Айна Межиева
Богатство нации: реализация потенциала человека и развитие его талантов

Вступление

Не я, но творец через меня

Дорогой читатель! В Ваши руки попала книга, которая является результатом моего длительного поиска решений, исследовательской и практической работы в области раскрытия и реализации человеческого потенциала. Мой жизненный путь – не набор случайных событий. Это взаимосвязанная история, где каждое действие и решение вели меня к созданию программы, нацеленной на раскрытие потенциала каждой отдельной личности, ибо все мы абсолютно уникальны и неповторимы.

Эта книга через повествование о личном опыте станет кратким руководством к действию, особенно актуальным для родительской аудитории, стремящейся к осознанности, знаниям и пониманию. Тема воспитания в контексте современных реалий становится одной из наиболее важных повесток, где ключевое – это упущенное время, жизненный ресурс человека, который нельзя восстановить. От того, куда мы направим свой фокус внимания, будет зависеть наш путь развития. Уникальная программа, которую я разработала, основана на модели многомерного потенциала человека – системе, где каждый имеет возможность доступа к своим скрытым возможностям, право на раскрытие своего дара и его реализации.

Выбор собственной профессии был для меня обдуманным и осознанным решением, основанном на внутреннем знании. Я всегда стремилась к деятельности, приносящей пользу обществу. Работа в аппарате Общественной палаты Российской Федерации предоставила мне возможность взаимодействовать с различными образовательными учреждениями и общественными организациями, дала возможность внести свой вклад в развитие нашей страны.

Вопрос об эффективности современного образования в развитии детей побудил меня к глубокому анализу ситуации и поиску эффективных решений. Участие в деятельности методологической группы знакового форсайт-проекта «Детство 2030», который объединял самых разных экспертов, позволило мне осознать важность создания национальной системы для развития детей, в активном пересмотре её основных принципов и подходов. Идеи проекта не только расширили рамки моего понимания ситуации, но и позволили увидеть перспективу того, как коллективное усилие способно изменить наш социум. Отношение в обществе к различным явлениям меняется под воздействием новых идей, технического прогресса и появления новых продуктов. Я убедилась, что для достижения значимых результатов необходимо объединять усилия, обмениваться опытом, знаниями и творить.

На момент создания форсайт-проекта в 2010 году общественность восприняла его идеи негативно, поскольку тогда не все понимали, с какой скоростью развиваются технологии. Общество не владело тем количеством информации, которым мы владеем сейчас, не осознавало, насколько быстро изменится мир в ближайшие годы. Спустя 15 лет прогнозы развития общества и стратегии проекта были выстроены в абсолютно верном направлении: предвосхищать события, уметь работать с будущим, анализируя настоящее.

Моя цель внутри проекта заключалась в том, чтобы привлечь внимание к важности системы образования и воспитания, основанной на принципах личностного и творческого роста детей коллективными усилиями. Именно поэтому он стал для меня особенно значимым, можно сказать, отправной точкой к пониманию своей собственной миссии. Сфера, в которой мы, взрослые, еще не опоздали – это детство, период становления личности ребёнка. И сейчас я продолжаю двигаться в этом направлении в своих исследованиях.

Я выросла в многодетной семье, что, несомненно, повлияло на моё восприятие института семьи и с юных лет помогло сформировать ценности, определить ориентиры, остающиеся для меня актуальными по сей день. Это семья, любовь, поддержка и развитие собственных талантов, а также талантов окружающих меня людей. Мой осознанный выбор профессии в сфере общественных отношений и профессиональное развитие в сфере образования был также обусловлен желанием быть полезной социуму. Разработка программы развития человеческого потенциала стала логическим этапом моей профессиональной деятельности.

Став матерью, я осознала, какая лежит ответственность на родителях, поскольку столкнулась с неясностью – как следует развивать ребёнка? У меня было теоретическое, но не практическое понимание этого вопроса. Отсюда возникла необходимость поиска эффективных методик развития, воспитания, направления усилий в нужное русло. Как найти подход к каждому ребёнку? Как сделать всё, что зависит от нас? Как не сделать хуже? Много людей и мест, которые быстро определяют, что с ребёнком не так, в чём есть отклонение от нормы. И очень мало тех, кто определит, а что в нём есть особенного, уникального.

Конференции с учёными различных направлений деятельности, которые я проводила, позволили мне сделала вывод, что в теории существующие методики развития детей звучат хорошо. Но при этом я совершенно не понимаю, каковы реальные результаты и есть ли практические инструменты. Так я пришла к пониманию важности системного подхода для гармоничного развития талантов ребёнка без лишней нагрузки на его психику.

Я – многодетная мать, и на собственном опыте убедилась, насколько каждый ребёнок уникален и нуждается в индивидуальном подходе. Разработанная мной программа основана на принципах многомерного подхода к воспитанию. Он позволяет рассматривать ребёнка как уникальную систему, в которой все аспекты его личности взаимосвязаны.

Устойчивость в этом достигается благодаря совместному развитию детей и родителей. Современная культура нуждается в переосмыслении подхода к воспитанию. Уже существующие программы, ориентированные на раннее развитие, часто игнорируют общую картину и не учитывают индивидуальные особенности каждого ребёнка. Приоритетной задачей является создание благоприятной среды, способствующей гармоничному развитию и реализации потенциала каждого ребёнка.

Следует подчеркнуть, что, как политик, кандидат политических наук, я рассматриваю воспитание и реализацию потенциала родителя и ребенка не только сквозь призму семейных ценностей, но и как ключевой элемент системы образования, формирования богатства нации, часть культуры, а также важный элемент системы управления человеческим капиталом. Осознание уникальности потенциала каждого ребёнка изменило моё видение системы образования в целом. Преподавая в Российском государственном гуманитарном университете (РГГУ), я наблюдала за студентами и их трудностями личностного роста. Это вдохновило меня на разработку стратегии, которая могла бы помочь родителям и детям на пути к самореализации. Изучая факторы, влияющие на выбор студентами профессионального пути, я пришла к выводу, что многие студенты не осознают собственного потенциала и нуждаются в квалифицированной поддержке и наставничестве. Выбор профессии зачастую обусловлен не истинным интересом студента, а рациональными, а порой и иррациональными мотивами.

9 декабря 2016 года в Общественной палате России вместе со студентами 3 курса мы провели конференцию на тему «Взгляд молодёжи на выявление и развитие человеческого потенциала в современную информационную эпоху». Она стала отправной точкой для моей программы. Полученный опыт работы в университете и участие в различных конференциях, посвященных вопросам образования и развития, открыли мне глаза на многогранность человеческого потенциала и необходимость его реализации в различных сферах жизни. Я твёрдо убеждена, что задача каждого человека – не просто осознать и признать этот потенциал, но и найти эффективные пути к его развитию и применению. В результате мы сможем обеспечить нашим детям лучшее будущее и создать гармоничное общество, где нет противоборства и борьбы за ресурсы, а есть стимул к объединению, партнерству. Потому что каждый из нас уникален, и у каждого есть возможности для самореализации.

В процессе создания своей программы я изучала действующую систему образования и проанализировала статистические данные и исследования. Они подтвердили, что именно поддержка и управление талантами в юном, а ещё лучше, в дошкольном возрасте, могут сыграть решающую роль в профессиональной реализации в будущем. Именно поэтому мне важно было подчеркнуть, что основная задача каждого родителя – не просто воспитать успешного человека, но ещё и духовно и эмоционально его обогатить. Однако система образования требует серьёзного внимания в этом вопросе. Необходимы реформы, направленные на развитие творческого мышления в школах, поскольку действующая система образования идёт по пути унификации, стандартизации. В этом ключевое отличие моей программы, ведь она следует по пути поиска уникальности в каждом. Уравнивать людей попросту неэффективно: так теряется индивидуальность каждой конкретной личности.

Сейчас система образования устроена иначе, потому что просто нет ресурсов, с помощью которых можно эту программу успешно внедрить и контролировать. Ведь при такой работе системы каждому ребёнку будет нужен отдельный куратор, который сможет выстраивать индивидуальную траекторию. В нынешних условиях это пока невозможно осуществить. Поэтому я вижу смысл интегрировать созданную мной программу в современное образование в рамках дополнительного образования. Например, через открытие отдельных центров, где каждый ребёнок сможет пройти через диагностическую систему и получить рекомендации, которые будут привязаны не только к конкретным профессиям, но и к личностным качествам.

Помимо этого, в перспективе, в педагогических ВУЗах можно открывать кафедры для того, чтобы рассказывать о нейропсихологии и нейрофизиологии. Люди, занимающиеся обучением будущих поколений, должны понимать, как работают отрасли науки, без которых невозможно представить развитие общества. В дальнейшем именно это может стать оптимальным решением, учитывающим все возможности современной системы образования.

Отталкиваясь от инициативы помочь как можно большему количеству детей уже сейчас раскрыть свой потенциал, в 2018 году я основала проект «Клуб талантов», призванный выявить их предрасположенности через погружение в интеллектуально-творческую среду. Занятия в клубе основаны на теории множественного интеллекта, в рамках которой развиваются семь его граней. Программа Клуба талантов включает в себя ряд диагностических процедур. В их основе лежит анализ способностей по данным биоритмов мозга и аналитика нейроэндокринной системы. Дети с разным уровнем развития и, как правило, без опыта посещения кружков приходят получить первый опыт. Педагоги стараются сделать его позитивным, чтобы в дальнейшем направить развитие в русло природного потенциала.

Уже на втором занятии дети начинают проявлять свои качества. Однако в моём клубе нет задачи оценить уровень их знаний. Педагог должен вовлечь ребёнка и дать ему возможность проявить свои природные индивидуальные таланты. Когда дети понимают, что цель занятий не сводится к оценке их навыков, они меняются, поскольку ощущают себя свободно и безопасно.

В итоге после прохождения цикла занятий по нескольким направлениям развития оценивается эмоциональная вовлечённость детей в те или иные виды деятельности, а также их настроение. По результатам диагностики родители получают индивидуальный план развития ребёнка на год с учётом его сильных и слабых сторон.

На протяжении 6 лет работы в данной сфере в качестве эксперта-нейрометриста я проконсультировала более 3000 семей, помогая им находить оптимальные пути раскрытия потенциала детей. Это был бесценный практический опыт, который лёг в основу данной книги, укрепил мою мотивацию популяризировать актуальные для современного мира знания. Работая с разными семьями, я увидела, насколько важно родителям учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, поддерживать их увлечения и стремления, и как сильно это может изменить траекторию развития личности.

Общение с родителями продемонстрировало, что многие из них, как и я раньше, не знают, как эффективно направлять детей, какие инструменты можно для этого использовать. Каждому родителю нужна инструкция по управлению потенциалом своего ребёнка и по реализации собственного потенциала. Поэтому я решила создать доступное руководство, которое может служить ориентиром для каждой семьи.

Одним из мероприятий, также убедивших меня в необходимости развития и продвижения темы раскрытия и управления человеческим потенциалом, стал форум «Russia: Woman», который прошёл в рамках всемирной выставки «ЭКСПО-2020» в Дубае. Её целью на протяжении многих лет является демонстрация достижений разных стран, содействие культурному обмену, представление международных проектов, направленных на решение ключевых мировых проблем. Выставка включает в себя огромное количество мероприятий, форумов и конференций, затрагивающих наиболее актуальные проблемы общества. На форуме я представила доклад о развитии творческого потенциала женщин-матерей и поддержании баланса между материнством и самореализацией. Реализованная мать заряжает ребёнка позитивными эмоциями, транслирует ему позитивный опыт, передает творческий импульс. Выступление вызвало значительный отклик и положительную реакцию слушателей.

Реализация человеческого потенциала для социально-экономического и культурного развития стран приобрела особую актуальность в последние годы. В условиях инновационной экономики от эффективности данной сферы напрямую зависит конкурентоспособность и перспективы развития государств. В рамках программы развития человеческого потенциала я исследовала влияние инструментов выявления, сопровождения и развития талантов у детей раннего возраста на формирование национальной интеллектуальной и творческой элиты.

Мы живем в эпоху, когда вопрос реализации потенциала каждого человека стал особенно актуальным на государственном уровне. Это подтверждается указом Президента Российской Федерации о национальных целях до 2036 года (от 07.05.2024 № 309). «Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности» – одна из национальных целей развития Российской Федерации на ближайшее будущее. Этот указ побуждает меня действовать и подчёркивает значимость разработанной мной программы. Появление данной цели в Указе Президента России также подтверждает, что наше общество стремится создать условия, в которых талант и способности людей могут быть не только распознаны, но и эффективно применены на практике. Это даёт нам всем надежду и уверенность в том, что совместными усилиями мы можем добиться значительных результатов. Я считаю, что мы должны начать с дошкольников: возраст 4–7 лет стратегически значим. В современном обществе, где технологии меняют все аспекты жизни с немыслимой скоростью, подходы к воспитанию также должны изменяться. Необходимо внедрять новые программы, основанные на научных исследованиях по развитию эмоционального интеллекта, креативного мышления и социальных навыков.

Как показывает практика, основополагающей ценностью воспитания является поддержка и понимание. Мир скоротечен, и нам необходимо в первую очередь учить детей быть адаптивными, способными к обучению и самовыражению. А для этого им нужно понять себя и свои сильные стороны.

Читая эту книгу, вы сможете найти ключевые идеи, на которых была основана моя программа, а также практические рекомендации, которые помогут вам на пути вашего развития и развития вашего ребёнка. Раскрытие потенциала требует не только знания, понимания, но и активного участия в процессах, которые ведут к самореализации каждого индивидуума. В книге я объединила опыт, личные наблюдения и актуальные исследования, чтобы создать практическое руководство для родителей, воспитателей, всех тех, кто хочет формировать благополучие.

Давайте вместе обратим внимание на то, какие условия нужны для личностного роста и конструирования будущего. Какие ресурсы доступны для нас? Каковы те опорные точки, на которые мы можем полагаться на этом пути? Я верю, что эта книга может послужить вам полезным руководством в стремлении помочь детям достичь своих высших целей и успешно самореализоваться.

В результате работы программы можно быстро понять, что движет человеком и что является более гармоничным для его развития, а также даёт возможность использовать ресурсы с максимальной эффективностью, «по назначению», адекватно определить направление будущего профессионального развития.

Я верю, что все мы способны оказывать влияние на будущее, конструировать его и приходить к осознанному использованию возможностей, которые заложила в нас природа. У всех из нас есть потенциал, и стало возможным его оцифровать. Но только прилагая усилия и развивая осознанность, мы можем его раскрыть и реализовать. Нужно лишь найти опорные точки, которые помогут понять, как и в каком направлении двигаться.

Потенциал человека

Глава 1. Влияние генетической памяти на человеческий потенциал: геном и коннектом

Люди всегда стремились понять, что определяет индивидуальность. Теперь мы точно знаем, что действительно уникальны, это доказанный факт. В первой главе мы остановимся на основных актуальных научных исследованиях, подтверждающих, что каждый из нас абсолютно неповторим.

В последние десятилетия наука стремительно продвинулась в изучении генома и коннектома – двух ключевых составляющих каждого человека, которые влияют на все аспекты нашей жизни. Появилось огромное количество междисциплинарных научных направлений, занимающихся взаимосвязью поведения человека и его генетикой. Наш мозг больше, чем просто совокупность нейронов; он представляет собой сложную сеть, складывающуюся из множества генетических факторов, определяющих наши поведенческие паттерны. Как правило, мы даже не отдаём себе отчёт, что наши действия являются результатом уже «загруженных» в нас данных.

Геном, состоящий из ДНК – это неизменный набор генетических кодов, которые мы наследуем от предков. Он абсолютно уникален у каждого человека. Получается, что унаследованные от предков коды, мы получаем в том виде, который изменить уже нельзя. Вместе с этим кодом мы получаем и генетическую память. Это концепция, которая исследует связь между генетическим кодом и поведением, мышлением и эмоциональным состоянием человека. Она подразумевает возможность передачи информации и паттернов поведения через ДНК и нейронные связи. Недавние исследования в области геномики и нейронауки подтверждают, что генетическая память может оказывать значительное влияние на формирование склонностей человека к той или иной деятельности, то есть, его потенциала.

Исследование, проведённое в рамках проекта «Геном человека»[1], показало, что определённые генетические маркеры связаны с восприимчивостью к стрессу и способностями к адаптации. Изучая поколение за поколением в конкретных семьях, где имеются случаи хронического стресса, исследователи заметили, что потомки, имея схожие генетические маркеры, проявляют подобные реакции на стрессовые факторы. Примером влияния генетической памяти может служить проявление последствий травматического опыта, который передавался через поколения. Психолог, психогенетик Д. Калинский упоминает, что у людей, переживших тяжёлые события, такие как войны или природные катастрофы, дети и внуки могут проявлять симптомы, схожие с посттравматическим стрессовым расстройством, даже не зная о похожих переживаниях своих предков. Это явление указывает на то, что определённые эмоциональные реакции и паттерны поведения могут быть «записаны» в нашем геноме и передаваться дальше из поколения в поколение, формируя наш внутренний мир и взаимодействие с окружающей средой. То есть, геном, как основа нашей биологической идентичности, формирует около 75 % неизменных, уже заложенных в нас предрасположенностей и характеристик.

Исследование генетической памяти открывает двери в область междисциплинарных исследований, охватывающих генетику, нейронауку, психогенетику, нейрофизиологию, нейробиологию и другие смежные направления. Они позволяют нам лучше понять, как работает наш мозг и почему мы ведём себя тем или иным образом, поскольку практически всё в нашем поведении мы теперь можем объяснить определёнными генетическими факторами. Наши предки не только воздействуют на нас через ДНК, но и закладывают определенные «родовые программы», способные определять жизненные стратегии, подходы к решению проблем и даже выбор партнёров.

Родовые программы могут как ограничивать, так и раскрывать человеческий потенциал. Например, в семьях с долгой историей предпринимательского бизнеса не только наблюдается высокий уровень образования, но и фиксируется передача мотивации и навыков, позволяющих потомкам легче достигать успехов в бизнесе. Исследования показывают, что такие социальные факторы, как родовые традиции, обычаи и представления об успехе, формируют психические установки.

Осознание влияния предков на наше поведение может стать мощным инструментом, позволяющим освободиться от ограничений и убеждений, которые были нам переданы через поколения. Однако большинство из нас не осознаёт, как глубоко генетическая память проникает в повседневную жизнь и влияет на наши решения и выбор. Знания о том, как работают механизмы мозга, как формируются нейронные связи и как на это влияют наши генетические и культурные корни, могут стать важным шагом к пониманию себя и своих возможностей. Это открывает путь к улучшению нашего будущего через осознание и влияние на заложенные в нас программы. Здесь важно сразу отметить, что потенциал человека не является абсолютно фиксированным: он представляет собой динамическую систему, где взаимодействие генов, нейронных связей и окружающей среды позволяет открывать новые возможности для личностного развития.

В контексте современных научных исследований становится ясно, что лишь небольшая часть нашего поведения, а именно, примерно 5 %, находится в пределах сознательного контроля. Оставшиеся 95 % формируются в раннем детстве под влиянием генетической памяти и окружающей среды, которые определяют наш опыт и восприятие мира.

Теперь перейдём к более современному понятию «коннектом», исследование которого до сих пор является процессом сложным, но в современных реалиях возможным. С. Сеунг утверждает, что коннектом – это не просто структура, а динамическая система, решающая сложнейшие задачи, поставленные перед человеческой жизнью. Это впечатляющее заявление подчёркивает важность понимания того, как взаимодействие между генами и опытом формирует когнитивные и эмоциональные аспекты нашей личности.

Как пишет С. Сеунг в своей книге «Коннектом», хотя геном и составляет основную часть нашего биологического наследия, именно коннектом, которым мы называем карту нейронных связей, определяет, как мы используем наши предрасположенности и потенциал. Коннектом формирует около 20 % нашей идентичности и является важнейшей чертой, уникальная архитектура которой характеризует человеческое сознание и поведение. Нейронных соединений в коннектоме настолько много, что практически невозможно зафиксировать их карту. Уникальность не только генома, но и коннектома делает нас совершенно неповторимыми творениями. Каждое взаимодействие нейронов формирует индивидуальный опыт, влияние которого может передаваться через поколения. Структура коннектома в какой-то степени предопределяет, по какому пути идёт развитие индивидуальных способностей и склонностей.

Важным аспектом, который необходимо учитывать при понимании функционирования коннектома, является влияние окружающей среды, взаимодействующей с генетической памятью. С. Сеунг подчёркивает, что генетические предрасположенности не являются детерминированными, то есть, строго предопределёнными. Они изменяются, взаимодействуя с миром, в котором мы живем. Социальные, культурные и экономические условия, в которых взрослеют люди, могут развивать или, наоборот, угнетать определённые генетические склонности, тем самым меняя потенциал, который был заложен на уровне генома.

Знание того, как функционируют геном и коннектом, даёт возможность более осознанно взглянуть на развитие индивидуальности и факторы, формирующие личность. А главное – на возрастные особенности этого процесса и практическое применение полученных знаний в воспитании и обучении детей. Научившись распознавать и понимать нашу генетическую предрасположенность, мы можем раскрыть и развить наш истинный потенциал. Важно помнить, что, несмотря на высокую степень влияния генетики, осознанный выбор и проектирование своей жизни могут быть теми инструментами, которые помогут нам создать благоприятные условия для развития.

В данном случае информационная осведомлённость действительно играет важную роль, поскольку зафиксировано воздействие культурных и социальных факторов на интеллект. Исследования показывают, что в странах с высоким уровнем образования и доступом к информации, люди используют свой генетический потенциал более эффективно. К примеру, в скандинавских странах, которые активно развивают образовательные системы и социальные программы, наблюдается высокая корреляция между генетическими предрасположенностями к обучению и фактическими достижениями в различных областях науки.

Существует также концепция нейропластичности, широко изучаемая в нейробиологии. Она подчёркивает, что наш мозг, а именно – коннектом, способен изменяться в ответ на новый опыт, обучение и даже травмы. На примере нейропластичности можно увидеть, как изменения в коннектоме – структуре нейронных связей – оказывают влияние на развитие когнитивных функций. Исследования показывают, что раннее детство является критическим периодом для формирования нейронных сетей. Активное участие детей в образовательных и социальных программах в раннем возрасте способствует формированию более сложных связей в коннектоме. Это ведёт к улучшению результатов в учёбе и дальнейшему более успешному будущему.

Раннее развитие ребёнка является одной из ключевых тем в педагогической практике. Именно в этот период создаётся большее количество нейронных связей коннектома, синаптических связей, качество которых зависит от многих факторов. Закладываются основы когнитивных, эмоциональных и социальных навыков, формируется потенциал. Этот феномен называется «сензитивные периоды», то есть, временные отрезки в раннем детстве, когда определённые аспекты когнитивного и эмоционального развития наиболее подвержены влиянию внешних факторов. Умение пользоваться этим знанием на практике может значительно повысить эффективность образовательных программ.

Возраст от 0 до 5 лет является наиболее благоприятным периодом жизни для того, чтобы заложить качественную основу для дальнейшего развития личности. По оценкам исследователей, к трём годам мозг ребёнка достигает 80 % своего взрослого объёма, а к пяти годам – 90 %. Нейронные связи формируются под влиянием взаимодействия с окружающей средой, включая общение с родителями, игры и обучающие занятия. Недостаток стимуляции в этот период может привести к задержкам в развитии и снижению когнитивных способностей. То есть, научные исследования подтверждают, что раннее развитие имеет долгосрочные последствия для образовательных успехов, социального поведения и общего благополучия человека. Дети учатся взаимодействовать с окружающими, развивают навыки эмпатии и саморегуляции.

Так, дети, которые получают эмоциональную поддержку и внимание со стороны взрослых, имеют меньшую вероятность развития поведенческих проблем и более высокую степень социальной адаптации. Эмоциональное развитие в раннем возрасте закладывает основу для формирования здоровых межличностных отношений в будущем.

Одним из наиболее известных теоретических подходов, поддерживающих идею раннего развития, является «Кривая Хекмана», названная в честь экономиста Джеймса Хекмана[2]. В своих исследованиях он продемонстрировал важность ранних вложений в человеческий капитал.

Опираясь на эту теорию, можно уверенно утверждать, что усилия, направленные на раннее развитие через качественное взаимодействие с ребёнком в образовательной среде, имеют долгосрочные положительные результаты. Эффективные стратегии включают разнообразные формы взаимодействия, адаптированные к потребностям и особенностям детей. Это в конечном итоге создаёт условия для максимальной реализации их потенциала.

Ранняя поддержка, качественное воспитание и образование могут существенно повысить шансы на успешную жизнедеятельность личности. Например, программа дошкольного образования «Perry Preschool», созданная в 1960-х годах для детей из неблагополучных семей, доказала, что её участники в будущем имели более высокие показатели образования и заработка по сравнению с контрольной группой, не принимавшей участия в «Perry Preschool». Данная программа наглядно демонстрирует, насколько важно обеспечить ребёнку внимание и качественное дошкольное образование.

Кривая Хэкмена предполагает, что на начальных этапах развития потенциальные возможности ребёнка формируются в зависимости от воспринимаемых им внешних факторов. Когнитивное развитие в раннем возрасте связано с формированием базовых навыков, таких как внимание, память и решение проблем. Доказано, что дети, получающие качественное раннее образование, показывают более высокие результаты в школе и лучше адаптируются к учебной среде. Исследования также подтверждают, что программа раннего развития может привести к снижению уровня преступности и бедности. Такие результаты подчёркивают значимость данного подхода не только для индивидуального развития, но и для общества в целом.

Как экономист, Хэкман рассчитал, что инвестиции в раннее развитие не только повышают интеллектуальные и социальные навыки ребёнка, но и ведут к повышению экономической продуктивности и улучшению качества жизни. Деньги, вложенные в образование в раннем возрасте, могут приносить до 7 % «кэшбэка» благодаря снижению затрат на здравоохранение, уголовное правосудие и социальные услуги. Таким образом, качественная поддержка раннего развития является не просто необходимой в соответствии с генетически обусловленными факторами, но и экономически целесообразной стратегией. Она может помочь сократить вероятные расходы в будущем и снизить риск вложений в те сферы деятельности, к которым у ребёнка нет предрасположенности.

Подводя итог всему вышесказанному, стоит отметить, что результаты исследований сходятся в том, что активное развитие ребёнка нужно начинать как можно раньше – до 5 лет. Для него это будет наиболее эффективно. Нельзя отрицать, что доля неизменных генетических факторов, безусловно, существует. Однако возможность изменения и развития в значительной степени определяется качеством внешней среды, образованием и социальными условиями, в которых растёт ребёнок.

Именно поэтому важно создать атмосферу любви и поддержки, которые позволят ребёнку чувствовать себя уверенно и безопасно в этом мире. Фундаментальные основы, которые формируются у ребёнка – это доверие к миру, людям и к себе. Эмоциональная стабильность также способствует лучшему усвоению знаний и навыков. Дети, которые растут в заботливой среде, более открыты к обучению и новым впечатлениям. В современном мире высокий IQ не гарантирует успешность, если EI (эмоциональный интеллект) развит на низком уровне. Зачастую EI может оказаться даже важнее для успешного развития, чем IQ. Именно поэтому первоочередная задача родителей заключается в создании комфортной атмосферы вокруг ребёнка. Важно научить его понимать себя, свои чувства и потребности, а также выражать их, формировать навык саморегуляции и самосознания.

Раннее развитие ребёнка – это комплексный процесс, который требует внимания и усилий со стороны родителей, педагогов и общества в целом. Инвестируя время и ресурсы в образование и воспитание детей до 5 лет, мы закладываем фундамент для их успешного будущего. Создавая условия для гармоничного развития, мы помогаем им не только реализовать свой потенциал, но и стать полноценными членами общества, способными вносить свой вклад в его развитие. Имея желание и возможность предоставить ребёнку качественное взросление, мы снимаем с него необходимость длительных запутанных поисков себя в будущем. Помогаем на ранних этапах сформировать навыки, которые позволят ему жить, осознавая, где заканчиваются установки и начинаются его собственные желания и, главное, как он может их реализовать.

Глава 2. Потенциал как предиктор учебной и жизненной успешности: путь к самодетерминации через самопознание

«Познай самого себя» (nosce te ipsum) – одна из надписей на стене древнегреческого храма Аполлона в Дельфах. Она доказывает, что люди стремились узнать и понять себя с древности. Поколения сменялись, но важность поиска себя оставалась. На данный момент науки, изучающие человека, шагнули далеко вперёд, поэтому тема самопознания становится всё более актуальной. Так почему же предки придавали такое большое значение познанию себя, как и мы с вами сейчас? Чем нам может это помочь? Но главный вопрос – как всё-таки мы можем это сделать? Какие есть для этого инструменты? И какую роль здесь играет потенциал?

Отправной точкой активного самопознания можно считать метод психоанализа, разработанный Зигмундом Фрейдом в 1900 году и позднее ставший наукой – психологией. Психоанализ позволил далеко продвинуться в понимании внутреннего мира человека, его бессознательного поведения. Послужил основой для формирования других наук, изучающих не просто причинно-следственные связи паттернов поведения, а взаимосвязь между деятельностью мозга человека и его поведением.

В 1973 году психолог и врач-невролог Александр Лурия разработал концепцию нейропсихологии. Он сместил фокус внимания на необходимость анализа функционирования мозга, учитывающего различные уровни когнитивных процессов, которые влияют на наше поведение. Современные достижения в области нейрофизиологии, появившейся уже после нейропсихологии, открыли новые горизонты для понимания функций нервной системы, а также механизмов, лежащих в основе поведения человека. Так, благодаря появлению такого инструмента, как электроэнцефалограмма (ЭЭГ), появилась возможность получения информации об активности мозга в реальном времени. Однако диагностика работы мозга посредством ЭЭГ даёт нам лишь общее представление о том, нормально ли функционирует наш мозг, и нет ли в нём нарушений. Содержательную информацию с помощью электроэнцефалограммы мы получить не можем. Осуществление более точного анализа активности мозга стало возможным благодаря технологической революции в сфере нейрофизиологии, когда методы измерения мозговых волн потеряли свою примитивность и стали более технологичными, как, например, датчики компании NeuroSky. Они позволяют в домашних условиях увидеть, как работает ваш мозг, дают возможность управлять психическим состоянием, тренируют внимание и память.

На данный момент наиболее актуальный и прогрессивный метод, позволяющий на основе активности мозговых волн провести анализ – нейрометрия. Она находится на стыке нейропсихологии, нейрофизиологии и нейротехнологий. Такая диагностика позволяет оценить индивидуальные особенности и потенциал каждого человека более глубоко и многогранно, но главное – научно-обоснованно (в Российской Федерации метод запатентован как способ и система для определения потенциала высших психических функций и навыков посредством нейрометрии). Это открывает новые горизонты для понимания когнитивных функций и даёт расширенное представление об интеллекте.

Напомню, что потенциал – это совокупность возможностей, к которым мы предрасположены, и именно нейрометрия позволяет узнать о них. С развитием технологий и научного прогресса исследователей во всём мире всё больше стали интересовать истинные предикторы высоких достижений. Проблема прогнозирования и развития одарённой личности традиционно разрабатывается в ряду основных проблем психологии одарённости. Именно поиск предикторов учебной, а в дальнейшем и жизненной успешности, привёл психологов начала XX века к разработке методов тестирования интеллекта.

Довольно быстро выяснилось, что при относительно высокой корреляции показателей по тестам интеллекта и учебной успешности, как первый, так и второй показатель слабо коррелировали с жизненной успешностью в целом. Так, одним из самых известных методов тестирования интеллекта является IQ-тест (тест интеллектуального коэффициента), который зачастую принимается за единственный и универсальный индикатор умственных способностей. Тем не менее, подобное упрощённое понимание может привести к ряду проблем при оценивании потенциала человека и его будущих успехов. Тест IQ, в своей традиционной интерпретации, выступает как измерение конкретных умственных способностей, фактически игнорируя многообразие интеллектуальных компетенций.

Важно осознавать, что интеллект – это понятие, включающее в себя способность к обучению, анализу, решению проблем и адаптации к новым ситуациям. Мы не можем оценивать его только на основе умственных способностей в конкретных областях, включающих начитанность и теоретические знания. Интеллект также включает в себя логическое мышление, креативность и социальные навыки. Эмпирические исследования, проводимые в рамках нейропсихологии и нейрофизиологии, подтверждают, что человеческий мозг функционирует как сложная система, и подход к его анализу посредством тестов, подобных IQ-тесту, не может предоставить полную картину интеллекта человека.

Таким образом возникла острая необходимость разработки новой системы оценки способностей, позволяющей более точно идентифицировать и развивать индивидуальные сильные стороны. Эти оценки могут быть направлены не только на образовательные достижения, но и на дальнейшие жизненные успехи.

Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития МГПУ А. И. Савенков утверждает, что психологам давно стало ясно: необходимо расширить диапазон тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию. Только так мы получим значительно более точную картину умственного потенциала личности. В ряде экспериментов обнаружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по отдельным тестам (интеллекта, креативности или учебной успешности), но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Причём их преимущества в достижении жизненного успеха часто оказываются настолько велики, что способны обеспечить им высокое социальное положение.

Одной из опорных точек в изменении понимания и систематизировании информации об интеллекте стала концепция множественного интеллекта, которая привела исследователей к переосмыслению традиционного подхода. Говард Гарднер [1], американский психолог и исследователь, в своей книге «Структура Разума» (1983) оспорил укоренившееся представление о том, что интеллект можно измерить одним единственным показателем – коэффициентом интеллекта (IQ). Он считал, что такая точка зрения не только научно не обоснована, но и ведёт к социальной несправедливости, так как игнорирует разнообразие человеческих способностей и талантов.

Именно поэтому Гарднер предложил концепцию множественного интеллекта. Он выделил 9 типов интеллекта, основными из которых являются 7. Каждый из этих типов отражает уникальные способности человека и позволяет увидеть их потенциал в различных сферах деятельности.

Так, вербально-лингвистический интеллект отвечает за освоение языка, способность эффективно общаться как в устной, так и в письменной форме. Он высоко развит у людей, которым легко даётся работа с текстами.

Музыкально-ритмический интеллект связан с возможностью воспринимать и исполнять музыкальные произведения, а также умением распознавать интонации, улавливать ритмы. Такой тип интеллекта более развит у музыкантов и композиторов.

Логико-математический интеллект, по сути, отвечает за способности к индуктивным и дедуктивным умозаключениям. Этот тип характерен для учёных, математиков и аналитиков. Люди с высоким уровнем логико-математического интеллекта умеют решать сложные задачи, выявлять закономерности и разрабатывать алгоритмы, что становится основой для научных открытий и технологических инноваций.

Визуально-пространственный интеллект связан с восприятием и управлением визуальной информацией. Архитекторы и дизайнеры, обладая этим типом интеллекта, способны точно представлять объекты в трехмерном пространстве, что позволяет им создавать гармоничные и функциональные объекты. Они легко ориентируются в чертежах и схемах и могут предвидеть, как изменение одного элемента влияет на другой.

Телесно-кинестетический интеллект отвечает за физическое самовыражение и координацию движений. Люди, у которых сильнее развит этот тип интеллекта – танцоры, спортсмены и актёры, которые прекрасно чувствуют свои тела и умеют использовать их для передачи эмоций и создания искусства. Их способности позволяют легко усваивать физические навыки и наиболее эффективно взаимодействовать с окружающим пространством.

Внутриличностный интеллект направлен не во внешнее, а во внутреннее, на самопознание. Такой интеллект помогает людям осознавать свои чувства, управлять ими и находить гармонию внутри себя. Люди, обладающие высоким уровнем внутриличностного интеллекта, часто становятся лидерами, руководителями, наставниками, способными вдохновлять и вести за собой.

Межличностный интеллект характеризуется способностью воспринимать и понимать других людей, их эмоциональное состояние и поведенческие мотивы. Он важен в социальных взаимодействиях и помогает качественно выстраивать отношения. Люди с развитым межличностным интеллектом – педагоги и психологи, управленцы, они успешно коммуницируют, понимая потребности и чувства окружающих.

Стоит упомянуть еще два вида интеллекта метауровня. Это так называемый натуралистический интеллект (интеллект естествознателя), который связан с умением распознавать и классифицировать различные аспекты природы, понимать природные процессы. И экзистенциальный (философский) интеллект, который затрагивает глубинные вопросы бытия, смысла жизни и нравственных дилемм. Он часто наблюдается у философов и мыслителей, религиоведов, теологов, антропологов, которые стремятся найти ответы на важные жизненные вопросы.

Концепция Гарднера позволила по-новому взглянуть на интеллект и собственный потенциал. В книге «Структура разума» он размышляет о будущем этой теории и предполагает возможность открытия новых видов интеллекта. Например, эстетический интеллект – способность видеть гармонию, красоту. Гарднер считает, что классификация интеллекта со временем должна быть пересмотрена: это позволит более эффективно применять её по отношению к образовательной среде и учитывать новые когнитивные аспекты, связанные с активным технологическим прогрессом.

Каждый тип интеллекта имеет свои уникальные проявления и бесспорно влияет на выбор профессии и карьерный путь. Понимание, какие грани интеллекта более развиты, может помочь развить свои сильные стороны и выбрать подходящую сферу деятельности. Таким образом, интеллект – это не только способности к обучению и решению задач, но и другие возможности, которые проявляются в различных аспектах жизни.

Задумайтесь, каким интеллектом обладал великий маэстро Леонардо Да Винчи, живший 5 веков назад, и творивший шедевры, проявляясь во всех 7 видах интеллекта, от инженерного дела до искусства? Секрет потенциала гения Да Винчи людям еще предстоит разгадать.

В качестве метаформы, грани интеллекта можно рассматривать как семь нот музыкальной гаммы, из которых складывается уникальная мелодия каждой личности. С их помощью человечество создало и продолжает создавать огромное количество великолепных музыкальных произведений. То же и с гранями интеллекта: у каждого человека они формируют собственное неповторимое сочетание, ведь каждая из них может быть выражена на разном уровне. Важно учитывать то, как они «звучат» вместе. Это подчёркивает значимость индивидуального подхода в обучении и воспитании, а также необходимость адаптации образовательных программ к различным типам интеллекта и потенциалу детей.

Также, как было отмечено в главе 1, это подтверждает уникальность каждого человека через его коннектом – модель нейронных связей мозга, формирующих дизайн его внутреннего мира, мышления и восприятия. Важно не забывать, что прежде, чем говорить о талантах и способностях, нужно обращать внимание на потенциал в гранях интеллекта. Его можно превратить в талант и мастерство, если создать необходимые условия, вложить требуемые ресурсы (такие, как внимание, силы, финансы, и особенно время – единственный невозвратный ресурс), а также приложить усилия и волю.

Мы все сталкивались с феноменом «троечников» и задавались вопросом: почему же их учебная неуспешность не мешает им добиваться успеха в жизни? Это в очередной раз подтверждает концепцию, предложенную Гарднером, о важности понимания сильных сторон каждой отдельной личности. Именно поэтому учебная успешность не обязательно приводит в дальнейшем к успешности жизненной.

Условные троечники – это люди с развитым межличностным и внутриличностным интеллектом, который оказывает значительное влияние на успешность в жизни, но не влияет на достижение высоких академических достижений. Однако выявление и понимание потенциала своих приоритетных граней интеллекта может привести к успеху как в учёбе, так и в жизни в целом. Поэтому с первых лет жизни ребёнка необходимо за ним наблюдать, чтобы понять, какие у него предрасположенности, и как их можно развить.

Да, наблюдение за ребёнком требует от родителей и педагогов более осознанного подхода, что не всегда даётся легко. Нередко мы наблюдаем детей через призму собственного восприятия, проецируем на них своё родительское видение. Но потенциал ребёнка может сильно отличаться от потенциала родителей. Именно поэтому наблюдения не всегда могут быть объективными.

Более того, важно не только фиксировать достижения ребёнка и его неудачи, но и улавливать его истинные предрасположенности к тому или иному виду деятельности. Чем лучше человек понимает свои сильные стороны, тем успешнее он действует в различных сферах жизни. Если ребёнок не знает, в чём силён, он чувствует неопределенность, внутреннее смятение, дискомфорт, испытывает стресс. И через внутреннее сопротивление пытается работать с задачами, которые не соответствуют его предрасположенностям. Этот внутренний стресс, накапливаясь со временем, в свою очередь, может негативно сказаться на самооценке и мотивации, а, следовательно, и на поведении.

Важно отметить, что акцент на IQ-тесты в образовательной системе значительно влияет на самооценку, особенно у детей, не обладающих высокими показателями в этой области. Мы можем наблюдать случаи, когда родители ошибочно полагают, что все силы ребёнка должны быть направлены на то, что даётся ему сложнее. Однако акцент внимания на слабых сторонах не только неэффективен, но ещё и может вызвать дополнительное давление, что, в конечном счёте, приведёт к разочарованию ребёнка и неуспеху в учебе.

Нередко родители полагают, что существующие сильные стороны развиваются сами по себе. Поэтому нужно сконцентрироваться на слабых, чтобы превратить ребёнка в этакого универсального человека, который умеет, знает и понимает всё. В реальной жизни, к сожалению, или к счастью, природой так не задумано. В каждого человека природа заложила свой уникальный потенциал, развивая который, человек становится гармонично развитой личностью. Ключевое слово – гармонично: это значит, без внутреннего сопротивления, без необходимости доказывать что-то внешнему окружению, без внешней мотивации. Но в гармонии с собой и миром, получая удовольствие от своего дела, умений и навыков, процесса и результата, ощущая иное качество жизни, называемое М. Чиксентмихайи состоянием потока.

Состояние, когда мы не замечаем времени и усталости, дает нам нейрогормональная система. Когда мы направляем усилия в русло потенциала, все системы организма включаются и стремятся к развитию, это заложено самой природой. В качестве примера можно привести принцип инжектора – способ влияния на мощность двигателя: увеличение мощности двигателя и повышение крутящего момента. Об этом секрете поговорим в следующих главах.

Есть ли у человека право выбора, кем ему быть по жизни? Или природой уже все заложено, предопределено, и нужно только раскрыть свой талант? Возможно, в этом вопросе и состоит смысл жизни. На мой взгляд, у человека однозначно есть «право дУри», то есть, право идти против своего потенциала, против себя, ошибаться, чудить, не выбирать и не познавать себя. Это тоже путь, осознав который, человек на определённом этапе жизни сделает определённые выводы, возможно, самые ценные для него. Важно помнить, что от самого себя человек никуда не уйдёт.

Учитывать различные грани интеллекта и понимать их специфику – это ключ к самосознанию и дальнейшей самодетерминации. На этом термине остановимся чуть подробнее. Много слов с приставкой «само»: самопознание, самостоятельность, самооценка, самоуверенность и т. д. Но именно самодетерминация (по-английски – self determined person) как нельзя лучше объясняет процесс и результат активации потенциала человека. Когда включаются самоосознанность, внутренние ресурсы, обнаруживаются скрытые резервы, появляется энергия и ощущение кайфа. Все это – гормональный коктейль, созданный в благодарность за верно выбранный путь в развитии. Тело благодарит через гормоны мозг за то, что он верно расходует вырабатываемую энергию.

Когда ребёнок знает, понимает и развивает свои сильные стороны, он не испытывает стресс, а проявляет интерес и сохраняет более высокую мотивацию. Гарднер в своей книге «Мышление будущего» подчеркивает, что важно не только понимать, какая грань интеллекта у человека сильнее, но и развивать её, чтобы максимизировать успех.

Говоря о предикторах успеха, важно вспомнить, что наиболее значимый период для формирования задатков гармоничной личности не только в учёбе, но и в жизни, – это раннее детство (от 0 до 5). Современное мировое сообщество сильно озадачено вопросом раннего развития детей, что доказывает масштабный отчет «Состояние нации: понимание общественного отношения к раннему детству» от 2020 года, с которым выступила принцесса Уэльская Кейт Миддлтон в Соединённом Королевстве. Она подняла вопрос о необходимости грамотного подхода к воспитанию и развитию детей с юных лет. В рамках своего Королевского фонда Миддлтон инициировала проекты и исследования, направленные на поддержку семей и улучшение условий для развития детей в возрасте до пяти лет. В отчёте подчеркивается, что именно этот период закладывает основы личностного и эмоционального развития, что в дальнейшем влияет на достижения и благополучие в целом. «То, что формирует наше детство, формирует взрослых и родителей, которыми мы становимся» (К. Миддлтон).

Исследования показывают, что именно в первые пять лет жизни формируются базовые навыки и привычки, вырабатываются модели поведения, которые определяют дальнейшую траекторию развития личности. Опыт, полученный детьми в ранние годы жизни, формирует будущие поколения и общество в целом. Это целиком и полностью коррелирует с результатами исследования общественно-политического форсайт-проекта «Детство 2030», проведённого методологами в России еще в 2010–2012 годах. О рисках и угрозах, а также о необходимости принятия мер для формирования гармоничной, дружественной среды для ребёнка и просвещенного родительства говорила руководитель проекта Алина Радченко. Будучи одним из экспертов, принимавших участие в данном исследовании, хочу отметить, насколько тогда он опережал своё время.

Принцесса также призвала общественность обратить внимание на необходимость инвестиций не только в раннее развитие, но и поддержку родителей, ведь от этого зависит не только счастье каждого отдельного ребёнка, но и будущее всего общества. Инвестиции в раннее развитие детей играют ключевую роль в формировании процветающего общества. Именно в первые годы жизни закладываются основы для успешного обучения и социализации. Однако многие родители сталкиваются с трудностями в расстановке своих приоритетов, а также с высоким уровнем стресса, что часто приводит к недостаточному вниманию к потребностям детей.

В условиях постоянного стресса и эмоционального истощения родителям сложно создавать позитивную и поддерживающую атмосферу. Это выливается в негативные последствия как для благополучия родителей, так и для развития детей. Устойчивое развитие общества требует не только материальной помощи семьям, но и поддержки самих родителей, у которых недостаточно ресурсов для создания гармоничной среды для своих детей, которые часто испытывают выгорание, что впоследствии сказывается и на здоровье и успеваемости ребёнка.

Именно поэтому важно развивать программы, способствующие укреплению семей и, как следствие, росту более развитого нового поколения. Герцогиня Кембриджская подошла к вопросу всесторонне. Изучив мнения экспертов, она пришла к выводу, что множество социальных проблем, таких как бедность и неравенство, коренятся в раннем детстве. Её стремление внести положительные изменения в сферу развития детей подчеркивает необходимость внимания к раннему развитию, которое поможет создать более благополучное и справедливое общество для будущих поколений. Кейт призывает объединить усилия для достижения позитивных изменений.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

A Hameed Khan The Impact of Sequencing Human Genome on the Psychosomatic Illnesses, 2022

Вернуться

2

Heckman J. Giving kids a fair chance. MIT Press, 2013.

Вернуться