Ирина Федченко (Яковлева)
Мама-дефектолог

Глава 1 Предисловие

Существует много методик для работы с детьми, у которых есть проблемы в развитии. Независимо от того, когда эти проблемы появились – с рождения или позже, и какая бы ни была проблема, её нужно решать.

Но по какой методике? Какую методику выбрать именно для Вашего ребёнка? Какая методика даст лучшие результаты? Очень многое зависит от личности того специалиста, который работает с Вашим ребёнком по выбранной им же методике. Личность человека, его убеждения, опыт в воспитании собственных детей, личностные и профессиональные компетенции. Всё влияет на результат.

Опыт, который представлен в данной книге, можно применять абсолютно всем, но в первую очередь он будет полезен родителям. Особенно это касается тех случаев, когда маме отказывают в занятиях с её ребёнком из-за проблемного поведения. Вы научите ребёнка понимать речь, ребёнок станет спокойнее, поймёт, что от него хотят, и сможет заниматься со специалистами. Следовательно, улучшится качество образования и жизни в целом.

У Вашего ребёнка проблемы и Вы не знали с чего начать? Ответ в этой книге.

Это фундамент, на котором строится жизнь и образование Вашего ребёнка.

Освоить навыки, описанные в данной книге, можно от двух недель до полугода (в исключительных случаях может быть и дольше).

Помните, что это первая ступенька. Да, хочется, чтобы у ребёнка сразу по всем показателям был хороший результат, но впереди будет ещё много работы, она будет без откатов и с пониманием обращённой речи на все сто процентов.

Главное правило – СИСТЕМА, то есть систематически делать то, что начали.

Вам будет полезно содержание данной книги, если у Вашего ребёнка:

нет речи

нет подражания

не выполняет просьбы

в новых местах, поликлиниках у врачей и других общественных местах начинается истерика

нарушена коммуникация

нет мотивации к обучению

нет диалога с окружающими людьми

нет понимания обращённой речи

отсутствуют осмысленные речевые предложения

постоянные истерики, манипуляции с помощью истерик

нет желания говорить

нет желания общаться со сверстниками

Это перечень некоторых проблем, с которыми обращаются родители ко мне как к специалисту.

ГЛАВНОЕ — НАЧАТЬ. У ВАС ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ.

Глава 2 Понимание обращённой речи – основа обучения

(много вопросов – ищем ответы)

Понимание обращённой речи и понимание учебной задачи – это далеко не одно и то же. Понимать учебную задачу ребёнок научится вместе с пониманием речи через важное для себя.

Что важно ребёнку? Есть базовые потребности, которые необходимо удовлетворить, есть желания ребёнка, но он не может о них сказать.

Задача родителя – помочь ему в освоении навыка понимания речи. Это значительно облегчит жизнь всей семьи.

Можно ли научиться плавать, водить машину или рисовать, если Вы смотрите на картинки, слушаете рассказ или смотрите видео? Ответ –нет. Надо окунуться в воду, сесть в машину, взять в руки кисть и наконец-то попробовать это сделать. А как понимать речь и потом говорить самому? Правильно: попробовать.

Как? Я рекомендую подойти к данному вопросу практическим путём – взаимодействием со своим телом. В процессе постижения языка отправной точкой в понимании речи должно стать усвоение глаголов. Их нужно осознать. Подробнее об этом будет сказано в главе «Осознание глаголов, или нет картинкам».

Как маленький ребёнок сообщает нам о своих желаниях? Плачет или кричит. Не освоив речь до двух лет, он продолжает сообщать нам обо всём, что для него важно, доступным ему способом. Чем заменить плач и крики? РЕЧЬЮ!

Так как же научить ребёнка понимать обращённую к нему речь и подтолкнуть его к самостоятельному использованию речи? Когда ребёнок сможет выполнять учебные задачи? Когда научится не только понимать обращённую к нему речь, но и использовать её для общения с нами?

Ребенку необходимо время, чтобы, откликаясь на простые и понятные просьбы, постепенно отучиться от крика и слез, заменив их осмысленным общением. Лишь когда он усвоит необходимость выражать свои желания словами, коммуникация выйдет на качественно новый, комфортный для всех уровень. И только многократное повторение, подобно оттачиванию мастерства, позволит новому навыку прочно укорениться в его сознании.

Бывают дети, которые не могут принять то, что Вы им навязываете, только то, к чему сами проявляют интерес.

Так как тогда научить ребёнка этому навыку? И главное, почему это важно?

Необходимо помнить: если нет навыка – нет дальнейшего обучения. Понимание обращённой речи приведёт к пониманию учебной задачи, даже если ребёнок ещё не говорит. Понимание речи улучшит поведение, ребёнок сможет заменить крик умением слышать взрослого.

Напомню, что заменить крик речью, осознать, что такое глагол, – это всего лишь первые шаги на Вашем пути. Не ждите, что ребёнок сразу стихи и сказки наизусть будет рассказывать, а также часами будет сидеть и выполнять все задания, не проявляя нежелательного поведения. Первый шаг самый важный и сложный. У Вас всё получится. Мой двадцатилетний опыт работы с детьми, чьи родители поначалу тоже терзались сомнениями, красноречиво свидетельствует: результаты точно будут, и они Вам понравятся.

ПОНИМАЮ РЕЧЬ – ИСПОЛЬЗУЮ РЕЧЬ!

Пример. Девочка с синдромом Дауна, поведенческие проблемы, неговорящая. Нет совместной игры, а своя игра представлена манипуляциями с предметами. Пришла ко мне на занятия в девять лет. Часто болеющий ребёнок. Решая вопрос с пониманием речи, вышли на уровень, когда ребёнок не только слышит и обрабатывает вербальную информацию, но и сам может попросить: «Дай пи ок», что означало «Дай пить сок». К этому мы пришли через год занятий.

Глава 3 Ловушка для родителей

В своей работе регулярно сталкиваюсь с родителями, которые приводят на занятия ребёнка и говорят: «Мой ребёнок понимает речь». Бывают дети, которые могут сказать «ДАЙ». И даже те, у кого есть речь, но она представлена эхолалией (автоматическое повторение чужих слов – Прим. авт.), для общения ею не пользуются. Частый запрос в таких случаях: хочу диалога с ребёнком.

Какие бывают ситуации? Ребёнок проявляет сильную эмоцию, кричит, руками трясёт, возгласы очень громкие, больше похожие на крик души. При этом в спокойной обстановке такой ребёнок не может сказать «ДАЙ», а всё потому, что это неосознанное слово. Из его опыта общения с Вами он понял, что, если он будет кричать, он получит желаемое.

Главная ловушка для родителей, которые думают, что ребёнок понимает речь и знает слово «ДАЙ», возникает из-за ассоциации. Вы просите ребёнка, работая с картинками: «Дай кошку», «Дай квадрат», «Дай красный». Или же просите дать Вам какой-то предмет. Фактически это происходит только во время специально созданных условий для занятий: Вы занимаетесь с ребёнком и просите его повторить. И если ребёнок Вам даёт что-либо по Вашей просьбе, это вовсе не значит, что он понимает обращённую к нему речь. У него есть пассивный словарь, то есть эта реакция – рефлекс. На самом деле это просто натаскивание на получение того, что Вы хотите.

А что хочет ребёнок? Что ему нужно дать? Как он у Вас просит? Использует ли ребёнок сам это слово? Ответ здесь один: «Я понимаю – я использую». Нет осознания глагола – нет осознанной просьбы желаемого. Попробуйте проверить своего ребёнка. Замените глагол, который вы используете регулярно, на схожий по действию, но отличающийся по произношению. Не убирай, а складывай. Не бросай, а кидай. Не отдай, а положи сюда.

Если ребёнок не осознал глагол, он не поймёт, что от него хочет взрослый. Представьте, что Вы приехали в другую страну, слушаете радио на непонятном Вам языке, однако несколько слов Вы всё же знаете. И как только Вы их слышите, то реагируете на них, но, вырванные из контекста, они для Вас не открывают всего сказанного. Так же и дети, которые не осознали глагол, то есть не стали его сами использовать, не понимают всю фразу, произнесённую Вами.

Пример. В школу 1 сентября пришла ученица с диагнозом РАС. Детский сад или занятия не посещала, так как семья многодетная, двое младших братьев.В третьей четверти переведена на надомное обучение. У девочки проблемное поведение, навязчивые движения, постоянно хочет быть в движении. Системное нарушение речи тяжелой степени выраженности. На имя не всегда реагирует, в глаза почти не смотрит. Контакту малодоступна. Обращённую речь понимает с трудом, на уровне отдельных бытовых фраз с опорой на наглядность. Самостоятельная речь отсутствует. В речи наблюдается вокализация. Проявляет интерес ко всем незнакомым предметам, все тянет в рот. Игрушками манипулирует. Приступили к осознанию глаголов. Родителям даны рекомендации. В феврале после каникул девочка пришла спокойная, меньше хаотичных движений. На просьбы взрослых реагирует спокойнее. Всё, что сделали родители, – это перестали у неё отнимать вещи и предметы, а начали просить жестом, сопровождаемым словом «ДАЙ». Магия очень проста: «Я личность, со мной как с человеком обращаются по-новому, и я понимаю, чего от меня хотят. У меня забрали желаемое, но потом я опять это смогу взять – попросить тем же самым жестом». К концу учебного года девочка частично освоила и стала применять глаголы «ДАЙ» и «ПОМОГИ». Нет, она не стала сразу примерной девочкой, но проявлений проблемного поведения стало меньше, а значит, формирование учебного поведения сдвинулось с мёртвой точки, и в семье улучшилось качество жизни не только девочки, но и её родственников.

Глава 4 Осознание глаголов, или «НЕТ картинкам»

(речь о начале занятий, визуальное расписание никто не отменял, его время наступит позже)

Как понять, что на картинке? Одну и ту же картинку можно интерпретировать по-разному.

В моей работе встречаются детьми, которые, глядя на картинку, сами начинали что-то мне сообщать. Например, называть цвет, форму, какой-то факт. А неговорящие дети или дети с проблемным поведением и вовсе не смотрят на картинку.

Изучение глаголов по картинкам в обоих случаях затруднено. Со вторым вариантом всё понятно, а что в первом случае видит ребёнок?

Мужчина или женщина, бабушка или дедушка, девочка или мальчик. Одежда, обувь, а иногда, судя по одежде, время года или кем работает взрослый.

Но какие действия совершает этот взрослый?

Увидеть, что на картинке бегут, стоят, прыгают или совершают другие действия неподготовленному ребёнку сложно. Действие никак не обозначено и может быть не самым ярким на картинке.

Представим, что ребёнку нужно понять глагол «ИДЁТ». На картинке нарисована бабушка, которая идёт с палочкой. Ну не скажет он, что ИДЁТ, посмотрит и скажет: «Бабушка с палочкой» или «Бабушке нужна помощь».

Ещё сложнее осознать картинку из альтернативной коммуникации «Я ХОЧУ». Это вообще запредельно, на мой взгляд.

Давайте посмотри, что предлагает интернет. Скриншот перед Вами.

«ХОЧУ» даже жестом сложно показать. Что видит ребёнок?

v рука и красный круг

v рука и голубой кубик

v парень показывает на себя указательным пальцем

Как говорится, отвергая – предлагай. И у меня есть, что Вам, дорогой читатель, предложить.

Стопроцентная результативность достигается путём работы с телом. Надо взять два важных для ребёнка глагола: «ДАЙ» и «ПОМОГИ». Почему они важны? Всё просто: они помогут ребёнку сообщить о проблеме и удовлетворить базовые потребности. Также есть два ответа, которые можно отрабатывать телом: «ДА» и «НЕТ».

Почему глагол, а не картинка? Глагол – это действие, а картинка – это статичная поза, именно это мешает ребёнку его понять, осознать и применить.

Самое важное в осознании глаголов – это умение их применить.

Когда по Вашей просьбе ребёнок даёт Вам нужную картинку или что-то другое во время занятия, это не значит, что он понимает глагол «ДАЙ». Понимает, когда сам просит желаемое.

Научите ребёнка самого подходить и просить: «ДАЙ», или же просить у Вас помощи, если она ему требуется. «Да, – говорим мы, – он это понял». Но учтите, говорящий и неговорящий делают это по-разному. Один – жестом, другой – словом.

Всем, кто скажет, что с говорящим ребёнком не надо работать с жестами, сразу поясню. Данный подход касается детей с особыми потребностями. У них при наличии речи как таковой может полностью или частично отсутствовать умение распознавать инструкции, или нет умения чувствовать границы дозволенного, или не сформировано учебное поведение. И чтобы откорректировать проблемное поведение