Коллектив авторов
Саммари книги «Пластичность мозга. Потрясающие факты о том, как мысли способны менять структуру и функции нашего мозга»
Идея № 2. То, что кажется ленью или глупостью, может оказаться особенностями развития мозга
Чтобы изменить мозг, необязательно прибегать к помощи специальных приборов. Огромную роль играет стимулирование активности мозга при помощи упражнений и индивидуальных методик.
Долгое время считалось, что человек, у которого с детства обнаруживаются трудности с обучением, всегда будет отстающим и никогда не сможет полностью преодолеть разрыв, поэтому ему необходимо учиться в школах для умственно отсталых и работать на специальных видах работ. Однако со временем стало накапливаться все больше данных о том, что многие когнитивные нарушения можно компенсировать и сгладить с помощью индивидуального подхода. Одним из первых это показал Марк Розенцвейг из Калифорнийского университета в Беркли, доказавший, что стимулирующие условия способствуют изменению структуры мозга. Он помещал одну группу крыс в стимулирующую среду, а другую – в среду без стимулов. После проведения посмертных вскрытий он обнаружил, что крысы, выращенные в стимулирующих условиях, имели гораздо более развитый мозг, в котором было больше медиаторов, связей между нейронами, он весил больше и лучше снабжался кровью.
Исследования людей также продемонстрировали, что обучение увеличивает количество нейронных связей, объем и плотность мозга. Показательный пример – история Барбары Эрроусмит Янг, которая не только преодолела свои ограничения с помощью целенаправленных тренировок, но и стала помогать другим людям с проблемами в обучении, похожими на те, с которыми пришлось столкнуться ей самой.
С детства она отличалась хорошей слуховой и зрительной памятью, но у нее были серьезные проблемы с речью, пониманием грамматики, произнесением слов, пространственным мышлением. Она не могла охватить взглядом больше нескольких букв на строке. Невероятно сложным испытанием было для нее определение времени по механическим часам, а понимание выражений с двойным отрицанием выходило за рамки ее возможностей. В детстве эти проблемы принимались за отклонения в развитии, поэтому она могла попасть в школу для умственно отсталых детей. Однако она была очень целеустремленной и зазубривала то, что не могла понять. Барбара закончила школу и занялась изучением проблем детского развития – тем, что ее больше всего волновало. Большое влияние на нее оказали идеи советского психолога Александра Лурии, основателя нового направления – нейропсихологии, в которой соединились психология, неврология и нейрофизиология. Барбара поняла, что причина ее трудностей заключается в нарушении работы мозга, однако методов работы с такими нарушениями не существовало, поэтому она решила создать их сама. Барбара знала, что подобные трудности преодолимы, ведь она сама была наглядным тому примером. Она понимала, что трудности в обучении очень часто вызваны не ленью или низким интеллектом, а проблемами мозга. И эти проблемы можно устранить с помощью правильно подобранной методики обучения.