Екатерина Медведева, Ольга Позднякова, Надежда Бабаева, Светлана Семёхина, Татьяна Лопухинова, Анна Кузнецова, Ирина Захаренкова
Развивающая программа "Умники и умницы"

1. Пояснительная записка

Программа развивающего курса «Умники и умницы» (далее – Программа) разработана и реализуется в рамках социально-гуманитарной направленности системы дополнительного образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСТВА «ЖЕМЧУЖИНКА» (далее – Учреждение) с обучающимися 2–4 лет.

1.1. Актуальность

Актуальность данной Программы обусловлена тем, что в современном мире ребёнок с рождения растёт в условиях неконтролируемого и интенсивного потока зрительной и слуховой информации, ограничения эмоциональной и речевой коммуникации со взрослыми и сверстниками, низкой двигательной активности. Это приводит в дальнейшем к увеличению числа детей с низким уровнем речевого развития. Речь детей напрямую зависит от уровня развития слухового внимания и восприятия, ориентации в пространстве, социализации и коммуникативных навыков.

Необходимо начинать работу в этом направлении с детьми в возрасте от 2 до 4 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Немаловажное значение в развитии речевой функции и познавательной деятельности ребенка имеет уровень развития общей моторики, мелкой моторики (артикуляционной), а также мелкой моторики рук.

Педагог-классик В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

Несвоевременное развитие мелкой моторики может оказать негативное воздействие на весь образовательный процесс. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу.

В связи с вышеперечисленным Программа направлена на развитие всех данных функций, что способствует своевременному созреванию определённых мозговых зон и правильному взаимодействию анализаторных систем, обеспечивая таким образом базу для формирования когнитивных процессов, в том числе речи.

1.2. Цель Программы

Цель Программы: создание условий для активизации и развития речи у детей от 2 до 4 лет; развитие мелкой и крупной моторики, координации движений для укрепления физического здоровья детей; формирование умения ориентироваться в пространстве (в том числе относительно своего тела); развитие когнитивных процессов, коммуникативных навыков; формирование эмоционального контакта со взрослыми.

Задачи:

• формировать понимание обращённой речи и подражательной речевой деятельности;

• расширять импрессивный словарь, создавать предпосылки для формирования и развития эспрессивной речи;

• развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, наглядно-действенное мышление;

• развивать умение фиксировать внимание на предмете и речи педагога, удерживать его;

• формировать внутреннее внимание, ощущения и осознания себя, своего тела;

• развивать общую моторику, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику;

• развивать двигательную активность и координацию движений;

• способствовать укреплению физического и психического здоровья детей.

1.3. Принципы реализации программы

Содержание Программы выстраивается с учетом следующих принципов:

– систематичности, последовательности: постановка и/или корректировка задач развивающей работы «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

– интеграции: различных видов деятельности и других образовательных областей;

– деятельности: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстника, к самостоятельным. От самого простого – до заключительного, максимально сложного задания;

– личностно-ориентированного взаимодействия: предполагает создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей активность ребенка атмосферы;

– опоры на внутреннюю мотивацию: учитывается опыт ребенка и создание эмоциональной вовлеченности в творческий процесс, что способствует повышению работоспособности;

– вариативности: создание на занятиях условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий и т. п.;

– комфортности: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации.

1.4. Характеристика особенностей развития детей в соответствии с возрастной категорией, воспитывающихся в Учреждении

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

В связи с этим подходом в Программе выделен психологический возраст – дошкольное детство, первая фаза – ранний дошкольный возраст (от двух до трех лет), вторая фаза – младший дошкольный возраст (от трех до четырех лет), что позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.

Характеристика возрастной категории детей 2–4 лет:

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т. е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания./