# Мой ребенок не хочет учиться. Как разбудить в нем искренний интерес к знаниям

Мария Павловна Швецова

Можно ли сделать так, чтобы ваш ребёнок по-настоящему захотел учиться? Чтобы он сам садился за уроки? Чтобы горел от азарта, осваивая новую тему? Чтобы в классе первым тянул руку?

Да, можно, утверждает педагог и нейропсихолог Мария Швецова. Уже много лет она избавляет семьи своих клиентов от ссор и слез из-за оценок и домашней работы. В этой книге автор делится методикой, которая помогает пробудить внутреннюю мотивацию, развить внимание и память, а главное – сделать учебу для ребенка увлекательной. Простые шаги, реальные примеры, понятная система – все это вернет в ваш дом спокойствие, доверие и желание школьника узнавать новое. Книга будет полезна вне зависимости от возраста, но особенно рекомендуется родителям младших школьников.

В формате PDF A4 сохранён издательский дизайн.

Во внутреннем оформлении использованы фотографии:

jenny on the moon / Shutterstock / FOTODOM

Используется по лицензии от Shutterstock / FOTODOM


© Швецова М., текст, 2025

© Грушина Д., обложка, 2025

© Высочкина М., иллюстрации, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

* * *

### Введение

«Что значит “гулять”? А уроки?!»

Как часто вам приходится напоминать своему школьнику о том, что нужно сделать домашнее задание? При этом он уже не в первом классе и даже не во втором. Но домашние задания вы все еще делаете вместе. Возможно, без вашего контроля и активного включения ребенок даже не откроет тетрадь. Или напишет такое, что останется только удивляться: каким местом он читал учебник?

Может, ваш ребенок часто улетает в свои мысли, когда надо бы сконцентрироваться и выполнить упражнение. Бросает все, едва столкнется с трудностями, будь это школьное задание или секция по интересам.

«Он умный, только ленится», – часто вздыхают родители на моих консультациях. Но вскоре оказывается, что ребенок обожает собирать конструктор, плести из бисера, монтировать видео и многое другое. Удивительно, что делает он это без напоминаний и маминого контроля. Почему же с учебой так не получается?

Когда ребенок выбирает конструктор, рисование или компьютерную игрушку, им руководит внутренняя мотивация. В случае с учебой чаще всего на первый план выходят требования родителей или учителей.

Верю, что вы не раз говорили со своим школьником о важности образования. Может быть, даже обещали «плюшки» за старание. Сработало? Как правило, на короткое время. А затем снова пришлось уговаривать, контролировать или обещать «плюшки». Ведь все эти рычаги управления выстроены на внешней мотивации. Без внутренней мотивации, без этого огонька азарта непросто посвящать чему-либо бо́льшую часть дня. А у школьников почти все время занято учебой! Внутренняя мотивация – это наше истинное «я хочу». Она связана с интересом к самой деятельности, потому что удовольствие приносит процесс познания и достижения целей.

Не всегда мотивация возникает сразу. Особенно если ребенок только пошел в школу или начал осваивать новый навык. И тут одобрение и правильная поддержка взрослых играют большое значение. Но что мы видим на самом деле? Пока школьник выводит первые буквы, родители хвалят его за успехи. А потом, когда ребенок все еще пишет медленно, как курица лапой, и допускает много ошибок, поддерживают ли его? Или мама ругается, потому что устала бесконечно повторять: «Будь внимателен! Проверяй! Ну что ты опять написал?!» При этом ребенок абсолютно уверен, что он действительно все внимательно проверил, и искренне не понимает, почему у него снова ошибки. О том, почему так происходит, мы поговорим дальше. Но, надеюсь, понятно, что фразы: «Будь внимателен!» и «Проверяй!» не работают так, как хотелось бы. То есть мы используем нерабочий инструмент, а потом злимся, почему письмо у нашего школьника не «чинится».

То же самое происходит, когда ребенок, например, забывает о домашних заданиях или не садится за уроки по доброй воле. Это ведь сигнал о том, что не так-то просто для него спланировать свой график или преодолеть другие трудности.

Что делать? Научиться взаимодействовать по-другому. Из понимания того, что любая сложность в учебе никак не связана с ленью или скукой. Кстати, когда ребенок говорит: «Мне скучно в школе!», он может подразумевать: «Мне трудно, но я боюсь об этом сказать». Отсюда же возникают фразы вроде: «Да кому нужна эта учеба! Когда вырасту, стану блогером».

В течение семи лет я преподаю техники эффективного обучения, работаю со школьниками как нейропсихолог и изучаю законы мотивации. Я выделила четыре основных ее составляющих: актуальная потребность, цель, интерес и ресурс. Мы проанализируем каждый компонент, найдем «слабое звено» в вашей ситуации и инструменты, как его «подтянуть». А еще рассмотрим мотивацию с точки зрения и психологии, и нейропсихологии. Вы узнаете, как работают механизмы, которые формируют грамотность, беглое чтение, концентрацию внимания, контроль, способность ставить цели и идти к их выполнению. Возьмете на вооружение нейропсихологические методы, как помочь ребенку стать более собранным, внимательным и целеустремленным. Определите типаж своего ребенка и выстроите с ним эффективную коммуникацию.

И тогда ученик возьмет ответственность за собственное обучение точно так же, как и за любимое дело. Вы ведь часто даже не подозреваете, над чем корпел ребенок долгие часы – вам показывают уже результат: готовое видео или монстра из конструктора. Вы можете быть не в курсе, что задали на дом, а видеть только хорошие оценки в результате спокойной, самостоятельной учебы. Нет, ваш ребенок не обязательно станет золотым медалистом. Скорее всего, у него по-прежнему останутся не очень любимые предметы. Но учеба больше не будет яблоком раздора в семье. Отпадет необходимость в вашем контроле и «плюшках» за хорошую успеваемость. Впрочем, «плюшки» можно оставить. Но теперь они станут приятным бонусом, а не главным движком.

Да, с возрастом потребности ребенка меняются. То, что вчера работало на поддержание мотивации, может стать неактуальным сегодня. Но вы уже точно будете знать, что с этим делать.

Книга будет полезна вне зависимости от возраста вашего ребенка. Особенно рекомендую ее родителям младших школьников. В конце вас ждет бонус – сборник игр и приемов для эффективного обучения и усвоения школьной программы. Многие из них не требуют специального реквизита и времени, в них можно играть на ходу: по дороге в школу, в автобусе или в машине, в очереди и т. д.

Готовы помочь вашему школьнику найти собственную мотивацию и учиться с удовольствием? Тогда вперед!

## Часть 1. Структура мотивации

#### Глава 1. Компоненты внутренней мотивации

«На днях сын заявил мне: “Да отстань ты с этим русским! Мне вообще все это в жизни не пригодится. Brawl Stars важнее. Знаешь, сколько зарабатывают победители турниров? Больше, чем ты на своей работе. Я лучше буду играть или ролики для TikTok снимать. Стану богатым и знаменитым”»[1].

Однажды я давала интервью порталу «Правмир», и журналист попросила меня прокомментировать эту ситуацию. Однозначного ответа: «Делай раз, делай два» я тогда не дала. Просто потому, что тема учебной мотивации гораздо объемнее формата поста или статьи. Но здесь, в книге, мы с вами разберем ее досконально.

> Итак, учебная мотивация – система мотивов, которые побуждают к учебной деятельности, направляют ее и регулируют. Определений термина «мотив» много, но все они перекликаются друг с другом. Так, немецкий ученый Хайнц Хекхаузен, который изучал поведение людей, считал, что мотив – это потребности и влечения, побуждения и склонности. А Лидия Божович, советский психолог и ученица Льва Выготского, писала, что мотив – это представления и идеи, чувства и переживания человека.

Для нас, родителей, не так уж важны эти нюансы и разделение мотивов на категории. Поэтому остановимся на классификации Лидии Божович. В системе учебной мотивации она выделила два ведущих типа мотивов: познавательные и социальные.

Познавательные мотивы напрямую связаны с содержанием учебной деятельности. То есть ребенок читает учебник, чтобы узнать что-то новое, подтвердить или опровергнуть свои выводы о каком-то процессе и т. д. Он не только изучает то, что задали в классе, но и проявляет интерес, инициативу, хочет узнать больше.

Социальные мотивы – все то, что относится к взаимодействию с другими людьми. Например, школьник хочет получить хорошую оценку своей работы от учителя, одобрение родителей. Или хочет выглядеть лучшим на фоне одноклассников. Здесь, кстати, возможна и обратная ситуация. Если в классе не любят успешных и заинтересованных учеников, то этот факт может оказать значительное влияние на желание учиться. Но все эти факторы – внешние, они исходят от других людей или внешних обстоятельств.

Таким образом, мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация не связана напрямую с обучением. Она завязана на оценке и одобрении других людей: родителей, учителей или тренера, одноклассников. Возможно, оценка будет выражена не словами, а покупками: например, велосипед или компьютер в конце года за хорошую учебу.

Любой приз за какое-то достижение тоже неплохо стимулирует. Важно лишь, чтобы внешние факторы не стали ведущими в системе мотивации. Кажется, неплохо, когда интерес к предмету у школьника завязан на личности учителя. Но все рушится, когда учитель уходит или ребенок меняет школу.

Еще одна распространенная практика: после выполнения домашних заданий ребенку разрешают поиграть в телефоне. Логично: когда же ему еще играть, не вместо же учебы? Плохо, когда телефон становится единственной мотивацией сесть за уроки. Будет ли ребенок действительно вникать в домашнюю работу или при удобном случае спишет задания с ГДЗ? То же самое происходит, если школьник учится ради того, чтобы получить компьютер за хорошие оценки.

Внешняя мотивация – это не плохо. Плохо, когда она становится ведущей и не помогает внутренней мотивации.

Чтобы появилась внутренняя мотивация, необходимо несколько условий. За годы практики я выделила четыре компонента, необходимые для ее формирования:

> ресурс, цель, актуальная потребность, интерес.

Некоторые уверены, что учеба обязательно должна быть интересной, и даже винят школу за недостаточно креативный подход. Но что такое интерес?

Многие психологи и педагоги давали свои определения интереса. Все они имеют общую идею.

Интерес – особое эмоциональное состояние на основе внутренней потребности человека что-то узнать. Это один из важных компонентов мотивации, особенно на первом этапе, когда школьник только знакомится с новым предметом. Интерес зажигает огонек в глазах и помогает не отступить перед трудностями сразу.

Мама сына из примера в начале главы рассказывала, что мальчишка с удовольствием занимался в школьной подготовишке и первое сентября встречал как праздник. Поначалу даже кипа выданных учебников и новенький дневник вызывали восторг. Но праздники прошли, остались напряженные учебные будни, и на место восторга пришло раздражение. Потому что чем больше усложняется обучение, тем быстрее угасает первоначальный интерес.

Чтобы интерес усиливался, нужно продолжать формировать потребность. Очень часто этот момент упускают из виду. Пытаются поддержать интерес с помощью внешней формы. Особенно в этом преуспели онлайн-школы с их красочными играми и креативными заданиями. В этой книге тоже есть игры, цель которых в том числе – возбудить интерес. Важно помнить, что игра – только форма и сама по себе не влияет на учебную мотивацию.

Например, в некоторых интерактивных онлайн-играх дети могут быстро выучить расположение правильных ответов, и при повторных прохождениях уровня нажимают на них, не думая. Или запоминают порядок расположения карточек в карточной игре. И когда вы играете несколько раз, через какое-то время дети механически делают все правильно. Например, мои любили карточную «Мемори», но через какое-то время активного использования на некоторых карточках появились царапинки и заломы. Сейчас в эту игру меня выигрывает четырехлетняя дочь, потому что почти безошибочно находит пару по царапинкам.

Конечно, победа, переход на другой уровень мотивируют ребенка играть снова. Но какое желание стоит на первом месте: чему-то научиться или почувствовать себя первым? Предложите новый комплект карт или другую интерактивную игру. Если во главе угла было желание победить, не заморачиваясь, то в новых условиях интерес, скорее всего, упадет.

Наверняка вы в своей жизни интересовались многими вещами. Хотели, например, выучить испанский, освоить скетчинг или танцевать фламенко. Подставьте сюда свой пример и вспомните, что вы сделали. Задвинули в долгий ящик? Время от времени смотрели обучающие видео или купили самоучитель? А может, записались на соответствующий курс? Тогда как надолго вас хватило? В какой момент вы поймали себя на мысли, что заставляете себя ходить на занятия или выполнять задания?

Если вы занимаетесь этим до сих пор, подумайте, какую вашу потребность закрывают занятия. Например, на уроках испанского собралась хорошая компания, фламенко помогает оставаться в хорошей форме, а благодаря скетчингу вы чувствуете себя творцом и даже немного зарабатываете.

> Когда за интересом не формируется потребность, человек зажигается новым делом, но быстро перегорает.

И это относится не только к учебе. Ваш ребенок часто меняет увлечения, не задерживается надолго ни в одной секции? Посмотрите, почему возник первоначальный интерес. Возможно, он пошел за компанию с другом. Или увидел трансляцию соревнований и восхитился умениями спортсменов. Или вообще это было желание родителей, и ребенок пошел, чтобы просто куда-нибудь ходить. Это нормально, многие начинают именно так. Но продолжают по собственному желанию только те, у кого возникает потребность.

«Просто в школе учить не умеют!» – часто слышу такие возражения. В школе, конечно, бывает всякое. Может быть, именно классу, где учится ваш ребенок, не повезло. Но это все-таки частный случай, а не общая тенденция. Если ребенок хочет знать математику или окружающий мир, он может смотреть дополнительные видео, читать литературу по теме, найти в интернете другой учебник. Школьник ведь прекрасно умеет искать материал по любой другой интересующей его теме вне учебы.

«Да я же и так говорю, что учеба ему пригодится! Почему он этого не понимает?!»

Важно отличать потребности от целей. Цель часто связана с социальными мотивами: получить одобрение или восхищение других, найти свое место под солнцем. «Учись, тебе в жизни пригодится» – тоже о целях. Мы хотим пойти по простому пути – заинтересовать ребенка светлым будущим, чтобы он сам почувствовал ценность учебы. Но забываем, что, скорее всего, у нашего ученика еще не было опыта, в котором учеба ему пригодилась. Пока он понимает только то, что если сегодня выучит словарные слова, то завтра хорошо напишет контрольную. Как это соотносится с далеким будущим, ему уже не слишком понятно. Да и многие ли из нас строят планы на десять лет вперед?

В книге мы поговорим о том, как правильно ставить цели с ребенком и прописать важность учебы. Но если ребенок ненавидит математику, то вряд ли поставит цель ее полюбить.

Нормально, когда у школьника есть любимые и нелюбимые уроки. Когда есть то, что действительно цепляет, заставляет узнавать больше, и то, что откровенно не нравится. Бывает, что нелюбимые предметы полностью перечеркивают желание учиться. Так происходит потому, что мотивация – следствие не только потребности и цели, но и ресурса. В начальной школе именно дефицит ресурса ведет к проблемам в учебе и потере мотивации как следствие. Здесь ресурсу посвящена отдельная часть. Сейчас же мы просто познакомимся с тем, что это такое.

Когда ребенок залипает в игре на телефоне – это нехватка ресурса.

Когда не может без вас сделать домашнюю работу – это тоже она.

И когда допускает глупые ошибки в тетради, не может применять правила или в начальной школе так и не научился решать задачи – дело чаще всего не в лени или глупости. Дело в ресурсе.

Скорее всего, нашему герою из примера в начале главы тоже не хватает ресурса. Он старается изо всех сил, устает, но все равно получается недостаточно хорошо. Другое дело – компьютерная игра. Задания там понятные, действия простые, а каждая, даже самая маленькая победа сопровождается приятным музыкальным звуком или картинкой. Ребенок делает выводы: учиться сложно, играть – приятно. А если на приятном можно зарабатывать, то зачем тратить силы на сложное?

Почему наш мальчишка испытывает сложности с учебой? Возможно, он не очень усидчивый или быстро истощается. Или не может распределить внимание на несколько задач сразу – например, списывать текст и одновременно контролировать написанное. Эти и многие другие трудности возникли из-за естественного неравномерного развития высших психических функций – процесса, который обусловлен физиологией. Здесь бесполезно вещать о важности образования, ставить цели (все равно они будут вашими, а не ребенка) или заинтересовывать материально. Ребенку надо помочь, и помочь правильно. Школьник должен почувствовать: учеба – зона его успешности.

Когда у человека сломана нога, мы не заставляем его танцевать. Когда у школьника не хватает ресурса, мы делаем наоборот: загружаем еще сильнее. Все потому, что эту нехватку, в отличие от сломанной ноги, не так-то просто разглядеть. Ведь кажется: чем больше ребенок почитает, напишет или решит, тем лучше усвоит материал. А что получается в итоге? Чем дольше ребенок читает, тем больше путает слова, не дочитывает или меняет окончания, а то и вовсе пропускает строчки.

Попробуйте представить эту ситуацию на другом примере. Скажем, вам нужно перетаскать кирпичи к месту стройки вручную. Вы работаете день, второй. Мышцы с непривычки болят, вид кирпичей вызывает тошноту. На третий день вы уже не можете выполнить норму и продумываете план побега со стройки. На четвертый день директор стройки решает вас мотивировать: «Представьте, что это не стройка, а игра. Ваша задача, как в игре – взять следующий уровень». Или, наоборот, начинает запугивать: «Если не выполните норму, лишу дневной зарплаты!»

Этот директор просто не видит, как болят у работника мышцы, которые не справляются с нагрузкой. Видел бы – дал тележку.

Точно так же и родители не замечают дефицитов развития некоторых высших психических функций, которые обслуживают такие сложные навыки как чтение, почерк, возможность грамотно, красиво и быстро писать, складывать предложения в понятный текст и многие другие.

Главный дирижер, который управляет этими процессами, – кора головного мозга. И когда ребенок читает или пишет, задействованы почти все ее отделы. Рассмотрим, чем занята кора головного мозга во время письма.

• Во-первых, надо перекодировать устный текст, который диктует учитель или придумал ребенок, в письменный. Иначе говоря, соотнести каждый звук (фонему) с буквой (графемой), которая его обозначает в данных словах.

• Выстроить моторную программу: как вести руку, чтобы получилась «а», а не «о», какую закорючку написать для соединения со следующей буквой.

• Проверять написанное: все ли буквы в слове на своих местах? Все ли правила соблюдены? Не забыть делать отступы между словами, а при необходимости начинать некоторые слова с большой буквы.

• Удерживать позу, внимание (точно ли учитель закончил диктовать? Все ли написано, что хотел сообщить?).

• Постоянно переключаться: от анализа фонем к написанию графем, от буквы к букве, от слова к слову, от предложения к предложению.

Все эти процессы у нас, взрослых, уже автоматизированы настолько, что мы можем слушать лекцию и параллельно делать записи. У ребенка такой автоматизации еще нет. Особенно ярко это заметно у первоклашек, которые только осваивают навык письма. Они пишут медленно, потому что им пока сложно координировать моторные процессы, переводить звуки (да и печатный текст) в письменные буквы и одновременно следить за границами слов и предложений. Замечали, что такие дети часто сливают два, а то и три слова в одно, зеркалят буквы и цифры, забывают про «красную строку» и другие правила? Пока навык письма не автоматизирован, это нормально.

Но часто бывает, что процесс автоматизации затягивается. И вроде ребенок уже пишет быстро, но с ошибками, сливает слова с предлогами, забывает проверить безударные гласные. Он сделает это, если вы обратите на это его внимание. Но сам вряд ли выловит такие ошибки в своей работе. Потому что какая-то функция из тех, что обеспечивает возможность писать, «не тянет» предлагаемую нагрузку. В результате письмо остается по-прежнему энергозатратным, и на самоконтроль уже просто не хватает сил.

Возможно, страдает и сама способность контроля. И здесь, по аналогии с работником на стройке, не надо ребенка мотивировать. Не помогут ни кнут, ни пряник, когда дело в нехватке ресурса. Это все равно что мотивировать человека сесть на шпагат, когда мышцы недостаточно растянуты. В случае со шпагатом нужно сначала заняться растяжкой. В случае со школьником: помочь развиться отстающим компонентам той или иной функции. В книге будем говорить о том, что делать в каждом случае.

А пока подведем итог. Чтобы возникла внутренняя мотивация к обучению, нужны следующие составляющие:


#### Глава 2. Формируем актуальную потребность, поддерживаем познавательный интерес

Актуальная потребность в контексте мотивации – это ответ на вопрос: «Зачем учиться прямо сейчас?» Остановитесь и подумайте: как вы отвечали себе на этот вопрос в вашем школьном детстве? Что вас мотивировало? Может, желание стать лучшим учеником в классе? Или страх родительского наказания? Было ли там любопытство узнать больше о каком-нибудь предмете, а может быть, сделать собственное открытие? Что дарило вам чувство исследователя, первооткрывателя? Не торопитесь – такие события часто скрыты в слоях нашей памяти. Постарайтесь их найти и снова прожить ту радость узнавания.

Например, я в четвертом классе вечерами сидела над русско-английским словарем: писала художественную книгу на английском. Правда, лексики хватило всего на две страницы. Но еще долгое время я обожала английский, потому что вдохновлялась идеей придуманного, как мне казалось, бестселлера. Еще какое-то время увлекалась математикой – пыталась вычислить формулу быстрого умножения двузначных чисел. Не один вечер прошел в поисках хитроумного способа, не один тетрадный лист был исписан в бесконечных расчетах. Никакой закономерности я тогда не вывела, но это и неважно. Главное – включился тот самый познавательный интерес. Так, что вопрос «Зачем учить математику?» просто не возникал в моей голове.

> ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ВЕДУЩИЙ В СИСТЕМЕ МОТИВОВ. ОН ЧАСТО ВОЗНИКАЕТ СЛУЧАЙНО, НЕУСТОЙЧИВ В САМОМ НАЧАЛЕ. ШКОЛЬНИК МОЖЕТ ОДИНАКОВО ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ АБСОЛЮТНО РАЗНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ. НО ЧЕМ БЛИЖЕ ЭТИ ПРЕДМЕТЫ К СОБСТВЕННОМУ ЖИЗНЕННОМУ ОПЫТУ, ТЕМ ИНТЕРЕС УСТОЙЧИВЕЕ.

Вспомнили свои ситуации? Прожили это чувство радости открытия нового? Оно подстегивает познавательный интерес, создает потребности и не требует никаких внешних «кнутов» и «пряников». Не нужно убеждать ребенка учиться, говорить о важности образования и подобных, пока еще непонятных детскому уму вещах. Достаточно дать ему почувствовать эту радость познания.

А если в вопрос «Зачем учиться?» подставим любое другое занятие: конструировать, рисовать, читать, как думаете, что ответит ребенок?

Разве он скажет, что навыки рисования или конструирования пригодятся ему в будущем? Вряд ли. Скорее всего, ему просто интересен сам процесс.

То же самое можно применить и к школе. Не нужно разводить понятия «школа» и «интерес».

> Стоит показать, как использовать знания здесь и сейчас. И тогда включится любопытство – первая стадия познавательного интереса.

Познавательный интерес у младших школьников – ведущий в системе мотивов. Он часто возникает случайно, неустойчив в самом начале. Школьник может одинаково интересоваться абсолютно разными предметами. Но чем ближе эти предметы к собственному жизненному опыту, тем интерес устойчивее.

# Примечания

1

«Кукарекал на уроке русского языка». Что делать, если в начальной школе ребенок не хочет учиться // Правмир URL: https://www.pravmir.ru/kukarekal-na-uroke-russkogo-yazyka-chto-delat-esli-v-nachalnoj-shkole-rebenok-ne-hochet-uchitsya/