# Наставничество – путь к успеху

Анна Евгеньевна Иванова

В данном сборнике «Наставничество – путь к успеху» представлен опыт работы педагога в школе. Здесь описывается работа с детьми и коллегами.

Первая часть сборника посвящена работе с учениками. В ней подробно рассматриваются методики индивидуального подхода к каждому ребенку, способы мотивации к учебе и развитию творческих способностей.

Во второй части сборника освещается опыт наставничества среди педагогического коллектива: о роли опытного педагога в адаптации студентов и молодых специалистов, передаче профессиональных знаний и навыков.

В заключительной части автор делится своими размышлениями о роли наставничества в современной школе и перспективах его развития.

Сборник будет полезен как начинающим педагогам, так и опытным учителям, стремящимся к совершенствованию своего профессионального мастерства.

## Введение

> Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий и путь опыта – это путь самый горький.

> К. Д. Ушинский

Кто задумывался над построением успешной жизни, понимает: для того, чтобы это сделать, нужен человек, который был бы опытным, мудрым и более успешным, чем вы. Человек, к которому можно было обратиться за советом, который наставил бы нас на путь праведный. С этим сталкиваются не только дети, но и, безусловно, взрослые. Процесс, когда рядом находится такой человек, называется наставничество.

Наставничество – отношения, в которых опытный или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции.

Кто такой наставник? Я уверена, что данное слово включает в себя глубокий смысл. Наставник – это тот, кто наставляет, помогает найти верный путь, не сбиться с намеченного курса, он вместе с тобой преодолевает трудности и невзгоды, которые могут коснуться идущего. Только в процессе преодоления трудностей ваши души соединяются в единое целое, появляется легкость, полное доверие, ведь нельзя быть рядом с тем, кто совсем не понимает тебя, не смотрит в ту же сторону, что и ты.

Чем для меня является наставничество? Вопрос очень интересный. По-моему, наставник сегодняшнего дня – это прежде всего личность! Личность, которая принимает себя и окружающих, с уважением и готова действовать, развиваться и применять в жизни все свои способности и таланты. Современное наставничество – это обмен опытом, действиями, взглядами от одного к другому. Поэтому современный наставник всегда учится, но и для него важна компетентная помощь тех, кого он сам считает своими наставниками. Накопленный опыт, знания необходимо передавать как ценность и возможность для развития молодых педагогов. Учителю, особенно молодому, в современной школе сложно удержаться, так как нужно уметь сохранять баланс между семьей и школой, учениками и собственными детьми.

Современный наставник – это всегда движение! Ведь движение – сама жизнь! Когда ты с увлечением познаёшь новое, ты открываешь не только мир вокруг, но и себя, расширяешь свои интересы, возможности, увлечения, кругозор. Ты не боишься ошибиться, показаться слабым, обратиться за помощью. Поэтому для меня наставничество – это еще и взаимное доверие, которое позволяет принять вызов и решить любую проблему.

Антон Павлович Чехов писал: «Никогда не рано спросить себя: делом я занимаюсь или пустяками?» Проанализировав свою деятельность, со стопроцентной уверенностью могу сказать, что я занимаюсь нужным и важным для общества делом. Я – счастливый человек. Искренне верю в свое призвание, как в основное дело своей жизни и умею отдаваться ему в полной мере. Не утратила оптимизма и все ещё осваиваю, ищу, пробую, творю.

Что значит быть учителем в наше непростое время? Время, не идущее размеренным шагом, а летящее, как самый быстрый сверхзвуковой истребитель. С одной стороны, это безумно быстрое течение времени, которое уносится так незаметно, и важен каждый миг, каждое мгновение, отданное педагогике и образованию: будь то поиск способов объяснения новой темы или подготовки к проектным работам; горы бумаг, способные утопить в рутине, и бессонные ночи, или возможность взлететь на вершину профессионального Олимпа, постоянная ответственность и напряжение, масса энергии, которую ты отдаешь, не ожидая ничего взамен. С другой стороны, это постоянный творческий поиск, способность совершать с учениками удивительные открытия, общение с коллегами, также глубоко и преданно влюбленными в свою профессию.

«Настоящий учитель – не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой» – очень точно подметил Михаил Светлов. Моя главная задача, как наставника – помочь ученику быть успешным, начинающему педагогу быть подспорьем, передать накопленный опыт, обрести счастье в профессии, осознать всю важность и ответственность своей миссии. Часто бывает так, что ученику достаточно показать правильный путь, его жизненное направление, чтобы он понял, что ему нужно для достижения успеха.

Благодарностью за мою кропотливую и совсем незаметную работу являлись успехи детей в конкурсах и олимпиадах, у педагогов: повышение квалификации, победы в муниципальных конкурсах «Учитель года». Очень важно дать понять молодому коллеге, что ты не стоишь на вершине той самой горы, на которую ему только предстоит взобраться, не увлекать его на путь, уже пройденный тобой, а дать возможность сделать это самостоятельно: найти свою «гору», свой путь к успеху. Главное – сам!

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя», – говорил Элберт Г. Хаббард. Но разве это высказывание нельзя отнести и к наставничеству? Да, цель обучения как ученика, так и молодого педагога состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи наставника. Только так молодое поколение сможет шагать вперед, в будущее общества, в будущее науки. И наставник, в таком случае, выполняет роль путеводителя, находящегося рядом. Наставник сопровождает процесс самопознания для того, чтобы потом ими эффективно пользоваться. Тогда у наставляемого происходит создание «ментальных проекций», структурирование их, и нахождение места в рациональной картине мира человека. И основу для структурирования новой информации дает наставник, как структуру родного языка взрослеющему ребенку дает взрослый.

Сегодня я опытный педагог с большим стажем и, глядя на молодых учителей, очень хорошо понимаю, что им ещё труднее начинать свою педагогическую деятельность в школе, чем мне тогда. Современное общество, школа нуждается в инициативных, творческих учителях, готовых работать по-новому. Эта мысль проходит красной нитью через всю трудовую жизнь каждого учителя. Но понимает ли это молодой педагог, вчерашний студент? Как сложно включиться ему в ритм современной школы! Помогает решить эту проблему система наставничества, которая, является одной из самых важных в методической работе любой школы. Но самое главное – я как наставник, понимаю, что необходимо стимулировать профессиональное самосовершенствование молодого специалиста.

Наставник лишь выступает в роли передающего информацию и опытного советчика, или нет не советчика, а рекомендующего. Рекомендация – это возможность воспользоваться или нет, но решать самому наставляемому. Взрослому человеку иногда достаточно просто указать путь и предложить принципы, но ищущий наставление должен самостоятельно принять решение и нести ответственность за его последствия. Ученику же наставник подает свою руку помощи и сопровождает до выпускного класса.

Таким образом, наставничество становится процессом взаимодействия, где наставник предлагает свою помощь, а ищущий наставление принимает активное участие в своем развитии.

## Практика наставничества по форме «учитель-ученик»

Сегодня перед современной школой стоят задачи научить детей учиться, научить их думать, ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели.

В связи с этим традиционные подходы в образовании, направленные на усвоение учащимися в школе определенной суммы знаний и умений, теряют свое значение. На первый план выходят инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и воспитания.

Важность возрождения традиций наставничества подчеркивается на уровне государственной политики. В указе президента РФ В. В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ» предусмотрена разработка приоритетных национальных проектов по 12 основным направлениям, одним из которых является создание условий для развития наставничества. В такой ситуации выбора актуализируются навыки активной исследовательской, творческой и проектной деятельности обучающихся, и становится значимой позиция учителя-наставника, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу обучающегося и способствовать его развитию.

Модель наставничества «Учитель – ученик» предполагает взаимодействие учителя (наставника) образовательной организации и обучающегося (наставляемого) с индивидуальными образовательными потребностями (одаренные, высокомотивированные, способные обучающиеся; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; подростки группы риска).

Цель такой формы в наставничестве для меня – это раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров у обучающихся, адаптация в новом учебном коллективе, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого. Важно развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций как создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры в будущем.

Главная задача учителя-наставника состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение.

Наставляемый – это ученик, выразивший желание или ощущающий необходимость сотрудничества с преподавателем-наставником для достижения некоей учебной или иной цели.

Вариации ролевых моделей внутри формы «учитель – ученик» могут различаться в зависимости от потребностей самого наставляемого.

Одним из обязательных этапов работы учителя-наставника является управление и постоянная консультативная помощь в процессе создания проектов с учащимися, контроль над их реализацией.

Педагогические технологии, используемые при работе: индивидуализация образовательного процесса по технологии «Развитие критического мышления»; обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности; диалоговая форма обучения; памятки, карточки, творческие задания.

## Выбор будущего. Нужен ли наставник в школьных проектах?

> Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.

> Толстой Л. Н.

Сегодня учащиеся 10–11 классов в школах пишут и защищают исследовательские проекты. Но к поисковой деятельности учащихся необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Я думаю, что вы согласитесь со мной. В такой ситуации становится значимой позиция учителя-наставника, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу обучающегося и способствовать его развитию. Одной из новых федеральных программ современного образования является направление «Наставничество». Очевидно, что эта работа будет только нарастать, а формы наставничества развиваться. Ключевой фигурой данной модели является куратор и наставник в одном лице. Следовательно, этот человек должен быть опытным, образованным, инициативным, профессиональным, неравнодушным, обладающим организаторскими способностями и умением увлечь, заинтересовать, замотивировать.

В каком случае нужна помощь эксперта – наставника, который мог бы поделиться своими знаниями или полностью сопровождать проектную работу ученика? Кто может быть таким наставником, какова его роль в школьных проектах? Как выстроить рабочий процесс, чтобы было комфортно детям и педагогу? Стоит ответить на все вопросы, так как перед учеником стоит выбор его будущего.

Что значит наставник для выпускника?

Наставник для старшеклассника – это эксперт и куратор, который обладает компетенцией и технологией в рамках темы проекта. И такой специалист необходим не только для того, чтобы помочь решить какую-то задачу, но, и чтобы реализовать его профессиональную пробу. Благодаря наставничеству будущий абитуриент может пообщается с человеком, который живет в профессии и знаком с ее особенностями, и с его помощью школьник может применить свои академические знания к реальной жизни. Чем больше профессиональных проб произойдет, тем шире будет кругозор. Возрастает вероятность, что выпускник найдет свой путь в жизни.

Не мыслям надобно учить, а учить мыслить

Педагог, как наставник позволяет научить не только технологиям, создать среду для изобретений и инноваций для старшеклассников, но и помогает выбрать профессию, понять, что же ему нравится. Это очень глубокий механизм, у которого большая миссия по расширению кругозора и передачи из рук в руки не только опыта, но и целой картины мира. Абитуриент – заложник опыта, который есть у школы и у его семьи. Искусственно расширять свой кругозор молодой человек еще не умеет, поэтому ему нужно помочь протоптать новые дороги и показать другую реальность. Часто с выбором предмета и учителя-наставника выпускник начинает осознавать, что он может достичь поставленных целей сам и в этом ему помогут и поддержат. Наставничество – это мягкий способ передачи знаний с высокой скоростью усвоения. Обучение происходит в подходящей среде с реальным специалистом, который находится рядом, смотрит со стороны и дает обратную связь.

Кто такой наставник?

С одной стороны, наставник – это глубокий эксперт, который имеет узкоспециализированные профильные навыки (hard skills), обтесан годами опыта, прекрасно разбирается в своем деле. С другой стороны, наставник должен иметь педагогические компетенции и транслировать ценностные ориентации – показать ценность профессии, передать свой опыт. Есть разный уровень готовности консультировать детей. Поэтому важно обговорить, какой объем работы берет на себя наставник по своей специализации.

Уровни наставничества

Спикер – делится со школьниками своим образом мыслей, рассказывает про работу. Консультант – консультирует школьников по экспертным вопросам. Куратор – это специалист, помогающий учиться и добиваться поставленных целей. Он сопровождает, мотивирует, мягко подталкивает и напоминает, что всё обязательно получится. Наставник – это эксперт в определённой области (например, в литературе или истории), который дает профессиональные советы. Он готов не только консультировать, но и сопровождать школьника с его проектной работой. Для сопровождения проекта и мотивации школьников от наставника требуются педагогические компетенции: построить работу согласно уровню группы, быть активным слушателем, давать развивающую обратную связь, быть эмпатичным к ученикам. Не каждый эксперт обладает педагогическими навыками и способен полноценно выполнять роль сопровождающего. Поэтому в схеме работы школьников и наставника велика роль педагога-тьютора, часто таковым оказывается классный руководитель, без которого невозможна объемная работа на проект. Конечно же еще важно и желание самого ученика в достижении результатов по проекту.

Как куратор и наставник работают с наставляемым?

Взаимодействие строится следующим образом: школьная команда из классного руководителя, куратора и педагога – наставника находятся в тьюторской позиции: готовы помогать выпускнику в работе с проектом. Важно, чтобы ученик сам выбрал предметную область, хотя бы примерную тему, был готов к работе и сотрудничеству с педагогами. По ФГОС школьник должен делать итоговый проект самостоятельно, показывая, как он может самостоятельно освоить интересную ему область знаний. Итак, он сам пишет проект, а команда тьюторов сопровождает каждый в своей области знаний. Когда возникает задача, которую школьник не может решить, наставник помогает сформировать осознанный запрос и ответ. Классный руководитель здесь выступает в роли модератора между школьником и наставником: помогает ребятам озвучить свою проблему. Педагог знает детей, понимает их возможности, «говорит с ними на одном языке». Когда есть эксперт и тьютор, выступающий посредником между ним и детьми, работа над проектом становится эффективной со всех сторон: педагогической, экспертной, эмоциональной.

Как выбрать наставника и выстроить сотрудничество?

Искать наставника может сам выпускник среди преподавателей. Также вопрос может решаться на уровне директора или завуча – это задача, связанная с построением системы отношений с определенным видом организаций, которые соответствуют профилю будущей профессии ученика (например, обратиться в ЛПУ МГ п. Сосновка, по профильным вопросам газодобычи и газового дела). Для привлечения компании на роль наставника необходимо продумать вопрос мотивации. Варианты, почему экспертам может быть интересно сотрудничать со школой: кадровая политика – если еще в детстве у ребенка появился интерес к определенной профессии, то есть вероятность, что в будущем он захочет получить образование по этому направлению и станет специалистом; социальная политика компании – ответственность за развитие района, где она находится; «руки» стажеров на период летних каникул; развитие корпоративного наставничества – сотрудничество может стать бартером: эксперт дает свои знания, а от педагога-наставника получает педагогические компетенции. Благодаря взаимодействию компании со школой, такое решение может повлиять на работу с проектом и выбор дальнейшей профессии ученика.

Что такое конечный продукт проекта и зачем он нужен?

Конечный продукт проекта (конечный результат, что-то практически реализованное – макет страницы сайта, видеоролик, тест, квест, музыкальное произведение, танец, развлекательная программа, электронная книга, газета, брошюра, деталь, механизм и т. д.) Этот продукт должен подтверждать значимость проекта в современной жизни. Представляется презентация о проекте и защита итогового проекта. Но хочется отметить, каким будет продукт, нужно определить в начале работы над проектом. Для проектной деятельности важным является правило: «Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у выпускника чувство важности и необходимости результата в определенной сфере деятельности».

Важность результата проекта неоспорима. Он позволяет проверить эффективность и целесообразность потраченных сил выпускника, а также отслеживать выполнение целей и планов проекта. Кроме того, результат проекта служит основой для оценки и сравнения различных проектов. В итоге, результат проекта – это не просто продукт или услуга, а также ценности и улучшения, которые он приносит всем участникам проекта. Поэтому его значимость необходимо не забывать и уделять внимание всем ключевым этапам проекта, чтобы достичь максимальной эффективности и успеха в его реализации.

Учитель – наставник помогает получить проектной команде недостающие компетенции, расширяет кругозор выпускника, делится не только своими знаниями, но и картиной мира, дает возможность получить профессиональную пробу. Совместно с классным руководителем и куратором (чаще заместитель директора по научной работе), которые выполняют роль посредника или модератора, отвечают на осознанный запрос старшеклассника и помогают им получать высокие результаты в работе над проектом. Итак, педагог – наставник нужен выпускнику, потому что он:

1) поможет решить сложные задачи. Порой во время подготовки проектов ученики сталкиваются с недостатком компетенций для решения задачи. В этом случае нужна помощь наставника – узкопрофильного эксперта, который мог бы поделиться своими знаниями или полностью сопровождать проектную команду.

2) позволит прикоснуться к профессии. Благодаря наставничеству школьник может пообщаться с человеком, который живёт в профессии и знаком с её особенностями.

3) поможет применить академические знания в реальной жизни. Чем больше профессиональных проб произойдёт у ученика на практике, тем шире будет его кругозор. Тем выше вероятность, что он найдёт свой путь в жизни.

4) создаёт среду для изобретений, инноваций и творчества. Искусственно расширять свой кругозор ученик ещё не умеет, поэтому ему нужно в этом немного помочь. Талант и способности учащегося проявляются в учебном процессе, это должен увидеть педагог и дать возможность ребенку проявить себя, создавая благоприятные условия для деятельности. Важно обеспечить участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, научно-практических конференциях. Так у ребёнка появится возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения

Наставничество – это мягкий способ передачи знаний с высокой скоростью усвоения. Обучение происходит в подходящей среде с реальным специалистом, который находится рядом, смотрит со стороны и даёт обратную связь. Он предполагает передачу опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через взаимное обогащение и общение, основанное на доверии и партнёрстве.

## Описание практики «Путь к успеху через проектную деятельность»

Одной из технологий, позволяющих эффективно реализовывать модель наставничества «учитель – ученик», является технология проектного обучения. Творческий, нестандартный подход к проведению уроков и занятий с использованием проектной технологии ведёт к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребёнку. Работа над проектом с использованием модели наставничества «учитель-ученик» позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, способствует профессиональному и творческому росту учителя. При этом, конечно, изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным наставником совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Одним из этапов работы учителя-наставника является управление и постоянная консультативная помощь в процессе создания проектов с учащимися, контроль над их реализацией. Проекты бывают: индивидуальные или групповые, краткосрочные или долгосрочные.

Внеурочные исследовательские проекты ребята пишут самостоятельно, но под руководством учителя-наставника. В ходе проектирования наставник играет роль независимого консультанта и помощника, где в ходе встреч отвечает на возникающие у школьника вопросы. Наставник определяет, какой ощутимый, понятный, измеримый результат может быть получен и представлен к защите проекта, добывает необходимый инструментарий и средства для реализации проекта.

В проектной деятельности учитель-наставник выполняет роль:

1) Коуча – специалиста, помогающего в постановке и достижении жизненных и профессиональных целей;

2) Ментора – опытного советника, деятельность которого направлена на полное сопровождение проекта к поставленной цели, который обеспечивает поддержку через советы и рекомендации, взгляд на проект «со стороны».

Целью этой работы является, использование модели наставничества «учитель-ученик» в организации проектной деятельности, что даёт возможность дифференцированно и целенаправленно планировать работу на основе выявленных потенциальных возможностей обучающихся, развивать их творческий потенциал и отслеживать динамику развития исследовательских компетенций каждого обучающего.

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем-наставником. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. Метод проектов даёт учителю возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

Полное наименование практики: «Путь к успеху через проектную деятельность». Основное предназначение практики наставничества «Путь к успеху через проектную деятельность» заключается в ее направленности – максимально полном раскрытии потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной личной и будущей профессиональной самореализации в современных условиях жизни для молодого поколения, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 14 лет

Методология данной практики наставничества определяет структуру внедрения и реализации образовательной модели наставничества, в которой одним из основных компонентов является разработка и реализация программы наставничества и полной дорожной карты наставляемого. Под «дорожной картой» наставничества в соответствии с методологией понимается комплекс плана мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого (ученика) в конкретных формах для получения ожидаемых результатов: разностороннее развитие, обучение, воспитание детей.

Наставляемые: социально активные обучающиеся с особыми образовательными потребностями, мотивированные к расширению круга общения, самосовершенствованию, получению новых навыков.

Целевая группа: учащиеся средней и старшей школы СОШ п. Сосновка

Тип наставничества: индивидуальное

Основной формой наставнической практики является «учитель-ученик».

Данная форма предполагает взаимодействие обучающегося школы в и учителя (педагога), при котором наставник активизирует личностный потенциал наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации, формировании жизненных целей и расстановке приоритетов.

В программе обязательно создание условий для индивидуальной динамики за счет совместного старта и завершения программы.

Особенности организации наставничества: прямое наставничество (предполагает непосредственный контакт с наставляемым не только в учебное время).

Особенности взаимодействия: открытое (традиционная форма наставничества, связанная с передачей жизненного и профессионального опыта с составлением полной дорожной карты наставляемого).

Технология – проектно-исследовательское обучение.

Актуальность практики: сегодня в век Интернета, компьютерных технологий, интерактивных досок и мобильных телефонов у современного ученика весь мир умещается в ладони. Стоит только достать мобильный телефон или планшет и нажать кнопку поиска в интернете – и он тут же получит любую интересующую его информацию. Казалось бы, всё так просто! Но нет! Поток информации настолько велик, что дети не умеют самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, как приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Поэтому задача педагога – создать условия, позволяющие личности ребенка максимально само реализоваться, развить свои интеллектуальные и творческие способности. Именно по этой причине для решения ряда вопросов возникла идея создания наставнической практики: как организовать процесс исследования, чтобы инициатива исходила от самих учащихся, как поддержать интерес детей к той или иной проблеме, каким образом организовать совместную деятельность педагога и обучающихся в процессе работы.

Актуальность педагогической практики наставничества по проектно-исследовательской деятельности обучающихся заключается в нескольких факторах: раскрытие потенциала и личностное развитие каждого школьника; помощь в приобретении разнообразного опыта – совершения жизненного или профессионального выбора, опыта социализации; сформировать у подрастающего поколения целостное восприятие мира, людей и самого себя, развить интеллектуальные и творческие способности.

Практика направлена на решение актуальной проблемы разрешения жизненных вопросов ученика, для которой предстоит найти и восполнить недостающие знания. Так как школьное образование сегодня – это не просто пассивное получение знаний, а проектирование деятельности, планирование результата, активный поиск, исследование и осмысление учебного материала.

Педагогическая целесообразность практики наставничества основана на требовании ФГОС ООО об «учебно-исследовательской и проектной деятельности» как залоге формирования универсальных учебных действий обучающихся. Исследовательская проектная работа обогащает новыми знаниями, позволяет отработать умения, навыки, способствует развитию самостоятельности, ответственности, коммуникативных и деловых качеств.

Основная цель практики: создание системы сопровождения проектно-исследовательской деятельности обучающихся, направленной на максимально полное раскрытие личности наставляемого, необходимое для успешной личной и будущей профессиональной самореализации, и решении трудных жизненных ситуаций.

Задачи:

1. Подготовка ученика к самостоятельной, осознанной деятельности.

2. Раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала ученика, развитие гибких навыков «soft skills», лидерских качеств, метакомпетенций.

3. Повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории.

4. Формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого.

5. Создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры в будущем и оказание психолого-педагогической поддержки при решении трудных жизненных ситуаций.

Планируемые результаты наставничества:

Результатом правильной организации работы наставника будет повышение уровня мотивированности и осознанности обучающихся в вопросах образования, саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования, а также создание устойчивого партнерства с социальными партнерами (представителями науки, бизнеса, промышленности, предпринимателей и образовательных организаций), занимающимися всесторонней поддержкой талантливой молодежи и образовательных инициатив.

Оцениваемые результаты:

1. Мотивационный стимул к образовательному, культурному, интеллектуальному, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

2. Проявление творческой активности и развитие уверенности в себе как личности.

3. Высокий уровень включенности наставляемого во все социальные, культурные и образовательные процессы школы.

4. Повышение успеваемости.

5. Формирование активной жизненной позиции наставляемого, развитие интереса к будущей профессии, получение представления о своих перспективах и способах действия.

Основная идея наставнической практики по проектной работе с обучающимися заключается в том, что для того, чтобы наставническая деятельность была эффективной и давала результаты, она должна быть в первую очередь организована и структурирована. Для этого необходима система, в рамках которой наставник сможет выполнять свою работу эффективно, без помех и приемлемо для всех взаимодействующих сторон (организация – наставник – подопечный). В данной практике наставничества определяется структура внедрения и реализации образовательной модели наставничества: разработка и реализация программы наставничества и полная дорожная карта наставляемого с его результатами. Под «дорожной картой» наставничества в соответствии с методологией понимается комплекс плана мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого (ученика) в конкретных формах для получения ожидаемых результатов: разностороннее развитие, обучение, воспитание детей.

Перечень нормативных правовых документов, информационно-методических материалов, регулирующих реализацию практики:

1. Указ Президента РФ от 07.05.2018 N 204 (ред. от 21.07.2020) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

В указе президента РФ В. В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ» предусмотрена разработка приоритетных национальных проектов по 12 основным направлениям, одним из которых является создание условий для развития наставничества.

2. Национальный проект «Образование» от 24.12.2018 как ключевой механизм реализации Государственной программы развития образования ориентирован на достижение названных масштабных целей, которые поставлены перед системой российского образования. (Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций).

3. Основные приоритеты образовательной политики Российской Федерации сформулированы в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2018–2025 годы».

4. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

5. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»

6. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций».

7. Приказ Департамента образования и науки ХМАО-Югры от 25.03.2022 № 10-П-411 «О внедрении и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».

8. Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 N 122-р (ред. от 14.03.2023) «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года».

Практика включает 5 этапов:

1. Подготовительный этап: выбор темы и идеи проекта. Методический инструментарий: поиск дополнительной литературы; информации в интернет-ресурсах, техника безопасности при проведении опытов;

2. Целеполагание: беседа наставника (учитель) и наставляемого (ученика). Методический инструментарий: изучение психолого-педагогической характеристики ученика; помощь в выборе информации для проекта;

3. Консультирование: беседа наставника и наставляемого. Методический инструментарий: совместная работа по составлению паспорта проекта. Рекомендации при выборе литературы проведению опроса учащихся разных групп. Памятка о совместной работе наставника и наставляемого.