Анна Говендяева, Валерия Иванова
НЕсекреты логопеда

ДОРОГИЕ МАМЫ И ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ

Вы держите в руках книгу, написанную практикующими логопедами, которые на протяжении многих лет работают с неговорящими детьми, помогая этим детям преодолеть речевую задержку и овладеть речевыми навыками, а их родителям – обрести понимание того, как снизить влияние факторов, «тормозящих» развитие речи у детей, создать среду, способствующую развитию и как общаться с неговорящим ребёнком, чтобы побуждать его к речи, получая радость от взаимодействия и, вместе с ней, отличные результаты в речевом развитии.

В своей практике мы сталкиваемся с совершенно разными причинами речевых нарушений у детей, научились эффективно помогать в ситуациях разной сложности и поделимся с вами своими наблюдениями, опытом, идеями и педагогическими инструментами, которые надёжно работают в наших руках, а значит, будут работать и у вас, если вы примете твёрдое решение ими воспользоваться.

Если вы выбрали эту книгу, то, наверняка, хотели бы разобраться в том, что может влиять на формирование и развитие речи у детей, а самое главное – как помочь ребёнку поскорее заговорить. И поскольку такое стремление у вас есть, то это уже первый большой шаг к успеху!

Наша практика показывает: ничто так не влияет на успехи в обучении и развитии ребёнка, как понимание родителями необходимости формирования какого-либо навыка, искреннее желание помочь ребёнку освоить этот навык и верные, точные, обдуманные действия, ведущие к предсказуемым положительным результатам.

Так как же общаться и играть с неговорящим ребёнком, чтобы он стремился говорить? Как помочь ему научиться произносить первые звуки, слоги, слова и фразы? Какие верные и точные действия нужно совершать и к каким предсказуемым результатам стремиться?

Ответы вы найдёте в этой книге, а карточки, которые мы создали в качестве дополнения к книге (их можно приобрести отдельно в интернет-магазинах или в наших сообществах в ВКонтакте, ссылки на которые мы оставили в разделе «От авторов»), помогут вам организовать эффективные и увлекательные домашние занятия.

ГЛАВА 1.

О НОРМАХ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Прежде, чем мы начнём отвечать на самые популярные вопросы, которые родители чаще всего задают логопеду, приходя на консультацию, считаем важным рассказать о том, какие навыки, в каком возрасте формируются у ребёнка в норме и каким образом это влияет на формирование его психики в целом и речи в частности. Разобраться в этом вопросе важно, потому что в огромном потоке информации, не всегда доносящейся из достоверных источников, часто можно услышать высказывания: «Сейчас все дети начинают поздно говорить!», «Время такое, дети сейчас другие!», «Раньше никто и не думал ни про какое раннее развитие, все заговорили и выросли как-то, не надо детей специально развивать, нужно дать время, стишки им читать, песни петь, разговаривать больше – сами заговорят!» и другие спорные утверждения.

Спорные они потому, что с одной стороны это действительно так – ещё совсем недавно мало кто из родителей каким-то специальным образом развивал своих детей, как это принято делать сейчас в нашем понимании – посещая детские клубы, изучая методики раннего развития, покупая развивающие игрушки. С другой стороны – оперируя такими суждениями, нельзя забывать о том, что мир меняется с каждым днём всё быстрее: появляются факторы, которых раньше не было, но которые отражаются на способах организации нашей жизни, в том числе и на воспитании детей.

Технологический и культурный прогресс может нести положительное или отрицательное влияние на нашу жизнь и жизнь наших детей, на те способы воспитания, которые мы выбираем, но отрицать всякое влияние прогресса, полагая, что ничего не меняется и всегда будет так, как раньше – нельзя.

Складывается ощущение, что раньше дети действительно развивались сами и делали это весьма успешно, а самое главное, вовремя: осваивали бытовые навыки, двигательные навыки и речь. Как это можно объяснить?

Влияние оказывает среда: бытовые условия, в которых раньше росли дети и в которых растут сейчас – отличаются. Приведём для примера некоторые очевидные и неочевидные факторы.

Факторы, тормозящие двигательную активность.

Вы обращали внимание, что раньше строили дома, где лифт и лестница находились в одном подъезде, а сейчас – лифтовая отдельно, а лестница – в другом подъезде, с переходом через открытый балкон?

То есть раньше те, кто жили на невысоких этажах обычно не пользовались лифтом, а поднимались по лестнице, в том числе и дети, им и самим было интереснее «преодолевать препятствие» в виде лестницы, придумывая по пути разные игры с перешагиванием через ступеньку или спрыгиванием через две последние, чем ждать тесную кабинку лифта.

Сейчас же проще подняться на лифте даже на второй этаж, чем заходить в другой подъезд и потом переходить через балкон, чтобы оказаться в том крыле, где находятся квартиры.

Раньше в домах почти никогда не было больших, грузовых лифтов, в которые так удобно помещается коляска, а ещё не было такого выбора лёгких и компактных колясок, иными словами, не было столько условий, располагающих к длительному использованию детской коляски, поэтому, велика вероятность, что раньше колясками пользовались не так активно, долго и повсеместно, как это происходит сейчас.

В квартирах, делая современный ремонт, люди стараются убирать все пороги между комнатами, чтобы добиться эстетичного вида и комфорта во время уборки. У нас и наших детей больше нет необходимости перешагивать через препятствия!

Кажется, что это такие мелочи, но из этих и других подобных мелочей, которых вы найдёте вокруг себя множество, если начнёте обращать на них внимание, складывается всё устройство современного быта. Бытовая техника, электроника, мебель, организация пространства – всё это создаётся и развивается сейчас в концепции «меньше движения, больше комфорта». И вот нам и нашим детям больше не нужно лишний раз вставать (ведь можно управлять некоторыми приборами в доме голосом или через смартфон), наклоняться, дотягиваться, переступать через препятствия и совершать другие «лишние» движения, которых раньше нужно было совершать в разы больше.

А, между тем, движение – это одна из основ психического и речевого развития! Прежде, чем ребёнок научится говорить, он должен научиться понимать свои ощущения от разных движений, управлять своим телом, а значит – обладать определённым уровнем координации, ориентироваться в пространстве, иметь живые реакции на раздражители.

Ребёнок сначала учится переворачиваться, потом ползать, позже -сидеть, ходить, бегать и прыгать, именно так постепенно у него развивается контроль над собственным телом, а органы артикуляции – это тоже часть нашего тела, развиваются мышцы, выносливость, ориентация в пространстве и самостоятельность, которая станет основой мотивации.

Количество марок и моделей детских колясок так велико, что можно выбрать «первый транспорт» ребёнку почти для любых целей: для прогулки зимой – с более широкими колёсами, для прогулки летом – открытый блок, для прогулки по магазинам и путешествий – облегчённая коляска. Они так легко и компактно складываются, что брать с собой их можно куда и когда угодно. И родители покупают несколько моделей, и коляску-санки в добавок, ведь по снегу ходить малышу, недавно научившемуся это делать, сложно.

Потом такой вид передвижения становится привычным для всех: и для ребёнка, и для родителей, которые в силу привычки возят ребёнка в коляске до трёх или даже до четырёх лет, а ребёнок в силу той же привычки реагирует истерикой на любую попытку родителей предложить ему прогуляться пешком дольше десяти минут. Родителей можно понять: они хотят обеспечить себе и ребёнку насыщенную жизнь, поэтому часто нужно спешить: в сад, на праздник, в игровую, в торговый центр, в гости, на «развивашки»… А ребёнок двигается медленно, не всегда желает идти туда, куда нужно, рассматривает всё вокруг и старательно поднимает с земли разные «сокровища». Коляска, санки, велосипед с ручкой – это очень удобно: посадил малыша и вези, куда нужно. Но как это отражается на его двигательной активности? Помогает ли ему передвижение в коляске полноценно развивать ощущение собственного тела, координацию, ловкость, осваивать новые движения? Однозначно, нет.

С тех пор, как ребёнок начал самостоятельно ходить, значимость детской коляски, беговела, толокара, ходунков, велосипеда с ручкой в жизни семьи необходимо снижать и стараться отказываться от неё в пользу самостоятельного передвижения. Это не всегда комфортно для родителей, прогулки, скорее всего, станут не такими предсказуемыми, а для того, чтобы успеть по делам, нужно будет рассчитать время немного иначе. Но это большой вклад в развитие ребёнка.

Передвигаясь пешком, ребёнок учится контролировать своё тело (наклоняться, приседать, перешагивать, поворачиваться, падать, подниматься, увеличивать и сбавлять скорость своего движения), развивается опорно-двигательный и нервно-мышечный аппарат. Кроме того, гуляя пешком, ребёнок учится управлять своим вниманием, держать в поле своего внимания несколько предметов/действий/событий. Например, поднял с земли камень, вдруг услышал лай собаки, обернулся и, не роняя свою находку, бежит к маме, по пути перешагивая через бордюр и стараясь не упасть – столько разных действий и нам с вами может показаться, что это просто, потому что мы делаем это автоматически, но маленький ребёнок ещё только учится управлять своим телом и своим вниманием, а коляски/санки/управляемые взрослым велосипеды не должны этому препятствовать.

Не менее важно, что, двигаясь самостоятельно, ребёнок учится выбирать, куда он хочет или не хочет идти, учится замечать и в прямом смысле двигаться к тому, что ему интересно или же уходить от того, что не интересно! Он периодически будет стараться взглядом, жестом, звуком, звукоподражанием или действием дать понять маме о том, что его заинтересовало, брать за руку и тянуть в нужную ему строну, именно в этих маленьких самостоятельных шагах зарождается воля, формируется мотивация к исследованию и общению!

Как увлечь ребёнка, если он уже привык ездить на коляске и пешком ходить категорически отказывается:

Дайте важное задание, которое может сделать только он и никто кроме него: отнести листик с зёрнышками для птички на дальнюю лавочку, посмотреть, есть ли «вооон на том дереве» красивый жук;

«Иди как я!». Покажите малышу, как ходит медведь и предложите вместе пройти так до детской площадки, а потом до лавочки идти как мышки, а потом…есть шанс, что при помощи этого приёма вы пройдёте достаточно большое расстояние;

Каждый раз старайтесь выбирать новый, интересный, незнакомый маршрут, рассматривать по пути то, чего раньше не замечали;

Предложите ребёнку соревнование: «А ты сможешь дойти до красной качели? А до дерева сможешь? Сейчас посмотрим!»;

Когда позволит возраст, используйте самокат или велосипед (конечно, тот, который без ручки для родителя), к такому транспорту вопросов нет, они прекрасно развивают координацию и ловкость;

Хвалите ребёнка за любые достижения, даже если они кажутся вам незначительными, большие успехи начинаются с малых, пусть сегодня пройден небольшой путь, но завтра всегда можно попробовать пройти еще на десяток шагов больше! Пусть в конце пути ребёнка ждёт какой-нибудь сюрприз, положительное подкрепление его усилий повысит мотивацию повторять успех снова и снова.

Факторы, задерживающие познавательную активность.

«Развивающие» игрушки

На полках магазинов игрушек и интернет-магазинов есть всё, о чём только можно мечтать! Большинство этих товаров производители и продавцы гордо называют развивающими. Кажется, что если добавить слово «развивающий» к чему угодно, то родителям обязательно это понравится. По описанию на упаковке или в рекламе они развивают почти всё: мелкую моторику, крупную моторику, мышление, память, тактильное восприятие, эмоциональный интеллект и, конечно, речь.

Часто это действительно так: шнуровки, мячики, скакалки, кубики, машинки, всевозможные мозайки. И с этим всё понятно: катая и кидая мяч, ребёнок развивает свою ловкость, строя башню из кубиков или собирая мозайку, развивает пространственное восприятие и мышление. Это очевидно, это не какое-то «специальное» развитие, это естественно и все об этом знают. Зачем же дополнительно сообщать родителям, что перед ними развивающая игрушка? Всё просто: чаще всего эту ремарку о том, что игрушка «развивающая» добавляют, как раз на те товары, развивающая функция которых неочевидна или вовсе отсутствует. То есть там, где нужно доказать покупателю, что данное приспособление несёт какую-то пользу, заставить родителей поверить в это. А ещё чаще эту приписку делают абсолютно на любых товарах, предназначенных для детей, используя её как маркетинговый ход: каждому родителю хочется, чтобы его любимого, самого прекрасного на свете ребёнка окружали лучшие вещи – экологичные, эргономичные, развивающие… Что бы это ни значило. Не попадайтесь на маркетинговые уловки! Лучшие развивающие занятия вам и без того известны: ребёнку нужно много двигаться, играть в мяч, прыгать, бегать, ползать, пробираться через препятствия, читать хорошие книги, клеить аппликации, лепить из пластилина и рисовать, строить фигурки из песка, снега, строить башни из кубиков, играть на музыкальных инструментах (по возрасту, конечно же, для самых маленьких бить в барабан, греметь маракасами или дуть в дудочку – тоже считается игрой на инструментах), придумывать вместе с мамой и играть в сюжетные игры с фигурками животных, рыб, деревьев, транспорта, овощей и фруктов, людей и персонажей сказок и другими, подходящими для таких игр. Уже представили примерный список игрушек и принадлежностей, которые действительно могут способствовать развитию? Согласитесь, не так уж много их надо, а полезных занятий и игр с ними можно придумать огромное количество.

Но давайте всё же для примера рассмотрим игрушку, которая продаётся под видом развивающей, но на самом деле этой характеристике не соответствует. Итак, «говорящая азбука»¹ преподносится производителями именно как «развивающая игрушка» и рекомендуется к покупке детям с раннего возраста, но любой логопед подтвердит – она не только не несёт никакой полезной функции, но может даже навредить. Дело в том, что «говорящая азбука» произносит названия букв, а не звуки, которые обозначают эти буквы. Например, нажимая на букву «М», ребёнок услышит «ЭМ», нажимая на кнопку «П», ребёнок услышит «ПЭ». «ЭМ» и «ПЭ» – это названия букв, а не звуки. Но суть в том, что, обучаясь речи (да и в целом, разговаривая), а позже – обучаясь чтению и читая, мы используем не названия букв, а звуки, которые они обозначают. Мы не читаем и не произносим слово «ПАПА» как «ПЭ-а-ПЭ-а», а слово «МАМА» как «ЭМ-а-ЭМ-а». Когда на логопедических занятиях мы по каким-то причинам (для визуальной опоры, вводя символы или для обучения чтению) знакомим ребёнка с буквами, то никогда не озвучиваем название буквы, а связываем образ буквы со звуком, который она обозначает: «М» так и остаётся [М], а «П» – [П] и это очень важно!

Названия букв дети начинают изучать лишь в первом классе, когда заучивают наизусть алфавит, сразу получая информацию о том, что звук и название буквы – это не одно и то же. И делать это раньше – совершенно бессмысленное занятие, такие знания ребёнку не только не пригодятся, но и будут мешать.

Гаджеты и мультики

Дети и гаджеты – тема жарких споров, обсуждений, осуждения и критики, мы не станем вступать в эти споры, не будем никого поучать или навязывать свою точку зрения. Конечно, мы понимаем, как удобно иногда вручить ребёнку телефон/планшет или включить мультики и, избежав необходимости чем-то занимать ребёнка или договариваться с ним, спокойно заняться своими делами.

И также мы понимаем другую сторону – вред, который наносит физическому и психическому развитию ребёнка бесконтрольное использование гаджетов или длительный просмотр мультиков/видеороликов (кстати, родители не всегда успевают фильтровать контент, который просматривает ребёнок, а иногда даже не стремятся этого делать).

И, конечно, мы понимаем, что мир стремительно развивается, меняется, технический прогресс врастает в нашу жизнь и влияет на неё, мы и сами проводим много времени перед экранами, а наши дети – часть этого мира, им необходимо как-то адаптироваться ко всему, что в нём происходит, и потому исключить телефон/планшет/телевизор/компьютер совсем из жизни ребёнка получается далеко не у каждого родителя, а кто-то не видит в этом необходимости.

Поэтому мы принимаем в этом вопросе (как и в других «острых» вопросах, затронутых в этой книге) нейтральную позицию и будем говорить только о том, чему есть объективное, разумное и достоверное подтверждение. Во всех спорных вопросах мы придерживаемся своего главного принципа, который неоднократно будем транслировать в этой книге – принцип своевременности и осознанности в любых вопросах, касающихся воспитания и обучения детей: будь то отказы и запреты или же формирование и развитие ключевых навыков.

Родители, оправдывая наличие большого количества мультиков/видеороликов в жизни ребёнка, говорят о том, что их ребёнок часто смотрит развивающие мультики и даже многому учится, благодаря таким видео. Да, из мультиков дети действительно могут чему-то научиться, но чаще бывает так, что родители принимают за достижение «ложные плюсы», то есть те навыки или знания, которые хоть и усваиваются ребёнком, но никак не помогут ему в развитии его мышления и речи. Многие гордятся и восхищаются тем, что их ребёнок в 2-3 года весело напевает английский алфавит или все цвета радуги, или выучил счёт от 1 до 10. Но есть сомнения, что эти знания действительно принесут ему пользу или дадут какие-либо преимущества.

Дело в том, что собственная речь ребёнка развивается на основе понимания речи. Чтобы активный словарь ребёнка развивался: регулярно появлялись новые слова, они закреплялись и не терялись со временем, необходимо понимание значения этих слов, а также их регулярное использование в разных подходящих жизненных ситуациях, то есть понимание контекста, в котором можно использовать выученные слова. Например, ребёнок узнал слово «Дай!», произнёс его и тут же получил что-то желанное, он запомнит это слово, а ещё с большой вероятностью применит и в других подходящих ситуациях, чтобы снова получить то, что хочет. Потому что в тот момент, когда на сказанное слово он получил какую-то реакцию, в его голове сформировалась связь: слово – действие. Он понял, что это слово что-то значит и, сказав, можно получить какую-то реакцию от другого человека. Точно так же происходит и со словами, обозначающими предметы, ребёнок впервые говорит слово «Мяч», и мама или папа катит ему мяч, начинается игра, взаимодействие или же ребёнок получает этот предмет, формируется связь: слово – предмет. Как думаете, повторяя за телевизором английский алфавит, ребёнок точно понимает, что он говорит и где ему может это пригодиться?

То же самое со счётом и другими знаниями. Произнесение названий цифр, цветов и геометрических фигур само по себе (без понимания) ничего не значит. Если счёт ребёнок не соотносит с количеством предметов, а фигуры, формы и цвета с образами реальных предметов, окружающих его, то сами выученные слова – это информационный мусор, который ребёнку ничем не будет полезен. Про бесполезность, а иногда и вред заученного алфавита (совершенно не важно, русского или иностранного!) мы уже писали выше, когда рассказывали про игрушки, которые не имеют никакого отношения к развитию детей. Это были так называемые «ложные плюсы», которые иногда родители, к сожалению, принимают за пользу и достижения, а теперь расскажем про однозначно отрицательное влияние гаджетов/бесконтрольного просмотра мультиков или видео на формирование и развитие речи у неговорящих детей.

Темп той речи, которую ребёнок слышит с экрана телевизора сильно ускорен, а для того, чтобы ребёнок имел возможность развивать собственную речь, необходимо говорить с ним неспеша и чётко, проговаривая каждое слово, чтобы в потоке вашей речи он учился выделять отдельные слова и звуки речи (восклицания, междометия).

Обычно, ребёнок проводит с гаджетом значительно больше времени, чем проводил бы за традиционными занятиями, таким образом нарушается баланс: спокойная и малоподвижная деятельность должна чередоваться с двигательной активностью для гармоничного развития, но в случае, когда ребёнок много времени проводит с телефоном или планшетом, этого не происходит.

Дети нашего времени, знакомые с гаджетами принципиально ничем не отличаются от детей предыдущих поколений, кроме того, что, бесконтрольно поглощая контент, они оказались в самой гуще «социокультурного водоворота». Во времена, когда в мире активно создавались первые автомобили, например, никто не сажал детей за руль, полагая, что они от природы умеют водить машину или должны как можно скорее этому научиться. Современные же родители уверены, что гаджеты необходимы детям как можно раньше и от их использования нет никакого вреда для ребёнка.

Контент, который в большинстве своём случайным образом транслируется ребёнку, сидящему перед экраном, зачастую не соответствует возрасту, информация носит хаотичный характер и в этом случае не может быть и речи о поэтапном и системном развитии мышления ребёнка (а именно таким оно и должно быть!).

Самое опасное, на наш взгляд, последствие долгого использования ребёнком гаджетов – формирование у него зависимого поведения, оно проявляется в отказе от любой деятельности, кроме гаджетов, проявлении агрессии или негативизма при попытке родителя переключить внимание ребёнка с гаджета на что-либо другое, безразличие ребёнка ко всему, что происходит с ним или вокруг него, когда он погружен в просмотр мультиков или игру на планшете.

Яркие вспышки и мерцание, частая и быстрая смена картинки, насыщенные цвета, громкие звуки – всё нацелено на то, чтобы происходящее на экране управляло человеком, захватывало внимание и заставляло продолжать просмотр как можно дольше, не отрываясь. Формируется непроизвольное внимание, а должно формироваться произвольное, то есть сознательное переключение с объекта на объект.

Отсутствие взаимодействия с реальными объектами, пассивное поглощение информации, отсутствие необходимости управлять событиями приводит к угнетению интеллектуальной деятельности, мозг «привыкает лениться».

Отсутствие или нехватка общения

Давайте сразу договоримся о том, что:

РЕЧЬ – ЭТО НЕ ГОВОРЕНИЕ!

РЕЧЬ = ПОНИМАНИЕ + ГОВОРЕНИЕ + КОММУНИКАЦИЯ!

Последнее – коммуникация, ВЗАИМОдействие – это очень важно!

И если бы нас спросили: «Чего не хватает современным малышам для того, чтобы вовремя заговорить?», то мы без сомнений ответили бы: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с родителями. Часто его очень мало или страдает его качество».

Даже самые заботливые и любящие родители могут быть загружены работой или домашними делами, а если появляется свободное время для отдыха, то предпочитают дать ребёнку очередную классную, развивающую игрушку или лучше – много игрушек, а сами надолго погружаются в телефон, телевизор или компьютер. Так уж вышло в современной реальности, что «благодаря» техническому прогрессу мы всё меньше разговариваем с детьми и всё больше покупаем им какие-то развивающие вещи, или записываем на всевозможные развивающие курсы. Это грустно, потому что ничто так не формирует мышление и речь, как простое человеческое общение.

Мы не против хороших игрушек или хороших мультиков. Но хотим обратить внимание, что есть естественные процессы развития, которые ничем заменить нельзя, хотя многие современные родители с завидным упорством пытаются заменить их искусственным развитием. К сожалению, герои даже самых развивающих видеороликов не могут полноценно общаться с ребёнком, а даже если и пытаются это делать, задавая вопросы и провоцируя ребёнка отвечать, глядя в экран, то мы должны понимать, что это лишь приёмы вовлечения и такое одностороннее «общение» никогда не станет полноценным взаимодействием.

Человек – создание социальное, на уровне древних структур мозга остро нуждающееся во взаимодействии с другими людьми и стремление к общению – это мощная программа, обеспечивающая выживание!

Так устроен человеческий мозг: мы учимся, получаем навыки, впитываем социокультурные нормы и правила, глядя на других людей, сначала подражая (работают зеркальные нейроны), а потом этот навык/образ мыслей становится «нашим собственным» (интериоризация). Что будет видеть, слышать и ощущать ваш ребёнок – решаете только вы, его родители!

Родился ребёнок, у него есть какие-то базовые, генетически заложенные программы, но по большому счёту пока он – чистый лист. А дальше начинает работать такая программа: «чистый лист» превращается в «волшебное зеркало» и будет не только записывать на себя всё, что видит, слышит и ощущает, но и отражать это во внешний мир посредством поведения и собственной речи. Собственный образ мыслей и действий формируется на базе получаемого в детстве и в процессе жизни опыта, восприятия и взаимоотношений с другими людьми.

Теперь давайте подумаем:

Мама «зависла» в телефоне. Ребёнок видит, что маме там интересно. Он подходит и заглядывает в экран, иногда мама просто продолжает сидеть в телефоне вместе с ребёнком, а иногда пытается отвлечь его, вручая ему какие-то игрушки, чтобы он позволил ей отвечать на сообщения или просматривать ленту новостей. Не важно, чем именно мама занята в телефоне/компьютере, но если в тот момент, когда к ней подошёл ребёнок, она не уберёт гаджет в сторону, то что запишется на этот «чистый лист»? Что интереснее: телефон/компьютер/телевизор или совместное дело и общение?

Папа устал после работы, смотрит телевизор/фильм на компьютере, а ребёнок и мама играют в этой же комнате. Играют шумно и весело. Папе интересен сюжет, и он периодически недружелюбно оглашает: «Тише!». Что запишется на «чистый листок»? Скорее всего установка будет такой: «Живое веселье не может сравниться с тем ярким и красочным отдыхом, который предлагает электронный ящик!».

Мы не против достижений прогресса, мы понимаем, что нашим детям неизбежно придётся жить в мире гаджетов и это не плохо, но для своевременного речевого развития ребёнка в его жизни должно преобладать живое общение и чем больше его будет – тем лучше.

Бытовая беспомощность: от ношения подгузников до участия в домашних делах

Казалось бы, это смешно: где голова, а где подгузники и как они могут влиять на речь?! Но мы не шутим, длительное ношение подгузников действительно может косвенно влиять на своевременное формирование речи, потому что оно влияет на формирование психики в целом, например, на развитие самоконтроля, восприятия ощущений, получаемых от собственного тела. А, как нам известно, все психические процессы взаимосвязаны, и задержка развития одного может «тянуть» за собой и задержку развития других процессов и функций.

Подгузники – это, безусловно, благо для родителей! Мы искренне понимаем родителей, которые всячески отодвигают момент отказа от их использования, ведь это так удобно: это позволяет всем дольше и спокойнее спать, гулять без «сюрпризов», спокойно ходить в гости или в магазин и гарантировать сохранность многих тканевых вещей в доме.

Но важно понимать, что нервная система человека развивается и в определённом возрасте малыш должен научиться проситься в туалет (и не только словами, но и проявлением определённого поведения!). Из-за постоянного ношения подгузников дети, которым уже давно пора, этого делать не умеют. Они просто не чувствуют и не замечают дискомфорта после опорожнения, не ощущают своих потребностей и не учатся их замечать, а следовательно, и вовремя реагировать, чтобы предупредить возникновение дискомфортной ситуации. Мозг будет учиться как-то реагировать только в том случае, когда будет получать сигналы от тела, в подгузнике сухо – никаких сигналов к действиям мозг не получает. Обратите внимание, что много неговорящих детей в три года (или около трёх) ходят в памперсе, обычно они просто не понимают, как это – проситься, то есть обратиться к взрослому, чтобы сообщить о своём дискомфорте, о своей потребности и даже жестом не могут показать, что хотят в туалет. Почему это происходит? Потому что ребёнок не понимает своих ощущений, не концентрирует на них своё внимание. К 10-12 месяцам (когда ребёнок начинает ходить) необходимо отказываться от подгузника и позволять нервной системе ребёнка развиваться, распознавать сигналы о потребностях и, передавая их в мозг, получать реакцию.

Наибольший скачок в развитии человек делает в первые два года своей жизни, мозг в этот период получает колоссальный объём информации о мире и учится очень быстро, чтобы адаптировать маленький организм к окружающей среде и обеспечить его выживаемость. В этот период ребёнок обучается сложнейшим навыкам: ползать, ходить, говорить, манипулировать разными предметами и многое другое… Только задумайтесь, никогда больше в течение жизни наш мозг не готов будет освоить сразу столько новых и сложных навыков в такой короткий срок! Самое важное, что именно в этот период мозг готов к усвоению всей этой информации, такая готовность называется сензитивным периодом.

Для каждого навыка – свой сензитивный период, если пропустить его по каким-то причинам, то дальнейшее формирование и развитие навыка может стать долгим и трудным.

Долгое ношение памперса – это, конечно, не первопричина задержки речевого развития, но предрасполагающий фактор, который может усугубить ситуацию.

Теперь про одежду.

Вот папа привёл на спортивную тренировку сына. Сыну 6 лет, он садится на лавку и чего-то ждёт. Папа садится перед ним на корточки и со словами: «Тимоша, давай я тебе помогу!» начинает снимать с мальчика ботинки, а затем надевать ему на ноги тапочки.

Мама привела сына на подготовку к школе, ему тоже 6 лет. Ребёнок ходит в этот центр не первый раз, ему тут всё знакомо: он точно знает, куда ставить обувь и где вешать одежду, он рад, что пришёл и очень хочет скорее зайти, к тому же его уже ждёт друг, который пришёл чуть раньше… Но почему-то мальчик стоит в пороге и не снимает даже варежки. Оказывается, он ждал, когда мама разденется и потом начнёт раздевать его. Так и происходит.

К сожалению, работая с большим количеством детей, мы наблюдаем такие истории сейчас очень часто. Родители приводят своих детей, начиная с трёх лет, на самые разные тренировки, подготовки, «развивашки», чтобы те стали самостоятельными, сильными и умелыми. Но ответьте себе: сможет ли ребёнок стать таким, если в 6 лет родитель до сих пор снимает с него ботиночки?

Не надо сначала никаких дополнительных развивашек, давайте прежде всего перестанем своими руками тормозить естественное развитие детей.

Одежда имеет застёжки, липучки, шнуровку, пуговицы, замочки, клёпки – вот оно развитие мелких движений пальцев и кистей рук (мелкая моторика). Пусть ребёнок пробует одеваться и раздеваться сам, это как раз тот случай, когда нужно предоставить ему свободу и инициативу! Складывать одежду аккуратно – это тоже труд для мозга и развитие ловкости рук. Да, это может быть долго, точно дольше, чем если бы вы сделали всё сами и первое время что-то не будет получаться, или будет получаться, но не так, как вам хотелось бы. Но давайте попробуем относиться к обучению самостоятельности как к вкладу в будущее: сейчас нужно потрудиться и вложить время, чтобы чуть позже радоваться прекрасным результатам и экономить в разы больше времени и сил, чем вы вложили в начале пути.

Итак, подведём итоги про памперсы и одежду:

Пусть у малыша будет много сменного белья, а в доме будет много клеёнок и сменных простынок. Пробуйте обходиться без памперса дома, пусть ребёнок научится чувствовать своё тело, своё состояние (мокрый/сухой) и сообщать вам о своём дискомфорте в той форме, какая ему доступна на данный момент (кряхтеть, гулить, плакать, ворочаться, показывать на своё мокрое бельё или сообщать при помощи звуков или слогов).

Знакомьте с горшком как можно раньше: «высаживайте» игрушки и пусть он просто будет где-то рядом пока что в роли наблюдателя, а не участника. Как только малыш научится уверенно сидеть, можно начинать активнее знакомить его с горшком: предлагать самому сажать игрушки на горшок, предлагать самому садиться на горшок. А в дальнейшем, конечно, не ругать за «промахи» и очень хвалить за каждую успешную попытку. В этом вопросе регулярность, настойчивость и время – ваши лучшие друзья.

Провоцируйте ребёнка на физическую активность: пусть стягивает сам шапку, отцепляет липучки как можно раньше. Многие мамы говорят: «Он, лёжа в кроватке, постоянно носки с себя сдёргивает, сколько же можно!», а мы думаем: «Да это же круто! Достать до носка, приложить усилия и стянуть его с себя – это настоящая победа!»

Будьте в чём-то «ленивой», хитрой мамой. Потянули за штанину снизу, сдёрнув её наполовину и замерли, пусть сам начнёт ногой болтать, помогая вам. Пусть пробует сам выбраться из штанов. Сегодня помогли чуть больше, а завтра только сделали вид, что помогаете стянуть штанину и пусть самостоятельные усилия ребёнка с каждым днём увеличиваются.

К трём годам маленький человек уже совершенно самостоятельно может сам надеть, снять и расстегнуть/застегнуть большинство вещей в своём гардеробе. Позвольте ему научиться этому, пусть получаться будет не сразу, пусть процесс переодевания занимает сначала гораздо больше времени, но ведь если это будет происходить регулярно, то и навык сформируется быстрее. Сделайте это и позже вы сами себе будете очень благодарны.

Продолжим развивать разговор о важности формирования бытовых навыков и их роли в развитии речи.

Вам знакомо выражение: «Порядок в доме рождает порядок в голове»? Курсы для женщин в ключе «Магической уборки» Мари Кондо сейчас очень популярны, они ведут к тому, что достаточно один раз правильно научиться наводить порядок и в дальнейшем уборка не будет занимать много времени и отнимать силы.

Научное зерно в этой философии есть, а самое главное – на формирование речи, как высшей психической функции, установление порядка действительно может иметь влияние. Сейчас расскажем, какая тут связь.

Анализ (то есть разложение чего-то большого на маленькие составляющие), синтез (то есть соединение из маленьких составляющих чего-то большого), сортировка по какому-либо одному или нескольким признакам, упорядочивание – это всё мыслительные процессы, которые являются кирпичиками в формировании мышления. Мышление и речь неразрывно связаны.

Простой и доступный способ развить у маленького ребёнка эти процессы – это научить его наводить порядок в доме, в своей комнате, в своих вещах.

Правило для родителей: логика уборки должна быть понятна ребёнку, всё должно быть максимально просто: кубики – в маленькую коробку, мячики – в большую, в синей коробке – только машинки, а в зелёной – только фигурки персонажей. Можно наклеить на коробки картинки – изображения того, что там должно лежать. Пусть все в доме всегда следуют этой логике, тогда ребёнок быстро запомнит, привыкнет, поймёт принцип распределения вещей и сможет управлять порядком сам.

Порядок в доме и совместные рутинные дела – это определённые границы, нормы и правила, неизменный порядок вещей. Границы очень важны для детей! Дети всё время пытаются рушить границы, проверять их на прочность лишь для того, чтобы убедиться, что родитель всё ещё устойчив. Границы, нормы и правила формируют у ребёнка чувство безопасности и стабильности, избавляют от тревоги, в подсознании ребёнка это выглядит примерно так: «что бы ни происходило вокруг меня вне дома, мой мир дома остаётся неизменным, там всё так же, как и всегда – знакомо и понятно». Согласитесь, это успокаивает? А в спокойном состоянии гораздо проще учиться и исследовать мир, потому что не нужно тратить свой внутренний ресурс на постоянную «подстройку» под что-то новенькое, что вчера было можно, а сегодня нельзя или наоборот. Именно поэтому так важен стабильный, простой и понятный распорядок дня, режим сна и бодрствования, режим питания и других бытовых моментов: прогулка, обучение и развитие, уборка, отдых, чтение.

Вернёмся к порядку: нужно ли заставлять маленького ребёнка убирать игрушки и участвовать в домашних делах? Нет, заставлять кого-то делать что-то – это всегда не самая лучшая идея! Во-первых, успех в долгосрочной перспективе не гарантирован, во-вторых, это не совсем честно, ведь порядок нужен именно вам, а ребёнок пока не осознаёт важности и истинных целей этих мероприятий. Но и прибирать всё за ребёнка тоже не нужно, ведь нам необходимо, чтобы он участвовал. Помните, с сегодняшнего дня вы очень «хитрые и ленивые» родители! Предлагаем несколько приёмов на заметку:

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Плакат, на котором изображён алфавит, внутри плаката встроен электронный механизм. Нажимая на кнопки-буквы, ребёнок слышит названия букв.

Вернуться