Коллектив авторов
Когнитивная психология в контексте проблем современного образования
Интерпретируя полученные результаты можно обоснованно говорить, что на первой ступени циклической модели процесса обучения магистранты характеризуются не деятельной активностью, а высокой рефлективностью, им необходимо иметь возможность тщательно обдумывать, размышлять, интерпретировать и обобщать уже имеющийся у них опыт и знания. Осмыслив этот имеющийся объем и необходимость получения новой информации, на следующем этапе проявляется «прагматический» стиль в обучении, характеризующийся поиском возможности практического применения теорий, методов, воплощения идей, которые «отрефлексированы» на первой ступени цикла обучения. На третьем этапе, опираясь на полученные данные, надо учитывать особенности «теоретического» стиля обучения. То есть, опираясь на осмысленный опыт, анализ того, что есть в опыте, магистранты выявляют те идеи, которые привлекли, определяют пути их наиболее эффективного применения (второй этап цикла обучения), а на третьем этапе добывают информацию, расширяющую их знания, анализируют глубже теории, классифицируют, формируют новую логическую систему, которая поможет обучающимся сложить целостную картину своего научного поиска. И на четвертом этапе, характеризующимся таким стилем обучения, как «деятель (активист)», студенты уже готовы в конкретной научно-исследовательской деятельности, практических проектах, разработках приобрести и реализовать новый опыт, полученный на предыдущих этапах обучения.
Итак, обобщив полученные результаты и интегрировав их в процесс обучения, формируется его цикличность. В исследуемой выборке процесс обучения эффективнее начинать с обдумывания личного опыта, сбора информации, рефлексивного анализа (Рефлексирующий); затем должно происходить осмысление этого опыта, через понимание его практического выхода, реалистических возможностей (Прагматик); далее логично добавление новой информации, генерализации идей, поиска эффективных вариантов действий (Теоретик); и замыкается «цикл» этапом экспериментирования, проверки пригодности нового «непосредственного опыта» (Деятель).
Во второй группе – слушателей курсов иностранных языков – по двухфакторному ранговому дисперсионному анализу Фридмана значимых отличий в стилях обучения не обнаружено. Однако, проранжировав стили обучения по степени предпочитаемости слушателями, получены следующие результаты. Среди учащихся наиболее выражен стиль «Теоретик» со средним рангом = 2,72, что говорит о том, что они обучаются через абстрактную концептуализацию, слушатели пытаются сформировать всеохватывающую логическую систему, изучают теоретические конструкты. Далее следует стиль «Прагматик» со средним рангом = 2,58, что свидетельствует о том, что, получив теоритическую основу, они ищут возможности практического применения полученных знаний в конкретной интересующей их сфере или определенных ситуациях. Быстро, энергично используют новые возможности для движения вперед. Далее со средним рангом = 2,53 следует «Рефлексирующий» стиль, который характеризует слушателей на этом этапе цикла обучения как размышляющих о том, что получилось, как они проявили полученную в теории информацию в конкретных ситуациях. Они рассматривают все нюансы и подтексты, осмысливают свой непосредственный опыт, ищут больше информации, часто не понимают, что нужно делать, и поэтому советуются с другими людьми, пытаясь узнать их мнение. И наконец, «Деятель» со средним рангом = 2,17. На этом этапе слушатели, изучающие иностранные языки, обучаются через конкретную деятельность методом проб и ошибок, характеризуются желанием все сделать самостоятельно, не ожидая указаний, иногда это приводит к спонтанности, ведет к практической отработке полученных знаний, получению своего опыта.
Таким образом, циклическая четырехступенчатая модель обучения является очень удачной в контексте изучения иностранных языков, так как в основном, согласно методике преподавания, обучение языку включает в себя презентацию теоретического материала, например, грамматики, что соответствует первому этапу «образование абстрактных понятий» (стиль обучения «Теоретик»). Далее наступает этап «применения этих знаний на практике» (стиль обучения «Прагматик»), а именно говорение на заданную тему с использованием пройденной грамматики. Студенты рефлексируют по поводу проделанной работы и задают вопросы, обсуждаются ошибки, которые были допущены в процессе говорения, что соответствует этапу «Наблюдение и рефлексия» (стиль обучения «Рефлексирующий») и, наконец, наступает четвертый этап, когда обучающиеся едут в страны, где проживают носители изучаемого языка, переписываются со своими иностранными коллегами, внедряют языковую практику в профессиональную деятельность, что соответствует этапу «Конкретный опыт» (стиль обучения «Деятель»).
Таким образом, анализируя предпочитаемые стили обучения в процессе усвоения информации магистрантами-психологами и слушателями курсов изучения иностранных языков, можно выстроить успешную модель работы преподавателя с учащимся, сделать обучение более эффективным, приближенным его к опыту и особенностям обучающегося. Это, несомненно, будет способствовать повышению качества усвоения предлагаемого материала, поскольку будут учитываться индивидуальные стилистические особенности учащегося.
Литература
1. Базарова Г.Т. Особенности обучения взрослых // Менеджер по персоналу. 2007. № 2. С. 42–48.
2. Клейман П. Психология. Люди, концепции, эксперименты. – М., 2015.-С. 230–234.
3. Особенности предпочитаемых магистрами-психологами стилей обучения / Вербицкий А.А., Сорокоумова Е.А., Утлик Э.П. и др. // Профессиональная подготовка обучающихся в вузе в контексте современного гуманитарного знания (круглый стол); Вестник МГОУ (электронный журнал). 2016. № 4. С. 29–32. URL: www.evestnik-mgou.ru (дата обращения: 28.03.2017)
4. Саморазвитие и планирование карьеры: Учебное пособие / И.И. Голованова и др. – Казань, 2013.
5. Furnham А., Jackson С., Miller Т. Personality, learning style and work performance // Personality and Individual Differences. 1999.
6. Honey P., Mumford A. The manual of learning styles. – Maidenhead: Peter Honey, 1992.