Н. В. Селянцева
Как научить ребенка английскому языку. Справочник для родителей
Не нужно забывать, что у обучения есть еще и возрастные особенности. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста постигает мир в игре. Причем желание играть не пропадает с возрастом, но появляются альтернативные методы учения. Что касается младшеклассника, первые несколько лет занятий обязательно должны проходить если не полностью в игровой форме, то обязательно с элементами игры. Мы игру планируем, представляем, какие элементы содержания вынесем в итоге, а ребенок увлеченно следует за нами. Под игрой мы можем подразумевать разные типы заданий. Это и активная игра типа «Море волнуется раз», и всевозможные ребусы и кроссворды, и карточки, и просто выдуманные истории, соответствующие содержанию занятия.
И обязательно должна присутствовать смена деятельности. Невозможно собрать полноценное занятие из одних кроссвордов. Чем больше разных элементов заданий вы привлекаете, чем больше вы варьируете игровую деятельность, тем лучше развивается ребенок. Это развивает аналитическое мышление, логику, развивает способность приспособления к незнакомой ситуации, важную в современном мире. К тому же смена деятельности позволяет делать урок наполненным при его небольшой продолжительности.
Продолжительность – немаловажный фактор успешности занятия. Здесь также необходимо помнить о возрастных особенностях. Концентрация внимания ребенка растет относительно его возраста, и на начальном этапе изучения будет достаточно занятия длительностью 15–20 минут. Постепенно увеличивайте продолжительность занятия на 5 минут, но обязательно делайте перерывы. Например, вы запланировали занятие на 30 минут, значит, в течение этого получаса вы должны сделать не менее одного перерыва и дать ребенку отдохнуть. Устраивайте музыкальные минутки, физкультурные разминки, разрешите ребенку пройтись или попрыгать. Самый оптимальный вариант для перерыва – это деятельность, связанная с английским. Поэтому можно устроить разминку на английском языке на основе простых действий (прыгни, сядь, хлопни, топни и так далее), послушать пару песен, посмотреть забавное видео. Таким образом ребенок отвлечется и сможет собраться, чтобы позаниматься еще период. Иначе занятие будет мучением. Наверняка вы помните занятия, когда клевали носом оба: и ученик, и горе-учитель. И не затягивайте – занятие не следует делать дольше 45 минут. Все-таки продолжительность академического часа не зря остается неизменной в течение многих лет.
Как научить ребенка фонетике
Как вы уже знаете, изучение любого языка направлено на коммуникацию, а значит начинать нужно с самого основного – звуков. Мы всегда можем выделить иностранца в толпе соотечественников. И выдает его зачастую именно произношение. Немыслимо изучать язык, не имея представления о его фонетическом строе.
В английском языке правильное произношение и интонация рассматриваются как часть этикета. Фонетический строй включает в себя звуки языка и обязательно интонационное оформление речи. Формирование устойчивых произносительных навыков – длительный процесс, который будет продолжаться в течение всего времени обучения, поэтому необходимо начинать работу на начальной ступени. Фонетика английского языка непроста для младшего школьника. Межзубные и губно-зубные звуки могут вызывать серьезные сложности у детей, речевой аппарат которых оформился недостаточно. Поэтому начинать мы будем с малого.
В фонетике любого иностранного языка выделяются звуки, близкие по свойствам к родному языку (например, [p], [b], [g], [z], [m] и другие); звуки, имеющие сходство, но различающиеся по произношению (например, [e], [æ], [I], [i: ], [з: ]); и звуки, не имеющие аналогов в родном языке (например [D], [T], [Î], [w]). Звуки второй группы могут быть объяснены на контрасте. Например, английский звук [r]: ребенок сначала произносит раскатистый звук русского языка, а затем имитирует более глубокий английский звук. Последняя группа требует наибольшего внимания.
Практика произносительных навыков ведется в течение всего занятия. Но ребенок должен осознавать, что произношению нужно уделять особенное внимание. Поэтому любое занятие должна предварять так называемая фонетическая зарядка. Такой элемент повседневных занятий помогает ребенку учиться артикуляции, говоря простыми словами, понять, что у него во рту расположено, каким образом он это будет совмещать с английскими словами.
К каждой группе звуков можно придумать либо собственную звуковую историю, либо выполнить упражнения для тренировки.
Сначала попросите ребенка широко улыбнуться, затем принять серьезный вид. Проделайте упражнение несколько раз, ребенок настроится на урок, посмеется и при этом разомнет мышцы щек. Попросите ребенка дотронуться кончиком языка до передних зубов, до бугорков на нёбе за передними зубами, до внутренней стороны обеих щек. Обязательно попросите ребенка зажать кончик языка между зубами и пропустить через получившуюся щель воздух. Поиграйте с потоком воздуха, попробуйте добавлять звук и убирать его. Таким образом ребенок подготовится артикулировать звуки английского языка.
Примеры заданий
• Открой рот широко и закрой его, как будто сладко зеваешь.
• Улыбнись, а теперь стань серьезным.
• Вытяни губы в трубочку перед собой, представь, что ты пьешь сок.
• Вытяни губки, отведи их вправо и влево.
• Вытяни губки, проведи ими круг.
• Дотронься языком до верхнего нёба, отведи язык вправо, влево, дотронься до зубов.
• Зажми кончик язычка между передними зубами, произнесем межзубные звуки.
Далее переходите к непосредственной тренировке звуков. На этапе начальной школы ребенок учится через игру, поэтому постарайтесь сделать вашу зарядку веселой. Для этого подойдут звуковые истории, которые могут быть построены на любой основе и включать любимых героев ребенка.
Примеры заданий
• Твой любимый игрушечный крокодил пошел гулять и встретил много новых друзей. Он увидел гусей, и они сказали [г−г−г]. Затем он встретил ежа, который фыркнул [ф−ф−ф]. Крокодил вздохнул [эх−эх−эх].
• Твоя кукла пошла гулять. Она легко оделась и начала кашлять [к−к−к]. К ней приехал врач и попросил открыть рот и сказать [а−а−а], чтобы осмотреть горло. Он выписал горькое лекарство, кукла выпила его и сказала [ой−ой−ой].
• Летом мы ездили на море, и вода шумела [ш−ш−ш]. Камушки стучали друг о друга [ч−ч−ч]. Мы споткнулись о камушки и вскрикнули [ай−ай−ай] Вокруг нас летали пчелы [з−з−з]. Вечером квакали лягушки [уа−уа−уа].
• Наш мишка заблудился в лесу. Пошел дождь, и капли застучали [т−т−т]. Мишка задрожал [д−д−д]. Он пошел дальше и встретил собачку и корову. Корова замычала [м−м−м]. Вдруг дорогу им преградила змея [с−с−с]. Собака зарычала [р−р−р], и змея уползла. Скоро они вышли из леса и пошли домой.
История должна включать в себя достаточное количество основных звуков. В течение обучения она может видоизменяться и отрабатывать более сложные для ребенка звуки.
Совершенствование фонетических навыков недостаточно осуществлять только при помощи артикуляции звуков. Новые слова должны находить отражение в уроке, иначе навык не сформируется и будет потерян. Поэтому любая фонетическая зарядка завершается текущей или новой лексикой занятия. Таким образом, перед ребенком предстает звуковой образ незнакомого слова, что развивает языковую догадку и подогревает интерес к уроку, и происходит повторение изученного ранее материала.
На начальном этапе произносительные навыки формируются при помощи имитации. Она укладывается в два этапа:1) прослушивание образца и 2) самостоятельное воспроизведение. Ребенок воспроизводит звук, пытаясь повторить образец. Если он неправильно имитирует звук, нужно прослушать образец еще несколько раз и после каждого раза просить его повторить. Если вы видите, что ошибка не уходит, значит особенности артикуляции остались незамеченными. Теперь необходимо объяснить ребенку, что он делает неправильно, возвращаясь к фонетической зарядке в начале занятия.
Примеры заданий
• Повтори за мной звук.
• Повтори за мной звук, как эхо.
• Повтори пары слов.
Пары могут различаться одним звуком. Такое задание поможет ребенку различать звуки между собой. Например, Ben – pen, Bin – been, tin – teen. Такие упражнения хороши для усвоения разницы не только между разными звуками, но и их долготой.
• Произнеси слова по слогам, обращая внимание на произношение гласных в начальной позиции.
• Произнеси слова по слогам, обращая внимание на произношение согласных в конечной позиции.
• Повтори скороговорку.
Можно начинать с русских скороговорок, артикулируя их, как английские. Вы как будто произносите скороговорку с акцентом. Например, в известной русской скороговорке «От топота копыт пыль по полю летит» можно произносить [т] с английским придыханием. Затем можно переходить непосредственно к английским скороговоркам. Не забывайте проверять их значение, дети обычно заинтригованы формой и требуют комментариев по содержанию.
She sells sea shells by the sea shore.
Peter Piper picked a peck of pickled peppers. / A peck of pickled peppers Peter Piper picked. / If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, / Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks.
How many boards could the Mongols hoard if the Mongol hordes got bored?
Can you can a can as a canner can can a can?
A big black bug bit a big black bear. / A big black bear bit a big black bug.
The black cat sat on a mat and ate a fat rat.
К простой имитационной фонетической зарядке можно постепенно подключать более сложные упражнения, которые помогут ребенку лучше различать звуки. Такие упражнения делятся на две группы: 1) упражнения в слушании и 2) упражнения в воспроизведении. Упражнения этих групп прекрасно комбинируются между собой и развивают как слуховые, так и произносительные навыки. В течение занятия достаточно использовать два упражнения первого и второго типа.
Упражнения в слушании помогают установить разные признаки звуков. Они концентрируют внимание на определенном звуке и его особенностях. В заданиях такого типа ребенок будет слушать активно, то есть обязательно выполнять действие, совпадающее с появлением заданного звука. Степень активности этого действия определяется самостоятельно. Если есть возможность, можно прыгать, бегать и так далее, а можно остановиться на более спокойных вариантах. К заданиям можно добавлять рисунки, если в упражнение включаются знакомые для ребенка слова.
На начальном этапе задания выполняются без опоры на текст, впоследствии можно добавлять задания с опорой на напечатанные слова и предложения.
Примеры заданий
• Послушай слова и хлопни в ладоши, когда услышишь звук […].
• Послушай пары звуков и встань, если они одинаковые, или сядь, если разные.
• Посмотри на картинки. Я произнесу английские слова, а ты отметишь те картинки, на которых слова со звуком […].
• Посмотри на эти слова: Bill, Bob, pig, big, bin, tin, pin, Pip. Подчеркни слова, в которых ты услышишь звук […].
• Послушай предложения. Поставь палочку каждый раз, когда ты услышишь слово со звуком […].
• Прослушай пары звуков и подними руку, когда услышишь звук […].
• Прослушай предложения и посчитай, сколько раз в нем встретился звук […].
• Назови слова, содержащие звук […].
• Послушай слова и подними левую руку, если в нем есть долгий гласный [i: ], или правую руку, если в нем есть короткий [I].
• Послушай слова и назови те, что рифмуются.
Задания на основе предложений пригодятся к тому моменту, когда ребенок научится читать. В таких заданиях хорошо отрабатываются простейшие интонационные структуры. Интонация – это изменение тона речи, его понижение и повышение. Английский язык более эмоционален, чем русский, и восходящие и нисходящие тона чередуются в английских предложениях чаще. Для ребенка достаточно понимать различия между типами предложений, а также познакомиться с логическим ударением. Для английской интонации характерен восходящий тон в вопросительных предложениях, а также во всех случаях, когда необходимо привлечь внимание собеседника. Восходящий тон, при котором голос стремится вверх в конце предложения, выражает дружелюбие и заинтересованность в процессе. Нисходящий тон характерен для утверждений, специальных вопросов (с вопросительным словом) и восклицаний. В таких предложениях особенную важность приобретают смысловые слова, на которые падает логическое ударение. Эти слова несколько выделяются голосом в потоке речи, остальные проговариваются быстро. В целом тон предложения ровный, без сильных колебаний голоса.
Упражнения в слушании направленные на отработку интонационных структур также могут выполняться без опор или на основе текста.
Примеры заданий
• Подними руку, когда услышишь вопрос (восклицание, утверждение).
• Хлопни в ладоши, когда услышишь в предложении слово с ударением.
• Подчеркни в предложении слово, на которое падает ударение.
• Произнеси предложение сначала медленно, затем быстро.
• Проговори по памяти пословицу (скороговорку, стихотворение, текст) сначала медленно, затем быстро.
• Проговори одно и то же предложение как вопрос, утверждение, восклицание.
• Определи, где в предложении паузы. Подними руку, когда услышишь паузу.
Фонетическая сторона речи немыслима без понятия звука. А если возникает разговор о звуках, необходимо поговорить о транскрипции английского языка. Не стоит на начальном этапе уделять интенсивное внимание транскрипционным символам. Ребенку трудно переключаться с буквенных символов на транскрипционные. Это может привести к трудностям при чтении и письме. Родителю достаточно овладеть значками транскрипции и стараться правильно имитировать звуки. Если возникают сомнения, воспользуйтесь преимуществами интернет-словарей, которые позволяют легко прослушать слово и повторить его за англоговорящим диктором.
В английском языке многие транскрипционные значки представляют сложности в написании и распознании. На начальном этапе обучения достаточно того, что вы будете проговаривать звуки, следя за артикуляцией ребенка. Сопровождать фонетическую зарядку чтением транскрипционных значков – значит лишь усложнить ее, подменив цель самой зарядки.
Транскрипционные значки могут фигурировать в ваших занятиях только на этапе чтения. Лучше всего если они будут просто добавлены к слову, которое предстоит прочесть. Чтение фраз и слов в транскрипции не вносит значительного вклада в формирование произносительных навыков или в освоение техники чтения. Зато впоследствии переизбыток знаков в голове может создать путаницу между буквами и звуками, проблемы в распознании слов и их написании. Поэтому транскрипцию прибережем до лучших времен.
