Рэйчел Кац
Эмоциональный интеллект ребенка. Эффективные стратегии воспитания сознательных, склонных к сотрудничеству и уравновешенных детей
В экспериментах Уэллмана и Вулли двухлетним детям рассказывали про людей, которые что-то ищут. Например, ребенку говорили, что Джонни ищет свою собаку и пес может быть дома или в гараже. После ребенку показывали, как бумажная фигурка Джонни «подходит» к каждому из этих строений и находит там собаку или нечто иное. Затем задавались вопросы о действиях и эмоциях персонажей. Если Джонни не находил собаку, ребенка спрашивали, как теперь поступит Джонни: посмотрит в другом месте или прекратит поиски. Что касается эмоций, то у детей уточняли, обрадуется или расстроится Джонни, если отыщет (или не отыщет) свою собаку. Двухлетние дети в основном верно предсказывали действия и эмоции персонажей. То есть результаты исследований показывают, что маленькие дети объясняют человеческие поступки через психологию простых желаний.
Дети часто руководствуются психологией желаний при общении с ровесниками в образовательных учреждениях. Двух- и трехлетки приветствуют друг друга иначе, чем дошкольники более старшего возраста: вместо того чтобы сказать «Привет!», они дают другу его любимую игрушку. Это наглядная демонстрация психологии простых желаний в действии. Ребенок понимает: если я дам другу его любимую игрушку, тот обрадуется. Друг, в свою очередь, замечает это действие и с улыбкой берет игрушку. Так между детьми укрепляется взаимопонимание.
ИСКУССТВО ОБМАНА
Как и большинство взрослых, вы понимаете, что мыслями и убеждениями можно как помочь, так и навредить. А вот у вашего детсадовца или дошкольника это понимание только формируется. И поскольку дети учатся и познают окружающий мир через действия, то часто совершают поступки, которые со стороны выглядят злонамеренными и очень огорчают их родителей. Вы и сами наверняка ощущали себя плохим отцом или матерью, когда видели, как ваш сын или дочь обижает другого ребенка. Однако чаще всего у малыша нет злого умысла: просто он постигает, что такое намерения, желания и убеждения и как можно использовать это знание. Например, как оно помогает обманывать.
В эксперименте под названием «Вредная обезьянка» исследователи изучали, как дети понимают желания. Маленьких участников просили «обмануть» игрушку, чтобы получить награду (красивую наклейку)[11]. Ребенку показывали несколько разных наклеек и спрашивали, какую бы он хотел получить. Затем ребенку показывали куклу – Вредную обезьянку. Ребенку говорили, что Вредная обезьянка всегда захочет забрать именно ту наклейку, которая больше всего понравилась ребенку. После этого ведущие снова спрашивали, которую наклейку он бы хотел получить. Идея в том, чтобы ребенок обманул Вредную обезьянку и указал не на ту наклейку, которая ему больше всего понравилась, чтобы обезьянка выбрала ее, а не ту, которую ребенок хочет на самом деле. Трехлетние дети даже после множества повторений не умели схитрить и оставались без наклеек, которых им так хотелось. А вот четырехлетние в большинстве своем понимали суть игры и обманывали Вредную обезьянку.
Вспомните про это исследование, когда в следующий раз поймаете ребенка на лжи. Безусловно, детей нужно воспитывать честными, однако детская ложь – признак того, что ребенок поднимается еще на одну ступеньку в формировании модели психического. Ведь чтобы обманывать, нужно для начала понимать, что у окружающих могут быть иные убеждения и эти убеждения могут не соответствовать реальности. Одни дети понимают это раньше, другие – позже, и свое умение обманывать они регулярно проверяют на сверстниках – особенно на тех, кто пока еще в принципе не знает, что такое ложь. В таких случаях обманываемый ребенок просто не способен дать отпор. Взрослые же легко определяют, когда ребенок врет, потому что большинство маленьких детей не осознают, что для окружающих их притворство очевидно.
Вот пример из моей практики. Это история о моих воспитанниках из детского сада, Томе и Честере. Я наблюдала за ними несколько месяцев и знала, что рано или поздно ко мне обратятся их встревоженные родители. Мама Тома переживала, что ее сын врет, а мама Честера была вне себя от возмущения, что Том обижает ее сына. Я объяснила им, что так у их детей формируется понимание, что убеждения и желания других людей могут отличаться от их собственных, и когда ребенок врет или обманывает, то просто проверяет свои выводы. Однако обеим мамам едва ли было легче от такого объяснения.
Том наблюдал за Честером и подмечал, что ему нравится, а что нет, и затем проверял свои выводы, пробуя обмануть Честера. Так, Том заметил, что Честеру нравится играть с красным грузовиком. Том придумывал, как обмануть Честера, чтобы не дать ему поиграть именно с этой машинкой, и наблюдал за его реакцией. Для Тома это была веселая игра. Один раз он сказал Честеру: «Воспитатель сегодня кому-то отдала красный грузовик. Она сказала, что он сломался». Честер расплакался, а Том стоял и смотрел. Он убедился: да, действительно, его действия влияют на чужие эмоции. У Тома был обширный словарный запас, и он был весьма разговорчив и наблюдателен. Честер же, напротив, был очень застенчив и подолгу мог играть в одиночку. Том не старался обидеть Честера; просто ему было интересно, как Честер отреагирует на его ложь. Так Том узнавал, что словами можно обмануть человека.
Для маленького человека это поразительное открытие. Так что знайте: для детей в этом возрасте говорить неправду – в порядке вещей. Как правило, малыши врут не со зла – они не хотят никому навредить. Просто они не всегда осознают взаимосвязь между своими мыслями, поступками и эмоциями.
Вот почему с ребенком нужно разговаривать о его внутреннем мире и объяснять ему, чем его мысли отличаются от мыслей окружающих. Особенно важно беседовать с ним о модели психического на этапе ее формирования, когда ребенок начинает постигать собственные психические феномены и понимать, что у других людей тоже есть внутренний мир. Тем самым вы развиваете сознательность ребенка и помогаете ему усвоить, что люди совершают действия под влиянием определенных мыслей, убеждений и намерений, что у всех людей мысли, убеждения и намерения разные и мы можем предположить, что думает другой человек, и, руководствуясь этими предположениями, помочь ему или, напротив, причинить боль. Лучший способ объяснить ребенку, что такое ложь и обман, – открыто их с ним обсуждать. Если вы поймали ребенка (или кого-то другого) на лжи, всегда показывайте ему, что раскрыли обман. Затем обсудите с ним, как эту ситуацию видят обманщик и обманутый. Мы с Томом также поговорили о Честере и красном грузовике. Разговор состоялся примерно следующий:
– Доброе утро, Том, – сказала я. – Я заметила, как ты утром спрятал красный грузовик за коробки с пазлами, а когда пришел Честер, ты сказал ему, что это я забрала грузовик.
Том изумленно уставился на меня. В его глазах читалось: «Откуда вы знаете?» Он удивился, что я, оказывается, видела, что он делает. Том явно был в замешательстве, поэтому я прямо сказала ему: да, я за ним наблюдала. Тем самым я подтвердила его догадку, что люди замечают поступки окружающих и могут задавать вопросы по этому поводу. Затем я спросила:
– Как Честер повел себя, когда ты сказал ему, что это я забрала грузовик? Как думаешь, что он почувствовал?
Том молча продолжал смотреть на меня.
Тогда, чтобы сдвинуть беседу с мертвой точки, я взяла бумагу и цветные карандаши. Рисование помогает разговорить ребенка, когда вы хотите побеседовать с ним о его внутреннем мире. Просто рисуйте и одновременно говорите. Иллюстрируя мысли и чувства картинками, вы удерживаете внимание ребенка на теме разговора и помогаете ему отрефлексировать сказанное. Не переживайте, если художник из вас неважный – сойдут даже человечки из кружочков и палочек. Мы с Томом обсудили ход его мыслей и способы обмана, которые он придумывает. Я нарисовала фигурку, обозначающую Тома, и, когда он что-то говорил, рисовала над человечком речевой пузырь и вписывала туда его слова, а когда он рассказывал, о чем думает, рисовала мысленный пузырь и вписывала туда мысли. Я объяснила Тому разницу между словами и мыслями. Когда Том рассказывал, о чем думает, я зарисовывала его мысли. У меня получился как бы снимок его мышления. Том внимательно меня слушал и смотрел, что я рисую. Изображения помогали ему удерживать нить разговора. Мы с ним обсудили, как можно обмануть кого-то словами и действиями.
Затем я нарисовала Честера и попросила Тома подумать, что чувствует его друг. После того как Том увидел взаимосвязь между своим поведением и реакцией Честера и рассказал мне о ней, его отношение к Честеру сразу поменялось. Теперь он сам хватал грузовик и нес его Честеру. Честер же стал более открытым и расслабленным и даже начал предлагать Тому вместе поиграть с грузовиком. В конце концов Том и Честер подружились. Красный грузовик вернулся к остальным игрушкам, а мальчики поняли, что, хотя они и способны обманывать окружающих, быть честным гораздо лучше. Том даже заделался рьяным поборником истины и при любом случае напоминал одногруппникам, что врать – нехорошо.
Вы тоже можете применять этот метод, чтобы обсуждать с ребенком ход его мыслей и объяснять, почему обманывать – плохо. Кроме того, вы уже не будете так строго судить ребенка. Например, родители Честера перестали считать Тома злым, а родители Тома мгновенно захотели помочь Честеру и, используя этот же метод, начали регулярно беседовать с Томом об обмане. И вы тоже сможете изменить свое отношение к проблеме, пока ваш ребенок еще учится смотреть на ситуацию с позиции другого человека.
МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
По мере взросления ребенок все лучше понимает психические феномены. Как правило, уже к 6–8 годам у детей формируются зачатки так называемой интерпретативной модели психического, то есть ребенок понимает, что у разных людей могут быть разные мнения насчет одной и той же ситуации[12].
ПОНИМАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В МЫШЛЕНИИ
Чтобы понять, что такое интерпретативная модель психического, вспомните оптические иллюзии, например, классическое двойственное изображение «утка или заяц», на котором одни видят голову утки, а другие – голову зайца; причем оба таких толкования будут верны. Эта способность понимать различия (и сходства) в восприятии – важный социально-когнитивный навык, который формируется у человека в среднем детстве (от 6 до 11 лет) и продолжает развиваться на протяжении всей жизни[13].
ЧТО ТАКОЕ ПОТОК СОЗНАНИЯ
Еще один важный этап в постижении психической жизни – осознание, что, даже когда человек ничем не занят и ни о чем конкретном не размышляет, его разум продолжает непрерывно работать в режиме потока сознания. Джон Флавелл, которого многие считают родоначальником исследований модели психического, изучал это явление у детей в возрасте 3–8 лет и у юношей и девушек в возрасте 20–30 лет[14]. Двое экспериментаторов объясняли всем участникам, что, когда один экспериментатор спит, его разум пуст (и показывали участникам изображение пустого мысленного пузыря), но когда он идет на занятия, то его разум полон мыслей (демонстрировалось изображение речевого пузыря со звездочками, символизировавшими идеи). Затем участников просили определить, будет экспериментатор думать или нет, когда сидит в ожидании, рассматривает картинку и решает задачу. Исследователи обнаружили, что в целом дошкольники еще не вполне понимают концепцию потока сознания (то есть что мысли в сознании присутствуют всегда), а вот испытуемые старшего возраста куда лучше понимали, что, даже когда человек чего-то ждет или просто сидит без дела, его разум не прекращает работу.
Ребенку нужно много времени, чтобы полностью осознать, что у всех людей мысли разные: у одних совпадают с его собственными, у других отличаются. И пока у ребенка не сформируется это понимание, он просто не сможет представить, что у каждого человека множество мыслей и определенными действиями люди могут их скрывать.
Поэтому в следующий раз, когда ваш восьмилетний ребенок в субботу будет проситься в гости к лучшему другу с ночевкой, несмотря на то что на этой же неделе три дня не ходил в школу и сидел дома с температурой, подумайте, как далеко он уже продвинулся в развитии. Подумайте, когда в пылу спора ребенок воскликнет: «Мам, это ты так думаешь, а я думаю не так! Почему я всегда должен делать только по-твоему?» И если в этот момент вы почувствуете, как плечи напрягаются, а губы сжимаются, не торопитесь отвечать – сделайте паузу и постарайтесь взглянуть на ситуацию шире. Подумайте, что прямо сейчас, в эту минуту, у вашего ребенка продолжает формироваться модель психического; вспомните, с чего все начиналось, и осознайте, какой невероятный путь ваш ребенок прошел за это время.
В этой главе мы поговорили о том, как у детей формируется понимание психических феноменов; мы узнали, что оно закладывается еще в младенчестве и развивается на протяжении всей жизни. Начните обращать внимание, как ваш младенец реагирует на вашу улыбку или нахмуренное лицо. Таков его способ общаться с вами, пока он не научится говорить. Когда ребенок начинает ходить и разговаривать, он внимательно следит за поведением и намерениями окружающих. Примерно в это же время (к двум годам) ребенок начинает понимать, что у людей разные вкусы («Я люблю желейные бобы, а мама любит шоколадки»). Это понимание лежит в основе развития эмоционального интеллекта: оно необходимо, чтобы поставить себя на место другого человека.
Умение оценивать ситуацию с разных точек зрения продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Ребенок узнает, что у людей бывают разные убеждения и убеждения человека влияют не только на его собственные поступки, но и на действия окружающих. Следующее важное событие в развитии модели психического происходит в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок усваивает концепцию ложных убеждений, то есть что мы поступаем согласно убеждениям, которые считаем истинными (мы открываем буфет, чтобы взять оттуда печенье, потому что уверены, что оно лежит именно там), даже если они не соответствуют реальности (ваша дочь съела все печенье еще вчера вечером, но вы об этом не знаете). В школьном возрасте ребенок узнает, что люди могут по-разному воспринимать одну и ту же ситуацию и мысли нельзя вот так просто взять и выключить: наш разум все время в работе, и мысли непрерывно сменяют друг друга в потоке сознания.
Модель психического развивается параллельно с другими аспектами, в том числе с речью. Мышление невозможно без языка, а речевые навыки не формируются без общения и социальных взаимодействий. В следующей главе мы посмотрим, как помочь ребенку развить речевые и коммуникативные навыки, необходимые для социализации и формирования эмоционального интеллекта.
Часть первая. Развитие основных когнитивных областей
Итак, вы уже в общих чертах представляете, как развивается модель психического, и можете понаблюдать, как ваш ребенок сравнивает себя с окружающими и познает собственные мысли, чувства, убеждения и желания, а также учится ставить себя на место других людей. Но модель психического не формируется отдельно от остальных аспектов – параллельно у ребенка развиваются другие когнитивные области, такие как речь и исполнительные функции. Кроме того, на ребенка влияет культура, в которой он растет; также ему важны сочувствие и понимание со стороны окружающих. Все это способствует его социализации и эмоциональному развитию. А чтобы вам было понятнее, как с учетом возрастных особенностей развивать у ребенка эмоциональный интеллект, давайте подробнее рассмотрим, что происходит в детском сознании.
Глава 2. Язык как инструмент социализации
Трехлетней Сиере очень нравилось слово «отвлекать», хотя она не знала, что оно означает. Однако это не мешало ей употреблять его по любому поводу. Как-то они с мамой пошли на детскую площадку, и Сиера захотела поиграть в догонялки. С радостным воплем «Мама, отвлеки меня!» она принялась носиться по площадке. Изучение языка – это одновременно увлекательная игра и тяжкий труд, в чем я сама убедилась, когда много лет назад уехала в Китай и снова почувствовала себя как ребенок, который учится говорить.
Как и Сиера, я тоже часто неверно употребляла слова. Я не знала, как называются кольца для душевой занавески, и не могла попросить их в магазине, так что два месяца у меня в ванной все было забрызгано водой. Как мне хотелось, чтобы все, что нужно, было в поле моего зрения! Тогда я бы просто указала на предмет и сказала: «Вот это», подобно тому как ребенок показывает на вещь, названия которой пока не знает. Увы, но душевые кольца, как назло, мне не попадались, а когда я со своим ограниченным словарным запасом пыталась объяснить, чего хочу, меня не понимали. То же самое происходит и с вашим ребенком.
Всякий раз, когда у меня не получалось объяснить, что мне нужно, я злилась. Продавцы старались понять меня, но тщетно, и в конце концов я уходила из магазина сердитая и с пустыми руками. Холодная сырая ванная и валяющаяся в углу скомканная душевая занавеска превратились для меня в символы: символы моей неспособности объяснить, чего я хочу. У меня был крайне ограниченный активный словарный запас, и китайцы с трудом меня понимали. Представьте, как это обескураживает, и подумайте, что в такой же ситуации испытывает маленький ребенок.
На слух китайский язык я воспринимала просто как набор звуков – примерно так же любую речь воспринимает новорожденный: тарабарщина, которую, кажется, понимают все, кроме меня. Любое общение страшно меня выматывало: я сильно напрягалась, чтобы понять, что мне говорят, и самой донести свою мысль до слушателя. Ваш ребенок тоже через это проходит: каждый день, с утра до вечера, он воспринимает, обрабатывает и усваивает то, что слышит от окружающих.
Речь позволяет нам поддерживать связь друг с другом: язык – это мостик между нами и людьми вокруг. Поэтому вербальная коммуникация играет важнейшую роль в социализации и формировании эмоционального интеллекта. Дети усваивают речь от родителей и других родственников, от друзей, воспитателей и даже незнакомых людей. Однако в первые годы жизни ребенка именно вы как родитель играете главную роль в развитии его речи. Важны все аспекты: ваши формулировки, тон голоса, язык тела. Ребенок внимательно наблюдает, какие слова вы выбираете, как взаимодействуете с окружающими, насколько ваши слова согласуются с вашими поступками. Вы показываете ему образец эффективной коммуникации.
Язык – это сложная система. Из ее единиц – слов – можно составить бесконечное множество сочетаний – предложений. Поразительно, но дети довольно легко усваивают основные закономерности языка и понимают, как самим строить высказывания. Для детей это весело и увлекательно. Вспомните, как ваш ребенок радостно лепечет или засыпает вас бесконечными вопросами «почему».
Примерно через девять месяцев после приезда в Пекин я начала понемногу понимать, что говорят окружающие. Я хорошо запомнила, как переодевалась в раздевалке спортзала и вдруг осознала, что различаю отдельные слова – «носки», «шорты», «бегать». В эту секунду все изменилось. Из наблюдателя я превратилась в активного участника. Я распознавала речь людей вокруг и могла сама что-то сказать. А теперь представьте, как изменился мир вашего ребенка, когда он научился говорить.
Как правило, первые слова ребенок произносит примерно в год, а к трем годам уже говорит законченными предложениями и задает вопросы. Чтобы помочь ребенку овладеть речью и навыками общения, требуется немало времени, а также огромное терпение, понимание и любовь. Ваш ребенок обязательно будет употреблять слова, которые слышит день за днем, и говорить то, чего не понимает – так же как и Сиера на детской площадке, и я в Пекине. Помогая ребенку расширять словарный запас, вы заметите, как он все точнее подбирает слова и формулирует высказывания. А ознакомившись с приведенными в этой главе исследованиями и историями из нашей практики, вы будете лучше понимать, как именно ребенок учится разговаривать и общаться. Кроме того, вы узнаете о методах, при помощи которых вы как родитель сможете поддержать ребенка в развитии коммуникативных навыков, важных для социализации и эмоциональной осознанности.
ЗВУКИ РЕЧИ
Речевое развитие начинается с первых месяцев жизни, когда младенец слушает, что говорят родители и остальные люди вокруг. Возрастная психология и лингвистика уже много лет изучают, как младенцы воспринимают речь на слух и как сами учатся говорить. И хотя ученые уже хорошо представляют себе, как дети осваивают язык (а иногда даже два или три одновременно), психологам, нейроученым и лингвистам еще предстоит выяснить, почему маленькие дети так быстро и легко овладевают речью.
Сначала ребенок учится произносить звуки родного языка. В общей сложности во всех языках мира насчитывается около шестисот согласных и двухсот гласных звуков, однако в каждом языке используются всего около сорока фонем, то есть звуков речи[15]. Так как же младенцы отличают звуки родного языка от остальных? Психолог Патрисия Куль вместе с коллегами провела исследование, в ходе которого выяснила, что дети рождаются «гражданами мира»: они способны различать все звуки всех мировых языков[16]. Но примерно в десять месяцев младенец превращается в «культурно-специфического слушателя»: отныне он, как и взрослые, различает только звуки родного языка. Вместе с коллегами Куль проверяла, насколько хорошо американские и японские младенцы различают сочетания «ра» и «ла» (для англоговорящих это два разных звукосочетания, а вот для японцев они практически неотличимы[17]). Выяснилось, что в возрасте 6–8 месяцев и американские, и японские малыши воспринимали «ра» и «ла» как разные сочетания. Когда же эксперимент повторили через два месяца с этими же детьми, то оказалось, что дети-американцы куда лучше улавливают разницу между «ра» и «ла», а вот их японские сверстники эту способность к различению начали утрачивать. Из этого следует, что примерно к году дети уже не способны различать звуки любого языка – с этого возраста они распознают только звуки родного.
Через несколько месяцев младенцы начинают сами произносить звуки, которые слышат от окружающих. Вскоре они уже складывают из этих звуков слова и предложения, и не успеете вы оглянуться, как ребенок заговорил. Если подумать, то именно слушание – ключ к овладению языком. Попробуйте прислушаться к речи так же внимательно, как младенец: обращайте внимание только на звуковую форму, а не на смысл слов; представьте, что слышите незнакомый вам иностранный язык. Подмечайте все детали и попробуйте догадаться о смысле сказанного. Куда смотрит говорящий? Как он при этом жестикулирует, что сообщает его язык тела, о чем свидетельствуют тон голоса, темп речи и интонации? Какое у говорящего при этом выражение лица? Посмотрите, как много вы способны понять, не зная значений слов, – по одним лишь невербальным признакам, посредством которых люди разного возраста выражают свои потребности и желания.
Наблюдая за развитием речи у ребенка на первых этапах, обращайте внимание на следующее.
• Какие звуки ребенок уже умеет произносить, а какие только осваивает?
• Проявляет ли ребенок любопытство к речи? По каким признакам вы это понимаете?
• Как ваш ребенок общается с вами?
• Что происходит, когда вы не понимаете, что ребенок пытается вам сказать?
На этапе доречевого развития дети часто злятся и раздражаются, если не способны донести свои мысли до окружающих. Сохраняйте спокойствие и относитесь к каждой такой ситуации как к головоломке, которую вам предстоит разгадать. Попросите ребенка показать, что ему нужно – пусть укажет рукой или подойдет к этому предмету. Следите за направлением взгляда ребенка – это также поможет расшифровать его послание, и одновременно говорите о том, что ребенок видит: «Ты хочешь зеленую чашку или фиолетовую тарелку?»
РЕЧЕВОЙ ВЗРЫВ
Возможно, вы заметили, что ребенок реагировал на ваши просьбы («Положи кубик в корзинку») задолго до того, как начал говорить. Так проявляется разница между рецептивной речью, то есть пониманием высказываний окружающих, и экспрессивной речью, то есть построением собственных высказываний. Мы уже говорили, что дети, как правило, начинают говорить примерно в год, однако исследования показывают, что уже в возрасте 6–9 месяцев младенцы понимают, что между словами и объектами существует связь[18]. Так что, даже если ваш ребенок еще не может ответить словами на вопрос «Где яблоко?», он уже кое-что понимает из сказанного вами: он догадывается, что «яблоко» – вот эта круглая красная штука, запоминает эту информацию и в дальнейшем задействует ее при овладении речью.
Но как ученые изучают развитие речи у детей, если младенцы не разговаривают до года? Они же не способны ответить на вопрос: «Чем отличаются эти два звука?» Поэтому исследователям при разработке экспериментов приходится проявлять изобретательность и применять нестандартные подходы, чтобы понять, что происходит в голове у ребенка, и на основе собранных данных сделать выводы, что ребенок понимает, а что нет. Например, можно наблюдать за реакцией ребенка: если он явно реагирует на новые, непривычные звуки, значит, он улавливает разницу между знакомыми и незнакомыми звуками. Младенцам, как и взрослым, надоедает слушать одно и то же, и как только они слышат что-то новое, то сразу оживляются и обращаются в слух.
Возьмите эту информацию на вооружение и опробуйте в общении с собственным ребенком. Если он снова и снова бросает еду на пол, хотя вы уже сто раз сказали так не делать, попросите его по-другому: смените тон голоса или перефразируйте высказывание, чтобы ребенок обратил внимание на ваши слова. Например, вместо «Не бросай еду на пол!» скажите: «Кукурузу надо класть в рот! Ням-ням-ням… ложечку тебе, ложечку мне». Ребенка это не только развлекает и веселит – он слышит слова в новом контексте, улавливает ритм повторений, воспринимает рифму; а все это – разновидности языковой игры. Когда вы употребляете слова в новом контексте, например, объясняете, что высокая машина на стройке и приспособление на раковине в ванной называются одинаково (кран), ребенок понимает, что у слов бывают разные значения и функции. А когда вам самим надоест повторять одно и то же, вспомните, что, согласно исследованиям, дети в 2–3 года быстрее и лучше овладевают речью, если родители часто и много с ними говорили, когда они были младенцами[19]. И, в конце концов, рифма приятна для слуха и помогает ребенку понять, как из звуков складываются слова. Как мы говорили в главе 1, дети уже в полтора года понимают намерения окружающих[20]. В нашем случае ребенок обращает внимание на социальный контекст, в котором употребляются слова. Как показывает то исследование, младенцы способны запоминать названия предметов, обращая внимание на направление взгляда говорящего и на слова, которые тот при этом использует. Примерно в это же время у многих детей происходит скачок в пополнении словарного запаса, или так называемый речевой взрыв. У большинства детей примерно в полтора года активный словарный запас резко увеличивается, и в этот период каждую неделю ребенок запоминает от 10 до 20 новых слов[21].