знания и навыки

учебная и научная литература

учебники и пособия для вузов

гуманитарные и общественные науки

монографии

Сущностью филологического анализа текста является постижение смысла, «расшифровывание» литературного произведения, его языковой ткани. Монография (13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) предоставляет такие возможности интегрированного изучения романа А.Н. Пушкина «Евгений Онегин». В ней впервые представлены тщательно структурированные материалы к интегративным урокам русской словесности, содержащие узловые темы курса синтаксиса простого и сложного предложения, изучаемого в 8-9-х классах, и углубления полученных знаний на уроках русской литературы и словесности в процессе знакомства с литературоведческими проблемами в 10-11-х классах.
Монография предназначена для научных работников, методистов, преподавателей вузов, учителей, студентов и аспирантов. Материалы монографии могут быть использованы для составления олимпиадных заданий разных уровней.



биографии и мемуары

Интегративные уроки русской словесности. Изучение романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

В учебнике содержание курса описывается на трёх уровнях: схематическая система теоретических понятий курса – системно отобранный текстовый материал – обширные иллюстративные и справочные материалы для самостоятельной подготовки к практическим занятиям. Структура и содержание учебного материала предусматривают интерактивный режим работы на практических занятиях. Синтаксис простого и сложного предложений описывается на основе структурно-семантического направления, впитавшего лучшие достижения традиционного русского языкознания и успешно развивающего их на современном этапе. Основные свойства синтаксических единиц выявляются в процессе системного описания их взаимообусловленных логического, структурного, семантического и коммуникативного аспектов. Сложные теоретические темы сопровождаются ключевой информацией. Системность обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность теоретических понятий, определяющих внутреннюю структуру изучения синтаксической науки и предопределяет создание и использование современных системно-деятельностных технологий уровневого предъявления учебного материала, что позволяет на деле осуществлять субъект-субъектные отношения «преподаватель – студент».
Изучение теории поддерживается большим количеством практических заданий, имеющих текстовую основу, создающих филологический базис изучения лингвистической дисциплины.
Предназначен для студентов всех отделений филологических факультетов и для дистанционного обучения.



любовные романы

короткие любовные романы

Синтаксис. Простое предложение. Сложное предложение. Теория. Практика

Теоретическая проблема соотношения языка прозы и поэзии решается на материале цикла рассказов И.С. Тургенева «Записки охотника» и «Стихотворений в прозе»: прерывается традиция социологической трактовки цикла «Записок охотника» как обличающего крепостное право. В цикле представлен поэтический образ России, сложно устроенного живого русского мира. Текст Тургенева синкретичен, объединяет черты лирики и прозы, синкретизм пронизывает всю систему образных средств, синтаксис и сюжетную ткань произведений. Объект описания становится импульсом для авторского лирического переживания, центр внимания перемещается с объекта на изображающий его субъект, и сам объект изображения становится субъектом в лирической интерпретации автора, изображающего внутренний мир через внешние проявления. Лирическая рефлексия начинает рассказ, а затем переливается в сюжетную линию и окрашивает её неповторимым светом авторского присутствия: сюжет развивается внутри авторского лирического восприятия мира. Подробный филологический анализ рассказов и стихотворений в прозе снабжён методическим аппаратом, помогающим моделировать уроки и занятия в школе и вузе в формах проектной деятельности.


учебная литература

В поисках гармонии… И. С. Тургенев «Записки охотника». «Стихотворения в прозе»

Монография является первым лингвистическим исследованием, в котором анализируется вся система сложного предложения с 20—30-х годов XIX века до 90-х годов XX века – «от Пушкина до наших дней». Проанализированы изменения в семантике и структуре сложноподчинённых, сложносочинённых и сложных бессоюзных предложений в их взаимосвязях и взаимовлияниях.
Для лингвистов, аспирантов, студентов-филологов.




юмористическая литература

фэнтези

юмористическая фантастика

юмористическая проза

юмористическое фэнтези

когда боги смеются

вторжение вирусов

філософська фантастика

Основные закономерности в развитии сложного предложения в языке русской художественной прозы XIX-XX столетий

Монография продолжает серию работ автора, исследующих эволюцию сложного предложения в русском литературном языке XIX-XX веков (Беднарская Л.Д. Основные закономерности в развитии сложного предложения в языке русской художественной прозы XIX-XX столетий. М., 1994, статьи). Многоаспектно описываются сложносочинённые, сложноподчинённые и сложные бессоюзные предложения, бипредикатиые и многокомпонентные, как динамическая многомерная система «от Пушкина до наших дней». В монографии исследуется семантика и структура сложных предложений в их системных и динамических взаимосвязях и взаимовлияниях. Сложное предложение, особенно многокомпонентное, и текст имеют сходную релятивную природу. Сложное предложение представляет собой не только непосредственно составляющую текста, но и «порцию» информации, которая достаточна для того, чтобы в своих собственных конструктивных границах воспроизвести инвариантные характеристики текста. Языковое оформление синтаксических отношений выходит за рамки предложения и оформляет текстовые фрагменты. Так соотносятся смыслы предложения текста, поэтому исследование эволюции сложного предложения помогает понять структурно-семантическую эволюцию лирического текста.
На новом уровне раскрывается теория внутренней формы образного слова как материальной и нематериальной единицы языка и теория синтаксической художественной формы-образа в их взаимосвязях и взаимовлияниях. Подробно показано, что синтаксис определяет композицию лирического стихотворения, создавая более сложный, чем слово-образ, художественный образ на уровне структуры.



современные любовные романы

современная русская литература

книги о подростках

DoпоoоJaа

Сложное предложение в языке русской лирики XIX–XX столетий

Модель современного образования, заявленная новым Федеральным государственным образовательным стандартом, ориентирует на системно-деятельностный, продуктивный уровень познания: языковая компетенция – эвристическая работа с данным текстом – творение собственного текста (высказывания) устного или письменного на базе текста-образца. Это диктует новые подходы и технологии развития речи, которые образуют единую систему развития речи от начальной школы до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает студенту-филологу осознать эту систему и научиться создавать на ее основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как единый процесс. Целью спецкурса является системное изложение теоретических и практических основ обучения устному и письменному рассуждению не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим предметам школьного цикла. Эта же методическая система применяется и на занятиях в вузе. В центре внимания – информационная переработка текста-образца, которая является основой для создания всех видов и жанров высказывания: от пересказа, конспекта, изложения до аннотации, реферата, научного доклада и статьи.
Пособие предназначено для студентов и магистрантов-филологов, будущих преподавателей русского языка и литературы.




детская проза

детская фантастика

городское фэнтези

ангелы-хранители

детское фэнтези

фантастика и фэнтези для подростков

мифологическое фэнтези

Современные технологии развития речи. Спецкурс. Учебное пособие

Монография посвящена исследованию системных связей сложного синтаксического целого как языковой единицы (ССЦ) и текста как филологического явления, результата речевой деятельности. Сложное синтаксическое целое как иерархически высшая единица языка обладает семантикой (микротема) и структурой (тип) и является полноценным компонентом текста, содержащим элемент его общей информации. ССЦ рассматривается как синкретичная структура, пересекающаяся со сложным многокомпонентным предложением, периодом, фрагментами несобственно-прямой речи и текстом. ССЦ организуется по языковым законам связности, но определяемым идиостилем, присутствием образа автора, и в свою очередь проявляет черты идиостиля. В ССЦ развивается одна микротема – фрагмент многоаспектной картины мира, содержащейся в целом произведении. Эта микротема становится основной в случаях, когда автор оформляет ССЦ как целый текст. Убедительно показано, что многокомпонентное сложное предложение, сложное синтаксическое целое и текст как цельное произведение – взаимопроникающие структуры. Текст и сложное синтаксическое целое сосуществуют как переходные структуры.
В монографии многоаспектно представлен процесс взаимовлияния синтаксического анализа и филологического анализа художественного произведения: подробно проанализированы нюансы языковой связности в сложном синтаксическом целом и текстовой когезийной, линейно-импульсной связности, являющейся основой идиостиля и композиции художественного произведения. Многочисленные подробные иллюстрации филологического анализа текстов художественных произведений помогут студентам-филологам, учителям-словесникам и преподавателям вузов в их повседневной деятельности.



изобразительное искусство

Сложное синтаксическое целое и текст

Модель современного филологического образования: языковая компетенция – информационная переработка данного текста – моделирование и создание собственного устного или письменного текста (высказывания) на базе текста-образца – диктует необходимость новых интерактивных технологий развития речи, и особенно влияет на процесс поэтапного обучения сочинению. В пособии представлена единая система обучения сочинению и по русскому языку и литературе от 5 класса до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает учителю и ученику осознать эту систему и выстроить на её основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как единый творческий процесс. В этой связи впервые систематизированы виды анализа текста на уроках русского языка и литературы, так как они являются основой для написания собственной творческой работы, дана чёткая система текстоведческих понятий и терминов, необходимых для написания сочинения. Особое внимание уделено подготовке к итоговому сочинению в 11 классе с учётом опыта последних трёх лет. На практических примерах подробно описывается, как правильно моделировать структуру – композицию сочинения, как варьировать проблемными формулировками тем сочинений одного семантического направления. Пособие помогает учителю и ученику увидеть и сформулировать проблемную ситуацию, обнаруженную в художественном произведении, а значит, и оригинальную проблемную тему будущего сочинения и адекватно раскрыть её.
Для учеников средних общеобразовательных школ и учащихся колледжей, а также преподавателей русского языка и литературы.



литературоведение

Учимся писать сочинение

Проблема системности как наиболее сложная составляющая системно-деятельностной парадигмы современного образования анализируется с теоретических и практических позиций, так как методика изучения русского языка обусловлена его системой, системность лежит в основе метапредметного и уровневого характера развития компетенций. Система языка проявляется в речевой деятельности и фиксируется в речи – её результате, облечённом в устную или письменную форму, таким образом, язык включает три составляющих аспекта: систему языка – речевую деятельность – речь. Все три аспекта в их взаимосвязях изучаются в школе. На основе системности в книге представлены современные технологии: уровневое изучение школьной лингвистической теории, системный процесс развития речи, создание собственного письменного или устного текста. На этой основе предлагаются методики и технологии углублённого изучения языка и проектирования, представленные в формах практической работы.
Книга предназначена для учителей, аспирантов, студентов, научных работников, преподавателей вузов и широкого круга читателей.

Системная деятельность в образовательном процессе

В монографии анализируется центральная задача поэтики, завещанная классиками, – «изучение эволюции поэтического сознания и его форм» (А.Н. Веселовский) на основе современных лингвофилософских и филологических позиций. Художественный образ рассматривается как с философских позиций, так и в его многоаспектных связях и соотношениях с другими явлениями и единицами языка: знаком, лексемой, метафорой, символом, моделью предложения с экспрессивным содержанием. Впервые художественная форма синкретично исследуется в лингвистическом и филологическом аспектах: от языковой структуры текста – значения – функции к синергетическим смыслам художественного произведения, которое представляется как мир отношений в живой жизни, преобразуемой автором в художественную форму. Взаимодействие традиционной и современной художественной формы описывается на онтологических и эстетических основах сходств и различий. Теоретические размышления иллюстрируются анализом художественных произведений классиков и современных авторов (А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, И. Бунина, А. Твардовского, М. Зощенко, С. Довлатова, И. Бродского, В. Токаревой, Т. Толстой, М. Веллера и др.).
Монография предназначена для научных работников, преподавателей вузов, учителей, аспирантов, студентов и широкого круга читателей.

Художественный образ: смысл и формы

Книга позволяет посмотреть на истоки формирования современного русского литературного языка при непосредственном участии национального гения. Это, несомненно, интересно, для того чтобы осмыслить волнообразные, синусоидальные, неоднозначные пути развития русского синтаксиса.
Для лингвистов, аспирантов, студентов-филологов.

русское фэнтези

альтернативная реальность

антиутопия

утопия

приключенческая фантастика

Синтаксис романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

С развитием лингвистики чрезвычайно актуальным стал вопрос: что лежит в основе коммуникации – слово, словосочетание или предложение? Что первообразно – элементарное высказывание или слово-номинатив? Что возникло раньше? Что соединяет систему языка и речь как результат? В монографии теоретически обосновывается различие между привычными понятиями: словом, членом предложения, частью речи, лексемой, которые обычно употребляются недифференцированно. Процесс формирования предложения, его членов и частей речи показывает векторы этой эволюции расхождения, пока недостаточно осмысленные теорией языка. Неясно, как соотносятся категориальные значения членов предложения и частей речи, которые они формируют, как на категориальные значения частей речи влияют разные аспекты существования предложения, что первообразно: часть речи или член предложения? С развитием лингвистической теории слияние понятий слово – словосочетание – предложение стало тормозом в развитии описания системы языка и последующих дифференцированных классификаций. Подробно анализируются некоторые традиционные, но остающиеся актуальными теоретические проблемы: как мышление в разные эпохи его развития обретает языковую форму «строя» от инкорпорированного до номинативного предложения, как взаимно пересекаются процессы предикации и номинации в простом и сложном предложениях, как соотносятся категориальные значения членов предложения и частей речи, которые они формируют, с учётом переходных и синкретичных образований. Доказывается, что высказывание/предложение на всех этапах развития языка – первообразная основная единица системы языка.

словари, справочники

самоучители

финансовые инструменты

От слова к предложению или от предложения к слову?

Монография является первым лингвистическим исследованием, в котором анализируется вся система сложного предложения с 20—30-х годов XIX века до 90-х годов XX века – «от Пушкина до наших дней». Проанализированы изменения в семантике и структуре сложноподчинённых, сложносочинённых и сложных бессоюзных предложений в их взаимосвязях и взаимовлияниях.
Для лингвистов, аспирантов, студентов-филологов.

современная зарубежная литература

Монография продолжает серию работ автора, исследующих эволюцию сложного предложения в русском литературном языке XIX-XX веков (Беднарская Л.Д. Основные закономерности в развитии сложного предложения в языке русской художественной прозы XIX-XX столетий. М., 1994, статьи). Многоаспектно описываются сложносочинённые, сложноподчинённые и сложные бессоюзные предложения, бипредикатиые и многокомпонентные, как динамическая многомерная система «от Пушкина до наших дней». В монографии исследуется семантика и структура сложных предложений в их системных и динамических взаимосвязях и взаимовлияниях. Сложное предложение, особенно многокомпонентное, и текст имеют сходную релятивную природу. Сложное предложение представляет собой не только непосредственно составляющую текста, но и «порцию» информации, которая достаточна для того, чтобы в своих собственных конструктивных границах воспроизвести инвариантные характеристики текста. Языковое оформление синтаксических отношений выходит за рамки предложения и оформляет текстовые фрагменты. Так соотносятся смыслы предложения текста, поэтому исследование эволюции сложного предложения помогает понять структурно-семантическую эволюцию лирического текста.
На новом уровне раскрывается теория внутренней формы образного слова как материальной и нематериальной единицы языка и теория синтаксической художественной формы-образа в их взаимосвязях и взаимовлияниях. Подробно показано, что синтаксис определяет композицию лирического стихотворения, создавая более сложный, чем слово-образ, художественный образ на уровне структуры.

Модель современного образования, заявленная новым Федеральным государственным образовательным стандартом, ориентирует на системно-деятельностный, продуктивный уровень познания: языковая компетенция – эвристическая работа с данным текстом – творение собственного текста (высказывания) устного или письменного на базе текста-образца. Это диктует новые подходы и технологии развития речи, которые образуют единую систему развития речи от начальной школы до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает студенту-филологу осознать эту систему и научиться создавать на ее основе интерактивные технологии, позволяющие осознать развитие речи как единый процесс. Целью спецкурса является системное изложение теоретических и практических основ обучения устному и письменному рассуждению не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим предметам школьного цикла. Эта же методическая система применяется и на занятиях в вузе. В центре внимания – информационная переработка текста-образца, которая является основой для создания всех видов и жанров высказывания: от пересказа, конспекта, изложения до аннотации, реферата, научного доклада и статьи.
Пособие предназначено для студентов и магистрантов-филологов, будущих преподавателей русского языка и литературы.

Изучение МСП в качестве переходной структуры от сложного предложения к тексту дает возможность выявить его синтаксическую сущность, описать закономерности его линейного соположения в тексте по отношению к другим предложениям разных типов, обнаружить грамматические закономерности его внутренней иерархической (инклюзивной) структуры. Структурно-семантический подход высвечивает собственную, внутреннюю, автономную структуру и семантику МСП. На основании выявления грамматических закономерностей сочетаний сочинительной подчинительной и бессоюзной связей выстраивается шкала определения доминирующих связей, позволяющая классифицировать МСП в рамках существующей типологии сложного предложения.


Закономерности грамматического членения многокомпонентных сложных предложений

В монографии всесторонне анализируется проблема перехода знаменательных частей речи в служебные, прежде всего, абстрактных существительных в предлоги, а затем в составные союзы. Затрагиваются лингво-философские проблемы перехода «вещей» в отношения. Этот процесс анализируется с исторических периодов до наших дней, выявляются закономерности таких переходов, с одной стороны, общие, а с другой – различные для предлогов и союзов. Релятивы представляют разные уровни грамматического абстрагирования: первый уровень у предлогов, второй – самый абстрактный – у союзов. С этой целью впервые на основе шкалы переходности В.В. Бабайцевой рассматриваются массивы переходных явлений от существительного к предлогу и союзу, выбранные из электронного словаря «Национальный корпус русского языка». Теория синхронной и диахронной переходности всё больше осмысливается как философская проблема, помогающая понять, как происходят бесконечные переходы, взаимовлияния материального и нематериального миров, как эти процессы отражаются в системе языка, как отражённые разумом «субстанции» превращаются в отношения.
Монография сочетает теоретическое исследование с обширными иллюстративными переходными явлениями, лежащими в основе трудных случаев орфографии и пунктуации. Эти материалы могут быть использованы в вузе и школе преподавателями вузов, учителями-словесниками, студентами-филологами.



книги про вампиров

От знаменательного слова к служебному: от слова-номинатива к слову-релятиву

Изучение МСП в качестве переходной структуры от сложного предложения к тексту дает возможность выявить его синтаксическую сущность, описать закономерности его линейного соположения в тексте по отношению к другим предложениям разных типов, обнаружить грамматические закономерности его внутренней иерархической (инклюзивной) структуры. Структурно-семантический подход высвечивает собственную, внутреннюю, автономную структуру и семантику МСП. На основании выявления грамматических закономерностей сочетаний сочинительной подчинительной и бессоюзной связей выстраивается шкала определения доминирующих связей, позволяющая классифицировать МСП в рамках существующей типологии сложного предложения.

детская психология

биография

философия жизни

семейные истории

семейное благополучие

родителям

Монография посвящена исследованию категориальных грамматических значений морфологических и синтаксических единиц (простого и сложного предложения) с учѐтом переходности и синкретизма в русле современного структурно-семантического направления. Сопоставляется исследовательский потенциал, предоставляемый лингвистам структурно-семантическим направлением и теорией функционально-семантического поля.
Уточняются многочисленные неточности научных дефиниций в терминологических словарях и научных исследованиях. Грамматические категории существуют в языковой системе, а не в языке и тем более не в речи. Это откристаллизовавшиеся языковые модели. Однако появляются, проявляются и изменяются грамматические категории под воздействием речевой деятельности.
Категориальное грамматическое значение – это ядро грамматической категории, оформленное необходимой для него номенклатурой формальных дифференциальных признаков. При отсутствии одного или нескольких из них или замены другими признаками категориальное значение меняется. Переходные и синкретичные образования не нарушают системность языковой системы, а наоборот, обеспечивают еѐ устойчивость, являются системообразующим фактором.

Лариса Дмитриевна Беднарская