Никита Карпов
Чертова школа! Как перестать мучиться из-за учебы
2. Сохранение психологического здоровья ребенка, желание помочь ему достичь психологически стабильного состояния.
Если эта цель – приоритет, вам будет более-менее плевать на качество и объем знаний. Достаточно, чтобы ребенок не убивался над учебой и вовремя сдавал аттестацию, а вам не полоскали мозг. Зато вы будете прилагать усилия к тому, чтобы занять его свободное время чем-то полезным, приятным, интересным.
3. Сохранение отношений.
Важная цель, ведь, возможно, вы уже замечали, что мало общаетесь с детьми, потому что видите их только рано утром и поздно вечером. Утром вы их долбите, чтобы они собрались и вовремя вышли в школу, а вечером задаете наводящие вопросы про то, как дела в школе и сделаны ли уроки. Вся коммуникация строится вокруг школы. А если у ребенка что-то не складывается, эта коммуникация становится напряженной и ведет к нарушению отношений.
Если вам раз за разом приходится заставлять свое чадо делать уроки, то, поверьте, конфликтов будет много. И тогда с целью сохранить отношения вы будете выбирать формат семейного образования или простую школу возле дома с минимальным уровнем требований. И заниматься уже не столько качеством материалов, сколько организацией процесса, при котором у вас не будет такого количества конфликтов.
Начнете обучать ребенка планировать свою деятельность, нести ответственность за что-то, ставить разумные, достижимые цели, но закроете глаза на результаты его обучения.
4. Дать возможность заниматься важным.
Вы будете планировать и организовывать новое обучение, отталкиваясь от того, успевает ли ребенок сделать важное: ходит ли он на все тренировки по хоккею, высыпается и ест ли достаточно, а остальное – по минимуму. Только «важность» хорошо бы согласовывать: для кого именно это важно? Для самого ребенка или для вас?
5. Оптимизировать затраты сил при сохранении качества.
Это метацель для родителей, которым не так важно вырастить Эйнштейна, – задача стоит просто справиться со школой, потратив как можно меньше времени. Пусть будет обычная общеобразовательная, где у него есть друзья, а в аттестате не появляются тройки, вот и славно.
6. Получить возможность путешествовать.
Скорее всего, здесь вы выбираете онлайн-школу, у вас нет репетиторов и, возможно, частично берете на себя функции по организации процесса, чтобы в любой точке мира получить аттестацию.
7. Реализовать свои педагогические амбиции.
Есть родители, которые на самом деле хотят взять в свои руки учебу, контролировать этот процесс, реализовать свои амбиции – или педагогические, или менеджерские, – и это тоже цель. Единственное, я призываю очень четко разделять свою роль как педагога и свою роль как родителя. Даже переодеваться для урока и для домашнего общения, чтобы ваши взаимоотношения в рамках учебы не влияли на ваши отношения как родителя и ребенка.
Очень важно сформулировать из причины цель, потому что причина не дает вам представления о том, как будет организовано образование и что в нем главное. Вы будете пытаться успеть за всеми зайцами сразу или перебирать много разных вариантов, как, собственно, делают все, кто срочно сменил школу, повинуясь эмоциональному порыву.
Не могут быть все цели одинаково важны. Выбирайте, пожалуйста, ключевую цель и цель второго порядка. Невозможно бежать во все стороны одновременно – доказали Лебедь, Рак и Щука.
Допустим, у вас нормальная школа, у ребенка складываются отношения, ему там хорошо, а вы сформулировали цель: «минимальные затраты при том же качестве образования плюс психологическое здоровье», – просто перестаете брать трубку, когда звонит учитель, вот оно, решение.
Вопрос:
Ребенок в 13 лет уверяет, что хочет на семейное образование. Стоит его послушать?
Ответ:
Давайте сформулируем цели. Почему и зачем он хочет эту форму обучения? Также вам понадобятся критерии: как вы поймете, что это эффективно, что его и ваши цели достигаются, – и как поймете, что неэффективно? Что вы сделаете в случае недостижения цели? Напоследок – обговорить критерии завершения эксперимента.
Когда начались проблемы с учебой?
Это очень важный вопрос. Ответы на него покажут, можем ли мы вообще что-то сделать с происходящим или нет. Глобально здесь существует всего два варианта: либо сложности присутствовали всегда, либо начались с какого-то определенного момента.
Достаточно часто родители на этот вопрос отвечают, что отпрыск никогда не хотел учиться и вообще идти в школу, всегда были сложности с обучением, учителями, одноклассниками и так далее. Я внимательно отношусь к таким ответам. Значит, мы имеем дело либо с особенностями конкретного ребенка, либо с тем, что с самого начала школьного обучения все пошло не так – и продолжает идти не так.
Ответьте, пожалуйста, в строке ниже:
__________________________________________________
Всегда было – таковы личностные особенности, не всем надо учиться
Действительно, существует набор особенностей, которые осложняют обучение в классическом понимании, то есть очное, в общеобразовательной школе. Дело не в отсутствии способностей – точнее, не всегда в них. Если родители признают, что трудности были все время, то первым шагом обязательно будет принятие и признание особенностей своего ребенка.
Все не так просто, как кажется на первый взгляд. На успешность обучения в школе влияет достаточно большое количество факторов, не только знание математики или умение грамотно писать. Люди в принципе устроены сложно, где-то даже противоречиво.
На первом месте будет стоять мотив.
Иногда решение о выборе системы образования принимается без ребенка, это тоже нормально. Вы как родитель имеете на это право. Иногда решение совместное, иногда идея принадлежит самому ребенку. Мотив неимоверно важен – важнее, наверное, чем все личностные качества и особенности, потому что если у чада присутствует сильное желание что-то делать, то все остальное можно более-менее подстроить под него.
На втором месте будет темперамент.
Самое простое представление о нем может дать классификация Гиппократа: флегматик, холерик, сангвиник и меланхолик. Она примерно как гороскоп, то есть не имеет отношения к реальности, но дает понять, что за характеристики описывают темперамент.
Прежде всего это темп мышления, запас энергии и утомляемость. Бывают дети с более низким темпом, которые просто не успевают на уроке понять тему, хотя у них с головой все прекрасно. Есть дети, у которых такая тьма энергии, что они не могут усидеть на месте и регулярно получают выговоры за то, что похожи на ужиков, – при этом они могут прекрасно слушать целых десять минут, запомнить невероятный объем информации, но потом им необходимо побегать.
Третье – это характер. Сложная биопсихологическая характеристика, то, что мы считаем чертами и качествами ребенка: интерес к людям, степень уверенности, степень агрессивности и так далее. Здесь просто ответьте на вопрос: «Какой у меня ребенок?» Может быть, он более замкнутый – тот, кого сейчас модно называть интровертом. Может, наоборот, экстраверт. Может, у него уже есть понятие «локус контроля», куда смещена его точка ответственности: мир виноват во всем (внешний) или только я за свою жизнь отвечаю (внутренний)?
Далее идет личность – то, что сформировалось в процессе взаимодействия. Ласковый ли ребенок, интересующийся ли, умеет он себя занять или не умеет, важны ему другие люди или не важны.
Вам не принципиально прямо сейчас научиться отличать темперамент, характер, личность, но важно принять, что 80 % проявлений вашего ребенка – это не очень быстро изменяемые характеристики. Не стоит надеяться, что случится чудо и дитя станет другим. Я бы ориентировался на построение образования таким способом, чтобы ребенок с его особенностями мог в нем быть эффективным.
Есть еще привычки – паттерны поведения, способы решения проблем, способы обучения, способы запрашивать помощь. Это как раз то, что можно развивать, менять и воспитывать, оно больше относится к навыкам и умениям. Есть дети, которые не знают, зачем смотреть на часы, и у них слабое внутреннее чувство времени – можно развивать привычку определять, который час и сколько еще осталось до какого-то дела. Есть дети, которые склонны тщательно доводить все до конца, а есть те, кому важно сделать хоть что-то и бежать дальше.
Очень сложно сформулировать психологический профиль ребенка, которому точно показан определенный формат образования – или, как вариант, точно не показана обычная школа. Наверное, могу привести только несколько ярких примеров.
Обратите внимание, есть ли высокий уровень тревожности, когда ребенок переживает вообще из-за всего и очень опасается, как его оценят и что будет дальше. Тревожность бывает личностная или ситуативная. Если с ситуативной еще что-то можно сделать, натренировать, то личностная тревожность должна компенсироваться большим количеством других навыков. Таким детям будет спокойнее учиться дома.
Ребята, которые не сидят на месте, у которых плохо с концентрацией внимания, отчасти тоже почувствуют себя лучше дома, но, с другой стороны, у них встречается и высокая потребность во взаимодействии. Дома им будет легче освоить материал, но придется прилагать усилия, чтобы организовать вокруг них «тусовку» для душевного комфорта.
Если у ребенка низкий темп мышления – это биологическая характеристика, его нельзя разогнать, а можно только учитывать. Соответственно, таким детям будет значительно легче учиться там, где их готовы подождать и ценят не скорость, а какие-то другие параметры выполнения задания.
Если вашему ребенку как воздух нужны коммуникация и стабильный коллектив и у него все в этом коллективе сейчас хорошо, а вы из-за качества образования хотите его выдернуть, то будьте готовы к демотивации, тоске и скуке или к необходимости создать ему альтернативный коллектив, в котором он займет аналогичную позицию.
Все особенности, определяемые биологически, нам следует узнать и просто согласиться с ними.
К таким же особенностям относятся различные диагнозы, которые не опасны для жизни самого ребенка и для общества, просто очень усложняют существование в системе образования. При том же СДВГ достаточно тяжело усидеть на месте в течение урока, концентрировать внимание, заниматься однообразной деятельностью – а это как раз то, чем славится классический метод обучения.
В личные особенности, безусловно, входят уровень интеллекта и степень развитости мышления. Понятно, что если эти показатели ниже, чем требуется в школе, то получится состояние неуспешности и демотивации – и то же самое, если они сильно превышают средний уровень класса!
Или представьте, что ваш ребенок из тех, кто хуже воспринимает информацию на слух, чем визуально. А в школе огромное количество сведений выдается просто на слух. Когда есть схемы и картинки, эти дети все понимают, с интеллектом все прекрасно, но как только учитель начинает вещать в эфир, соображалка отключается напрочь. И это тоже будет сказываться на качестве обучения.
Способности бывают не только интеллектуальными. Многое зависит от умения взаимодействовать с другими людьми и личностных склонностей в коммуникации. Например, тихим, застенчивым, тревожным детям будет сложно в большом классе. Интроверты, которым трудно выстраивать взаимодействие со сверстниками, могут даже неплохо учиться, пока не ввяжутся в конфликт или пока сверстники хотя бы спокойно не замечают их существования.
Если личные особенности ребенка при его взаимодействии со школьной системой и процессом обучения создают в нем повышенное эмоциональное напряжение, то это будет плохо сказываться на учебе и на мотивации к обучению.
Диагнозы – сложная тема, но я профессионал, у меня есть работа и в рамках ее – задача. Наличие или отсутствие диагнозов способно серьезно повлиять на результаты работы. Поэтому в анкете для записи на консультацию есть вопрос о диагнозах, а также я задаю его лично. Если ситуация такова, что родителям стоит навестить невролога или психиатра, я спокойно скажу об этом.
Бывает, что мы начинаем разбираться с запросом «не хватает мотивации учиться» – и я понимаю, что у ребенка не хватает концентрации внимания. Именно от этого он теряет нить учительского монолога, отвлекается от темы, от этого он не успешен и не любим учителями. Откуда взяться мотивации? Я честно скажу родителям, что сначала стоит решить вопрос с концентрацией – а он вполне решаем! Сейчас есть методика биологической обратной связи (БОС[1]), усовершенствованная диагностика и лечение СДВГ, нейропсихологи, которые всем этим занимаются. Заодно можно присмотреть школу, где будут меньше клевать, например, за регулярность, не требовать идеального оформления, безупречно законченных дел и упражнений.
У меня в школе была большая проблема: живой острый ум, хорошие знания, но откровенно корявый почерк. Половину оценок мне снижали именно по этой причине. Вопрос: такое отношение помогало мне учиться, развиваться и становиться умнее? Я вот уверен, что нет. И в тот момент, когда всем стало наплевать на мой почерк, качество обучения у меня резко улучшилось.
Всегда было – с самого начала учебы что-то пошло не так
В целом ребенок без ярко выраженных особенностей, но учеба не ладится – так тоже бывает.
Если это про вас, напишите:
__________________________________________________
Обычно родители подростков обращаются, когда уже лет семь или восемь «что-то идет не так», и это достаточно большой срок для закрепления любых стратегий, паттернов, привычек, восприятия, отношения к школе. На это очень-очень сложно повлиять.
Какие могут быть ситуации?
1. Крепко не повезло с учительницей в начальной школе: она или сильно напугала, или передавила, или не давала никакого внимания.
2. Было несколько смен начальных школ, соответственно, ребенок оказался без опоры, не смог получить и закрепить основы, на которых потом строится интерес к школе.
3. Очень плохая ситуация со сверстниками и с окружением в целом. Может начинаться еще с детского сада, когда все было так плохо, что ребенок перед школой уже находился в режиме обороны.
Что делать, если все описанное в этом разделе – ваш случай? То есть вы видите, что у ребенка присутствует набор особенностей и ситуаций, которые тянутся уже десяток лет и повлиять на которые, просто чуть-чуть походив к психологу или перестав ругать за уроки, уже не очень получится.
Во-первых, как я уже писал выше, предстоит согласиться с тем, что особенности и/или ситуация у ребенка есть. В любой психологической работе, даже с самим собой, всегда есть этап «признать и согласиться с тем, что происходит».
Нашим амбициям и иллюзиям это может очень не нравиться. Особенно если в семье все отличные математики, папа – вообще доктор наук, а ребенку буковки в формулах ни о чем не говорят. Но если не согласиться и не принять, будет только хуже, потому что вы и ребенок погрузитесь в состояние фрустрации, мотивация к учебе будет все ниже и ниже, нарастает злость, все это выливается в конфликт.
Согласиться и признать – только с этой точки мы можем вообще куда-то двигаться.
Дальше, если есть возможность, родители могут выбирать формат обучения сообразно особенностям детей. Для кого-то это будет частная школа, для кого-то – ближайшая дворовая школа с низким уровнем требований, но зато там у подростка будут друзья. Для кого-то подойдет домашнее обучение или семейное, о котором уже отлично написано выше.
Можно выбирать вместе с психологом, можно – с образовательными менеджерами, но хорошо бы найти обучение, подходящее вашему ребенку, и тот формат, в котором он с его особенностями, с его способностями сможет взять максимум и остаться при этом психологически стабильным и здоровым. Последний фактор я настойчиво предлагаю учитывать.
Самое трудное здесь – не найти форму обучения, а согласиться с тем, что сын, возможно, не будет ученым. И вообще академическая стезя – не его, и даже высшее образование ему не светит, как и карьера менеджера Газпрома. Я предлагаю вспомнить, что есть не только социальные понятия успеха, но еще и уровень счастья, удовлетворенности жизнью.
Человек, который умеет сделать себя счастливым, скорее станет успешным, чем человек, который умеет сделать себя успешным, но не знает ничего о счастье.
Понимаю, классно рассуждать с позиции психолога или с позиции родителей с одним-двумя детьми. А если детей несколько и ресурсов не очень много, что делать?
Не бороться с ветряными мельницами. Да, понятно, что нет возможности каждому ребенку обустроить индивидуальную образовательную траекторию. Ничего страшного, но тогда давайте хотя бы перестанем пытаться заставлять рыбу лазать по деревьям. Прекратим вытаскивать из ребенка то, на что он не способен, чтобы потом требовать, обижаться, расстраиваться, ходить в состоянии фрустрации. Если под его особенности черта с два найдешь образовательную стратегию, давайте, пожалуйста, хотя бы каждое утро смотреть на него без разочарования. Вдруг тройки вообще его максимально возможный результат? Иногда можно ничего не менять, кроме своего отношения и эмоционального состояния.
Иногда я на консультациях так и говорю: «Как вам такой вариант: все останется как было, только вы не будете при этом расстраиваться? Большая часть родителей очень рады. Потому что фактически мы хотим инициировать какие-то изменения в учебе ребенка для того, чтобы в меньшей степени расстраиваться, тревожиться и злиться.
Полезно бывает также поискать мешающие факторы – это любые внешние события, которые не дают ребенку совершать правильные (относительно эффективной учебы) действия. Они могут быть абсолютно любыми. Подкину несколько идей в этом направлении.
Например, обстановка. Есть ли у подростка угол, где он может спокойно делать уроки? Что там происходит, соответствует ли это тому, как ребенок представляет свое рабочее место? Может быть, ему нужна тишина для того, чтобы сосредоточиться, или, наоборот, громкая музыка, но семья просит делать ее потише. Может быть, он живет в комнате с младшим и малыш его дергает. Может быть, он делит территорию со старшим, который уже забил на учебу и лежит играет в телефон, – это тоже отвлекает. Может, закончилась или потерялась нужная ручка – для учеников начальной школы вполне себе фактор, чтобы не сделать домашку.
Имеет смысл обращать внимание на все, что отвлекает вашего подростка. Я думаю, очевидный ответ для родителя – гаджеты с подключенным интернетом. Но, помимо этого отвлечения, могут быть еще братья, сестры, домашние животные, звонки, родители, которые что-то внезапно хотят, друзья, которые пишут и куда-то зовут. На это тоже можно повлиять, но способ влияния очень зависит от того, какие у вас отношения с подростком и какого он возраста. С определенного момента обстановка и количество отвлечений становятся личными границами – и туда уже особо не залезешь.
С более-менее взрослыми ребятами вы можете еще прямо поговорить насчет отвлекающих факторов, поспрашивать и предложить понаблюдать самим.
