Zvezdny Maestro
Космическая школа композитора
Урок 5
Учитель приходит к Ученику,
чтобы совершить с ним полет на Луну.
Ученик повторяет ключевую фразу. Учитель предлагает Ученику заново увидеть энергетический кокон.
Учитель задает вопросы Ученику:
Может ли Ученик сразу себе представить кокон?
Какие цвета сегодня у энергетического кокона?
Готов ли Ученик совершить полет на Луну с той орбиты, на которую он поднялся на прошлом уроке?
Куда больше тянет Ученика: спуститься снова на Землю или отправиться в путешествие к Луне?
Ученик рассказывает о своих ощущениях. Если Учитель чувствует, что Ученик пока не готов к дальним полетам, то лучше Ученику остаться еще один урок на орбите вокруг Земли. Полюбоваться восходом Солнца, наблюдая его со своей орбиты. Увидеть звездное небо всюду вокруг себя.
Учитель рассказывает Ученику: они так далеко от Земли, что ее притяжение сильно уменьшилось, и Ученик сможет ощутить состояние невесомости и свободного парения.
Если у Ученика возникает страх парить над бездной Космоса самостоятельно, Учитель предлагает это делать вместе с ним.
Учитель предлагает Ученику с закрытыми глазами сыграть свои ощущения свободного полета на музыкальном инструменте.
Учитель задает вопросы Ученику:
Легко ли Ученику дается состояние невесомости?
Ощущает ли он какой-то страх, оставаясь один в Космосе?
Может ли Ученик резко увеличить скорость полета, или ему лучше двигаться постоянно в спокойном парении?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все картины, увиденные в Космосе: и восход Солнца, и себя, парящего меж звезд над Землей.
Учитель задает вопросы Ученику:
Готов ли он теперь к дальним путешествиям?
Хочется ли ему просто еще полетать над Землей и посетить орбитальную космическую станцию?
Любит ли он свою планету?
Появилось ли у Ученика ощущение планетарной любви ко всему живому на Земле?
Как Ученик может проявить свою огромную любовь к маленькой родной планете?
Ученик рассказывает о своих ощущениях орбитального полета над Землей. Учитель предлагает Ученику, при закрытых глазах, резко оторваться со своей земной орбиты и с огромной скоростью ринуться в пространство темноты и света. Цель полета – Луна.
Ученик творит мелодию, играя с музыкальным инструментом. Он опять представляет себя в космическом корабле, а музыкальный инструмент – пульт управления. Но это не только пульт – это и кисть, с помощью которой Ученик начинает рисовать новое полотно Лунного путешествия.
Ученик исполняет на инструменте этот полет. Он видит Луну. Она близко.
Учитель задает вопросы Ученику:
Какого цвета поверхность Луны?
Что видно на ее поверхности?
Каких кратеров на ее поверхности больше – крупных или мелких?
Учитель предлагает Ученику постепенно приближаться к поверхности Луны и прилуниться на ее обратной стороне, которая никогда не видна с Земли.
Учитель объясняет Ученику: Луна вращается таким странным образом, что период ее обращения вокруг Земли равен периоду ее собственного вращения вокруг своей оси.
Учитель сообщает Ученику, что Луна в 4 раза меньше Земли и ее диаметр составляет 3500 км, тогда как диаметр Земли составляет 12 000 км. Первым, кто описал Луну, был Галилео Галилей. С помощью своего небольшого телескопа он обнаружил, что Луна покрыта кратерами. Но есть и области, свободные от кратеров, которые он предложил назвать «морями». Однако такое название является чисто условным, так как никакой воды на Луне нет, как нет и атмосферы. Появились названия «морей» на Луне – Тишины, Дождей, Спокойствия, и кратеров – Галилея, Тихо Браге, Коперника.
Есть на Луне и горы, и даже «материки». Высота гор достигает 6000 метров, и располагаются они, в основном, вокруг «морей». «Материки» расположены на возвышениях с большим числом кратеров разных размеров.
Учитель спрашивает Ученика:
Может Ученик с помощью музыки заглянуть внутрь Луны?
Что видит Ученик под поверхностью Луны?
Какого цвета свет внутри Луны?
Видит ли Ученик каких-то существ или людей в глубинах Луны?
Какая температура внутри Луны?
Учитель предлагает Ученику зарисовать все, что он видел внутри Луны.
Урок 6
Учитель приходит к Ученику,
чтобы продолжить с ним
движение к тайне Луны.
Ученик повторяет ключевую фразу. С закрытыми глазами соединяет свой музыкальный инструмент со звучащим энергетическим коконом. Сейчас кокон представляет собой яркий цветной шар, переливающийся всеми цветами радуги.
Учитель задает тему для музыкальной импровизации: «Обратная сторона Луны». Ученик на инструменте играет эту композицию с закрытыми глазами и, возможно, даже с комментариями о тех или иных темах, информация о которых поступает ему в процессе музыкального исследования.
Учитель задает вопросы Ученику:
Что собой представляет обратная сторона Луны?
Какие объекты Ученик увидел там?
Есть ли там разгадка тайны Луны?
Что такое Луна?
Ученик зарисовывает картины, увиденные им на обратной стороне Луны, и ассоциативные образы, возникающие в процессе его путешествия.
Учитель рассказывает Ученику, что иногда в мире искусств появляются музыканты и даже целые коллективы, которые занимаются не только сочинительством, но через музыку пробуют исследовать сложные процессы космического масштаба и философии жизни человека, как космического существа.
Такой исследовательской командой можно считать группу «Пинк Флойд». Именно у них и появилась композиция с названием «Обратная сторона Луны», которая дала название одному из музыкальных альбомов в 1971 году, сделавшему «Пинк Флойд» известной во всем мире.
Учитель рассказывает Ученику, что композиция группы «Пинк Флойд» – «Обратная сторона Луны» – это исследование психического состояния человека, когда он, под воздействием галлюциногенных наркотических веществ, затмевает свое сознание, и неведомые силы овладевают его подсознанием, обрушивая на него мир искаженных форм наркотического опьянения.
Целое направление так называемой психоделической музыки появилось в результате употребления наркотиков. Наркобизнес – на протяжении столетий диктует свои условия игры в массовой культуре, вплоть до настоящего времени.
В первом составе группы «Пинк Флойд» лидером был композитор, певец и гитарист Сид Баррет. Он придумывал новые звуки, причудливые музыкальные образы, писал абстрактные стихи. Но все это делалось с употреблением наркотиков, что полностью разрушило его психику и привело к творческой деградации и гибели. И после прихода другого гитариста, Дэвида Гилмора, группа стала исполнять песни, осуждающие употребление наркотиков. Об этом и «Обратная сторона Луны».
Исследование жизни человека – от рождения до зрелости – это другой альбом группы «Пинк Флойд», который получил название «Стена». Это, наверное, был первый крик о помощи тем людям, которых намеренно превращают в послушных биороботов.
Учитель делится своими мыслями о губительном воздействии наркотических веществ на человека. Особенно это сильно разрушает еще до конца не сформированную психику молодого поколения. Творческий процесс с употреблением галлюциногенных веществ разрушает сознание личности буквально лавиноподобным образом.
В совсем молодом возрасте, 25-30 лет, погибли от наркотиков известные исполнители – лидеры западных психоделических музыкальных течений: Джимми Хендрикс, Джанис Джоплин, Джимми Моррисон, Сид Баррет, Курт Кобейн и др.
Урок 7
Учитель приходит к Ученику,
чтобы пройти с ним толщу временных пластов
и узнать историю рождения Луны.
Ученик повторяет ключевую фразу. Он представил себе энергетический кокон. Кокон ярко раскрашен, переливы его цветов приобретают практически осмысленную картину.
Учитель вместе с Учеником с закрытыми глазами стараются вписать себя вместе с музыкальным инструментом в яркий энергетический кокон. Учитель предлагает Ученику создать музыкальную импровизацию об истории происхождения Луны.
Учитель вместе с Учеником мысленно проходят сквозь время в далекое прошлое, когда стала формироваться наша Солнечная система. Ученик через музыкальную импровизацию старается внедриться во время и повернуть его вспять. Учитель своими мыслями направляет Ученика в это первое далекое путешествие. Такое путешествие предстоит Ученику еще не раз. Это будет необходимо в дальнейшем при исследовании планет, звезд, галактик. Но это пока в будущем, а сейчас Ученик через музыку увидел странные для него картины. Ученик заканчивает играть свою лунную импровизацию.
Учитель задает вопросы Ученику:
Откуда возникла Луна на нашем небе?
Была ли она всегда около Земли?
Откуда она могла прилететь к нам?
Какая звезда является родиной Луны?
Какие картины рождения Луны видел Ученик?
Ученик рассказывает о своем путешествии во времени и пространстве. Учитель предлагает Ученику зарисовать увиденное в процессе сочинения.
Учитель делится с Учеником своими знаниями по теориям происхождения Луны. Вопрос о происхождении Луны до сегодняшнего дня остается спорным. Можно эту проблему разделить на 3 группы.
Луна – часть Земли, оторвавшаяся от нее в результате катастрофического процесса.
Луна – продукт эволюции Солнечной системы.
Луна – искусственное тело.
По первому сценарию Луна – это фрагмент, вырванный из Земли в результате столкновения с огромным небесным телом, которое врезалось в Землю. Однако это должно было происходить еще на стадии горячего состояния нашей планеты, согласно общепринятым теориям эволюции Солнечной системы. Но, может быть, Луна сформировалась отдельно от Земли, из вещества, которое находилось на ее орбите. И, наконец, Луна – не продукт земной эволюции, а была сформирована далеко от нее, так как химический состав ее поверхности сильно отличается от земного. Такой процесс может происходить в другой части Солнечной системы, и даже за ее пределами. Но как Луна была гравитационно захвачена Землей? А может, она вообще прилетела к нам с Сириуса, если верить легендам африканского племени догонов. А что, если она вообще искусственного происхождения? Об этом не раз возникали дискуссии в среде ученых. Известно, что американский космический корабль «Аполлон-13» и летел к Луне, чтобы произвести локальный взрыв на ее поверхности и, по сейсмической карте распространения ударной волны, определить внутреннее строение Луны. Нужно было проверить гипотезу, что Луна внутри полая. А это достаточно серьезное обоснование ее искусственного происхождения.
Но «Аполлон-13» не смог долететь до Луны. Произошла серьезная поломка на корабле, и экипаж чудом вернулся живым на Землю, так и не выполнив своей задачи.
Что это: случайность, или какие-то силы небесные не желают, чтобы земляне знали об искусственном происхождении Луны? Но, когда в процессе эксперимента один из фрагментов «окололунной» станции ударился об Луну, на протяжении долгого времени стоял мощный гул, как будто ударили в огромный колокол. Такой звук может быть только от удара в полый шар.
А кто создал этот искусственный спутник, и для чего? В книге «Между Стоунхенджем и Аркаимом» эта теория происхождения Луны дается в виде «сказки для астрономов». Луна пришла к нам с Сириуса, как огромный космический корабль для спасения цивилизации с планет Сириуса, перед его неминуемым взрывом. Такой взрыв Сириуса известен земным астрономам и аллегорически зашифрован во многих древних мифах и сказаниях у очень многих народов по всей Земле. Луна – корабль спасения цивилизации Сириуса.
