть концепции, вы сможете обозначать ее с помощью буквы, а использовать термин целиком. Например, высший уровень данной иерархии, Демократия, обозначается как уровень D.

Иерархия социального развития

Два высших уровня относятся к мотивации.

Оба уровня поведения являются приемлемыми.

УРОВЕНЬ D – Демократия

(высший уровень поведения)

→ Человек развивает самодисциплину.

→ Демонстрирует инициативу.

→ Совершает хорошие поступки, потому что это правильно.

→ Демократия и ответственность неразделимы.

Мотивация внутренняя

На этом уровне человек поступает правильно, потому что это правильно.

УРОВЕНЬ C – Сотрудничество/Конформизм

→ Внимательный.

→ Стремится соответствовать окружению.

→ Подчиняется давлению сверстников.

→ Соглашается.

Мотивация внешняя

На этом уровне человек стремится сотрудничать и соответствовать требованиям, как и на уровне D, но мотивация носит внешний характер. Поведение на уровне С часто вызвано стремлением угодить другим, получить какую-нибудь внешнюю награду или избежать чего-то негативного – к примеру, угроз и наказаний. На этом уровне также есть опасность, что дети попытаются соответствовать или подражать безответственному поведению своих сверстников.

Важно понимать разницу между уровнями C и D. Она состоит в мотивации, а не в самом поведении. Например, родитель просит подростка застелить кровать, и ребенок выполняет просьбу (уровень С). Однако если ребенок берет инициативу в свои руки и застилает постель без напоминания, то его мотивация будет относиться уже к уровню D. В обоих случаях ребенок проявил ответственность – заправил кровать. Но мотивация отличается.

Важный момент: иерархия используется для оценки собственного поведения. Никто точно не знает мотивы другого человека. Мы ожидаем, что поведение ребенка будет находиться на уровне С. Уровень D – альтернативный вариант.

Два низших уровня описывают поведение.

Ни один из них не является допустимым.

УРОВЕНЬ B – Буллинг^[16]/Принуждение

→ Командует другими.

→ Издевается над другими.

→ Беспокоит окружающих.

→ Нарушает законы и устанавливает свои правила и порядки.

К хорошему поведению нужно принуждать.

Этот уровень характеризуют нехватка контроля импульсов, отсутствие заботы об окружающих и неприемлемое поведение. Когда ребенок ведет себя на этом уровне, за его поступками стоит следующий смысл: «Контролируйте меня, потому что я не в состоянии контролировать себя сам».

УРОВЕНЬ А – Анархия (Самый низкий уровень)

→ Отсутствие порядка. Бесцельность и хаос.

→ Отсутствие контроля.

Этот уровень характеризуют хаос, полное отсутствие контроля и безопасности.

Анархия – основной враг цивилизации.

Поведение на двух низших уровнях всегда вызывает стресс. В следующих двух главах описывается эффективный подход, который поможет справиться с подобным неприемлемым поведением.

Аналогия

Вот как объясняет четыре уровня иерархии один учитель:

Я начинаю с четырех стадий цикла жизни бабочки: яйцо, гусеница, куколка и бабочка. Мы говорим о том, что каждая бабочка находится на определенной стадии, но не может контролировать этот процесс.

Затем мы сравниваем жизненный цикл бабочки с жизненным циклом человека. Мы делаем вывод, что люди также проходят четыре основных стадии: младенчество, детство, юность и взрослая жизнь. Мы соглашаемся с тем, что люди почти не контролируют свой переход с одной стадии физического развития на другую.

После этого мы переходим к четырем стадиям социального развития. Мы обсуждаем, что представляли бы собой человек и общество в условиях анархии и насколько безнадежна такая ситуация. Затем мы говорим о том, какие меры могли бы помочь в решении проблем анархического общества. Мы приходим к выводу, что в конце концов кто-то из участников возьмет власть в свои руки (то есть станет главным), а это может привести как к хорошим, так и к плохим последствиям. Мы смотрим на разные страны мира, где, по нашему мнению, могло бы произойти нечто подобное.

Затем мы изучаем уровень контроля и полномочий в рамках группы друзей. Мы понимаем, что друзья действуют слаженно, что власть никогда не является предметом для обсуждений. Все члены группы в той или иной степени это понимают. Тут возникает дискуссия о слепом подчинении (конформизме), которое не всегда приводит к положительным последствиям. И лишь затем мы говорим о том, что забота об окружающих и сотрудничество с ними, основанное на добровольных намерениях и правильных причинах, приводят к формированию цивилизованного гражданского общества.

Мы делаем вывод, что желание людей поступать правильно из-за внутренней убежденности, что это хорошо, – более высокий уровень социального развития, чем поведение, обусловленное желанием угодить сверстникам. Наконец мы говорим о том, что мы всегда обладаем большей степенью контроля над этапами социального, нежели физического развития. Мысль о возможности контролировать этот процесс повышает интерес учеников к Системе развития ответственности.

Важные аспекты иерархии

Воспринимайте иерархию как возможное руководство, на которое дети могут опираться при принятии решений. Обратите внимание на отсутствие термина «дисциплина». Иерархия отражает уровни социального и личного развития – не более (и не менее) того.

1. Поначалу использование терминологии может показаться вам непривычным, однако практика доказала, что именно эти понятия наиболее эффективно помогают детям сопротивляться буллингу, негативному влиянию сверстников и вести себя ответственно. Помните также, что после того, как вы объясните принцип работы концепций, вы можете обозначать их буквами, а не словами целиком. Например, низший уровень, Анархию, можно называть просто «уровень А».