Сборник статей
Профессиональная пригодность: субъектнодеятельностный подход
1. Ранняя (детская) профконсультация проводится задолго до непосредственного выбора профессии, носит в основном информационный характер (общее знакомство с миром профессий), не исключает возможности использования психодиагностических методик повышения интереса ребенка к своим психологическим качествам и ознакомления с ними родителей, направлена на формирование у подрастающего ребенка готовности самостоятельно и осознанно делать профессиональные и нравственные выборы.
2. Школьная профконсультация направлена на постепенное формирование у подростков внутренней готовности к самоопределению, которая включает информационную составляющую (более основательное изучение мира профессий), познавательную (знание путей и способов подготовки к выбору профессии), морально-волевую (подготовка подростка к принятию решения по выбору, к совершению поступка) и другие.
3. Профконсультация старшеклассников и выпускников школ предполагает более конструктивную и оперативную работу по подготовке и принятию решения о выборе профессии.
4. Помощь в уточнении специальности в уже выбранном учебном заведении, которая осуществляется в форме информационной беседы о содержании конкретных профессиональных специализаций, а также психодиагностического обследования (для профессий с особыми условиями труда).
5. Консультация при профессиональной переориентации людей зрелого возраста в связи со сменой профессии, приобретением дополнительной профессии – с учетом возраста, опыта и профиля предшествующей работы, причин переориентации (добровольные или вынужденные) и других факторов; особое значение при консультировании приобретают результаты беседы, использование биографического метода и психодиагностическое обследование.
Кроме перечисленных типов профессиональной консультации есть еще и ее особые виды – консультации с родителями, учителями, инвалидами, профессионалами и другим контингентом.
Результаты многочисленных исследований позволили установить, что с помощью психодиагностических методов можно выделить целый ряд показателей психических качеств и функций человека, которые являются важными для той или иной профессии, определяют успешность освоения и последующее выполнение конкретной деятельности [2, 7, 9, 10, 16].
Л. Н. Собчик [16] применительно к задаче профессиональной ориентации и отбора рассматривает блоки наиболее значимых психодиагностических показателей для разных видов профессиональной деятельности. Так, административная деятельность опирается на универсальный набор устойчивых личностных свойств, которые обеспечивают организаторские способности, умение подчинять и вести за собой людей, интегрировать трудовой процесс, самостоятельно принимать решения, осуществляя при этом соподчиненность по отношению к вышестоящим структурам. Общая черта, характерная для руководителей разного ранга, – это, как правило, лидерство. Лидерский тип личности определяется показателями силы, стеничности, коммуникативности. По данным стандартизированного метода изучения личности (СМИЛ) – это высокий уровень притязаний, преобладание мотивации достижения, высокая самооценка и уверенность в себе, оптимизм и жизнелюбие, общая высокая активность, упорство в достижении цели и т. д. По данным метода цветовых выборов (адаптированный восьмицветный тест Люшера), для лидеров характерно системное мышление, эмоциональный оптимизм с чувством юмора, общительность и разговорчивость.
Предпринимательская деятельность, или менеджмент, предусматривает предприимчивость, активность, организаторские функции, хорошую информированность в своем деле, артистичность, умение очаровывать и убеждать собеседника. Не каждый человек обладает таким набором разнообразных характерологических свойств, которые позволят ему преуспеть на этой работе. Есть люди серьезные, фундаментально прорабатывающие каждый вопрос и хорошо приводящие любую информацию в строгую последовательность и систему, но им бывает чрезвычайно трудно войти в деловой контакт, а отстаивая свое мнение, они горячатся и спорят. Есть и другие, противоположного характера люди, легко и приветливо вступающие в беседу, моментально схватывающие настрой и интересы собеседника, быстро переключающиеся на любую тему, но вместе с тем легко все забывающие, не слишком обязательные, не склонные к аккуратности.
Личностные свойства менеджера характеризуются необходимостью сочетания, с одной стороны, живости, общительности, элементов демонстративности (артистичности), умения быть убедительным и настойчивым, без потери теплоты эмоционального настроя, а с другой стороны, осторожности, гибкости, чуткости к настроению другого человека, умения не только наступать, но и с честью отступать (изменять тактику поведения).
Если личность по своим эмоционально-динамическим характеристикам является лидерской, а по структуре интеллекта и уровню его развития не соответствует профессиональным требованиям истинного руководителя, то такой тип реагирования лучше всего реализуется в тех видах трудовой деятельности, где нужно проявлять самостоятельность, решительность, физическую выносливость. Это тяжелый ручной труд, строительные работы, угледобыча, транспортировка грузов и т. п. Если же и физическая выносливость недостаточна, то лучше всего такие люди, при отсутствии профессиональной подготовленности, адаптируются и приносят пользу на «малых командных высотах»: в жилищном управлении, на должности заведующего клубом и т. д. К этой же группе можно отнести водителей автотранспорта, хотя здесь обязательно необходима специализация.
Представителей разных видов интеллектуального труда и, в частности, в сфере точных знаний (математики, физики и др.) чаще объединяет высокий интуитивный, опережающий опыт интеллект, а различает преобладание вербального интеллекта у одних и формально-логического – у других (по тестам Айзенка). Юристам, помимо глубоких знаний и большой эрудиции, необходимо чувство справедливости и гуманизма. В основе этих качеств должен быть высокий абстрактно-логический и вербально-смысловой интеллект, эмпатийность, вдумчивость, умение понять ход мысли собеседника, чуткость.
Приведенные краткие личностные портреты представителей некоторых профессий свидетельствуют о выраженной дифференциации в проявлениях ряда психологических черт и, главное, о необходимости учета этих особенностей при оказании помощи в выборе профессии и определении пригодности при отборе на конкретную специальность. По данным литературы, не менее выраженные различия проявляются и в характере познавательных способностей, состоянии психомоторики, темпераментальных и волевых качествах личности, определяемых требованиями различных видов профессиональной деятельности. В мире постоянно идет развитие трудовой деятельности, возникают новые и отмирают старые профессии. Новые технологии и средства деятельности предъявляют иные требования к человеку. В то же время непрерывно изменяется и человек – уровень его психического и физического развития, общей и профессиональной подготовленности, содержание профессиональной мотивации, устойчивость к экстремальным факторам внешней среды и т. д. Поэтому психолог-профконсультант, практический психолог должен развивать, корректировать свои представления о профессионально важных психологических качествах, исходя из специфических особенностей как контингента, так и социальных условий.
Следует обратить внимание на то, что абсолютно гармоничные, полностью сбалансированные личности легко адаптируются в любой ситуации и выбирают профессию больше в силу благоприятного стечения обстоятельств, удобства и выгоды, чем по склонности. Отсутствие заостренных черт характера делает спектр выбора профессий гораздо более широким. Акцентуированные же личности представляют собой чуть ли не большую половину человечества, но именно они обладают меньшими адаптивными способностями, поэтому особенно важно выбрать для каждого из них тот оптимальный вид деятельности, в котором они проявляются наиболее успешно. Все силы ума и таланта акцентуированных личностей с большей силой расходуются в четко определенном направлении, что проявляется пусть в ограниченной выборке, но зато с более яркой и глубокой активностью в той сфере, к которой личность испытывает выраженную направленность.
Разработка процедуры психологического консультирования в целях профессиональной ориентации направлена прежде всего на обоснование комплекса методических приемов изучения состояния устойчивых свойств личности, профессиональных способностей и мотивационной направленности, а также на определение круга интересов и склонностей конкретного человека, которые являются основой для выработки решения о предпочтительной сфере профессиональной деятельности. Каждая профессия (группа профессий) или вид трудовой деятельности предъявляет к психике человека своеобразные, подчас специфические требования, которые, в частности, обусловливают необходимый для успешного обучения или реальной деятельности набор профессионально важных качеств, их устойчивость к воздействию факторов деятельности, адаптивность и компенсируемость в этих условиях, характер взаимосвязи свойств личности и специальных способностей, особенно по мере развития личности профессионала и изменения профессиональных требований [2]. Определенный склад личности, степень развития компонентов ее структуры предопределяют предпочтительную сферу будущей деятельности. В частности, результат применения интеллектуальных тестов в значительной степени влияет на выбор профессии, если отмечается явное преобладание того или иного стиля интеллектуальной деятельности, особенно при средних и заниженных результатах [16]. Высокий интеллект расширяет сферу выбора, и тогда профконсультант должен больше ориентироваться на эмоционально-динамические характеристики, преобладающие личностные тенденции. При невысоком интеллекте спектр предпочтительного вида деятельности направляется на выбор рабочего места, должности, соответствующей личностным возможностям и опыту в большей степени, чем на профессию, требующую специальных знаний и способностей.
Эмоционально-лабильная личность, обладающая артистичностью, высокой коммуникабельностью, легкой вживаемостью в разные социальные роли, с высоким интеллектом, может добиться высоких показателей профессиональной деятельности в таких профессиях, как журналистика, дипломатическая, театрально-артистическая и педагогическая деятельность и другие; если же интеллект недостаточно высок, но в нем преобладает наглядно-образное мышление, то человеку следует рекомендовать работу воспитателя в детском саду или в начальных классах школы, секретарскую работу, сферу обслуживания и т. п.
Сильный тип личности, акцентуированный по спонтанному, экспансивному, неконформному и эксплозивному («взрывному») варианту, при высоком интеллекте практически в любом виде профессиональной занятости стремится к независимой позиции, к лидерству, к реализации организаторских функций. Высокая двигательная и поисковая активность часто определяет тягу человека к путешествиям, перемене мест, к вождению разных видов транспорта, к видам деятельности с избеганием однообразия. Зависимая позиция, вынужденное подчинение для личностей данного типа опасна – их лучше адаптировать к работам, несвязанным с жесткой иерархией.
Лица с преобладанием формально-логического мышления при высоком интеллекте имеют возможность широкого выбора профессий, связанных с преобразованием информации, практическими целями, устойчивостью интересов (инженеры, экономисты, статистика). Сенситивные, тревожно-мнительные, пессимистичные и интровертированные личности с преобладанием вербального интеллекта при хороших интеллектуальных возможностях могут выбирать из широкого спектра профессий преимущественно гуманитарной направленности (история, литература, философия и т. д.). При невысоком интеллекте, преобладании вербального стиля мышления и тех же индивидуально-типологических свойствах можно рекомендовать трудоустройство в сфере канцелярской, служебно-исполнительской деятельности – их терпимость, деликатность, совестливость, исполнительность, честность являются необходимыми чертами личности в работе по уходу за больными, выдаче книг и т. д.).
В каждом конкретном случае данные психодиагностического обследования должны рассматриваться в контексте совокупности всех имеющихся сведений о человеке (успехи в учебе, интересы и увлечения, семейная ситуация и т. д).
Методы активизирующего воздействия клиента в целях преодоления трудностей его личностного и профессионального самоопределения, решение внутриличностных проблем в процессе подготовки к выбору профессии получили признание в системе профориентации относительно недавно. К настоящему времени накоплен положительный опыт их использования, разработан комплекс специализированных упражнений и игровых программ.
Н. С. Пряжниковым [13–16] предложены: 1) игровые профориентационные упражнения, направленные на создание непринужденной и доброжелательной атмосферы работы со старшеклассниками (и взрослыми) и моделирование отдельных элементов профессионального и личностного самоопределения; 2) активизирующие опросники, позволяющие стимулировать размышления клиента о собственных перспективах самоопределения, о мотивах выбора тех или иных профессий, а также повысить уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда; 3) ценностно-нравственные активизирующие опросники, предназначенные повысить осознание человеком необходимости начала реализации своих замыслов, понимание ценности честного труда и справедливого распределения благ между коллегами, свои представления о порядочности, о престижности тех или иных профессий, а также сформировать умения соотносить свои возможности с определенными целями и достижениями; 4) бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения, направленные на формирование умения соотносить различные качества человека с разными профессиями, осуществлять выбор определенных ценностей, определяющих смысл жизни и счастья человека, моделирование особенностей предпринимательской деятельности и взаимоотношения между компаньонами и т. д.
Получили также развитие технологии групповой работы с оптантами, психологический тренинг по развитию самосознания старшеклассников. Анализ тренинговых технологий и примеры различных упражнений приведены в научно-методическом пособии «Психологическое сопровождение выбора профессии» под редакцией Л. М. Митиной [15].
Конкретный объем методов психодиагностики, рекомендованных для целей профессиональной консультации, определяется организационными возможностями процедуры, индивидуальными показаниями для обследования, методическим обеспечением профконсультанта и степенью его профессиональной подготовленности.
Литература
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.
3. Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. Спб.: СпбУ, 1991.
4. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.
5. Климов Е. А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профкосультанта // Научн. труды НИИ профтехобразования. Л., 1976. Вып. 32.
6. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.
7. Климов Е. А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.
8. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.
9. Климов Е. А. Психология профессионала. М. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
10. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
11. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / Под ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.
12. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т прикладной психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
13. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
14. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
15. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998.
16. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т прикладной психологии, 2000.
Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности
Е. П. Ермолаева
Профессия – это дорога, по которой мы идем. Мы можем выбирать ее сами или идти проторенными тропами. В соответствии с этим – встречаем на пути либо известные и ожидаемые вехи, и тогда нам кажется, что мы полностью контролируем ситуацию; либо – нечто непредвиденное, вечно меняющуюся картину мира – и нам начинает казаться, что мир хаотичен, опасен, непредсказуем. Мы можем идти по этой дороге одни и решать свои проблемы сами, либо идти с попутчиками, и тогда мы принимаем в отношении них ту или иную позицию. Мы либо решаем только общие проблемы на основе взаимовыгоды, либо нас используют для решения своих проблем, либо мы используем других, чтобы они разделили часть наших проблем, и тогда они нужны нам лишь тогда, пока сильны и полезны. Мы также можем сами взять чьи-то проблемы на себя, и тогда рискуем сделать их личностно значимыми, а воспринимая их как свои, уже не можем отринуть.
Препятствия на дороге профессиональной карьеры могут оказаться непреодолимыми, и тогда мы либо меняем маршрут, либо идем обходными путями к той же цели, либо, разуверившись в выбранном пути, возвращаемся назад, чтобы, собравшись с силами, отправиться в новый путь или вовсе отказаться от новых попыток. То есть на протяжении всего профессионального пути мы так или иначе постоянно совершаем личностный выбор с разной степенью осознанности, однозначности, автономности, активности, – иными словами, на том или ином уровне субъектности.
Основанием и критерием личностного выбора в сложных профессиональных ситуациях является профессиональная идентичность как функция самотождества личности в профессиональной сфере, которая в наибольшей степени проявляется в тех сообществах и у тех личностей, для которых ведущей является ориентацией на профессиональный труд. В свою очередь, психологический уровень субъектности, на котором личность принимает стратегическое для своей судьбы решение, может служить параметром ее профессиональной идентичности.
В наибольшей степени уровень субъектности проявляет себя в кризисных ситуациях. Профессиональный кризис характеризует такое состояние в профессиональной сфере, которое прерывает привычные отношения, дестабилизирует структуры и разрушает стереотипы. Профессиональные кризисы возникают как по внешним по отношению к человеку причинам (социально-экономическим, политическим, техногенным), так и по внутренним, отражающим определенные этапы его профессионального пути. Кризисы могут иметь масштабный либо локальный характер, но в психологическом отношении все разновидности профессиональных кризисов – это кризисы идентичности личности, которая сталкивается с необходимостью переидентификации и нового личностного выбора.
Кризис в качестве внутреннего конфликта переживается личностью тем сильнее, чем более выражена ее профессиональная идентичность, как комплексная характеристика многопараметрического соответствия субъекта и деятельности, которое разрушается в условиях кризиса. В то же время профессионально идентичные личности обладают большей способностью совершать личностный выбор на основе устойчивой эгоцентричности, преобразуя в сознании ситуацию по собственным правилам.
Напротив, для людей с несформированной или утраченной идентичностью (профессиональных маргиналов) профессиональные кризисы не становятся личностно-значимыми, но объективно усугубляют условия, препятствующие их самоопределению и самореализации. Масштабные профессиональные кризисы опасны тем, что в массовом порядке продуцируют профессиональных маргиналов, отвергающих или негативно оценивающих свою прежнюю идентичность, что снижает уровень зрелости общества в целом.
Термин маргинализм стал сейчас модным, его применяют для характеристики лиц или групп, не вписывающихся в тот или иной контекст, социальный или политический. При этом истоки маргинализма принято искать в самом человеке, в ущербности его личности. В контексте профессии маргинализм – это принципиально иное психологическое явление, порожденное внешними социальными факторами – крушением старой профессионально-социальной структуры и недостаточной сформированностью новой, – в которых человек, профессионал, оказавшийся на обочине профессии, выступает не как причина своих проблем, а как жертва неадекватных реформ. В ситуации, когда остается мало пространства для преобразования внешних условий, личность может реализовать довольно ограниченный набор механизмов изменения самого себя, среди которых даже активные формы (такие, как разрушения стереотипов) приобретают деструктивные черты, ведут за грань профессиональной морали и в криминал. Психологический механизм сопротивления изменениям вместо обеспечения ощущения стабильности, самоценности личности, приводит к психологическому выгоранию, моральной усталости, привычной беспомощности.
В условиях профессионального кризиса профессиональные маргиналы и идентичные личности занимают полярные позиции в континуумах профессионального самосознания (самоотрицание, конформизм, обособление, самоотождествление) и способов выхода из кризиса (деструктивный, адаптивный, индивидуализированный, преобразующий). Профессиональная идентичность – одно из воплощений идентичности личностной, по-разному проявляющееся у личностей разных типов в зависимости от их ведущей идентификационной основы. Но это и не просто частная реализация личностной идентичности, поскольку она неизбежно оказывает обратное влияние на уровень субъектности личности, который различен в разных профессиях, в разные эпохи и в разных культурах. Более или менее весомый статус профессиональной идентичности в структуре идентичности личности в качестве фактора субъектности и личностного самоопределения в значительной степени зависит от той объективной роли, которую играет профессия в данном обществе и в которой ценность профессии фигурирует в общественном сознании. Поэтому то, что мы выделяем понятием «профессиональная идентичность», строго говоря, относится лишь к категории людей (и к тем эпохам и культурам), для которых ведущей основой идентификации является профессиональный труд.
В эпохи, обществах и типах профессий с высоким статусом профессиональной идентичности она выступает как ведущий фактор психоэкологического благополучия, дающего ощущение стабильности окружающего мира и уверенности в своих силах (свою «экологическую нишу»). В другие эпохи, где ведущими социальными ролями не являются профессиональные, психоэкологический статус профессиональной идентичности существенно ниже и не определяет «экологическую нишу». Резкие изменения в политике и экономике в высокопрофессиональных обществах приводят к масштабным психоэкологическим катастрофам с последующим длительным периодом поиска новой идентичности, подобных природным экологическим катаклизмам, влияние которых на биологический мир заканчивается мутациями и образованием новых видов.
Известно, что после сорока лет меняется внешний облик человека, его представления о самом себе, о своей физической силе и возможностях. В этом возрасте часты случаи депрессии, связанные с неудовлетворенностью профессиональной карьерой. Менее выражен кризис среднего возраста у тех, чья карьера укладывается в общепринятую модель социального успеха, причем если достижение этого успеха происходит не в результате сверхнагрузок, а при умеренных психофизиологических затратах организма. Если перефразировать известную народную мудрость о жизненном пути применительно к профессиональной карьере, получится любопытный вариант: «В 20 лет образования нет и не будет, в 30 лет профессии нет и не будет, в 40 лет профессионального признания нет и не будет». Вот тогда-то и возникает кризис среднего возраста. Этот кризис более заметен в тех странах и сферах деятельности, где профессиональная карьера построена на личном выборе и личных усилиях, и меньше – там, где все предопределено. Однако в случае «сбоя» реализации такой программы профессионал в последнем случае оказывается в гораздо более трудной психологической ситуации и менее способен к реабилитации.
Взаимосвязь профессиональной идентичности и уровня субъектности личности в сложных профессиональных ситуациях основана на ведущей роли профессиональной сферы на современном этапе развития европейской цивилизации и подкрепляется все возрастающей ценностью профессии в массовом и индивидуальном сознании как фактора жизненного успеха и благополучия. Происходящие у нас экономико-политические изменения в обществе в большой (если не в подавляющей) степени затрагивают именно профессиональную сферу, провоцируя развитие как масштабного профессионального кризиса, чреватого безработицей и массовой профессиональной динамикой, так и более частных кризисных ситуаций, связанных с перепрофилированием, освоением новых технологий, знаковых и информационных систем, решением принципиально новых профессиональных задач (например, в сфере бизнеса), миграцией профессионалов и целых профессиональных групп, вынужденных преодолевать языковые и культурные барьеры.
Перечисленные зависимости можно наглядно представить на схеме «круг идентичности», отражающей взаимосвязи «человек – профессия – общество – человек» (Ч – П – О – Ч). Она представляет собой замкнутую систему, в которую включен «треугольник ценностных ориентаций» профессионала.
На схеме внешний контур – система идентичности: Ч – П: соответствие психики и деятельности; П – О: социально-профессиональное соответствие; Ч – О: функционально-профессиональное соответствие.
Внутренний контур – треугольник ценностных ориентаций: 1 вершина – функционально-деятельностные, 2 – социально-личностные, 3 – профессионально-социальные.
Модель в целом отражает три уровня соответствия.
Первый уровень – соответствие задатков, способностей, психологических характеристик индивида требованиям профессии – психологическая база, потенциал.
Второй уровень – степень выраженности притязаний, мотивации достижения, то есть качеств личности, обеспечивающих овладение и осуществление профессиональной деятельности – психологическая основа актуализации психологического потенциала профессионала.
Третий уровень – социальная пригодность и социальная безопасность профессионала – соответствие морально-нравственных индивидуальных ориентиров в профессиональной деятельности общественным потребностям.
В психологических исследованиях наибольшее употребление имеют три основных критерия уровня субъектности личности: а) степень произвольности (осознанности); б) степень активности; в) степень автономности (индивидуализации, осознания Я-концепции).
Из существующих в настоящее время в психологии трех общепризнанных аспектов рассмотрения парадигмы субъекта: 1) «субъект – объект», где человек выступает как элемент субъектно-объектной диспозиции; 2) «субъект деятельности», где отражена роль человека в преобразовании внешнего мира; в) «субъектность личности», где человек выступает как системообразующий фактор преобразования самого себя и своей жизни, – применительно к проблематике профессиональной идентичности наиболее продуктивен третий аспект – субъект как принцип решения личностью основных жизненных проблем [1, 5–7]. С. Л. Рубинштейн, рассматривая человека как «субъекта жизни» [6, с. 347], выделил два основных способа его существования в жизни и отношения к ней: «внутри жизни», где «жизнь выступает почти как природный процесс»; и способ, связанный с появлением рефлексии, которая «выводит человека мысленно за ее пределы» [с. 348]. Этот особый вид активности – собственно субъектный – отражает способность человека стать творцом собственной жизни [5, с. 17], «автором ее сценария» [5, с. 117], в чем он может частично эмансипироваться от природных (в нашей интерпретации – средовых, производственных) и социальных (у нас – работодатели и потребители профессиональных услуг) зависимостей и строить свою жизнь не только в согласии с ними, но и вопреки им [5, с. 118].
Наиболее развернуто этот аспект (субъектность личности в современном мире) представлен в теоретических разработках К. А. Абульхановой-Славской [1], с которыми соотносится наше понимание профессиональной идентичности и профессиональной интерпретации аспектов субъектности в выборе профессии, перепрофилировании, обеспечении необходимого качества профессионального труда и развития личности профессионала в труде [2, 3, 4].
Профессия – сугубо рациональная, прагматическая область человеческой деятельности, тем не менее человек в ней ведет себя часто не так, «как надо», а так, как «не надо». Чем больше в социальном бытии иррационального (лежащего вне общего закона), тем больше элемент иррационального присутствует и в области профессионального поведения (в самых разных сферах и с разной степенью выраженности).
Источником иррационального может быть не только социум, но и сам субъект – иррациональная личность. Возможно также разовое стечение случайных обстоятельств. Однако это не снимает вопроса о том, на основании каких психологических законов эти случайные факторы становятся фатальными факторами-детерминантами иррационального исхода. Различны и механизмы действия законов психологии рационального и иррационального в штатных и нестандартных ситуациях и типах профессий.
Психология начинается там, где кончается рациональное поведение, т. е. предсказуемое, предвидимое, заранее рассчитанное с учетом контролируемых параметров, внешних и внутренних факторов.
Является ли иррациональное в психике профессионала (интуиция, инсайт, талант, одухотворенность, творчество, бескорыстие, самоотдача, и, с другой стороны, – «глупые» ошибки, немотивированные решения, парадоксальные действия) еще одним, иррациональным, уровнем субъектности, либо это эпифеномен, артефакт, который не может рассматриваться с позиции психологии субъекта? Ведь большинство трактовок субъекта выделяют осознанность и рациональность как его необходимые атрибуты.