Маленькая книга о том, как я превратил игру в обучение
Геймификация в обучении взрослых людей
Марсель Зиннатуллин

© Марсель Зиннатуллин, 2025

ISBN 978-5-0067-4468-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление книги: «Как я превратил игру в обучение. Геймификация в обучении взрослых людей»

Глава 1. Переосмысление обучения: почему игры работают – Игры как новая парадигма обучения

– Почему взрослые учатся не так, как дети

– Психология мотивации: от скуки к вовлечению

– История: как я впервые применил игру в обучении

– Что говорят исследования: эффективность геймификации

Глава 2. Основы геймификации: из чего строится игровое обучение

– Элементы игры: баллы, уровни, достижения

– Типы игроков: кто как реагирует на игру

– Механики вовлечения: удержание внимания

– Ошибки новичков в геймификации

– Выбор платформ и инструментов

Глава 3. Реальные кейсы и личный опыт

– Геймификация в корпоративном обучении

– Образовательные тренинги: от скуки к азарту

– Как я создавал первую игру на тренинге

– Реакция участников: что сработало, а что нет

– Метрики и измерение успеха

Глава 4. Как создать свою обучающую игру

– Постановка цели и целевая аудитория

– Создание сценария и сюжета

– Интеграция в программу обучения

– Тестирование и обратная связь

– Улучшения и масштабирование

Глава 5. Будущее геймификации в обучении

– Технологии, которые меняют подход

– Искусственный интеллект и адаптивные игры

– VR и AR как следующий уровень

– Культура игры в компании

– Личный вызов: быть тренером-игроделом

Глава 1. Переосмысление обучения: почему игры работают

1. Игры как новая парадигма обучения

В какой-то момент я понял – всё, чему я учу, можно преподнести как игру. Не в том смысле, что нужно раздавать игрушки или надевать маскарадные костюмы. А в том, чтобы использовать ту самую мощную силу, которая делает людей увлечёнными часами напролёт – игровую механику.

Вы когда-нибудь замечали, как взрослые с головой уходят в настольные игры, соревнования по квизам или даже простые мобильные приложения с рейтингами и значками? Это не просто развлечения. Это доказательство того, что игра – не детская блажь, а серьёзный инструмент воздействия на поведение. Если человек способен просидеть 3 часа за «Монополией», то почему он зевает на 30-й минуте обучения?

Когда я начал внедрять игровые элементы в свои тренинги для взрослых, я видел, как участники вдруг оживали. Они спорили, смеялись, искали ответы, соревновались, помогали друг другу. Они включались. Тот самый «огонь в глазах», о котором так любят говорить тренеры, зажигался сам собой – не из-за харизмы спикера, а потому что был правильно построен процесс. Именно игра задавала ритм и динамику, подталкивала к действию, а не просто передавала информацию.

Переход к геймифицированному обучению – это не мода, а ответ на изменившийся мир. Мы живём в эпоху клипового мышления, коротких видео, ярких визуальных стимулов и постоянной смены внимания. Старая модель обучения – «я говорю, ты слушаешь» – больше не работает. А вот механизмы, которые делают игры такими притягательными, идеально подходят для работы с современным взрослым человеком.

Что делает игру уникальной в обучении? Во-первых, игра включает эмоции. Любое обучение без эмоций – это пустая трата времени. Мы запоминаем то, что вызывает у нас отклик, будь то радость, азарт или даже раздражение. Эмоциональный фон – это удобрение для новых знаний.

Во-вторых, игра создаёт контекст. Вместо сухой теории участники оказываются в ситуации, где нужно принимать решения, видеть последствия, взаимодействовать с другими. Это приближает обучение к реальной жизни. Когда человек «проигрывает» ситуацию, он гораздо лучше понимает, как поступить в аналогичной в реальности.

В-третьих, игра поощряет ошибки. В обычном обучении ошибка – это провал. В игре – это часть пути. Участники понимают: можно попробовать снова, можно пересобрать стратегию, можно пойти другим путём. Это снимает страх и напряжение, которые часто мешают обучению.

Четвёртый элемент – мгновенная обратная связь. В игре ты сразу видишь результат своих действий: выиграл или проиграл, улучшил позицию или откатился назад. Это мощнейший механизм для обучения – ведь мы учимся быстрее, когда сразу видим, что сработало, а что нет.

А главное – игра формирует мотивацию. Не внешнюю, а внутреннюю. Люди начинают учиться не потому, что «надо», а потому что «интересно». Им хочется дойти до конца, победить, разобраться, понять. Это корень всей трансформации.

Но чтобы это работало, нужно понимать – геймификация это не про «повеселиться», а про структуру, продуманность и цели. Нельзя просто добавить баллы или таблицу лидеров и надеяться, что обучение станет интересным. Это искусство, где важно знать, какие механики к чему приводят, какой тип мотивации у участников, какие задачи мы решаем.

В моей практике было немало примеров, когда простое внедрение игровых подходов давало результаты, которых не удавалось достичь месяцами стандартных занятий. Люди возвращались, рекомендовали обучение другим, начинали применять знания на практике. Они не просто слушали – они играли и учились.

Мы стоим на пороге серьёзных изменений в образовании. Игры перестают быть просто «весёлым элементом» – они становятся новой нормой, новой образовательной парадигмой. И если вы, как и я, работаете со взрослыми, пора осознать: игра – это не противоположность серьёзному обучению, а его новая, более эффективная форма.

2. Почему взрослые учатся не так, как дети

Если вы когда-либо пытались обучать взрослых людей, то наверняка замечали – это совсем не то же самое, что обучать детей. У взрослых свой ритм, свой багаж знаний и… свои барьеры. Они чаще задают вопросы вроде: «А зачем мне это?», «Как я могу это применить?», «У меня нет времени на это». И вот здесь геймификация оказывается не просто полезной, а жизненно необходимой.

Дети учатся интуитивно. У них открытый разум, они ещё не боятся ошибаться. Взрослые же, наоборот, часто стесняются показаться глупыми, боятся провала, держат лицо перед коллегами. Кроме того, они находятся под постоянным давлением времени, ответственности, усталости. Поэтому первое, что нужно понять: взрослые учатся только тогда, когда это имеет для них ценность.

Они не придут просто так. У них уже есть опыт, сформированные взгляды и устойчивые паттерны поведения. Они не будут заучивать то, что кажется им бесполезным, и не будут тратить силы, если не видят результата. Это значит, что обучение должно быть максимально прикладным, конкретным и вовлекающим.

Игровой подход работает с этими вызовами на ура. Почему? Потому что он создаёт ситуацию вовлечения без давления. В игре человек действует ради победы, интереса, результата. Он делает то же самое, что и в обучении – решает задачи, ищет ответы, взаимодействует с информацией – но делает это добровольно. И в этом главная фишка.

Игры, особенно с элементами командной динамики, снимают страх ошибки. Когда всё представлено как симуляция или вызов, а не как экзамен, взрослые начинают раскрываться. Они позволяют себе быть любопытными, проявлять инициативу, пробовать новое. А значит – учиться.

Ещё одна особенность взрослых – высокий уровень внутренней мотивации. Они приходят на обучение с целью улучшить свою работу, прокачать навыки, изменить что-то в своей жизни. Им не нужен учитель, им нужен проводник, модератор, фасилитатор. И вот тут тренер превращается в гейм-дизайнера, который создаёт пространство, где взрослый сам выбирает, как идти к цели. Это обучение, в котором он главный герой.

Наконец, у взрослых часто отсутствует «вера в обучение». Они считают, что «уже всё знают», «менять поздно», «обучение – пустая трата времени». Игра помогает пробить эту стену. Она возвращает интерес к самому процессу. Делает обучение не только полезным, но и приятным. А это, согласитесь, дорогого стоит.

Когда я начал использовать элементы игры на тренингах – даже самых серьёзных, для руководителей и специалистов – я был поражён, насколько быстро исчезал скепсис. Вместо «опять эти тренинги» я слышал: «А будет продолжение?», «А можно еще одну миссию?» или «А можно я приведу свою команду на это обучение?».

Геймификация – это способ говорить с взрослыми на их языке, в их ритме и на их условиях. Она не снижает серьёзность обучения, а наоборот – делает его более глубоким, потому что идёт в обход рационального фильтра и попадает прямиком в эмоциональную и поведенческую сферу. А там и происходят настоящие изменения.

3. Психология мотивации: от скуки к вовлечению

Если бы меня спросили, что самое сложное в обучении взрослых, я бы ответил без раздумий: удержание мотивации. Не просто интереса на старте, а именно долгосрочного, стабильного вовлечения. Люди приходят с огнём в глазах и… часто тухнут уже на третьем блоке. Почему? Потому что мотивация – капризная штука.

И тут важно различать два типа мотивации: внешнюю и внутреннюю. Внешняя – это когда тебе говорят: «тебе нужно это выучить, потому что так надо». Например, твой руководитель отправил тебя на курс. Или в компании обязательное обучение. Внутренняя – это когда ты сам хочешь узнать, улучшить, попробовать. И именно внутренняя мотивация – топливо для настоящего обучения.

Так вот, традиционные методы обучения чаще всего опираются именно на внешнюю мотивацию: расписание, тесты, требования. Геймификация же включает внутреннюю мотивацию. Она делает так, что человеку хочется продолжать. А это коренное различие.

Почему игра мотивирует? Потому что она содержит прогресс, цели, награды и обратную связь. Это как гормональный коктейль для мозга. Мы видим результат своих действий, чувствуем удовлетворение, получаем дофамин от достижения цели. Это настоящая нейрохимия мотивации.

Кроме того, игра разнообразна и динамична. Один из самых больших врагов обучения – это скука. Однообразие. Лекции, презентации, теория. Гейм-дизайн ломает этот шаблон. Он вводит сценарии, неожиданные повороты, мини-соревнования, квесты. Всё это держит внимание и интерес.

Важно и то, что игра персонализирует опыт. Хорошо спроектированная геймификация даёт возможность разным участникам проходить обучение в своём ритме, с учётом своих целей. Кто-то идёт по базовому маршруту, кто-то сразу берёт продвинутый уровень. Кто-то выбирает больше теории, а кто-то решает практические задачи. Это свобода выбора, которая крайне важна для взрослого обучающегося.

Я замечал, как на моих тренингах участники, которые обычно «отсиживались», вдруг включались в процесс. Просто потому, что формат игры позволял им проявиться в своём стиле. Не всем комфортно выступать перед аудиторией, но почти все готовы сыграть и выиграть. Это снижает барьеры и активизирует участие.

Игра не заменяет мотивацию – она поддерживает её, усиливает и направляет. Она создаёт ритм, в котором обучение становится естественным. А взрослый человек, увлечённый и мотивированный – это мощная сила. Он учится не потому, что надо, а потому что не может не учиться. А это и есть главная победа.

4. История: как я впервые применил игру в обучении

Всё началось довольно спонтанно. Я готовился к очередному корпоративному тренингу для менеджеров среднего звена – стандартная программа по развитию управленческих навыков. У меня уже была «отработанная» структура, много раз проверенная и хорошо работающая. Но накануне я поймал себя на мысли: «А ведь даже я сам уже устал от этой схемы. Каково же участникам?»

Я взял лист бумаги и начал рисовать. Буквально как ребёнок. Нарисовал башню. Потом стрелочки, ведущие к разным уровням. Придумал персонажей. Вместо блоков обучения – миссии. Вместо скучной презентации – испытания. Всё это, конечно, выглядело немного нелепо. Но у меня вдруг загорелись глаза. Я не чувствовал себя тренером. Я чувствовал себя сценаристом приключенческой игры. И это было круто.

На следующий день я пришёл на тренинг и с порога сказал: «Друзья, сегодня мы с вами не просто на обучении. Сегодня вы – команда экспедиции, которой предстоит покорить вершину знаний. У каждой группы – своя роль, у каждого участника – свой вклад. И только вместе вы доберётесь до финала».

Я ожидал, что кто-то скептически отреагирует. Взрослые люди, серьёзные менеджеры, бизнес-одежда, корпоративная среда… Но вместо этого я увидел: они заулыбались. Загорелись. Начали обсуждать, распределять роли, спорить, как поступить в той или иной ситуации. Они включились в игру – а значит, включились в обучение.

Все задания я встроил в структуру игры. Теоретическая часть – как подсказки на маршруте. Практика – как испытания. Обратная связь – как возможность «вернуться назад и попробовать снова». Я был не лектором, а «мастером игры». Я направлял, наблюдал, помогал. Но всё происходило внутри игрового сценария.

Что произошло дальше, меня поразило. Участники не только прошли всё быстрее обычного – они запомнили материал лучше, больше задавали вопросов, чаще обсуждали между собой, больше смеялись и делились инсайтами. Причём всё это – без насилия, без напряжения, без «надо».

Один участник потом сказал: «Я сначала думал – очередной тренинг. А оказалось – я прожил приключение. И понял, как это применить в жизни». Вот тогда я понял: я нащупал что-то очень важное.

С тех пор я начал осознанно развивать свой подход. Я изучал гейм-дизайн, психологию игр, мотивацию. Я смотрел, как работают игровые механики в мобильных приложениях, в онлайн-платформах, в командных играх. Я начал внедрять не просто элементы, а целую игровую архитектуру в обучение.

Эта история – мой первый шаг. Возможно, немного наивный, но именно он стал отправной точкой для трансформации моей работы. Я перестал быть просто тренером. Я стал архитектором игрового обучения. И это изменило не только мои тренинги – это изменило меня.

5. Что говорят исследования: эффективность геймификации

Многие всё ещё воспринимают геймификацию как модную фишку. Что-то временное, несерьёзное, развлекательное. Но факты говорят об обратном. Сегодня существует уже множество исследований, доказывающих: игровые подходы не просто повышают интерес – они улучшают результаты обучения.

В отчёте Deloitte говорится, что геймифицированные программы обучения увеличивают уровень вовлечённости сотрудников на 60%. Исследование TalentLMS показало, что 89% сотрудников заявили: они чувствуют себя более продуктивными, когда обучение включает игровые элементы. А 83% – что это повышает мотивацию.

Почему так происходит? Во-первых, геймификация активизирует дофаминовую систему мозга. Каждое достижение, каждая награда, каждый новый уровень активирует выработку дофамина – нейромедиатора, отвечающего за удовольствие и мотивацию. Человек буквально получает «дозу радости» от обучения.

Во-вторых, игровые сценарии позволяют моделировать реальные ситуации, в которых участник принимает решения, получает результат, видит последствия. Это делает знания не абстрактными, а прикладными. Взрослый человек гораздо лучше запоминает то, что «прожил», а не то, что просто услышал.

В-третьих, игры снижают стресс и страх ошибки

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.