Анна Вассальт ЭХО. Очерки жизни

Восприятие себя – это главная основа человека, благодаря которой мы всегда справляемся.

Справляться нам приходится со многим, я бы даже сказала, всегда и со всем. С планами, обидами, учебой, чувствами, эмоциями, успешностью.

А главное, со временем.

Мы пытаемся с ним справиться. В том числе физически.

Время никого не остановит, никого не слышит, никого не ждет.

Время – самый лучший учитель.

В чем основа воспитания? В учителях.

А главный учитель для нас для всех, кто бы что ни говорил, – это время.

То есть жизнь.

И как бы нам ни объясняли и ни рассказывали, ни придумывали и ни учили, ни указывали и ни принуждали, мы все равно учимся не на словах.

У жизни учиться мы можем, но нам всегда приходится «играть» двойную игру, всегда жить в двух мирах: материальном и внутреннем.

А еще у нас есть и непосредственные учителя – родители, воспитатели, педагоги, бабушки и дедушки, друзья.

Основное отличие материального и внутреннего миров: по большому счету, в желании. Находясь в любой точке или месте материального мира, социум нас обязывает стремиться к разным «нужно», «так принято». И зачастую эти желания не соответствуют нашим истинным потребностям. Во внутреннем мире нам ничего не надо, нам и так хорошо и спокойно. И не потому, что у нас не такое «настроение», а просто потому, что для себя мы находимся всегда в достатке.

В достатке чувств, эмоций, вещей и условий.

Каждому человеку всегда «всего хватает». Любой из нас всегда скажет: «Мне ничего не надо!»

Становится надо, когда мы мчимся «напропалую», действуем, достигаем. Срочно читать, учиться, тренироваться. Срочно готовиться, срочно, быстро, а то не успеем…

В этом «не успеем» многое заложено.

И в первую очередь – статус.

Наш собственный.

Статус, который управляет нами во внешнем мире. Наше внутреннее кредо.

Это и есть восприятие себя. Это и есть сила и уверенность.

Вы можете думать, что не справитесь с воспитанием своего ребенка, что надо срочно и много набрать курсов и тренингов по воспитанию, чтобы научиться этому. Только там вы себя, как родителя, точно не найдете и не обретете.

Вы еще больше запутаетесь в себе самом и уйдете еще дальше от одной внутренней истины – своего состояния правды – значит, вы не готовы к родительству.

Представьте, что у нее в тазике лежат нестиранные пеленки, которые надо постирать, а она в этот момент мечтает пойти «с девчонками по магазинам». Или у него стоит в гараже детский велосипед, который необходимо подготовить ребенку к летнему сезону, а он лежит на диване и думает: «Хочу поспать, а то не выспался, потому что с пацанами „по делам“ мотались полночи…» Подобные мысли возникают не от неуверенности, а потому что нет желания вообще быть родителем.

Но это уже другая правда, другая сторона, другой мотив и другая печаль.

Да, печаль.

Потому что в этой правде никто никогда не хочет плавать. Предпочтительнее сбежать в иллюзии, как для себя, так и для других, тем более что все мы друг друга любим, друг о друге заботимся, но «мы просто устали».

Примеров и причин всегда много.

Главное, что в вашей жизни есть кому это понять, а еще лучше – за вас сделать.

Муж сделает, мама поможет, жена поддержит, папа решит, у него больше времени. Валентину Петровну, соседку, попрошу ребенка из садика забрать. Завтра няне позвоню, пусть приходит, а то у сестры выпускной, посидеть с ребенком не сможет.

Все вертится вокруг того, что мы самое драгоценное всегда отдаем другим. И чаще отдаем как «нате, берите, нам не надо».

Да, можно оправдываться многими важными вещами, но правды это не изменит.

Дети у нас всегда на втором плане.

Они сами справятся, они должны. Такое воспитание, так надо, так должно быть, они должны быть самостоятельными, а как иначе…

И у детей, как правило, никто не спрашивает, согласны ли они с таким образом жизни, что мама и папа в их жизни – это периодическая, неясная, регулярно ускользающая функция, причем изменчивая.

Сегодня они могут так сказать и сделать, а завтра – по-другому.

Дети создают опору.

Дети создают друг друга.

Дети создают нас.

Наш мир держится на нас так же, как и на них. Разница лишь в том, что мы ищем подходы к жизни, а они уже живут.

Мы обустраиваем свою жизнь, а они живут так, как видят.

Тем, что видят.

Как «слепишь», так и будет.

Мы в свою очередь «лепим» детей как из пластилина.

Нам хочется так, потом по-другому, затем иначе, если не получается или не нравится, но в итоге все остается по-прежнему.

Мы в вечном поиске и созидании.

Как себя, так и детей.

Но есть вопрос, который остается всегда главным: как бы сделать так, и что такого нужно сделать, чтобы они были счастливы?

Дети несут на себе груз нашего прошлого опыта и настоящего.

Весь смысл воспитания для родителей заключается в первую очередь в культуре.

И не в «культурном образе жизни», который они хотят показать, хотя сами его не разделяют, а в культурном отношении к другим.

Дети ничем не отличаются от других, вне зависимости от их возраста. Поэтому нужно быть культурными по отношению к ним.

Если родители с детьми не культурны, дети никогда нигде не будут культурными, это очевидно.

Тогда не стоит требовать от них и ждать тех качеств, которых нет в нас самих.

Это первое, что надо признать. Не надо требовать от них то, что сами делать не умеем и не хотим.

Разновидностей и вариантов этого правила может быть много. От бытовых до социальных вопросов.

А личные качества тем более должны сочетаться с внутренним состоянием ребенка, в котором он постоянно находится, то есть живет и растет дома, с родителями. И в этом весь смысл.

Их не нужно ругать, родителям нужно просто «быть». Тогда и дети как личности будут сами по себе.

И не в брошенности, одиночестве и упрямстве, а в желании, любви и родительском участии, а не во взаимной борьбе.

Завтра изменится, когда сегодня будет настоящим.

С подлинными чувствами, с нужными решениями и смыслами.

Не надо ходить вокруг да около. Мы всегда прячем настоящие чувства. И неважно, что это: радость или разочарование, печаль или обреченность, удовольствие или достаток, потому как они всегда связаны исключительно с личными переживаниями и обстоятельствами, опытом.

И нам важно оставлять за собой это право – право на личное, как пространство, так и состояние.

Тогда разворачиваем этот пример в сторону детей – они тоже на это имеют право.

Так и получается, что глобально мы все правильно делаем, но в мелочах формируем совсем другую картину, пример, образ и стиль.

Из этого формируется и вырастает большой человек.

Со своими «изъянами» и «недовольством».

На таком поприще мы получаем только недовольство и к людям, и к жизни.

Воспитание – это просто манера.

Манера общения, которая присуща всем.

Только у каждого она своя.

У нас есть общий ориентир, и мы его соблюдаем.

Дети должны получить образование среднее, высшее и начать работать. В плане образования «плюс – минус»: у кого как, у кого зачем и кто как может.

Собственно, это и есть один взгляд и точка зрения на воспитание как процесс – «иди и делай».

И мытьем, и катанием, и с «истериками», и с несогласием, хочешь или нет – ты должен!

Подобный натиск и давление нам пригождаются.

Позже становится понятно… «Хорошо, что мы этому учились в свое время». «Хорошо, что мы туда ходили». «Здорово, что ты меня заставляла (или заставлял) это делать». Без этого мы не сдали бы, не закончили, не поступили, не прошли…

Вся сложность заключается не в оценке, как труден или легок путь к цели, а в том, что через усилия и «труд-перетруд» мы ни к чему не придем.

Так мы только буксуем.

Вся гордость за собственное «высшее образование» по большей части в нашей жизни ничего не меняет и ничего не дает. Кроме «бумажки» и поверхностного статуса.

И все об этом знают.

Мы как были человеком ненужным и неважным для других и для себя, так им и остаемся. Даже с «бумажкой», где все сдано на «отлично», нас могут взять на работу или распрощаться. И так происходит и в работе, и в личной жизни, и в отношениях, и в дружбе. А уж дома тем более.

И мы всю жизнь ищем место и людей, чтобы нас поняли, услышали, полюбили, приняли.

Это и есть главный двигатель – отторжение.

Когда наше «настоящее» внутреннее затмевает «настоящее» внешнее.

Когда мы готовы лезть на стенку, плакать и кричать «я не хочу», но нас все равно не услышат.

Или это просто неважно, потому что «надо!».

Есть функции, есть обязанности, есть требования и есть смысл. Это все одно и то же.

Но смысл – это уже больше обдуманность. Не все, что мы делаем, имеет смысл. К сожалению.

Никто не говорит, что глобально нужно поменять ту или иную точку зрения.

Просто есть феномены, которые за нас решают.

И это все живет внутри.

Мы как раз об этом рассуждаем.

И то, что внутри живет и процветает, когда его «не трогают», это уже сложившаяся историческая данность.

Все творческие, гениальные и «не очень» люди творили и создавали себя именно в те моменты, когда их не трогали и когда они были предоставлены сами себе.

И с тем же упорством, с той же борьбой они себя отвоевывали.

И они состоялись.

Литераторы, композиторы, поэты, архитекторы.

В наше время, к сожалению, становится все меньше и меньше людей, которые о себе заявляют. В плане творческого прогресса. На нас уже невозможно ориентироваться.

Мы создаем все меньше и меньше.

Мы только ориентируемся на предыдущие «умы и руки».

Но во всем этом есть один плюс – мы можем это заметить.

И вопрос только один: как это исправить?

Ответ ясен – дать возможность.

Дать возможность детям пробовать свои силы.

Не в спорте, не в стихосложении или в кулинарии, а внутри. Чтобы они научились чувствовать лишний труд в первую очередь.

Они делают много лишнего в своей жизни. Для нас. А для себя не успевают.

Много – не всегда хорошо, а мало не бывает. Каждый сделает для себя и для других ровно столько, сколько может. В таком ключе он хотя бы себя сможет услышать. А значит, это ресурс.

Выучить, где в предложении нужно ставить запятые или как рассчитать алгоритм по формуле, сможет каждый, но создать новую картину мирового прогресса или мышления – к сожалению, мало кто.

По одной простой причине – нет возможности.

Все больше заняты простыми, обычными или сложными делами, нормами, стратегиями, измерениями. Все стремятся стать врачами, юристами, бухгалтерами и инженерами.

То есть тем, что на поверхности.

Но на выходе чаще всего дети и подростки все равно находятся в дезориентации – «пошел туда, не знаю куда, пойду в другое место», «куда шел, совсем не пришел». И по факту они учатся еще долго и долго.

Некоторые из них на время приходят, правда не к себе, а просто к удобному «положению».

Но у нас все-таки задача «сохранения» себя. А чтобы себя «сохранить», себя нужно найти. Найти как раз в «тишине и покое».

Не в бездействии, а в размеренности и «дозированности».

Есть такое понятие – «создавать себя».

Мы себя не создаем.

Для начала мы есть!

«Я» есть у каждого.

Создаем мы себя в пространстве и статусе, как в социальном плане.

И когда у нас в голове головоломка, «что делать?», «когда?» и «куда?», а для некоторых и «зачем?», в скоростном режиме мы себя никогда не найдем, а только утратим.

У детей, действительно, возникает масса вопросов. Зачем мне все это надо, если я люблю танцевать самбу или прыгать на батуте, писать стихи или наблюдать за насекомыми, трудиться в огороде или мечтать о звездах.

Детям трудно выполнять наши требования и пункты. И морально, и физически. Чаще выбора у них ни в чем нет.

Время нам помогает понять, что его у нас нет, и оно нам не помощник.

Морально устойчивый, сильный духом человек все «трудности» воспримет на «ура!». Больше того, он всегда скажет: «Отличный повод для роста!»

Но моральная устойчивость как временная сила не дает возможности управлять и властвовать своей жизнью самому.

Все мы стремимся и управлять, и властвовать, но вопрос: в каком ключе, по отношению к чему или кому, зачем и в каком направлении? Мы можем прибавить или усилить, а иногда и ослабить.

Главное человеческое качество, необходимое, чтобы обеспечить выносливость – это гибкость.

От рождения все мы наделены рядом качеств.

У каждого из нас богатая генетика и родовое наследие, но мы порою кидаемся в разные стороны. Как в своих стремлениях, так и в желаниях. Стать лучше всех, сильнее всех, умнее всех. Это отвлекает от себя самого и смазывает картину себя настоящего.

В каждом человеке есть скрытое. Как талант, так и потребности. Себя нужно слышать и чувствовать. Всегда и во всем. От личных качеств до социального плана.

Мы просто берем и пользуемся.

И нести ответственность, вносить собственные коррективы мы чаще не хотим.

Местами у нас не получается, но в итоге формируется для каждого «и так пойдет».

Возможно, пойдет.

Кому пойдет, тот всегда найдет свой путь. Искоренит в себе все лучшее, все новое, а заодно и старое. Такой человек никогда ни к чему стремиться не будет.

А тот, кто хочет продлить, удвоить, обеспечить и просто находиться на своем месте, «в себе», всегда будет искать внутри все новые источники.

Именно поэтому мы так много, долго и упорно учимся.

У всех и всему.

Только результата это снова не дает.

Самое необходимое в воспитании – управление собственными качествами. И характером, и неудовлетворенностью, и успешностью.

В нас много как врожденных, так и приобретенных качеств, которые нам «мешают». Мешают быть другим.

Мы на многие вещи, как в себе, так и в других, как на себя, так и на детей, смотрим «сквозь пальцы».

Безусловно, «дотошность» еще никого не спасла, она местами больше раздражает, но она необходима.

Дотошность достойна, потому что знает, что в ней нуждаются.

И мы на нее должны опираться.

Уметь делать что-либо мы всегда можем научить. Но нести в себе «человеческое качество» мы не умеем.

«Человеческое» мы формируем с годами, когда приходит понимание, что оно нам необходимо.

И это становится даже не на уровне качества, а в большей или меньшей степени чужеродным.

Дети должны расти в первую очередь именно с этим качеством – человеческим. А не приспособленческим.

Мы их больше учим приспосабливаться.

Когда человек смотрит на мир и на жизнь через человеческое и гибкое, через главное существующее в нем начало – Себя, он ориентируется быстрее и легче. Само по себе это не влияет ни на скорость мышления, ни на жизнь, но влияет на качество и себя, и мышления, и жизни в целом.

Это как взять цветок и начать удобрять химическим составом. И хоть на удобрении написано, что оно полезно для цветка, много минералов, витаминов – одна сплошная польза. Но этот цветок не нуждается в этом. Его нужно просто любить и поливать водой. Тогда он будет расти и благоухать.

Так же и с детьми. Сейчас их слишком «удобряют». Они устают, калечатся и ничего не хотят.

Человек сам знает, что нужно.

У него в этом случае нет ни времени, ни желания на лишние действия и процессы.

Человеческое – это начало всех начал. И с него нужно начинать строить пирамиду человека.

Главная задача родителей – нести свои обязанности как необходимость.

Если у родителя это вызывает усталость или несогласие – это значит, сам родитель уже делает что-то не так.

Дети не должны отвечать за невежество родителей.

Взаимоотношения с родителями – это всегда социальная модель поведения.

И родителям нужно это помнить.

Если отношения в семье не складываются, в социуме у ребенка никогда отношения не сложатся, как бы он ни научился приспосабливаться.

Он может быть доволен своим трудом, добиваться успеха, но его внутренняя среда всегда будет ориентирована на одиночество, отторжение и непонимание.

И неважно, как этот механизм работает: «от меня» или «ко мне».

Важно, что родители управляют и процессом взросления, и обучения, и роста, и жизнью своих детей, и они отвечают за детей больше, чем сами дети за себя.

Внутренний ориентир родителей не должен фокусироваться на принципе «ну я же вырос».

Ибо это трансляция одного «мне все равно на тебя, на твои чувства и желания, ты просто должен».

Поиграй в игру сам с собой… если любишь, докажи!Научись быть ответственным родителем, и твой ребенок научится ответственности.Человечески ответственным в первую очередь, а не социально.

Педагогика

Великое призвание человека – любовь при взаимодействии с детьми как с маленькими, так и со «взрослыми».

Не любовь к детям!

Поверхностно она есть у всех.

Но любить взаимодействовать, общаться с ними, обращаться к ним, уметь убеждать и выдерживать их упорство в их правоте, уступать – это разные вещи.

Ибо любить детей просто как «малых» – это одно, а считать себя главным в их жизни – это другое.

Нет ничего страшного, что мы иногда больше доверяем детям или доверяем их другим людям. Именно педагогам.

Но каждый из этих учителей прежде всего – человек. С ограниченными знаниями материала, он несет информацию детям.

Именно с ограниченными, потому что всех знаний не объять. Информация дается на определенную тему, на определенном этапе и даже на определенный отрезок времени.

Мы слишком много ответственности возлагаем на учителей.

Часто мы слышим или сами произносим фразы: «Я забыл», «Да уже не помню», «Это было так давно», «Я так давно учился в школе (или в институте)». Это как раз доказательство, что сам по себе материал доносится на время и это просто «промежуточная» информация для каждого.

Информация откладывается в голове, но меняется курс.

Мы забываем многие вещи.

Мы оставляем только нужное для жизни. Память избирательна и оставляет только нужное человеку.

Зачастую, когда говорят о любви к детям, совсем не учитывают факт: сам взрослый человек – все тот же «бывший» ребенок.

Педагогика всегда связана с человеческим мнением.

Когда врач «протягивает» руку помощи больному, важно, что он при этом думает и что может сказать.

То же самое в педагогической отрасли.

От человека всегда исходит определенный настрой и энергия. В том числе и настроение, и состояние, и умение анализировать.

Педагог руководит и управляет процессом взросления, процессом «перехода». От маленького человека к большому.

Только в плане знаний, которые он дает, он видит это взросление.

Задача педагога – дать знания, которые ученик сможет применить к своей жизни.

На качество жизни ребенка это не повлияет.

Дети, у которых еще нет представления о правилах орфографии и что такое синус и косинус, как правило, абсолютно счастливы.

Не информация, данная в «нужное» время и в «нужный» час, делает человека счастливым, а именно состояние ребенка отвечает за его успехи и усвоение материала.

Педагог творит в своем деле чудеса.

Он может быть трижды «асом», но сам как человек оставаться «неустроенным». Тогда это накладывает отпечаток на его социальную жизнь. Ему, как правило, даже некогда заниматься своей жизнью.

Мы рассматриваем педагогику в целом. Она из нас делает умных с точки зрения академических знаний, но это не значит, что каждый из нас «глуп» по своей природе.

Природа создает великие умы без смысла и замысла.

И тем более без участия педагогов.

Только образ жизни делает из нас тех, кто мы есть.

Но в каждом есть нечто свое, как собственное начало. И оно к школе, учебе, алгоритмам и формулам не имеет отношения.

Начало гениальности и таланта, ума и доброты, мудрости и «солнца».

Чтобы качественно взаимодействовать, предположим, с детьми, которые еще не разговаривают, совершенно не обязательно знать, как устроен человек. Так «сложилось», мы к этому привыкли.

Достаточно просто уважать человека, а в данном случае – ребенка и родителей.

В первую очередь доверие к ученику или ребенку – это плот, на котором они совместно плывут по быстротечной реке. Но и это лишь временное действие.

Каждому из педагогов нужно понимать, что он не единственный в жизни ребенка.

Для каждого из нас учителя – все окружающие. Даже соседка со своими «устоями» может быть педагогом, у которой мы иногда «учимся».

В целом, мы учимся всегда и везде, а также во всем.

Педагогический состав в любом заведении – саду, школе, институте – должен принимать участие в жизни «ученика» лишь отчасти. Он должен понимать, что учиться бесконечно невозможно.

Человеку важно прежде всего жить.

Без назиданий и постоянного упорства.

Упорство никому еще не помогло обрести тот смысл жизни, к которому он хочет прийти.

Упорством можно только пробить стену, когда совсем нечем заняться.

Получая образование, неважно, среднее или высшее, мы формируем базу знаний для прикладного искусства «жить».

Уметь ориентироваться в пространстве нам помогают наша природа и физиология, а не услышанные слова «иди налево, затем направо».

Ребенок сам знает, что и куда ему нужно.

У природы есть только одна задумка – дать человеку жизнь. Далее инстинкт самосохранения всегда выведет «носителя», куда ему нужно – к жизни!

И здесь неважно, о чем идет речь – о физическом состоянии, образе жизни или моральном облике. Ум всегда направит, если он себя слышит.

Педагогика становится эффективной в среде доброжелательности и уважения. Не в среде выживания и битвы за медаль.

Качество учителя зависит не от глубины знания предмета, а от того, как он «преподносит» его.

И к тому же, его внутреннее содержание и настроение тоже влияют на качество его работы.

Работает прежде всего человек.

Часто мы слышим, как делят педагогов на «хороших» и «плохих». Но в педагогической среде нет понятия «плохой педагог».

Если интересы, задачи и результаты не сходятся, то у школы с учителем пути разойдутся.

На самом деле, если родители решили, что педагог «плохой», значит, они в чем-то совершили «ошибку».

Мало кто признается, что дело в воспитании своего ребенка.

Для комфортных отношений трех звеньев – родитель, учитель, ученик – самое главное: выдерживать баланс, который строится на соблюдении дистанции, уважении, ожиданиях и требованиях.

И это не односторонняя стратегия, и не игра двух сторон или одной. Это процесс обмена между одним, другим и третьим в непрерывном действии.

Родитель держит дистанцию, не возлагая на учителя свои «долги», учитель уважает ученика, а ученик понимает, что он хочет и чего «хотят» от него. Только так он четко видит свои задачи сам.

Ученик это поймет, только если ему объяснили, что у него нет долгов и обязательств перед родителями и школой, а учится он исключительно для себя.

А если для себя, тогда делает он это ровно столько, сколько хочет, ровно так и ровно с тем уклоном, с каким хочет.

Главное, чтобы картина всех участников в этом процессе совпадала, и каждый понимал степень этого подхода.

Крайности и категоричность здесь не сработают.

Гибкость, умеренность, мера и одинаковость. Одинаковость требований.

Есть степень ответственности ученика, которая должна быть ограничена. Есть родительское участие, у которого также свои рамки и «приспособленчество».

Да, родитель обязан приспособиться в этот период и к ребенку, и к учителю. И к школе, как в плане общих требований, так и к требованиям в образовательном процессе.

Учитель в свою очередь знает, что его результат напрямую зависит от сотрудничества и с учеником, и с родителем.

Для ученика он должен быть другом, для родителя – «наставником». Исключительно в рамках школьной программы или предмета.

Такое представление о школе может строиться исключительно на собственном опыте, мудрости и уважении.

И такое представление выстроит нужную субординацию всех сторон.

Уважение всех сторон, ибо это отношения Человек – Человек.

Это основа.

Когда учитель и ученик находятся в борьбе, один за знания, другой за свободу, можно только позавидовать выдержке и трудолюбию обоих. В этой «битве» каждый проявляет свою моральную и физическую силу.

Моральные растраты всегда требуют физических сил.

И каждый в этом идет всегда до конца.

Но нужна ли эта борьба?

Эффективность учебы не измеряется ни силой, ни учебой как таковой.

О плодотворности и действенности учебы вообще не говорят. Немало «школьных» отличников потом и вовсе оказываются на обочине жизни.

Чаще всего говорят о результатах работы педагога и ученика.

И, как правило, все падает.