Дмитрий Еремеев Путешествие в свободную игру. Заметки педагога о сопровождении игры

Что такое свободная игра простым языком?

Для тех, кто хочет войти в тему и понять, что же это такое, кто, возможно, не видел и пока что не понимает, я объясню очень просто.

Прежде всего метод свободной игры — это игра ролями. Каждый наделяет себя какой-то ролью. И роль может быть разной: ребёнок, например, может быть каким-то животным, выбрать профессию, можно быть героем из мультика, персонажем, каким-то предметом или даже погодным явлением.

Ещё одна важная черта: мы играем друг с другом, между собой, а не с плюшевыми игрушками или предметами. Плюшевые игрушки могут быть, но лишь как дополнение к сюжету, который у нас формируется. Именно это в детской психологии и называют сюжетно-ролевой игрой.

И третий, особенный элемент, который появляется в методе свободной игры и которого нет в простой сюжетно-ролевой, — это сопровождение взрослым. Взрослый здесь — носитель, хранитель и транслятор игровой культуры. Он показывает игру на себе, хранит правила, устанавливает границы, помогает сплести сюжет и поддержать динамику группы до тех пор, пока дети не начнут управлять игрой самостоятельно.

А уже зачем этот метод нужен? Что он даёт? Как с ним работать и его вести? Какие у него есть правила? И что вообще он может привнести? Какие есть процессы внутри? Это я уже пробую описать и охватить в книге.

Но если коротко: метод свободной игры — это игра по ролям, игра преображения мира и создания чего-то нового, где есть сопровождающий, который ведёт процесс, следит за таймингом, обеспечивает безопасность, поддерживает сюжет и сам играет в контексте какой-то роли, чтобы магия игры свершилась!

Двенадцать отличий метода свободной игры от всех других игр

(или 12 основ метода свободной игры)

Давайте разбираться по порядку, чем отличается метод свободной игры от других. В отечественной дошкольной педагогике принято несколько классификаций детских игр. Если опираться на классификацию С. А. Козловой и Т. А. Куликовой, то все игры можно разделить на шесть видов: сюжетно-ролевые, строительные, театрализованные, дидактические, режиссёрские и подвижные.

Как видите, видов игр достаточно много. И это только виды! А не названия самих конкретных игр. Та игра, в которую играю я, в данной классификации называется сюжетно-ролевой, но мне предпочтительнее называть её свободной — точнее, говорить о методе свободной игры. Но в чём его серьёзные отличия от всех других игр? Отвечаю по пунктам, как я это вижу.

1) Главный фокус на отношения в игре

Все остальные пять категорий игр — строительные, театрализованные, дидактические, режиссёрские и подвижные — созданы ради какой-то цели, имеют видимый материальный результат. В методе свободной игры результатом являются отношения ребёнка к другим ребятам, отношение ребёнка к своим переживаниям, сомнениям и инициативам, отношения ребёнка с группой.

2) Место для преобразования мира

В остальных играх требуется специальный материал: в дидактических — дидактический материал, в строительных — конструктор или кубики, в подвижных — спортивный инвентарь. В методе свободной игры иначе. Обычный стул, стол, малярный скотч, верёвка и покрывало становятся материалом игры, — тем, что в реальности используется для быта. Метод свободной игры как бы преобразует этот мир с его обычными предметами, делая из карандаша градусник, а из стола — городскую больницу. Эта особенность даёт большой простор для воображения и инициативы ребёнка.

3) Место не результативности, а самому движению игры

В остальных играх ребёнок, родитель или педагог ставит цель, которую нужно достичь, и когда эта цель достигнута, игра заканчивается. Например, ребёнок решает построить замок из песка, театральный педагог ставит цель сыграть Муху-Цокотуху, а родитель просит в игровой форме назвать буквы. В этом смысле метод свободной игры не конечен такими результатами, не привязан к цели педагога, а ограничен только ресурсами самих детей и сопровождающего, чтобы играть вместе.

4) Место не автору, а коллективной традиции

Метод свободной игры изначально не имел конкретного автора, взрослого или организацию, стоящую за ним. Это было некой социальной нормой в культуре, как обычай, который просто передавался от старших ребят к младшим во дворе. Это естественный коллективный язык детей, который каждый из них понимает даже без слов, хоть и могут говорить на разных языках.

5) Место развитию психических процессов

Сюжетно-ролевая игра в формате нашего метода становится двигателем развития таких психических процессов, как воображение, память, мышление, речь, моторика, и залогом собственной мотивации. При этом у педагога нет прямой задачи развивать их специально, но если создана организованная среда, где процесс игры происходит регулярно, психика в этой среде развивается быстрее. Например, ребёнок больше захочет учиться писать и читать, потому что хочет быть почтальоном, как взрослый в игре, и сам захочет отправлять письма, писать их и читать. Тогда ребёнок сам стремится учить буквы — не для родителя, а для себя, чтобы внести в игру.

6) Естественная саморегуляция поведения ребёнка

Метод свободной игры позволяет ребёнку учиться самому регулировать своё поведение. То, о чём обычно просят ребёнка — быть тише или смелее, — делается не командами, а в процессе игры. Как? Очень просто: ребёнок, выбирая роль, подстраивает свои действия под неё. Кот не может гавкать, а полицейский не может воровать и нарушать порядок. Каждая роль предписывает некий образ действий, которому следует ребёнок. И благодаря проигрыванию разных ролей он в процессе игр формирует саморегуляцию поведения. Этот процесс заметили ещё Лев Выготский и Даниил Эльконин.

7) Место психологическим процессам

Процессы, которые запускает метод свободной игры и его сопровождение, становятся триггером таких явлений, как уверенность ребёнка, инициативность, социализация и адаптивность, его способность справляться со своими чувствами, скукой, агрессией и интересом. Более развёрнуто я описал это в отдельной главе, которую так и назвал — «Важные процессы в игре».

8) Место разному социальному опыту

Как я уже сказал, этот метод — место отношений, место, где случаются и ссоры, и конфликты, и обиды, и удовольствие, и радость, и веселье. Поэтому часто сопровождающий помогает справиться с чувствами, решить конфликт или преодолеть какие-то ограничения. Результатом игры для одного ребёнка может быть страшная обида на всех ребят за то, что они первые взяли большой стол, а он хотел в нём жить один и категорически не согласен делить его. В то же время другие ребята проживают опыт совместной жизни в одном доме, где они сами решают, что будет у них. Так каждый раз ребёнок или группа получают различный социальный опыт — совместности и автономности. Этот опыт развивает их коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.

9) Место свободы выбора и действий

Метод свободной игры — это свобода выбора и действий. Остальные игры определены чёткими ролями и конкретными задачами: что ты делаешь и как. Только в этом виде игры у ребёнка есть свобода выбрать роль, способ её воплощения и строить общий сюжет. Столько возможностей проявить самостоятельность, инициативу, повлиять на среду — такого места в других играх у него больше нет. Эта возможность влиять на сюжет, на правила, на процессы создаёт фундамент уверенности ребёнка в себе.

10) Место равенству между взрослым и детским миром

Сюжетно-ролевая игра в рамках этого метода — язык ребёнка. Не я это сказал, но, действительно, пока он не взрослый, через сюжетно-ролевую игру можно выстроить либо улучшить отношения со своим ребёнком или воспитанником. Метод свободной игры — тот мост между детским и взрослым миром, где они становятся равными партнёрами. И в этом равенстве ребёнок может ощутить свою значимость для взрослого, поскольку тот видит его не через призму советов, правил или запретов, а через сюжет игры, совместные идеи и сотворчество.

11) Интеграция между внутренним личным и внешним общим миром

В нашем варианте метода свободной игры есть люди, каждый со своими потребностями, особенностями характера и коммуникации. В этом есть прототип маленького, но реального мира, где можно протестировать свои инициативы, начать дружить через ролевое взаимодействие либо, наоборот, сопротивляться и воевать, отстаивая свою независимость. Ребёнок уже не просто выносит наружу исключительно свой внутренний субъективный мир, а скорее пробует создать интеграцию своего внутреннего мира идей, фантазий, предложений с происходящей реальностью в сопровождении и поддержке взрослого.

12) Место сопровождению педагога, а не запланированной дидактике

Здесь, в методе свободной игры, не обучение навыкам вне контекста обстоятельств, а скорее сами обстоятельства становятся контекстом того, что мы можем дать ребёнку. Мы можем только сопровождать те процессы, которые возникают сейчас, — например, какой-то конфликт из-за проникновения в чужое жилище. И в данной ситуации я разберу эту ситуацию и научу навыкам коммуникации: говорить о своих чувствах, учиться прямо просить разрешения войти в дом. В этом суть сопровождения: поддерживать то, что видишь, а не то, что прописано в программе. Это и отличает метод свободной игры от традиционной дидактической модели обучения в игровом формате.

Хотя, конечно, сопровождающий может ставить перед собой задачу, например, диагностику коллектива детей через игру, помочь детям говорить о своих чувствах в конфликте. Но это часть процесса, а не главный акцент, ради которого всё происходит. Главное — сохранить естественный процесс удовольствия от игры.

Итог

Как вы видите, есть двенадцать точек, двенадцать отличий, двенадцать тонкостей этого метода свободной игры от других игр и методов. Лично мне он очень нравится, потому что благодаря ему действительно формируются тёплые и доверительные отношения с детьми. Дети раскрываются тебе, когда ты связан с игрой, радостью, эмоциями и приключениями. Это совершенно другая грань отношений между педагогом и ребёнком, между родителем и ребёнком, которую открывает метод свободной игры, — как бонус к тому, что я выше перечислил.

Четыре процесса игры, или Из чего состоит игра?

Однажды коллега задала мне вопрос: «Дима, а как ты видишь игру? Из чего она состоит? Из каких элементов?» Я задумался и позже решил сформулировать, что же происходит в игре и какие процессы в ней есть, благодаря чему и проявляется её польза.

На мой взгляд, в методе свободной игры можно выделить четыре ключевых процесса.

Первый — это создание группой сюжета. Сам сюжет я понимаю как переплетение ролей. Поскольку роли не заданы изначально, а дети придумывают их сами, то и сюжет заранее не известен. Поэтому игра становится творческой площадкой, где участники ищут ответ на вопрос: как мы можем жить вместе в едином пространстве, имея разные роли? Это похоже на техническое задание — найти общее со всеми, сохранив свою суть и свою роль. Такая среда стимулирует ребёнка размышлять, придумывать и предлагать собственные инициативы.

Второй важный процесс — это отношения. Мне очень нравится этот ракурс: игра буквально пропитана ими. Мне всегда интересно наблюдать, как отношения строятся, рушатся и снова строятся, какие чувства при этом поднимаются. Куда сейчас направлено внимание в игровом поле? Где больше кипиша и диалогов? А где, наоборот, запустение, одиночество и мало жизни? Игра — это своего рода ролевая модель нашего мира, в которой всегда есть отношения. Только в игре что-то можно, как в тренажере, проиграть, что-то прожить и оставить прямо там, а где-то — обрести новые способы общения и взаимодействия.

Третий процесс — преобразование мира. Дети не просто играют в придуманной реальности, они физически меняют пространство вокруг себя. Стулья становятся стенами дома, покрывало — крышей, малярный скотч — границей государства. Это не просто фантазия, это реальное действие: ребёнок берёт обычные бытовые предметы и наделяет их игровым смыслом. Такой опыт даёт мощное ощущение: я могу влиять на среду, я могу создавать миры.

И четвёртый процесс, который пронизывает всё остальное, — это удовольствие. Не результат, не оценка, не похвала взрослого, а сам процесс игры как источник радости. Именно он держит детскую мотивацию и желание возвращаться в игру снова и снова. Без удовольствия игра превращается в упражнение, а метод теряет свою суть. Поэтому одна из задач сопровождающего — сохранять и оберегать это удовольствие, не забивать его дидактикой и не превращать игру в урок.

Вот из этих четырёх процессов — создания сюжета, проживания отношений, преобразования мира и живого удовольствия — и складывается, на мой взгляд, сама ткань метода свободной игры.

Что даёт метод свободной игры ребёнку?

Когда я рассказываю родителям, чем мы занимаемся на играх, самый частый вопрос — «А что это даёт?». За ним обычно стоит желание увидеть результат, понятный и измеряемый: научился читать, стал усидчивее, запомнил английские слова.

Метод свободной игры устроен иначе. Он не тренирует отдельные навыки, а создаёт среду, в которой развивается сам ребёнок — целиком, вместе со своей инициативой, чувствами, способностью общаться и договариваться. Результаты здесь не в баллах, а в изменениях, которые видны в жизни. Попробую описать главные из них.

Самостоятельность, которая идёт изнутри

В игре нет заданий, инструкций и планов. Ребёнок сам решает, кем быть, где строить дом, с кем дружить, а с кем воевать. Это кажется мелочью, но для многих детей это первый опыт, когда их желание — не каприз, а основание для действия. Прожить этот опыт — значит обнаружить: я могу хотеть, и моё «хочу» имеет значение. В мире, где ребёнок в основном подчиняется расписанию, правилам и ожиданиям взрослых, такое переживание — настоящий ресурс. Оно формирует не послушность, а авторскую позицию по отношению к собственной жизни.

Эмоциональный интеллект, прожитый, а не выученный

В игре эмоции возникают постоянно и с большой силой: обида, восторг, злость, ревность, нежность. Но главное — не то, что они возникают, а что с ними происходит дальше. Здесь нет стандартного «помирись и извинись». Взрослый не гасит чувства, а помогает их прожить: злость можно проорать в безопасной форме, обиду — проговорить на кругу, радость — разделить с другими. Постепенно ребёнок учится не прятать переживания, а обращаться с ними: называть, выдерживать, доносить до другого. Это и есть эмоциональный интеллект — не набор карточек с картинками, а живой и сложный навык быть в контакте с собой и другими.

Саморегуляция без дрессуры

Часто от детей требуют усидчивости и самоконтроля, но редко учат, откуда их брать. В игре саморегуляция возникает естественно. Выбирая роль, ребёнок сам

подстраивает под неё поведение: кошка не лает, полицейский не ворует. Ему не надо приказывать «веди себя прилично» — он сам хочет соответствовать образу. И чем больше ролей прожито, тем гибче становится способность управлять собой. Наигравшийся ребёнок не играет на уроках не потому, что ему запретили, а потому, что его потребность в игре уже удовлетворена.

Общение, которому не научит учебник

В игре ребёнок сталкивается не с партами и карточками, а с живыми сверстниками, у каждого из которых свой характер, желания и амбиции. Кому достанется лучший стул? Кто будет мэром, а кто — слугой? Как зайти в чужой дом, не разрушив отношения? Эти вопросы не решаются по учебнику. Они требуют постоянной концентрации, умения слышать, уступать или, наоборот, отстаивать своё. Игра — это социальный тренажёр, в котором можно проиграть, ошибиться и попробовать снова, без катастрофических последствий.

Разгрузка, без которой нет развития

Ребёнок, как и взрослый, устаёт не только от физической нагрузки, но и от необходимости постоянно соответствовать: режиму, правилам, ожиданиям. Игра — это место без требований. Здесь не надо «правильно» сидеть, красиво писать, отвечать у доски. Здесь можно орать, бегать, быть злым или смешным. Для многих детей это единственное пространство, где они могут выдохнуть и побыть собой. После игры уходит напряжение, а на его место приходит радость — та самая, с которой ребёнок выбегает из зала со словами: «А когда ещё?».

Дисциплина, которую не навязывают

Свобода в игре не означает хаос. В методе есть правила: не причинять боль, не заходить в чужие дома без спроса, убирать за собой. Но это не школьный регламент, спущенный сверху. Это договор, который дети принимают добровольно, потому что без него игра развалится. Так формируется дисциплина особого рода — не из страха наказания, а из понимания: ограничения нужны, чтобы общее дело состоялось. Этот опыт добровольной ответственности — один из самых ценных результатов метода.

Опыт отношений, где конфликт — не конец

В обычной жизни конфликт часто означает разрыв: поссорились, разошлись, перестали общаться. В игре по-другому. Здесь можно столкнуться лбами, накричаться, подраться подушками — и через десять минут снова строить общий дом. Потому что есть общее дело, есть взрослый, который помогает пройти через конфликт, есть круг, где можно всё обсудить. Ребёнок получает бесценный опыт: отношения могут выдерживать злость, после ссоры можно помириться, а ярость не делает меня плохим. Этот опыт остаётся с ним на всю жизнь.

Таковы главные результаты, которые я вижу в методе свободной игры. Они не измеряются баллами, но их трудно не заметить: ребёнок, который пришёл напряжённым, уходит расслабленным; который не мог выбрать роль, через месяц предлагает свои идеи; который боялся других детей, находит друзей. Важно только дать этому время и место, чтобы эта польза случилась.

Базовые правила для сопровождения игры

Несмотря на то что метод свободной игры даёт много возможностей, в нём есть определённые ограничения и границы. Они помогают создать физическую безопасность, атмосферу доверия в группе и позволяют специалисту спокойно сопровождать игру.

Первое правило — это правило Бережности. Дословно я говорю детям так: «В игре мы не причиняем никому боли, вреда и не обзываем, а относимся друг к другу бережно, и если дерёмся, то только понарошку».

В конце объяснения я иногда спрашиваю ребят: «Что такое бережно?». После разных ответов, для закрепления, привожу свой пример, мягко поглаживая по плечу соседа.

Второе правило — это Уважение. Для многих людей это слово значит разное, но в игре оно касается только конкретного действия: не перебивать друг друга на кругу, где мы сидим и говорим о своих ролях или чувствах. Иногда, в сложных ситуациях, я даю мячик либо мягкую игрушку и добавляю: «Говорит тот, у кого мяч или игрушка в руках».

Третье правило — это Стоп-игра. Сложно недооценить, что даёт ребятам эта фраза. С её помощью игроки защищают свои границы, учатся выражать себя и свою волю, привлекать к себе внимание и менять ход игры.

Изначально у «Стоп-игры» было два назначения: смена роли и остановка неприятной ситуации. Но со временем я заметил, что когда дети используют «Стоп-игру» и для смены роли, и для того, чтобы остановить то, что не нравится, игра начинает часто прерываться. Процесс становится рваным, тяжёлым, детям сложно сосредоточиться на воображении и на создании сюжета. Поэтому сейчас в моей практике мы меняем роли без «Стоп-игры» — просто громко объявляем об этом. А сама «Стоп-игра» осталась только для крайних случаев, когда игрока действительно что-то не устраивает и нужно остановить действие. В этот момент другие участники, по правилу, замирают, чтобы услышать игрока и решить возникшую проблему.

Четвёртое правило — это Уборка для всех. Это не только правило, но и один из процессов завершения. Для детей он более подвижный, чем завершающий круг, где мы сидим. Правило гласит простые, но важные смыслы: «Все стулья, столы, ткани, верёвки и другие вещи мы убираем вместе и раскладываем по тем местам, где они лежали». Это не индивидуальный процесс, и мы не перекладываем уборку на кого-то из взрослых. Важно передавать детям опыт того, что мы вместе можем делать разное: и играть, и веселиться, и убираться. Это правило создаёт совместность и при этом дисциплинирует.

Пятое правило, о котором я хочу сказать, сочинялось в процессе множества игр. Оно вроде простое, но даёт безопасность и защиту игроку на весь процесс игры.

Раньше оно вводилось в середине игры из-за требований игроков что-то сделать с нарушителями спокойствия — потом они просто отказывались играть в таком хаосе. Поэтому, чтобы уменьшить конфликты участников, я стал вводить это правило постоянно, словно оно всегда здесь было.

Правило выражается так: МЫ НЕ ЗАХОДИМ В ЧУЖИЕ ДОМА БЕЗ СПРОСА.

Оно даёт чёткую гарантию: если ты построишь дом, ты можешь попросить помощи, на этот инцидент как-то отреагируют и защитят, и это не останется без внимания до конца игры.

Все пять правил я каждый раз оглашаю в начале игры. Это то, о чём мы с ребятами договариваемся. Эти правила — устный договор, который помогает установить связь и при этом обозначить единый порядок на одной территории, на которой мы будем жить и играть.