Людмила Парамонова
Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия
Проверка подвижности артикуляторных органов
Необходимо проверить подвижность языка, губ и нижней челюсти. С этой целью ребенку предлагается выполнить названными органами ряд простейших движений как по словесной инструкции, так и по подражанию. Для облегчения задачи можно делать это перед зеркалом, чтобы ребенок видел свое лицо. Итак, предложите ребенку такие задания:
• вытянуть губы трубочкой («хоботком») (рис. 12);
Рис. 12
• развести губы в стороны («оскал», улыбка) (рис. 13);
Рис. 13
• высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот;
• поднять язык и положить его на верхнюю губу (рис. 14);
Рис. 14
• опустить язык на нижнюю губу (рис. 15);
Рис. 15
• поднять язык к верхним зубам (рис. 16);
Рис. 16
• отвести язык в левый и правый углы рта (снаружи рта);
• сделать язык широким (распластанным) (рис. 17);
Рис. 17
• сделать язык узким (рис. 18);
Рис. 18
• широко открыть, а затем закрыть рот (таким образом проверяется подвижность нижней челюсти).
Для контроля над правильностью выполнения названных движений обратитесь к уже известным вам рисункам (см. рис. 1–11), на которых изображены отклонения от нормы при выполнении этих движений.
Если ребенок свободно и в достаточно быстром (точнее, не слишком замедленном) темпе способен выполнить все эти движения, то это значит, что подвижность артикуляторных органов у него нормальная и что причина неправильного звукопроизношения кроется в чем-то другом.
При сравнительно легких функциональных нарушениях речевой моторики ребенок тоже способен выполнить все перечисленные движения, но только выполняться они могут замедленно и недостаточно четко. В таком случае создается впечатление нерешительности, неуверенности выполнения движений, что может приводить к неточности артикулирования некоторых звуков, но без наличия тех специфических особенностей в их звучании, о которых будет сказано далее.
Более серьезные нарушения движений языка и губ, напомним, могут выражаться в следующем:
• несимметричность улыбки;
• невозможность вытянуть губы вперед в виде хоботка;
• отклонение языка в одну сторону при высовывании его изо рта;
• непроизвольное загибание языка на нижнюю губу при высовывании его изо рта;
• невозможность поднять язык к верхней губе без помощи нижней;
• невозможность сделать язык широким («распластать» его), то есть постоянная склонность языка к сужению;
• невозможность удержать высунутый изо рта язык в покое (постоянное его «подергивание», дрожание);
• собранность языка во рту «в комок» в состоянии покоя.
Все эти особенности движений языка и губ будут говорить о парезах отдельных артикуляторных мышц. В этих случаях ребенок не может выполнять языком и губами тех движений, которые необходимы для правильного артикулирования звуков.
Например, при слабости мышц кончика языка он не удерживается за зубами, а просовывается между ними, что придает шипящим и свистящим звукам оттенок шепелявости. Но в этом случае межзубность в произношении звуков вызвана совсем иной причиной, чем при переднем открытом прикусе.
При парезах мышц боковых краев языка, когда не удается широко распластать язык во рту, при произнесении свистящих, шипящих и других звуков происходит боковая утечка воздуха. Это придает звукам «хлюпающий» оттенок, как и при боковом открытом прикусе. Шипящие звуки часто произносятся при этом с раздуванием щек – «воздушно».
При парезах артикуляторных мышц нередко наблюдается и какая-то неопределенность дефектного звучания звуков, а также смазанность и недостаточная разборчивость речи в целом. Уже в период возрастных своеобразий звукопроизношения в этих случаях звуки-заменители звучат не чисто, а имеют уже отмеченные призвуки, и вся речь ребенка кажется невнятной (иногда ее понимают только родители).
При выявлении у ребенка любого возраста отмеченных затруднений в движениях губ и языка следует безотлагательно обратиться за консультацией к логопеду и врачу-неврологу, поскольку связанные с этим нарушения в произношении звуков не пройдут с возрастом, а потребуют специальной логопедической помощи, которая должна быть оказана в возможно более ранние сроки.
Анализ условий жизни ребенка
Если у ребенка, страдающего дефектами звукопроизношения, не выявляется ни одна из рассмотренных четырех причин, которые могли бы помешать ему усвоить правильные артикуляции звуков, то нужно подумать о социальных причинах. Проанализируйте те семейно-бытовые условия, в которых живет и воспитывается ваш ребенок. Такой анализ крайне важен даже и в том случае, когда удается выявить какую-то другую причину, лежащую в основе неправильного звукопроизношения. Дело в том, что в этом последнем случае ребенок особенно нуждается в благоприятных для его речевого развития социальных условиях.
Глава III
Устранение нарушений звукопроизношения
Познакомить родителей и воспитателей дошкольных детских учреждений как с общим содержанием работы по коррекции нарушений звукопроизношения, так и с ее отдельными приемами необходимо по двум причинам. Во-первых, во многих случаях этих знаний окажется достаточно для того, чтобы родители смогли самостоятельно помочь ребенку овладеть правильным произношением звуков. Во-вторых, в случае необходимости посещения ребенком логопедических занятий родители и воспитатели должны быть в курсе всей проводимой логопедом работы и достаточно квалифицированно ему помогать, закрепляя у ребенка правильные речевые навыки. Поэтому мы постараемся в доступной для неспециалистов форме рассказать об основном содержании и последовательности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей.
Основные этапы логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения
Работа по коррекции нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности. Условно ее принято подразделять на такие этапы:
1) Подготовительная работа.
2) Постановка звука.
3) Автоматизация правильного звукопроизношения.
4) Дифференциация смешиваемых звуков.
Рассмотрим подробно целевое назначение каждого этапа и основное содержание работы на каждом из них.
Подготовительная работа
Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения обычно начинается с подготовительного этапа. Почему этот этап в большинстве случаев необходим?
Если бы речевой аппарат ребенка работал нормально, то при благоприятных для развития речи социальных условиях он смог бы самостоятельно усвоить нормальную артикуляцию всех звуков и своевременно выйти из периода возрастного своеобразия звукопроизношения. Поэтому уже сам факт задержки неправильного произношения звуков говорит о существовании каких-то причин, не позволяющих ему самому справиться с этой задачей.
Эти причины, как уже отмечалось, могут заключаться в неразличении звуков на слух (о возможном снижении у ребенка слуха мы более уже не говорим), в неправильности строения артикуляторных органов или в недостаточной их подвижности. И пока эти патологические причины продолжают существовать, будет сохраняться и неправильное произношение звуков, которое даже логопеду не удастся исправить сразу. Поэтому основная задача подготовительного этапа работы состоит в устранении названных патологических причин, выявленных в ходе обследования. Одновременно с этим родители должны позаботиться и об обязательном устранении вышеназванных социальных причин, если они имеются. В противном случае именно они могут свести на нет всю проводимую с ребенком логопедическую работу не только на подготовительном этапе, но и на всех последующих.
Рассмотрим конкретное содержание работы по устранению каждой из патологических причин, в чем самое непосредственное участие должны принять родители и воспитатели дошкольных учреждений. Для проведения такой работы не нужно быть специалистом – достаточно получить лишь консультацию логопеда или даже просто воспользоваться приводимыми далее рекомендациями.
Воспитание слуховой дифференциации звуков
Специальная работа над развитием у ребенка слуховой дифференциации звуков проводится в тех случаях, когда он не различает заменяемые им в речи звуки на слух (например, говорит КОЛЬСО вместо КОЛЬЦО вследствие неразличения на слух звуков С и Ц, которые кажутся ему одинаковыми). Такой ребенок вообще не осознает неправильности своего звукопроизношения, о чем уже говорилось.
В подобных случаях нужно любыми возможными способами довести до сознания ребенка разницу в звучании смешиваемых им звуков. Здесь очень полезен прием специального подчеркивания, даже утрирования, имеющихся различий. Легче всего это сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук З можно отождествить с писком комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж – с жужжанием жука; С – со свистом или со звуком вытекающей из крана воды; Ш – с шумом листьев на дереве во время сильного ветра и т. п.
В ходе таких упражнений взрослый, закрыв лицо экраном, продолжительно и достаточно громко произносит то звук З (З-З-З-З-З), то звук Ж (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж), после чего каждый раз спрашивает ребенка: «Кто это, жук или комар?» Или после попеременного произнесения звуков С и Ш ставится такой вопрос: «Что это, лес шумит или водичка из крана бежит?» При работе над слуховой дифференциацией звуков особенно важно, чтобы прежде всего сам взрослый, занимающийся с ребенком и не являющийся специалистом в области дефектологии, до конца осознал различие в звучании звуков, а затем довел это различие до сознания ребенка. Существенную помощь здесь могут оказать приводимые ниже четверостишия, в которых настойчиво подчеркивается специфика звучания каждого из смешиваемых ребенком звуков.
Л—Р
Звук Л словно плавно плывет в волнах,
Так плавно плывет челнок,
А Р гр-р-рохочет, как гр-р-ром в гор-р-рах,
Как бур-р-рный гор-р-рный поток.
Звук Р пр-р-рогр-р-рохочет в таких словах:
«Огр-р-ромный», «шир-р-рокий», «кр-р-рутой»,
А Л сЛовно пЛавает пЛавно в воЛнах
И Ласково гЛадит воЛной.
Звук Л – он словно ласкает слух,
Послушайте: «гоЛос», «меЛ»,
А Р так гр-р-ромко пр-р-рор-р-рвется вдр-р-руг,
Как гр-р-розный гр-р-ром пр-р-рогр-р-ремел!
Звук Р – это гр-р-рохот гр-р-рома,
Звук Л – это пЛеск воЛны;
На Р вдр-р-руг кар-р-ркнет вор-р-рона,
А где звуки Л слышны?
С—Ш
На Ш ш-ш-шумят камыш-ш-ш-ши,
А С – это прос-с-сто с-с-свис-с-ст,
На Ш – ш-ш-шаги, ш-ш-шалаш-ш-ши,
На С – с-сос-с-сулька и ли-с-ст.
З—Ж
З-з-звонок з-з-звенит, з-з-звенит, з-з-звенит,
А ж-ж-жук ж-ж-жуж-ж-жит, ж-ж-жуж-ж-жит, ж-ж-жуж-ж-жит…
Ж-ж-жуж-ж-жанье глуше у ж-ж-жука,
Чем з-з-звонкий, з-з-звонкий з-з-звук з-з-звонка.
Ц—С
Звук Ц – как цокот копыт,
Он краток и даже строг,
А С протяжно звучит,
Чтоб ты «тянуть» его смог.
Голос-с-с, колос-с-с, навес-с-с —
Здесь С мы можем продлить,
В словах же «конеЦ», «пловеЦ»
«Ц» быстро должны говорить.
Щ—Ш
В звуке Щ небольшой Щелчок,
А в Ш лишь протяжный Шум.
Запомни это, дружок,
Различай их без долгих дум.
После того как ребенок уловит различие в звучании заменяемых им в речи звуков, нужно закрепить этот навык путем выполнения им специальных заданий. Все эти задания рассчитаны на то, чтобы внимание ребенка было постоянно привлечено к нужной паре звуков. Приведем для примера некоторые из таких заданий, ориентированных на дифференциацию звуков С и Ш. Аналогичным образом подбирается речевой материал и для любой другой пары не различаемых ребенком звуков.
Задание 1
Предложите ребенку определить, какой первый звук (С или Ш) слышится в словах ШАПКА, ШУБА, СУМКА, СТОЛ, ШКОЛА, ШАРФ, СОМ, СУП, ШАЛЬ, ШЛЯПА, СТУЛ. Взрослый последовательно произносит каждое из этих слов, несколько выделяя при этом звуки С и Ш. Ребенок после произнесения каждого слова показывает соответствующую букву (даже в дошкольном возрасте эти звуки лучше сразу связывать с печатными буквами).
Задание 2
Предложите ребенку сначала показать все имеющиеся в комнате предметы, в названиях которых есть звук С, а затем – предметы со звуком Ш. (Можно называть мебель, одежду, посуду, игрушки и пр.)
Задание 3
Предложите ребенку самому придумать несколько любых слов на звук С, а затем – любых слов на звук Ш.
Задание 4
Попросите ребенка определить, в каком месте слова (начало, середина, конец) слышится звук Ш в следующих словах: ШАР, КОШКА, ДУШ, МЕШОК, ШУБА, МЫШЬ и др. Этот вид упражнений, рассчитанный на определение примерного места звука в слове, очень важен потому, что он не только уточняет и как бы углубляет навык слуховой дифференциации звуков, но и подготавливает ребенка к звуковому анализу слов, необходимому для овладения грамотой. Предлагать эти задания можно детям начиная с пятилетнего возраста.
В результате такой работы ребенок обычно сравнительно быстро начинает различать звуки на слух, что должно проявиться в правильном и четком выполнении им всех приведенных здесь заданий. А раз ребенок поймет, что С и Ш – это разные звуки, то и произнесение СУБА вместо ШУБА уже перестанет его устраивать. У него появится стимул к овладению правильной артикуляцией звука Ш. Так проведенная с ребенком подготовительная работа позволит убрать ту основную патологическую причину, которая мешала ему в овладении правильным звукопроизношением. Теперь остается только обеспечить ребенку необходимый образец для подражания. Сделать это можно путем правильного и отчетливого произнесения взрослыми как можно большего количества слов с этим звуком. Вполне возможно, что ребенок усвоит звук просто по подражанию, особенно если он будет не только слышать этот звук, но одновременно и видеть правильную артикуляцию взрослого (в частности, положение губ). При необходимости же обращения к логопеду логопед тоже будет иметь возможность сразу приступить к воспитанию правильного произношения звука, не тратя времени на развитие его слуховой дифференциации. Но об этом речь пойдет далее.
Устранение анатомических дефектов органов артикуляции
При наличии существенных дефектов в строении речевого аппарата подготовительная работа обычно проводится в двух направлениях:
Во-первых, принимаются меры по устранению самого анатомического дефекта. Например, при очень короткой уздечке языка, не позволяющей ему подниматься вверх (см. рис. 5), постановка звука Р возможна лишь после ее подрезания. Точно так же преодоление межзубного произнесения свистящих звуков чаще всего оказывается возможным лишь после устранения переднего открытого прикуса (см. рис. 1). Понятно, что в этих случаях родителям приходится обращаться за помощью к хирургу или ортодонту.
Во-вторых, проводится работа по развитию подвижности артикуляторных органов (в основном языка и губ). Необходимость такой работы объясняется тем, что при дефектах в строении артикуляторного аппарата язык или почти совсем не функционирует (например, при короткой уздечке), или, приспосабливаясь к необычной анатомической структуре других органов, функционирует неправильно. К тому же если при короткой уздечке языка ребенок не мог поднимать его вверх, то не появится сама собой эта возможность и после подрезания уздечки, так как мышцы языка у такого ребенка не разработаны. Это относится и ко всем другим случаям аномалий в строении артикуляторного аппарата – после их устранения нужно приводить в порядок и речевую моторику, приспосабливая ее к новым, «оздоровленным», анатомическим условиям.
Более того, активная артикуляторная гимнастика важна не только для коррекции нарушенного звукопроизношения, но также и для устойчивого исправления самого анатомического дефекта. Так, врачи-ортодонты считают, что если после устранения анатомического дефекта язык будет продолжать функционировать неправильно, то это может спровоцировать возвращение прежней «патологической формы». Например, при выступающей вперед нижней челюсти (прогении) язык привыкает к слишком переднему положению. После устранения данной аномалии он по-прежнему будет стремиться принять это же самое привычное для него положение, что приведет к излишне сильному давлению языка на нижние резцы, а значит, и к возможному их отклонению вперед.
О характере самих упражнений для языка и губ говорится в следующем разделе.
Развитие подвижности артикуляторных органов
Во многих случаях неусвоение правильной артикуляции звука объясняется тем, что ребенок не может придать своему языку, а нередко и губам, нужное положение. Язык как бы непослушен и недостаточно подвижен или занимает какое-то необычное положение при выполнении некоторых самых простых движений. Чаще всего это бывает связано с парезами мышц языка. Подготовительная работа в этих случаях заключается в проведении так называемой артикуляторной гимнастики. Основная ее цель состоит в развитии достаточной силы и подвижности мышц губ и языка, без чего невозможно правильное артикулирование звуков.
Например, правильным произношением звука Р ребенок не овладеет до тех пор, пока у него не появится возможность поднимать кончик языка к верхним альвеолам, не говоря уже о том, что кончик этот должен обладать достаточной подвижностью, без которой невозможна его вибрация. Точно так же боковой оттенок при произнесении свистящих звуков не исчезнет до тех пор, пока в результате специальных упражнений ребенок не научится удерживать язык во рту широким, с касанием к коренным зубам. Только так можно предотвратить утечку воздуха между коренными зубами и боковыми краями языка, придающую этим звукам хлюпающий боковой оттенок.
О самых основных положениях и движениях языка и губ, которыми должен овладеть ребенок, мы уже говорили. Однако эта работа требует специальных знаний, поэтому родители могут принимать в ней участие лишь после консультации с логопедом. Для домашней работы обычно даются только вполне конкретные и полностью понятные им задания. Дело в том, что при неправильном выполнении упражнений можно даже усилить проявления пареза, что приведет, например, к еще более сильному отклонению языка в одну сторону, а значит, и к усилению бокового оттенка в звучании звуков. Очень важна здесь и консультация врача-невролога, о чем уже говорилось выше.
Артикуляторная гимнастика обычно проводится перед зеркалом, что позволяет ребенку видеть положение артикуляторных органов как логопеда (или занимающегося с ним взрослого), так и своих собственных. Кроме того, эта гимнастика проводится под счет, что позволяет ребенку научиться более четко управлять движениями языка и губ. Например, логопед «командует»: «Язык широкий – узкий, широкий – узкий, широкий – узкий…» Или: «Язык вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз; губы в трубочку – в улыбку, в трубочку – в улыбку, в трубочку – в улыбку…» Многократное и повседневное выполнение подобных артикуляторных движений способствует повышению мышечного тонуса, а значит, и уменьшению проявлений пареза.
Наряду с этим при проведении артикуляторной гимнастики нужно воспитывать у ребенка умение в течение некоторого времени удерживать определенное положение языка и губ, что также способствует укреплению речевых мышц и создает необходимые предпосылки для воспитания правильной артикуляции звуков. Некоторым детям, особенно при парезах мышц языка, это удается с большим трудом. В таких случаях ребенка просят, например, удерживать язык широким сначала хотя бы на два-три счета (считает взрослый), а затем это время постепенно увеличивается. В результате таких тренировок один мальчик через некоторое время вдруг сам попросил нас «считать до ста» и в течение всего этого счета удерживал язык в одном и том же положении.
При нарушении произношения сразу многих звуков проводится общая артикуляторная гимнастика, которая включает в себя все необходимые для правильного звукопроизношения движения языка и губ. «Общность» упражнений диктуется в этих случаях тем, что каждое движение «пригодится» если не для одного, то для какого-либо другого звука. К тому же сама по себе неправильность произношения сразу многих звуков говорит о неблагополучном состоянии у ребенка речевой моторики в целом, а значит, и о необходимости ее серьезной тренировки.
При дефектном произношении единичных звуков выбор артикуляторных упражнений определяется двумя основными условиями. Во-первых, он зависит от особенностей нормальной артикуляции вновь воспитываемого звука. Так, например, при воспитании правильной артикуляции звука Р важно научить ребенка поднимать язык кверху и как можно лучше развить подвижность его кончика, чего совсем не требуется для постановки звука С, при котором кончик языка неподвижно лежит у нижних резцов. Во-вторых, выбор артикуляторных упражнений во многом определяется самим характером дефектного произношения звука. Например, для воспитания правильной артикуляции звука Л нет никакой необходимости в выполнении специальных упражнений для губ, поскольку они не участвуют в образовании этого звука. Но если мы имеем дело с губно-зубным или двугубным Л (ВОЖКА или УОЖКА вместо ЛОЖКА), то в этом случае упражнения для губ совершенно необходимы: только научив ребенка активно разводить губы в стороны, мы сможем в дальнейшем обеспечить их изоляцию от участия в образовании звука, а значит, и устранить «губное» его звучание.
Для устранения нарушений звукопроизношения, связанных с парезами артикуляторных мышц, обычно требуются довольно продолжительное время и достаточное упорство в достижении цели. Поэтому здесь очень важно не терять уверенности в успехе при отсутствии быстрых результатов. Эти результаты обязательно будут, но они могут быть достигнуты лишь в процессе систематических артикуляторных упражнений, проводимых по нескольку раз в день.
Как видим, подготовительный этап работы может быть очень разным по своему содержанию. В одних случаях основные усилия здесь приходится направлять на воспитание у ребенка слуховой дифференциации звуков речи, в других – на развитие подвижности артикуляторных органов, а нередко на то и другое вместе. На этом же этапе устраняются или сглаживаются и имеющиеся у него дефекты в строении речевого аппарата. Таким образом, в любом случае подготовительный этап призван усовершенствовать работу речевого аппарата, сделать ее более точной и тонкой и тем самым обеспечить ребенку реальную возможность для овладения правильным звукопроизношением. И только после достижения этой цели можно переходить к следующему этапу работы – непосредственно к постановке звука.
