Екатерина Александровна Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: уч. пособие. – Кемерово: Кемеровский гос. Университет, 1999. – 92 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2000. – 234 с.
Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М.: Изд-во МПСИ, – 2003. – 272с.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. – М., 1997. – С. 181.
Слоун П. Латеральное мышление. – СПб.: Изд-во Диля, 2005. – 192 с.
Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 342 с.
Современный психологический справочник: руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. – М., 1999. – 351с.
Способности: [Сб.]: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. – Дубна: Изд. центр "Феникс", 1997. – 387с.
Солодкова Т.И. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов: Дис….кандидата психол. наук, Иркутск, 2011. – 160 с.
Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 288 с.
Ткач Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. защищена 05.12.2000, Хабаровск. – 168 с.
Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – 264 с.
Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе: монография / Под ред. М.А. Гусаковского. – БГУ, 2004. – 279 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Флинта, 1999. – 670 с.
Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка в ситуации его развития // Вестник практической психологии образования. 2010. – №2. – С. 12-18.
Формирование мотивационной сферы личности: Сб. науч. тр.
Ч. 1 / Под ред. В.Г. Леонтьева. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. – 217 с.
Хазова С.А. Когнитивный ресурс и совладание с трудностями // Журнал практического психолога. 2010, №2. – С. 75-84.
Хазова С.А., Петрова Е.А. Ресурсы личности проблемы и перспективы исследования // Журнал практического психолога. 2010, №2. – С. 86-104.
Хекгаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: Питер, 2003. – 860 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
Хуторской А.Я. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000. – 320 с.
Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности. – Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2000. – 104 с.
Цветкова Р.И. Мотивация и коррекция поведения детей и подростков: учеб. пособ. – Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1999. – 88 с.
Цветкова Р.И. Мотивация успешной деятельности в коммуникативном общении: учеб. пособ. – Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. – 116 с.
Чиксентмихайи М. В поисках потока: Психология включенности в повседневность. – М.: Альпина нон-фикшн, 2012. – 194 с.
Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М.: Знание, 1990. – 80 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2003. – 134с.
Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 656с.
Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. Т.4. – №5. – С.14–19.
Шапкин, С. А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С. А. Шапкин, Л. Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. Т. 17. – № 1. – С. 19 – 34.
Шибаева Л.В. Принципы сопровождения интегративной позиции субъекта образования в полифункциональном развивающем пространстве программы для младших подростков «Словесное творчество» // Психологическая наука и образование. 2002. – №4. – С. 99–111.
Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности. – Спб.: Союз, 1997. – 128с.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 336с.
Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 368 с.
Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Одаренный ребенок. 2005. – №4. – С.6-13.
Щебланова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: Дис. … доктора психол. наук: 19.00.01, Москва, 2006. – 311 с.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996. – 108 с.
Юркевич В.С. Современные проблемы работы с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010. – №5. – С. 118-129. – Режим доступа: http:// www.psyedu.ru.
Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис. … доктора психол. наук: 19.00.13, Москва, 1997. – 368 с.
Яковлева Е.А. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. – М., 1997.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.М. Борисовой. – М.: Ин-т практ. психологии; НПО "МОДЭК", 1998. – 304 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
Amabile T.M. Creativity in context. – Colorado, Westview Press, 1996. – 317 p.
Bloom B.S. (1985). Developing talent in young people. – New-York.
Hong E., Greene M., Hartzell S. Cognitive and Motivational Characteristics of Elementary Teachers in General Education Classrooms and in Gifted Programs // Gifted Child Quarterly. – October 2011. – №55. – 250-264 p.
Maddi S. Creating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning / ed.by P.T.P.Wong, P.S.Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum. – 1998. – 1-25 p.
Ryan R., Deci E. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and new Directions // Contemporary Educational Psychology. – Volume 25, Issue 1. – 54–67 p.
Ryan R., Chirkov V.I., Little T.D. (1999). The Amercan Dream in Russia. Extrinsic aspirarations and well-being in two cultures. Personality and Social Psichology Bulletin. – 25. – 1509-1524.
Renzulli J.S. Theories, Actions, and Change: An Academic Journey in Search of Finding and Developing High Potential in Young People // Gifted Child Quarterly. – October 2011. – №55. – 305-308 p.
Robinson A. Can Innovation Save Gifted Education? 2010 NAGC Presidential Address // Gifted Child Quarterly. – January 2012. – № 56. – 40-44 p.
Приложения
Приложение 1. Опросник «Выявление уровня интеллектуальной активности» (автор – Н.Ю. Кушнарева)
Инструкция: в психологии принято считать, что единицей творчества является интеллектуальная активность. В связи с этим выделяют три вида интеллектуальной активности. Попробуй «определить себя» в этой системе.
Уровни интеллектуальной активности:
пассивный;
эвристический (человек ищет новые закономерности, способы решения задач посредством логического анализа);
креативный (высший уровень интеллектуальной активности. Человек, выходящий на этот уровень, ставит перед собой пусть маленькую, но теоретическую проблему и решает ее).
Опросник «Внутренняя мотивация»
(автор – Н.Ю. Кушнарева)
Инструкция: На каком из уроков ты способен работать «за пределами заданного», в ситуации, где нет внешних стимулов (оценка, контроль) ________________________________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерий оценки своих способностей (выбери нужные варианты)
а) Дополнительные задания у учителя
□ беру с удовольствием;
□ беру, потому что требуется;
□ сам(а) предлагаю;
□ не беру, отказываюсь.
б) Вопросы по содержанию предмета
□ задаю часто во время и после урока;
□ редко задаю;
□ не задаю.
в) Оценка за урок
□ спрашиваю у учителя, что мне поставили;
□ не спрашиваю, потому что мне все равно;
□ не спрашиваю, потому что не это главное;
□ спрашиваю о качестве своих умений, способностях.
г) Занимаюсь исследовательской работой по предмету
□ потому что готовлю реферат на экзамен (зачет);
□ по предложению учителя;
□ потому что интересно;
□ не занимаюсь.
д) Выполняю обычно задание
□ как требует учитель;
□ в большем объеме;
□ по-своему, оригинально.
е) Дополнительную литературу по предмету
□ читаю часто, с удовольствием;
□ ограничиваюсь учебником;
□ читаю изредка.
Приложение 2. Программа элективного курса «Обучение мышлению»
Тематический план элективного курса
Урок «Развитие конвергентного мышления»
Гораздо разумнее не пытаться отыскать у себя все имеющиеся задатки
и довести их до предельно возможного уровня развития, а определить,
какие, из имеющихся задатков можно превратить в высокоразвитые
способности и добиться успехов в жизни.
Р.С. Немов
Цель: развитие словесно-логического мышления, логики
Знакомство, слово учителя
Теория: записать определение понятиям.
Словесно-логическое мышление – высший уровень развития мышления человека, в котором материалом для решения задач выступают слова-понятия, а средством являются рассуждения, основанные на законах логики.
Р.С. Немов
Логика – это инструмент мышления, который обрабатывает информацию, отвечает за корректность ее преобразования.
А.И. Савенков
4. Практическая часть
1. Определение понятий.
Дайте собственные определения тех наук, которые вы изучаете в школе: математика, химия, биология, история. Сравните данные вами определение с теми, которые есть в словарях
Определения из словаря (Википедия):
Матема́тика (от др.-греч. μάθημα – изучение, наука) – наука о структурах, порядке и отношениях, которая исторически сложилась на основе операций подсчета, измерения и описания форм реальных объектов.
Химия – (возможно, от греч. Chemia – Хемия, одно из древнейших названий Египта), наука, изучающая превращения веществ, сопровождающиеся изменением их состава и (или) строения.
Биоло́гия (греч. βιολογία – βίος, биос, «жизнь»; др.-греч. λόγος – учение) – наука о жизни (живой природе), одна из естественных на ук, предметом которой являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой.
История (др.-греч. ἱστορία – расспрашивание, исследование) – наука, занимающаяся изучением человека (его деятельности, состояния, мировоззрения, социальных связей и организаций и т. д.) в прошлом; в более узком смысле – наука, изучающая всевозможные источники о прошлом для того, чтобы установить последовательность событий, исторический процесс, объективность описанных фактов и сделать выводы о причинах событий.
2. Использование понятий.
Задание: перед вами ряд высказываний, постарайтесь заменить их близкими по смыслу. Смысл высказывания в целом должен сохраниться. Можно – несколько вариантов.
Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю (Архимед).
О люди! Жалкий род, достойный слез и смеха! (А.С. Пушкин)
Каждый народ имеет то правительство, которое он заслуживает (Жозеф де Местр).
Задание «Классификация понятий».
Что общего и что различного в следующих словах-понятиях:
Люди – нация
Война – борьба
Материал – вещество
Пассивный – медлительный
Задание: найти общие признаки в следующих словах-понятиях:
Книга – чашка
Гвоздь – кирпич
Шкаф – дом
Стол – коробка
Краткая и точная формулировка мыслей
Сформулируйте кратко и, по возможности, точно мысли, которые содержатся в следующих суждениях (вспомнить краткие афоризмы).
1)
Необходимо стараться, чтобы то, чем мы занимаемся, не только доставляло нам удовольствие, но и, в конечном счете, приносило пользу.
2)
Один человек очень старался как-то помочь другому человеку, но сделал это настолько неумело, что принес ему не пользу, а вред.
3)
Человек очень долго думал над решением задачи, предпринимал сложные действия и вдруг неожиданно для себя самого обнаружил, что эта задача решается довольно просто.
Формулирование
гипотез
Задание: Поиск причин событий
Придумайте как можно больше правдоподобных (логичных) объяснений-гипотез о том, почему эти ситуации возникли (события произошли). Запишите их. Назовите 2-3 самые фантастические причины событий.
Школьник получил неудовлетворительную оценку.
Вы хотели сделать доброе дело для человека, а он на это ответил враждебно.
Весь день на улице звучала музыка.
Задание: назовите как можно больше правдоподобных причин того, почему течет ручей, каждый ответ начни со слов: может быть, допустим, возможно… Запишите их. Назовите 2-3 самые фантастические причины событий.
Упражнения на обстоятельства:
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным:
Ветка дерева, телефон, книга, барабан.
При каких условиях эти же предметы будут бесполезны и даже вредны?
5. Умение видеть проблемы
Задания:
1). Составь рассказ от имени другого персонажа.
Представь, что ты на какое-то время стал каким-то предметом или существом. Пофантазируй и расскажи об одном дне своей жизни.
Предметы: игрушка, мебель, животное, человек определенной профессии.
2). Составь рассказ, используя данную концовку.
Уч. читает детям концовку рассказа и предлагает подумать и рассказать о том, что было вначале.
Варианты: «..когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».
«…котенок сидел на дереве и громко мяукал».
Умение задавать вопросы
Задание:
1).Уч. кладет на стол предмет. Спрашивает ученика: Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этом предмете?
2). Задай три самых необычных вопроса машине времени, один – из прошлого, второй – из настоящего, третий – из будущего.
Д.з: 1. Поиск причин событий:
Миша и Сережа поссорились. Автомобиль стоит на обочине.
2. Назовите как можно больше причин того, почему бывают ураганы.
Задания для учащихся (из книги А.И. Савенкова «Ваш ребенок талантлив»).
Приложение 3. Программа элективного курса «Психология общения».
Тематический план элективного курса
Занятие «Знакомство с членами группы и организация взаимодействия участников друг с другом».
Цель: определение волнующих школьников проблем, знакомство с групповым методом работы
1. Разминка:
Сыграть мелодию «Маленькой елочке» (хлопки по кругу).
«Комплимент соседу».
Дыхательный настрой.
2. Рабочее время.
Обсуждение вопроса о тех проблемах, с которыми подростки не могут справиться самостоятельно и предположений, что мешает справиться с ними (не умею; не знаю, как работать над собой).
Ведущий: Нам необходимо знать приемы работы со своими состояниями, качествами. Поучимся это делать. Чтобы учиться правильно выражать свои эмоции, надо учиться спокойно говорить о них, а иногда сдерживать их.
Давайте представим ситуацию: вы долго ждете какого-то события (поездка, покупка чего-то). В назначенное время родители говорят вам, что финансовое состояние семьи плохое и нужно еще подождать этого.
Каковы ваши чувства? (обида, раздражение, агрессия). Все эти чувства разрушительны. Как с ними быть: не обращать внимание на них, полностью отдаться им.
Давайте подумаем, как можно спокойно сказать родителям, что вы расстроены.
Варианты учащихся.
Ведущий: В какой форме вы чаще всего выражаете свои эмоции? Как вы себя при этом ощущаете?
Задание: прочитайте, подчеркните чувства и эмоции, которые вы испытываете к людям. Зачеркните те, которые мешают вам общаться с людьми.
Ненависть
Гнев
Зависть
Жадность
Обида
раздражение
Любовь
Щедрость
Прощение
Умение радоваться
Дружелюбность
гостеприимство
Упражнения:
1. Прием НЛП – визуализация «Красим стены в разные цвета».
2. Дождик.
Подростки выстраиваются в две шеренги. Каждый по очереди проходит между шеренгами с закрытыми глазами, а другие участники группы наносят легкие игольчатые движения, имитирующие капли дождя.
Обсуждение.
Дом. задание: нарисовать «несуществующее животное».
Занятие «Формирование доверия и комфорта в группе».
Цель: осознание и выражение собственных чувств, развитие доверия и чувства сплоченности в группе
1. Разминка
Дыхательный настрой.
Сделать комплимент соседу.
2. Обсуждение дом. задания (рис. «несуществующего животного»: рассказать, где оно живет, что любит, что не любит, кто его друзья).
Упражнение «Зеркало»: один участник показывает упражнение, все повторяют
3. Рабочее время.
Цель: управление чувствами, эмоциями во взаимодействии
Ведущий: Какие эмоции нам нравятся в других? Какие неприятны и вызывают страх?
Мнения учеников.
Задание 1. Выберите себе какое-то эмоциональное состояние. Сообщите о выборе ведущему, который формирует пары с учетом таких условий:
1. Не сводить в пару людей, которые испытывают сильные чувства др. к другу
2. Не сводить в пару людей, которые выбрали одинаковые состояния
3. По возможности составлять пару из людей, выбравших различные состояния (напр., скуку и веселье).
Пары занимают место за столами. Каждый пытается перевести другого в свое эмоциональное состояние за 5 минут. Если одному это удалось, то пара становится зрителями.
Затем все садятся в круг. Обсуждают, почему не получилось или что способствовало перемене эмоционального состояния. (От каких эмоциональных состояний отказаться легче?).
Ведущий: Пытаетесь ли вы управлять поведением людей с помощью своих эмоций?
Мнения учеников.
4. Обсуждение.
5. Д/з: написать письмо другу (подруге, в нем постараться объяснить мотивы своего поведения, за которое стыдно, рассказать, почему ты так поступил (а)).
Занятие «Формирование границ «Я» и «не-Я», «Я-концепция»».
Достойный человек не тот, у кого нет
недостатков, а тот, у кого есть достоинство
В.О. Ключевский
Задача: помочь учащимся осознать свои личностные особенности, влияющие на формирование Я-концепции
1. Разминка.
2. Рабочее время.
Слово учителя: на прошлом занятии мы учились работать в группе, старались лучше понимать друг друга, хотя это иногда не получалось.
Одна из причин непонимания между людьми – это внутренние проблемы участников общения, связанные с самооценкой человека, с особенностями его воспитания.
Сегодня мы будем работать с вашей Я-концепцией, обратимся к вашему внутреннему миру.
Я-концепция – относительно устойчивая, развивающаяся, более или менее осознанная система представлений человека о себе. Она может быть реальной, а может быть идеальной.
1 задание: составьте свою Я-концепцию (написать прилагательные, характеризующие личностные особенности)
Я –
Я –
Я – …
2 задание: Люблю – не люблю.
Цель: осознание того, что нравится, а что не нравится учащимся
Напишите в два столбика, напишите, что вам нравится, что не нравится.
Я люблю Я не люблю
Ученики зачитывают свои варианты, Учитель может задать наводящие вопросы.
3 задание: упражнение «Истинное «Я»
Запишите 3 лучших ваших качества, затем расширьте список до 10.
4 задание: Я хочу тебе пожелать..
Один учащийся садится спиной к группе, остальные подходят, кладут руку на его плечо и говорят пожелания. Так все участники тренинга.
3. Обсуждение.
Дом. Задание: в течение недели проявляйте свои лучшие качества дома, в общении с близкими людьми, друзьями. Запишите в блокноте, получилось ли у вас это выполнить. Если нет, то чего вы боялись, какие чувства испытывали в этот момент?
Приложение 4. Этапы тренинга внутренней мотивации (В.А. Климчук).
I. Подготовительный этап.
Вступительное слово педагога.
Приветствие.
Правила поведения в группе.
Знакомство.
Упражнение «Высказывание ожиданий».
Упражнение «Анализ жизни».
Упражнения психогимнастики.
Прощание.
II. Теоретический этап.
Приветствие.
Упражнение «Ощущение потока».
Упражнение «Источники и пешки».
Упражнение «Ценности».
Медитация «Стрела».
Прощание.
III. Рефлексивный этап.
Приветствие.
Разминка.
Упражнения психогимнастики.
Выявление конструктов и ценностей.
Создание очерка самохарактеристики.
Медитация «Источник энергии».
Прощание.
IV. Целеобразовательный этап.
Приветствие.
Упражнение «Внутреннее состояние».
Разминка «Пожелания друга».
Создание очерка фиксированной роли.
Упражнение «Идентификация ценностных групп».
Упражнение «Трансформация системы конструктов».
Медитация «Путь к цели».
Прощание.
V. Формирующий этап.
Приветствие.
Разминка.
Обсуждение предыдущего этапа и его результатов.
Упражнение «Сон о будущем».
Исследование изменений.
Упражнение «Что я получил?».
Прощание.