Екатерина Ивановна Михалькова
Психология особенных детей. Учебник для студентов и социальных работников

Полная версия

Предисловие

В книге рассматриваются личностные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Большое место в работе занимает изучение характера детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей.

В представленном материале дается характеристика мышления детей с РАС в контексте нейропсихологического подхода. Помимо этого исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как волевая сфера подростков, склонных к девиантному поведению. В работе анализируется теоретические наработки о стилях воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Помимо этого проводится глубокий анализ учебной мотивации подростков.

Преимуществом данной книги являются практические рекомендации для психологов в рамках изучаемых вопросов. Полученные результаты исследования можно использовать в психологической работе, в научно-психологической деятельности для освещения вопросов о детях-инвалидах, а также при подготовке научных докладов, статей, методических пособий.

Пособие предназначено для студентов психологических факультетов, практических психологов, педагогов, родителей и специалистов смежных областей.

Глава 1. Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих особенных детей

Введение

Данное исследование посвящено проблеме детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема обусловлена тем, что на сегодняшний день детско-родительские отношения как психологический феномен, находятся под постоянным воздействием динамично обновляющихся ценностей социума; и глобализации общества в целом. Такое положение дел способствует тому, что прежние научные наработки в изучении данного феномена являются недостаточными, неполными и немного устаревшими для решения современных задач в контексте детско-родительских отношений. При этом за последнее десятилетие, в системе развития и воспитания детей увеличивается перечень важнейших задач, требующих решения. Одной из таких задач является консультирование семей, в которых есть особенные дети.

Стиль воспитания в системе детско-родительских отношений выступает как основная психологическая атмосфера, в которой ребёнок растет и развивается. По мнению исследователей М. Б. Батюта, Ю. Б. Гиппенрейтер, Ф. Дольто, Р. А. Даировой, М. Н. Елиашвили, А. С. Спиваковской и Г. Г. Филипповой, здесь очень важен набор основных методов и способов воспитания, формирующий эмоциональный тон и психологическую составляющую условий детского развития.

Фундаментальной базой любого развития является специфика родительского воспитания, в котором вырос человек. На сегодняшний день существует целый ряд научных исследований стилей родительского воспитания как фактора развития ребёнка. К их числу можно отнести труды Л. С. Выготского, Ю. Б. Гиппенрейтер, Х. Гинотт, Е. М. Ижвановой, А. А. Кузьминой, А. С. Спиваковской и др.

При этом существуют многочисленные исследования личностных особенностей детей подросткового возраста в работах Д. Байярд, Р. Байярд, К. Гонсалес, Ф. Дольто, А. И. Копытина, Т. П. Мараловой, И. М. Марковской, А. В. Симоновой и др. Однако объективных исследований детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются особенные дети, обнаружено не было.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что, несмотря на существующие работы в области детско-родительских отношений, недостаточно изучены особенности семей, в которых есть дети-инвалиды. Научные наработки в этой области имеют фрагментарный характер, что вызывает необходимость проведения более глубокого и тщательного исследования специфики детско-родительских отношений в таких семьях. Кроме этого, в процессе психологического консультирования семей, воспитывающих особенных детей, существует масса проблем, требующих от себя решения, в частности проблемы психологической помощи семьям с особенными детьми. Исходя из этого изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей, является актуальным для науки. На основании выше изложенного нами была выбрана тема данной работы.

1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений

Проблема взаимоотношений между родителями и детьми с позиции психологических подходов рассматривается Л. С. Выготским, Ю. Б. Гиппенрейтер, Х. Гинотт, А. В. Запорожецем, Е. М. Ижвановой, А. А. Кузьминой, А. Н. Леонтьев, В. Сатир, А. С. Спиваковской и другими.

Существенный вклад в изучение особенностей детско-родительских отношений внесли представители классического психоаналитического направления. При этом психоанализ является первым психологическим подходом, в контексте которого отношение родителей к ребёнку рассматривалось через призму фундаментальных факторов развития последнего.

Так, например, А. Фрейд и З. Фрейд полагают, что мать представляет собой с одной стороны объект либидо и источник удовольствия, а с другой стороны – «контролирующей и законодательной властью». Фрейд старший постулировал идею о том, что для социального благополучия обеих сторон взаимодействия необходимо отделять мать от ребёнка, то есть в определенный момент разрывать симбиотические отношения в диаде «мать-дитя». Данную идею поддерживают большинство существующих современных концепций, рассматривающих проблемы детского развития и детско-родительских отношений в том числе. Сюда следует отнести теории Д. Боулби, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона. Помимо этого наиболее популярной концепцией взаимоотношений между родителями и детьми является теория привязанности, представленная Д. Боулби и М. Эйнсворт. Основным понятием в рамках данного подхода выступает «внутренняя рабочая модель», представляющая собой взаимообусловленное и неразрывное единство себя и другого человека. Ребёнок, с точки зрения концепции привязанности, познаёт самого себя непосредственно через отношения к нему со стороны матери, а мать воспринимает через призму данных отношений к самому себе. Такое положение дел позволяет констатировать тот факт, что между матерью и ребёнком существуют сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь, в контексте которой ребёнок обретает определенную степень безопасности и защищенности.

В современном мире существуют психологические концепции, которые рассматривают привязанность ребёнка по отношению к матери не как феномен самосознания, а как поведение в рамках компетенции и адаптации. Так, например, Е. Мосс привязанность исследует как стратегию поведения ребёнка во взаимодействии с матерью. Автор выявил положительные корреляционные взаимосвязи между надёжной привязанностью в диаде «мать-дитя» и адаптацией в школе, конструктивной коммуникацией во взаимоотношениях «родитель-ребёнок». П. М. Криттенден утверждает, что привязанность ребёнка к матери определяет стратегии поведения школьников всех возрастов.

Кроме теории привязанности весьма популярными в науке психологии являются различные модели стилей поведения, разработанные Д. Баумрид, Р. К. Беллом, Е. С. Шеффером и др. Данные модели будут рассмотрены более подробно в следующем параграфе. Однако, раскрывая понятие и сущность детско-родительских отношений, стоит отметить, что каждая модель стилей воспитания имеет множество различных взаимосвязей с психологическими факторами. Несмотря на то, что все имеющие классификации стилей родительского воспитания были предложены более 20 лет тому назад, они являются актуальными моделями, раскрывающими отношения между родителями и детьми.

В XXI веке широкое распространение в контексте исследований детско-родительских отношений стали гендерные и кросскультурные подходы. Проведенные исследования в области взаимоотношений в диаде «родитель-ребёнок», показали, что стиль воспитания определяет специфику детского темперамента. Современные исследования, в частности исследования Е. И. Михальковой, указывают на то, что матери и отцы используют в воспитании своего ребёнка разные стили. Помимо этого Е. А. Сорокоумова выделяет следующие особенности в гендерном различии родительского воспитания: матери чаще всего ориентированы на использование демократического стиля, отцы – попустительский или авторитарный [Е. А. Сорокоумова, 2017].

Детско-родительские отношения имеют свою специфику: противоречивость и двойственность в отношениях родителей с ребёнком. С одной стороны, это объективное оценочное отношение, ориентированное на становление и развитие общепринятых социальных норм поведения. С другой стороны – это глубокая связь и безусловная любовь в диаде «родители-ребёнок». Подобная противоречивость и двойственность характерна не только для данного вида отношений, наличие этих двух полярностей наблюдается и в межличностных отношениях вообще.

Внутренняя конфликтность и некое своеобразие в сфере родительского отношения заключается в максимальной напряженности и выраженности этих особенностей взаимодействия с ребёнком. Беспокойство за будущее детей и одновременно с этим ответственное отношение в вопросе воспитания способствует формированию различных оценочных позиций родителей, обусловливая контроль над действиями ребёнка, непосредственно превращает его в объект воспитания.

Стоит отметить, что на сегодняшний день не определено однозначно в научно-психологической литературе понятие «детско-родительские отношения». Это связано с тем, что данное понятие разными авторами раскрывается по-своему. Во-первых, данное понятие как психологический феномен понимается в науке психологии как подструктура семейных отношений. Эти отношения объединяют в себе неравнозначные, но одновременно с этим взаимосвязанные между родителями и ребёнком. Во-вторых, детско-родительские отношения рассматриваются как взаимовлияние, взаимоотношение, активное взаимодействие в контексте «родители-ребёнок». Помимо этого данный контекст наполнен социально-психологическими особенностями межличностных взаимодействий (А. Я. Варга, Л. С. Выготский, А. Г. Лидерс, М. И. Лисина, А. С. Спиваковская и др.). В рамках зарубежной психологии детско-родительские отношения исследуются в основном такими направлениями как классический психоанализ (З. Фрейд, М. Кляйн, Ф. Дольто, Э. Эриксон и др.), бихевиоризм (Б. Скиннер, Дж. Уотсон и др.) и гуманистическая психология (Дж. Байярд, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

В связи с тем, что феномен «детско-родительские отношения» не имеет чёткого определения, приходится использовать терминологические разночтения, которые приводят к выводу о том, что детско-родительские отношения представляют собой один из видов отношений между людьми. Однако, эти отношения отличаются от всех остальных межличностных отношений своей спецификой. Специфичность данного вида межличностных отношений обусловлена эмоциональной значимостью обеих сторон взаимодействия и амбивалентностью в отношениях «родитель-ребёнок».

Таким образом, понятие детско-родительских отношений раскрывается как сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь между матерью и ребёнком, в контексте которой преобладает эмоциональная значимость с обеих сторон взаимодействия и амбивалентность в отношениях родителя к ребенку. Сущность детско-родительских отношений определяется стилем родительского воспитания, основные виды которых будут рассмотрены в следующем параграфе данной работы.

1.2. Основные классификации стилей родительского воспитания

В контексте детско-родительских отношений существует три основных критерия, не утративших актуальности исследования на протяжении последних 20-ти лет: родительская установка, родительская позиция и стиль родительского воспитания.

В рамках данного исследования мы рассмотрим стили родительского воспитания в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания подразумевает под собой характерные, обобщенные, ситуационно неспецифические способы общения родителя с ребёнком.

Родительская установка и родительская позиция – это компоненты стиля родительского воспитания. При этом понятие «родительская установка» включает в себя неосознанные аспекты родительского отношения к ребёнку, а понятие «родительская позиция» – осознанные. На практике в детско-родительских отношениях эти отношения, чаще всего, проявляются в совокупности.

В психологическом словаре понятие «стиль воспитания» включает в себя характер руководства поведением ребёнка со стороны взрослого, количество ограничений и запретов, а также степень опеки, заботы, контроля, тесноты эмоциональных контактов в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания – это некая система, способы поведения с детьми и совокупность эмоционального отношения родителей к ребёнку. А. С. Спиваковская отмечает, что стиль воспитания – это способы и формы взаимодействия с детьми, основой которых является бессознательная и сознательная оценка ребёнка [А. С. Спиваковская, 1986].

И. М. Марковская утверждает, что под стилем воспитания следует понимать систему способов и приёмов воспитательного поведения родителя, обусловленную его личностными особенностями и выступающую как средство эффективной адаптации к объективным требованиям [И. М. Марковская, 2007].

Стиль родительского воспитания подразумевает под собой характер взаимоотношений родителей с ребёнком. При этом стиль воспитания охватывает характер опеки и заботы о ребёнке, руководство его поведением со стороны родителей, тесноту эмоциональных контактов между родителями и ребёнком, «включенность» взрослых в жизнь своего дитя, количество запретов и т. д.

Стиль семейного воспитания – это многогранная система, функционирующая под воздействием целого ряда объективных и субъективных факторов, включающая в себя всю совокупность методов, способов воздействия на ребёнка в контексте воспитательного процесса, заботу и опеку о ребёнке, а так же разнообразие различных родительских позиций, установок, мнений, поведенческих паттернов во взаимоотношении с детьми. При этом следует различать понятия «стиль воспитания», «родительские установки», «методы воспитания», «типы отношений к ребёнку» и «способы воспитания». Стиль воспитания – это совокупность различных компонентов системы воспитания, а установки, методы, способы и т. п. – лишь компоненты стиля воспитания. Поэтому рассматривая и анализируя различные родительские позиции, установки, типы взаимоотношений с детьми, мы изучаем стиль воспитания.

Стиль родительского воспитания является уникальным психологическим феноменом, который всегда актуален для исследования в контексте детско-родительских отношений. Родительские позиции, установки и параметры – это некая модель воспитания родителями ребёнка, способ поведения с детьми и совокупность эмоционального отношения родителей к ребёнку. А. С. Спиваковская это определение конкретизирует следующим образом: стили родительского отношения к детям представляют собой реальную направленность, фундаментом которой является бессознательная и сознательная оценка ребёнка. Эта направленность, по мнению автора, выражается в формах и способах взаимодействия с ребёнком [А. С. Спиваковская, 1986].

Анализируя многообразие научных подходов в исследовании родительских позиций в отношении ребёнка, можно выделить несколько основных классификаций стилей родительского воспитания. Одной из основных классификаций на протяжении последнего десятилетия считают классификацию, которую предложила Д. Баумринд. Исследователь считает, что в детско-родительских отношениях, в большей мере, фигурируют четыре основных стиля воспитания. Свою классификацию Д. Баумринд аргументирует тем, что в контексте детско-родительских отношений превалируют два фактора воздействия на ребёнка – это родительская теплота и родительский контроль. Первый фактор подразумевает под собой степень родительского одобрения и любви по отношению к ребёнку. Данный фактор проявляется в критике, наказаниях, упрёков или, наоборот, в поддержке и похвале от родителей. Второй фактор генерируется в степени детских обязанностей, правил и запретов, которые устанавливают родители. Благодаря этому фактору родители направляют вектор деятельности своего ребёнка в то русло, которое с позиций родителей является наиболее правильным и верным.

В дальнейшем Д. Мартин и Э. Маккоби видоизменили классификацию стилей родительского воспитания, которую предложила Д. Баумрид. Они аргументировали свою позицию тем, что внутрисемейные отношения следует измерять двумя параметрами:

– принятие / отвержение;

– требования или контроль.

Параметр «принятие-отвержение» включает в себя степень родительского одобрения, любви, поддержки и похвалы, показатель наказуемости и критики за неудачные действия и поступки, наличие эмпатии и улыбок со стороны родителей в отношении с детьми. Параметр «требования или контроль» подразумевает под собой степень проявления у родителей тенденции к запретам и выраженности требованиям подчиняться родительским правилам и нормам.

По мнению Д. Мартин и Э. Маккоби, пересечение этих двух измерений дополняет классификацию Д. Баумрид. В результате была выделена новая классификация стилей воспитания, которая включила в себя четыре стиля:

– авторитарный;

– демократический;

– попустительский;

– либеральный.

Стоит отметить, что впоследствии были выделены и другие стили воспитания, но, в рамках данной работы, мы рассмотрим более подробно лишь основные.

Попустительский стиль воспитания подразумевает под собой безразличное, холодное отношение родителя к ребёнку, его переживаниям и потребностям. В данной ситуации родители исключительно заняты своими проблемами и не устанавливают каких-либо ограничений для ребёнка. Родители считают выполненным долгом то, что их ребёнок накормлен, одет, обут, имеет необходимые вещи, игрушки, школьные принадлежности. Как правило, в воспитании детей здесь используется метод «кнута и пряника», то есть родители могут ругать и следом же хвалить ребёнка. В присутствии посторонних людей родители, придерживаясь такого стиля семейного воспитания, проявляют к своему ребёнку безграничную любовь, оправдывают его шалости и подчёркивают достоинства.

При попустительском стиле воспитания ребёнок чувствует себя одиноким, так как не дополучил любви и ласки от родителей. Он вынужден самостоятельно и в одиночку решать свои детские проблемы. Такие дети имеют много тайн при себе, они не доверяют окружающим, иногда слишком самоуверенны. Находящиеся в условиях такого стиля воспитания, дети чаще не имеют своего собственного мнения, не умеют сопереживать, сочувствовать, говорить правду, любить, дружить. Это происходит потому, что их этому не научили. Они привыкли видеть двуличие в лице родителей: на людях они любят ребёнка, а дома его игнорируют, не замечают, на нём «срывают зло» из-за своих проблем. В обучении дети заинтересованы не процессом, а результатом. Они не требовательны и не критичны к себе, но слишком требовательны и критичны по отношению к другим. У них всегда кто-то виноват. В отношениях они демонстрируют своё равнодушие и безразличие.

Либеральный стиль воспитания характеризуется тем, что, в данном случае, родитель намеренно ставит себя на одном уровне с ребёнком. Реальная помощь, запреты, обучение правилам поведения, участие в жизни ребёнка, контроль – всё это отсутствует. Ребёнку представлена полная свобода. Родитель придерживается мнения о том, что при таких условиях у ребёнка быстро сформируется ответственность и самостоятельность. При этом отношения родителей к ребёнку тёплые и доверительные. Как правило, родители, придерживаясь такого стиля воспитания, снимают с себя ответственность за результат. Это происходит потому, что они не хотят или не способны требовать, организовывать и руководить воспитанием ребёнка.

Ребёнок при либеральном стиле воспитания предоставлен сам себе. Столкнувшись с проблемой, он сам вынужден её решать. Такие дети испытывают недоверие к окружающим, тревожность и отчуждённость. В данном случае, формирование личности во многом зависит от окружающего социума, то есть от среды вне семьи. Существует большая вероятность того, что дети будут вовлечены в различные антисоциальные группы. Это связано с тем, что их родители не хотят и не способны контролировать поступки своих детей. Как показывают исследования, у родителей-либералов вырастают либо импульсивные и неуправляемые, либо неуверенные в себе и безответственные дети. Очень редко у таких родителей дети становятся активными, творческими и сильными людьми.

Авторитарный стиль подразумевает под собой воспитание детей при наличии холодных отношений и высокого уровня контроля. Авторитарные родители имеют чёткие представления о том, каким должен быть их ребёнок и в процессе воспитания они стремятся всеми способами этого добиться. Они устанавливают жёсткие правила для ребёнка, постоянно его контролируют, отвергают всяческие инициативы и часто наказывают. В тоже время они стремятся дать ребёнку всё самое лучшее: еду, одежду, игрушки, образование, – всё, кроме ласки, понимания и любви.

Ребёнок при авторитарных родителях испытывает огромный дефицит в эмоциональных проявлениях. Он не уверен в себе и своих способностях. У такого ребёнка слабое «Я». Ребёнок чувствует себя одиноким, ничтожным, не нужным родителям. К окружающему миру относится с подозрительностью и враждебностью. Соответственно, формируется личность, не способная контактировать с окружающими. В результате такого воспитания вырастают либо агрессивные, либо пассивные личности. Они замыкаются в себе или заканчивают жизнь самоубийством.

Демократический стиль представляет собой воспитание с тёплыми, доверительными отношениями. Родители-демократы контролируют своих детей и в мягкой форме координируют их действия. Такие родители поощряют инициативы детей, прислушиваются к их мнению. Родители требуют соблюдения дисциплины, но, в тоже время, признают права и свободы своих детей. Они устанавливают правила с учётом интересов и потребностей подрастающего поколения. Родители-демократы постоянно включены в жизнь своих детей: всегда готовы помочь в решении проблем, интересуются их жизнью, слышат и слушают их.

Ребёнок при демократическом воспитании чувствует заботу, любовь и понимание со стороны родителей. Он вырастет уверенной в себе и своих возможностях, рассудительной, инициативной, самостоятельной личностью. Дети родителей-демократов прислушиваются к окружающим. Умеют контролировать свои поступки и поведение. Чаще всего, становятся лидерами и успешными людьми в будущем.

Е. О. Смирновой и М. В. Соколовой была представлена своя классификация стилей воспитания, которая включает в себя семь пунктов:

1. Строгий стиль воспитания. Данный стиль подразумевает под собой использование директивных методов воспитания, навязывание своего мнения и установление системы требований. Этот стиль воспитания характерен жестким направлением детей по пути социальных достижений и успехов. При этом строгий стиль воспитания специфичен тем, что, в данном случае, блокируется инициативность, активность и самостоятельность детей. По мнению родителей, использующих этот стиль воспитания их дети неспособны принимать самостоятельные решения в силу недостаточной зрелости. Строгий стиль воспитания, по своим характеристикам, похож на авторитарный стиль воспитания из классификации Д. Баумрид.

2. Объяснительный стиль воспитания. Этот стиль характеризуется наличием родительской позиции о здравом смысле их ребёнка. Родители убеждены в том, что их ребёнок достаточно развит в силу своего возраста и способен понять причинно-следственные связи между явлениями. При этом родитель всегда может объяснить поведение своего ребёнка.

3. Автономный стиль воспитания. Специфика этого стиля воспитания обусловлена тем, что родитель всегда предоставляет ребёнку возможности найти самостоятельно выход из сложившейся ситуации. При таком стиле воспитания ребёнок имеет максимум независимости, самостоятельности и свободы в выборе и принятии решения. Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, спокойно относятся к нарушениям дисциплины и правил ребёнком. Они возлагают полную ответственность за содеянное на подрастающее поколения. Такое положение дел родители объясняют тем, что ребёнок сам должен приобретать свой опыт, учиться на тех ошибках, которые совершает.

4. Компромиссный стиль воспитания. Для решения проблем родитель предлагает ребёнку выбрать наиболее приемлемый вариант действий. Первый вариант подразумевает под собой разделение трудностей и обязанностей пополам. Второй вариант – это замена чего-либо привлекательного для ребёнка взамен имеющегося, непривлекательного. Родители с компромиссным стилем воспитания ориентируется на предпочтения и интересы ребёнка, его сильные и слабые стороны, что можно предложить взамен существующей проблемы.

5. Содействующий стиль воспитания. Этот стиль воспитания отличается тем, что родитель всегда видит, когда ребёнку нужна помощь и готов её оказать. При содействующем стиле воспитания родитель сопереживает и сочувствует ребёнку в затруднительной ситуации, ориентируется в его интересах и потребностях, конфликтах и проблемах, реально участвует в жизни своего ребёнка, стремится разделить с ним трудности и максимально помочь ребёнку.

6. Потакающий стиль воспитания. Данный стиль воспитания обусловлен ориентацией родителей на интересы и потребности ребёнка, которые ставятся превыше всего остального. Родитель готов сделать всё возможное для обеспечения психологического и физиологического комфорта ребёнка.

7. Ситуативный стиль родительского воспитания. Главной особенностью данного стиля является принятие решений родителями в зависимости от конкретной ситуации. При таком стиле воспитания нет универсальной стратегии в воспитательном процессе. Каждый раз родители выстраивают стратегии, корректируют своё поведение, используют те или иные методы в зависимости от множества факторов, формирующих конкретную ситуацию. К этим факторам относятся: цели и потребности родителя и ребёнка, их состояние, точки зрения и интересы на данный момент.

Анализируя научно-психологическую литературу, можно встретить большое разнообразие описаний типов и стилей воспитания. При этом типы воспитания существуют следующие:

• чрезмерно оберегающие родители;

• авторитетные родители;

• гипертрофированная родительская любовь;

• авторитарный родитель;

• либеральный родитель;

• отсутствие воспитания как такового;

• устранившийся, раздражительный родитель;

• раздражительный, эмоционально лабильный родитель;

• гиперсоциальная требовательная позиция;

• демократичные родители.

Теперь более подробно об этих типах родительских позиций.

Чрезмерно оберегающие родители. Данный тип родительской позиции к ребёнку обусловливается преувеличенной заботой. Дети, воспитываясь в семье, где преобладает этот тип родительских отношений, не имеют возможности самостоятельно принимать какие-либо решения, а также в различных ситуациях самостоятельно действовать. Родители с такой позицией категорически запрещают ребёнку самостоятельно справляться с жизненными препятствиями и трудностями. В воспитании постоянно преобладает гиперопека, которая ограничивает социальные контакты ребенка. При этом родители всегда дают советы и ждут подчинения. В результате такой позиции, в будущем ребёнок может встретиться с трудностями и препятствиями, терпеть поражения на пути к реализации различных целей. Это повлечёт за собой формирование и развитие неуверенности в себе, недоверие к своим способностям, низкой самооценке, страхе перед будущим и перед любыми жизненными трудностями.

Авторитетные родители. Данный тип родительских позиций к детям характеризуется теплотой, нежностью, пониманием. Здесь присутствует контроль детей, родители много общаются с детьми и особо не требуют от них осознанного поведения. Несмотря на то, что в такой позиции к детям родители прислушиваются к желаниям и мнениям ребёнка, они имеют определённые установленные правила в воспитании и, как правило, свои требования и правила обсуждают с детьми. Следовательно, дети в таких семьях имеют в наличии много эффективных для жизни качеств, такие как: сдержанность, уверенность, способность преодолевать препятствия, уравновешенность, адекватная самооценка, умение реально оценивать ситуации.

Гипертрофированная родительская любовь. Этот тип родительских позиций выражается в снижении требовательности и критичности родителей по отношению к своим детям. Здесь преобладают два основных явления: 1) родители не замечают недостатки ребёнка и 2) нередко родители приписывают ребёнку несуществующие достоинства. В результате таких явлений у ребёнка формируется и развивается завышенная самооценка как следствие того, что он в процессе общения с родителями, не получает критических оценок своих поступков и личностных качеств. А. Б. Добрович характеризует такой тип родительской позиции к детям следующим образом: «Кумир семьи», – ребенок вызывает всеобщее восхищение домашних, как бы он себя ни вел. На эту роль подходит и другой образ – «мамино (папино, бабушкино…) сокровище», то есть он подчёркивает, что ребёнок в семье не всегда является всеобщим кумиром, а чьим-то личным.

Авторитарный родитель. Такой тип родительской позиции к детям руководствуется девизом «строгость и наказания». Родители крайне редко общаются со своими детьми и не имеют представления (и не хотят его иметь) о том, что есть другие типы позиций, отношений и воспитания детей. Многие авторы этому типу родительской позиции дают название «приказная модель», «властная модель». Такое название аргументировано тем, что здесь преобладает жесткий контроль над детьми: родители очень легко применяют власть, ни при каких обстоятельствах не учитывают мнение и желания детей. Такой тип родительской позиции не имеет в своём смысле ничего хорошего, и, в результате, может привести к тому, что ребёнок станет недоверчивым, замкнутым, неуверенным в себе. Всё это влечёт за собой следующее: ребёнок, будучи взрослым, может стать человеком, зависящим от мнения окружающих и абсолютно не самостоятельным.

Либеральный родитель. Этот тип родительской позиции отличается тем, что здесь родители снисходительны, не организованы, не очень требовательны по отношению к детям. При такой позиции, в случае провинности ребёнка, родители не уделяют этому должного внимания, не выступают как носители правил и норм, имеют низкий уровень притязаний.

В случае, если возникла необходимость всё же высказать замечание, то они это делают не настойчиво и крайне редко. Руководствуясь такой позицией, родители не акцентируют внимания на воспитание уверенности в себе. Следовательно, дети имеют низкую самооценку, ориентируются на мнение других.