Екатерина Александровна Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
Выводы по главе 1
В научной литературе представлены различные подходы к признакам одаренности детей, психологическим характеристикам одаренной личности. Согласно подходам зарубежных и отечественных психологов, одаренные дети качественно отличаются от своих «нормальных» сверстников, поэтому программы, методики обучения и развития одаренных детей должны иметь качественные отличия от традиционных программ.
Одним из структурных компонентов одаренности является высокий уровень внутренней мотивации деятельности, которая может быть представлена, по мнению исследователей, интеграцией познавательной мотивации, мотивации достижения и мотивации компетентности. Внутренняя мотивация может рассматриваться как личностная черта, стойкое образование, которое играет решающую роль в стиле деятельности личности. В нашей работе внутренняя мотивация исследуется как ресурс развития одаренности личности.
Теоретический анализ показал, что в современных условиях необходим поиск принципов построения такого образовательного пространства, которое обеспечит становление личностного мира ребенка, поможет раскрыть его способности. Культуротворческая образовательная среда содержит в себе такие возможности, которые позволяют создать условия для личностного подхода в образовании. Важная особенность школы культуротворческого типа состоит в ее направленности не только на изучение окружающего мира, но и на познание учеником самого себя. Это является значимым фактором развития одаренности.
Глава 2. теоретические основы изучения особенностей мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков
2.1. Теоретические подходы к проблеме мотивационной сферы личности в отечественной и зарубежной психологии
Со времен Платона и Аристотеля говорилось о триаде психологических способностей, включающей в себя разум, чувство и волю, или, на языке психических процессов, познавательные процессы, эмоции и мотивацию. Психология мотивации развивалась первое время как часть психологии личности. В 60-е годы XX века она отделилась от психологии личности и сблизилась, скорее, с когнитивной психологией. Психология мотивации стала сливаться с психологией познавательных процессов. В современной психологической науке мотивационные структуры и процессы являются предметом интенсивных экспериментальных исследований.
Значительный вклад в исследование проблемы мотивации внесли
А. Маслоу, Х. Мюррей, К.Левин, Дж. Аткинсон, Х. Хекгаузен, Э. Деси, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, Д.А. Леонтьев. Изучению мотивации одаренной личности посвящены работы таких исследователей, как Г. Олпорт, Э. Ландау, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, Т.О. Гордеева и др.
В своей работе мы опираемся на следующие интерпретации понятий, характеризующих мотивационную сферу личности.
Исходя из концепции Х. Хекгаузена, мотивация – это результат взаимодействия личности и ситуации, актуальная направленность на какую-то цель [135].
Мотивация человеческого поведения – это «опосредствованная процессом отражения субъективная детерминация поведения человека миром», – отмечал С.Л. Рубинштейн [106].
Мотивация – это «внутренний механизм, организующий и направляющий деятельность человека на решение жизненных задач, требований социальной и природной среды, на ее преобразование», – указывает В.Г. Леонтьев [67, С.14].
Мотив – это достаточно устойчивая личностная характеристика (Дж. Аткинсон); мотивы «более тяготеют к свойствам личности, являясь при этом более динамичными по сравнению с ними» (В.И. Ковалев) [53, С. 105].
Нам близка позиция исследователей, отмечающих, что мотивами могут быть свойства личности (Дж. Аткинсон, Х. Хекгаузен, Б.В. Зейгарник, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов, К.К. Платонов и др.).
В исследованиях Х. Хекгаузена отмечается, что мотив – это «структура высшего уровня, устойчивая личностная диспозиция, которая в конкретной ситуации порождает ситуативный процесс мотивации» [135, С. 26].
Х. Хекгаузен разграничивает понятия потенциальная и реальная мотивация. Потенциальная мотивация рассматривается исследователем как «своеобразная структура ценностных ориентаций, которая как система отсчета, определяет желательность или нежелательность для данного человека того или иного состояния». Реальная мотивация представляет собой «мотивационный момент, ситуационное состояние мотивации» [135, С. 105].
В работах Е.Ю. Патяевой предложена двухуровневую модель мотивации, в которой рассматривается два уровня мотивационных образований. К одному уровню относятся конкретно-ситуативные мотивационные образования, релевантные единичной деятельности. Мотивационные образования другого уровня являются внеситуативными, устойчивыми и обобщенными, участвуют в порождении конкретно-ситуативных мотивов [97].
В концепции Е.Ю. Патяевой рассматривается два вида влияний устойчивых мотивационных структур на возникновение и функционирование конкретно-ситуативных мотивов. Первый вид – это ситуативная конкретизация, например, познавательной потребности в мотиве поступить в определенный вуз или эстетической потребности в мотиве сходить в театр. Второй из них – это проявление в различных ситуациях и в конкретных мотивах устойчивых личностных склонностей (например, устойчивая склонность к риску или высокий уровень притязаний) [97]. По мнению Д.А. Леонтьева, к классу описанных Е.Ю. Патяевой устойчивых мотивационных образований относятся личностные ценности [69].
Понятия «мотивационная сфера», «мотивационно-личностная сфера» широко используется в современных психологических исследованиях [47; 64; 77; 99; 132; 139].
В исследованиях С.Л. Рубинштейна в структуру мотивационной сферы личности включены основные компоненты интеллектуальной деятельности, отношение к другим людям и результатам своего труда, внутренние потенциальные силы, определяющие возможности и способности человека [106].
Под мотивационной сферой мы понимаем систему мотивационных образований личности, которая включает в себя цели, потребности, мотивы, состояния человека, внеситуативные свойства личности, определяющие ее направленность.
Модель мотивационной сферы личности, основанная на постулатах нелинейного мышления, предлагается такими учеными, как В.А. Бодров, Г.В. Ложкин и А.Н. Плющ [99]. Мотивационная сфера анализируется ими как открытая самоорганизующаяся система. Ее качество определяется как элементами, так и многоуровневой эволюционной структурой. На каждом уровне возрастает сложность элементарных мотивационных образований и увеличивается размерность системы.
Построение мотивационной структуры связано с семантической интерпретацией взаимодействия субъекта с окружающим миром в различных временных интервалах, соответствующих определенному виду пространств [5].
По мнению В.А.Климчука, в процессе мотивационной регуляции деятельности участвуют мотивация, потребности, ценности, личностные ориентации и психологическое благополучие [56].
Как отмечает ряд исследователей (А. Пьерон, И.З. Гликман) [35] базой для мотивированного поведения людей являются потребности, которые можно условно разделить на органические, материальные, социальные и духовные. По содержанию потребностей мотивы можно разделить на биологические и социальные, мотивы достижения и избегания, мотивы самоуважения и самоактуализации.
Важной для изучения мотивации личности, на наш взгляд, является концепция А. Маслоу, в которой он выделил две глобальные категории мотивов человека: дефицитные мотивы и мотивы роста. Дефицитные мотивы, по его мнению, соответствуют пяти критериям: их отсутствие вызывает болезнь, их присутствие предотвращает болезнь, их восстановление излечивает болезнь, при сложностях человек предпочитает удовлетворять их, они функционально отсутствуют у здорового человека. Дефицитная мотивация, таким образом, нацелена на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные или вызывающие напряжение.
Мотивы роста в подходе А. Маслоу имеют отдаленные цели, связанные со стремлением актуализировать личностный потенциал, предполагают расширение кругозора человека. А. Маслоу создал одну из наиболее известных моделей мотивации, в которой он рассматривает мотивацию человека как иерархию из пяти уровней: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и дружбе, потребность в уважении и признании, потребность в самоактуализации [78].
По мысли Р.И. Цветковой, идеи А. Маслоу о самоактуализирующейся личности можно рассматривать как обобщенный вариант сложившейся мотивационной сферы личности [140].
В своем исследовании мы активно обращаемся к осмыслению понятия «внутренняя мотивация». Внутренняя мотивация рассматривается нами как направленность личности на процесс деятельности, как личностный ресурс развития одаренности подростков.
Мотивация и мотивы личности внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами (вознаграждение и прочее). Внешне мотивированным считается все, что направлено на достижение некоторого конечного результата или цели. Внешние (экстринсивные) мотивы поведения человека могут быть положительными (мотивация успеха) и отрицательными (мотивация избегания, защиты). При мотивации достижения направленность человека выражается в том, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Мотивация избегания неудачи является негативным фактором. При данном типе мотивации человек избегает срыва, неудачи, порицания, наказания, ожидает негативных последствий своих действий. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает о том, как его предотвратить, а не о том, как достичь успеха [49].
Внутренняя мотивация деятельности одаренных людей, по мнению Т.О. Гордеевой, основывается на трех базовых, то есть изначально присущих всем людям, потребностях – в познании, достижении и компетентности. Познавательная мотивация нацелена на процесс познания и понимания мира, мотивация компетентности – на совершенствование себя и своих умений, и достиженческая – на то, чтобы выполнить наилучшим образом определенное задание [37]. Т.О. Гордеевой предложена концепция внутренней и внешней учебной мотивации. В ней представлены основные типы внутренних и внешних учебных мотивов, исходя из базовых потребностей, которые соответствуют учебному процессу (внутренние мотивы), и вторичных по отношению к нему (различные типы внешних мотивов) [37].
Внешние мотивировки могут отрицательно повлиять на проявление творческих способностей ребенка. Эту мысль подтверждают исследования Т. Амабиле, которые показали, что дети, работающие над интересной задачей и получающие за нее награду, демонстрировали более низкий уровень внутренней мотивации, чем дети, не получавшие награду. В данном эксперименте двум группам детей дошкольного возраста предлагали заниматься рисованием. Первой группе детей за это давали наклейки, дети второй группы рисовали без подкрепления извне. Через две недели дети, которые до эксперимента рисовали с удовольствием, после получения внешнего подкрепления спонтанно рисовать перестали. Дети, не получавшие подобного подкрепления, продолжали рисовать с удовольствием [91].
Внутренняя мотивация характеризуется состоянием радости, удовольствия от своего дела. А если деятельность (поведение) побуждается материальными благами, социальными факторами (статусом, престижем), она является внешне мотивированной. Внутренне мотивированной является только такая активность, которая осуществляется ради самой деятельности (к деятельности побуждает сам процесс или содержание данной деятельности) [46].
По мысли Э. Ландау, внутренняя мотивация – это «радость, удовлетворение и вызов в самом процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация хотя и ведет к определенным успехам, но быстро иссякает, если отсутствует внутренняя мотивация» [63, С.24].
Исследователи (В.И. Чирков, В.А. Климчук) отмечают, что при внутренней мотивации у человека отмечается стойкое и продолжительное желание работать, деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается радостью и удовольствием. При этом люди ставят перед собой трудные цели, лучше выполняют творческие задачи. При внешней мотивации поведение становится нестойким, человек избирает простые задачи для быстрого достижения результата, снижаются качество и скорость выполнения им творческих задач, падает уровень творческих способностей [56].
Внутренняя мотивация проявляется в желании человека выбирать задачи все возрастающей степени трудности, в удовольствии от их выполнения, радости, самоуважении и гордости за свои успешные решения и созданные продукты. Т.О. Гордеева отмечает, что такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высокими показателями креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач [37].
В концепции внутренней мотивации Э. Деси рассматриваются понятия «компетентность» и «самодетерминация», которые представлены соответственно как ощущение человеком всей полноты своих возможностей и осознание себя причиной своих действий. Исходя из подхода Э. Деси, ощущать себя компетентным и самодетерминированным – базовые потребности личности. Появлению внутренней мотивации способствует удовлетворение этих потребностей в определенной деятельности [164].
Развивая представление о внутренней мотивации, исследователи (Э. Деси, В.И. Чирков) ввели понятие внутренние/внешние ценности. К внутренним ценностям относятся личностный рост, межличностные отношения, интеллектуально-эстетическое развитие, к внешним – финансовый успех, привлекательность, слава, сила [164; 165]. Ориентация на те или иные ценности влияет на психологическое благополучие человека, которое проявляется как чувство самоактуализации, полноты жизни. Так в исследованиях было показано, что, если людям важны внешние ценности, они имеют достаточно низкий уровень психологического благополучия. Люди, ориентированные в основном на внутренние ценности, чаще самостоятельно принимают решения о том, что для них важно, а что нет, и потому в целом более счастливы.
Исследователь проблемы мотивации, С.С. Занюк, отмечает: «Если личность относится к себе как к «источнику» собственного поведения, то можно говорить о внутренней мотивации ее активности [46, С.67]. С.С. Занюк считает, что обучение предусматривает наряду с передачей знаний и передачу смыслов. Это может сделать только внутренне мотивированный учитель, который демонстрирует не только знания, но и эмоциональное отношение к своему предмету [46]. Таким образом, задача взрослого (психолога, педагога) – расширить зону внутренней мотивации у ребенка, направить его усилия не только на результат деятельности, но и на процесс выполняемой работы.
Формирование внутренней мотивации происходит в процессе воспитания ребенка, когда роль внешнего поощрения постепенно замещается внутренним удовольствием от способности справиться с задачей. Если этого не происходит, возникает ситуация, когда внешнее подкрепление уже иссякло, а внутреннее не сформировано, у человека не возникает интереса к самому делу.
Отметим, что продуктивность обучения и воспитания в значительной мере обусловлена эффективностью перехода внешних мотивов школьников во внутренние, ведь становление мотивации ребенка – это не просто появление положительного или отрицательного отношения к той или иной деятельности, учебному предмету, а стоящие за ними качественные изменения в личностной сфере учащегося.
В психологии нет общепринятой классификации потребностей и мотивов. Для нашего исследования важным является подход к классификации мотивов, предложенный А.К. Марковой [81]. Данный исследователь выделяет следующие группы мотивов:
Познавательные мотивы (соотносятся с содержанием учебной деятельности и ее выполнением.
Социальные мотивы, соотносимые с различными социальными взаимодействиями учащегося.
Первая группа мотивов делится на несколько подгрупп:
Широкие познавательные мотивы (стремление школьников к овладению новыми знаниями).
Учебно-познавательные мотивы (ориентация учащихся на усвоение способов приобретения информации.
Мотивы самообразования (желание ребенка самостоятельно совершенствовать, расширять способы добывания знаний).
Вторая группа мотивов также делится на несколько подгрупп:
Широкие социальные мотивы (стремление получать знания, полезные обществу).
Узкие социальные мотивы (желание занять определенное место в социуме, получить одобрение окружающих).
Мотивы социального сотрудничества.
Важно отметить, что эти группы мотивов могут быть представлены практически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Деятельность всегда полимотивирована и определяется иерархической системой мотивов.
Каждый мотив может иметь разный уровень выраженности [64]:
Низкий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен слабо (низкий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями.
Средний уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен наравне с другими (средний уровень влияния на эффективность деятельности), есть значимые связи с показателями.
Высокий уровень – в структуре мотивационной сферы мотив представлен ярко (высокий уровень влияния мотива на эффективность деятельности), имеется большое количество связей с другими критериями.
В понимании В.И. Ковалева, структура мотивационной сферы имеет содержательные и динамические характеристики мотивов [53]. Содержательную сторону мотивационной сферы личности составляют следующие мотивы:
Мотивы, связанные с важными социальными потребностями личности по критерию их содержания (идейные, политические, нравственные, эстетические).
Мотивы, рассматриваемые по источнику возникновения (широкие социальные, коллективистские, узколичные, деятельностные, поощрительные).
Мотивы, связанные с различными видами деятельности (общественно-политические, профессиональные, учебно-познавательные и т.д.).
Динамическая сторона мотивационной сферы, исходя из подхода В.И. Ковалева, характеризуется такими особенностями, как время и сила проявления мотива, его степень и устойчивость. По времени проявления выделяются постоянно, длительно и кратковременно действующие мотивы. Одни действуют на протяжении всей жизни человека, вторые могут действовать много лет, третьи имеют ограничения во времени. Наряду с мотивами мотивационная сфера личности включает цели деятельности, именно цель превращает активность в деятельность. Как и мотивы, цели различаются по своему содержанию. Устойчивое доминирование одних мотивов над другими Л.И. Божович определила как «направленность личности» [22].
Направленность личности – устойчивая устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций [83].
Потребности и способности являются важными компонентами направленности личности, которую можно назвать ядром мотивационной сферы. «Регуляция» связи между потребностями и способностями осуществляется ценностной сферой личности.
Накопленный в зарубежной и отечественной психологии научный материал свидетельствует о том, что мотивация является «ключом к описанию и более глубокому пониманию личности и индивидуальных различий» (З. Фрейд, К. Левин, Дж.Аткинсон, В.И. Ковалев, В.Д. Шадриков) [145, С. 72].
В.Д. Шадриков так прослеживает взаимосвязь мотивации и психологических особенностей личности: «За внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, включающие алгоритмизированные процессы принятия решения. Если мы хотим знать, что стоит за той или иной личностной характеристикой, то мы должны раскрыть мотивацию субъекта, его предпочтения, критерии, которыми он руководствуется при морально-нравственном выборе» [145, С. 217].
Очевидно, что благоприятное развитие мотивационной сферы является значимым фактором интеллектуального и творческого развития любого человека. Особенно важно создавать условия для развития мотивации одаренных индивидов, поскольку это является одним из условий для их самореализации. Исследования современных ученых [78; 113] подтверждают эту мысль. Б.Блум исследовал 150 выдающихся людей, проявивших серьезных результаты в своей области, и выявил, что у всех них был высокий уровень интереса к области своих занятий и сильное желание делать свое дело, добиваясь в нем высоких результатов [37].
Т.О. Гордеевой были изучены мотивационно-личностные особенности студентов, победителей международных олимпиад, и обнаружено, что те, кто смог показать выдающиеся способности в области решения сложных научных задач, имеют высокую внутреннюю (познавательную) мотивацию, способность к самоконтролю и упорство в достижении цели [37].
Психологические исследования [17; 46; 85] свидетельствуют о том, что свойства личности влияют на особенности мотивации. Такие личностные свойства, как отмечал Г. Олпорт, имеют мотивационное (направляющее) значение и называются мотивационными свойствами личности.
Исследователи выделяют экстернальные и интернальные способы формирования мотивов. Первые характеризуют людей, на которых особо влияют воздействия извне, вторые отличаются формированием мотивов, исходя из собственных побуждений [46].
Мотивационные явления, повторяясь неоднократно, могут определять черты личности человека. К таким чертам относятся: мотив достижения успехов, мотив избегания неудачи, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний.
К мотивационным свойствам личности Г. Олпорт относит следующие [46]: 1) стремление к достижению успеха или избеганию неудачи; 2) мотив аффилиации (склонность к сотрудничеству с другими людьми) или мотив отвергания (боязнь быть непринятым, отвергнутым); 3) агрессивность; 4) уровень притязаний.
Уровень притязаний – это психологическая характеристика личности, проявляющаяся в типичных для человека ожиданиях успехов [90]. Уровень притязаний зависит от прошлого опыта человека, его самооценки, того, как человек воспринимает и оценивает свои способности и возможности достижения успехов. Уровень притязаний может быть нормальным, заниженным или завышенным. При нормальном уровне притязаний человек рассчитывает на успехи, которые соответствуют его действительным способностям и возможностям. При завышенном уровне притязаний человек рассчитывает на успехи, которые он не в состоянии достичь с учетом имеющихся у него способностей или реальных возможностей. При заниженном уровне притязаний человек ставит перед собой задачи и рассчитывает на успехи, которые заведомо ниже его способностей и возможностей.
Нередко у способных, творческих людей возникают проблемы, связанные с уровнем притязаний и самооценкой. Типичной для одаренных детей является ситуация, когда ребенок может что-то очень хорошо делать, но боится или стесняется проявлять свои способности в школе. Известны и противоположные примеры, когда одаренные дети ставят перед собой такие задачи, которые им сложно выполнить самостоятельно. Несомненно, очень многое зависит от того, какие мотивы в той или иной деятельности являются важными для ребенка. К примеру, школьник с сильной престижной мотивацией учится в первую очередь ради отметки, похвалы, для поддержания своего социального статуса, хотя и получает радость от самого процесса познания. Такие дети нередко склонны к соперничеству, самоутверждению.
Как отмечает В.Г. Леонтьев, уровень притязаний и мотивация взаимосвязаны, что проявляется в выборе человеком степени трудности задания [67]. При слабой мотивации человек стремится не рисковать и выбирает легкую задачу, чтобы успех был наверняка, или выбирает самую сложную задачу, невыполнение которой не будет им рассматриваться как неуспех. При сильной мотивации человек хочет быть уверенным в успехе и потому, как правило, выбирает задачу средней трудности, которая наверняка соответствует его возможностям.
По данным исследований В.С. Мерлина, выбор трудности задачи зависит от индивидуальных особенностей человека, от свойств его личности [67]. Так в основе стремления человека добиваться успеха может лежать потребность испытать или утвердить достоинство своей личности. По мнению данного исследователя, данное свойство личности свидетельствует о том, что человек при решении задач ориентируется на собственное «Я», а в такой ориентации проявляется стремление к успеху и оно доминирует над желанием избежать неудачи.
При мотивации, ориентированной на задачу, человека заботят не интересы собственной личности, а выполняемая деятельность. Он стремится получить результаты, необходимые другим людям.
Итак, уровень притязания в одних случаях повышает силу мотивации, а в других случаях является фактором поведения, который посредством личных свойств человека побуждает его к успеху или избеганию неудачи в деятельности.
Стремление к достижению успеха, по Ф. Хоппе (1930), или «мотив достижения», по Д. Макклелланду (1961), – это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта потребность была названа Г. Мюрреем, который понимал ее как устойчивую потребность в достижении результата, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле» [49, С. 170].
Пользуясь подходами Ж. Аткинсона и Д. Маккелланда, отметим, что мотив «избегания неудачи» связан со стремлением человека ставить перед собой или слишком легкие задачи, выполнение которых не вызывает сомнения, или слишком трудные, невыполнение которых не принесет огорчения, поскольку это не рассматривается им как неудача [49].
Мысль о том, что деятельность достижения нацелена на решение задач, высказывал Х. Хекгаузен: «Если постановка задачи не позволяет увидеть результат объективировано, находится ниже или выше возможностей субъекта, если он не считает эталоны и нормы оценки деятельности обязательными для себя, если задача ему навязана или ее решение происходит без его участия, то о деятельности достижения речь может идти только в ограниченном смысле» [135, С.35].
Человек с мотивацией достижения успеха обычно имеет высокую адекватную самооценку и развитую саморегуляцию. Ориентация на успех естественна при высоких способностях и важна для личностного развития.
Самооценка играет важную роль в развитии мотивации достижения успеха, она регулирует поведение и деятельность человека. В исследованиях [135] установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладает нормальная, а у индивидов, ориентированных на неудачу, – завышенная или заниженная самооценка. С уровнем самооценки связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи.
По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [49].
Существует понятие «мотивация эффективности» (термин Р.Уайта), близкое по смыслу мотивации достижения [49]. Этот вид мотивации важен для характеристики одаренных людей, так как данный вид мотивации проявляется у тех, кто стремится к высокому мастерству. Р.Уайт считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия.
У некоторых людей присутствует мотив «избегания успеха», так как они боятся негативных последствий, прежде всего, социального отвержения за свои успехи.
Нельзя не согласиться с такой мыслью, что родители, не оказывающие поддержки своим детям, постоянно ограничивающие их инициативу, создают предпосылки для формирования у своих детей мотива «избегания усилия», который выражается в стремлении выйти из ситуации достижения кратчайшим путем с наименьшими затратами. Это мотивационное свойство формируется при участии семьи и окружения. Оно образуется на основе фрустрационного опыта ребенка в сочетании со слабым стремлением к успеху и сильной боязнью неудачи [49].
«Мотив избегания усилия» существенно отличается от «мотива избегания неудачи». Человек с «мотивом избегания неудачи» заинтересован в успехе деятельности, а, достигнув его, повышает активность. Человек с «мотивом избегания усилия» заинтересован не в результате, а в выходе из ситуации, и при успешном решении задачи он резко снижает активность [49].
Мотивационные свойства личности влияют не только на процесс принятия решения, то есть на мотивацию, но и на поведение человека в целом. Так, доминирование у человека потребности в аффилиации приводит к стилю общения, характеризующемуся уверенностью, непринужденностью, открытостью. Если же присутствует страх отвержения, то у человека проявляется неуверенность, неловкость, скованность. Мотив аффилиации коррелирует со стремлением человека к одобрению со стороны окружающих, к самоутверждению. Вследствие этого он проявляет большую активность и инициативу в общении с окружающими. Такие люди пользуются симпатией и уважением окружающих, их отношения строятся на основе взаимного доверия. Боязнь быть отвергнутым, наоборот, создает трудности в общении. Такие люди вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты навыки общения [49].
Следует отметить, что мотивационной особенностью любой личности является не просто стремление быть среди людей, а соотношение этого стремления с боязнью быть отвергнутым. Преобладание того или другого мотивационного состояния становится мотивационной особенностью человека, определяющей направленность его личности, склонность к тому или иному способу поведения.
Мотивация влияет на все сферы жизнедеятельности человека, на развитие его личности. Устойчивое доминирование долговременных мотивационных установок, может оказывать влияние на личностные особенности человека.
Развитию мотивационной сферы личности способствуют особенности возраста, социальной ситуации развития человека, условия обучения и воспитания. В нашем исследовании важным является изучение мотивации деятельности подростков.