# Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm

Edgars Auziņš

Bērnu psiholoģija bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenei! Bērnu psihologiem, vecākiem, attīstības, korekcijas, relaksācijas vingrinājumiem, spēlēm bērniem. Rakstu izlase par bērna adaptāciju pirmsskolas iestādē, par hiperaktivitāti, par agresivitāti, par kreiso roku, rakstu izlase par runas attīstību bērniem, par bērnu personīgo sfēru, par bērnu kognitīvo sfēru un daudz ko citu…

## Bērnu psiholoģija

Bērnu psiholoģija bērnu psihologiem, vecākiem un ģimenēm


KonsultācijasBērnu zīmējumu analīze

Vai ir iespējams uzzināt bērna attieksmi pret māti, vecmāmiņu, māsām, vienaudžiem no bērna zīmējuma? Kā tas tiek izteikts zīmējumā?

Atbildēt

Var. Bērna pozitīvā attieksme pret cilvēkiem vai notikumiem izpaužas košās krāsās, rūpīgā detaļu zīmēšanā, apģērbā, ornamentā utt.

Bērna negatīvo attieksmi pret kaut ko nodod tumšu krāsu izmantošana, neuzmanīgi izpildīts attēls.

Bērnu zīmējumu analīze satura ziņā ļauj mums nosacīti sadalīt pirmsskolas vecuma bērnus reālistos un sapņotājos. Daži bērni attēlo vairāk dabas objektu un parādību, bet citi attēlo viņu vēlmes un sapņus. Jo vecāki ir bērni, jo biežāk viņu sapņi un vēlmes ir viņu zīmējumos.


Kādā secībā attīstās mazuļa runa?

Kādā secībā attīstās mazuļa runa? Kādi ir bērna runas attīstības aizkavēšanās iemesli?

Atbildēt

Zīdaiņa runa attīstās šādi: "animācijas komplekss" (2-2,5 mēneši), kolibri (2-4 mēneši), babbling, imitācija (5-6 mēneši), dzimtās valodas fonēmas; dažu vārdu izpratne un runas situācijas izpratne kopumā (par 8 mēnešiem), izrunājot pirmos vārdus par 1 gadu.

Aizkavētu runas attīstību var izraisīt:

– trūkumi dzirdes un redzes analizatoru, logopēdiskā analizatora attīstībā;

– bailes no bērna, ko izraisa tas, ka pozitīvs emocionālais fons netika radīts savlaicīgi;

Pietiekamas verbālās komunikācijas trūkums starp pieaugušo un bērnu.


Kādā vecumā bērns visvieglāk apgūst runu?

Petja (2 gadi 7 mēneši) bija daudz slima, ilgu laiku pavadīja slimnīcā, praktiski nerunāja. Nākotnē viņa mātei bija jāpieliek daudz pūļu, lai Petja runātu normāli.


Kāds ir galvenais iemesls Petjas grūtībām asimilēt runu?

Atbildēt

Galvenais iemesls ir tas, ka Petya nokavēja jutīgo runas apguves periodu (1,5-3 gadi). Tieši šajā laikā bērns visvieglāk asimilē runu.


Kāda ir komiksa un skaistā sajūtas izpausmes īpatnība pirmsskolas vecuma bērniem?

Atbildēt

Pirmsskolas vecuma bērniem ir nosliece attīstīt komiskā un skaistā izjūtu. Ja bērns sastopas ar kaut ko neērtu vai traucē ierasto lietu gaitu, viņš jautri smejas. Bērni paši joko, patīk dot objektiem citus vārdus, apgriezt vārdus.

Objekti, dabas parādības, mākslas darbi bērnā izraisa skaistuma izjūtu. Ja četrus gadus vecam bērnam skaistums ir spilgts, spīdīgs objekts, tad jau vecākajā pirmsskolas vecumā bērns sāk noķert krāsu un līniju harmonijas skaistumu, muzikālo melodiju utt.

Jo labāk bērns orientējas vidē, jo daudzveidīgāki un sarežģītāki kļūst iemesli, kas pirmsskolas vecuma bērnam rada skaistuma izjūtu.


Kāds ir bērna zīmējuma shematisms?

Atbildēt

Shematisms bērnu zīmējumā sastāv no attēloto objektu, cilvēku, dzīvnieku izvietojuma un to attēlojuma rakstura. Bērnu shematiskais zīmējums nesniedz objektu apjomu un to samazināšanu atkarībā no attāluma. Objekti un rakstzīmes ir raksturīgi sakārtot vienā rindā. Gar papīra lapas apakšējo malu bērni parasti zīmē līniju un attēlo zemi, cilvēkus, mājas, kokus un augšējā daļā debesis, uz kurām viņi novieto sauli, mākoņus un vēju. Bērnu shematiskie zīmējumi dažreiz attēlo neredzamas objekta vai cilvēka ķermeņa daļas: tramvaju ar pilna garuma cilvēkiem tajā, vēderu (nabu) vai cilvēka sirdi utt.

Bērnu zīmējumu shematisms norāda, ka bērni attēlo ne tikai to, ko viņi redz, bet arī to, ko viņi zina par savu apkārtni.


Vai bērna vajadzību apmierināšana ātri ietekmē viņa valodas attīstību?

Mišam (1 gads 3 mēneši) joprojām ir grūti runāt, un viņš bieži ķeras pie žestiem. Viņa māte, saprotot, ko viņš vēlas, nekavējoties izpilda viņa vēlmi. Vai bērna vajadzību apmierināšana ātri ietekmē viņa valodas attīstību?

Atbildēt

Ātri apmierinot vajadzību tikt saprastam, neizrunājot vārdus, var kavēt bērna valodas attīstību.

Pieaugušajam vajadzētu piespiest bērnu nosaukt savas vēlmes ar vārdiem, lai bērns varētu pareizi veidot savu aktīvo runu.


Vai bērna vārds ietekmē rakstura iezīmju veidošanos?

Jaunie vecāki, pretēji viņu cerībām, dzemdēja zēnu. Viņi deva viņam maigu, gandrīz sievišķīgu Zhenya vārdu. Žeņka uzauga kā smalks, trausls zēns. Viņš devās uz bērnudārzu 6 gadu vecumā.

Kā zēna vārds ietekmēs viņa attiecību veidošanos ar vienaudžiem?


Vai zēna vārda maigā izruna var ietekmēt viņa vīrišķības iezīmju veidošanos nākotnē?

Atbildēt

Bērns ļoti agri identificējas ar savu vārdu. Bērna vārds veido pamatu viņa personības veidošanai.

Saskaņā ar maigi izteikto dēla vārdu veidojās vecāku attieksme pret viņu, un līdz ar to zēnam veidojās mīkstas rakstura iezīmes.

Žeņkas ierašanos bērnudārzā zēni var sagaidīt atšķirīgi. Ja kāds saka: "Jums ir vārds, piemēram, meitene", tad var izveidot zēnu attieksmi pret Zhenya, kas var ietekmēt garīgo stāvokli un bērna personības veidošanos.

Ar skarbāku vārda skaņu (piemēram, Eugene) zēnam būs vairāk iespēju iesaistīties tīri zēniskās spēlēs un aktivitātēs, kas palīdzēs veidot viņā atbilstošas vīrišķīgās īpašības (drosme, drosme utt.).


Pieklājīgas attieksmes kultivēšana pret citiem pirmsskolas vecuma bērniem

Grupā ietilpst bērnudārza vadītājs. Trīs bērni viņu sveicina, un lielākā daļa bērnu ir iegrimuši savā darbā un nepievērš tam nekādu uzmanību.

Bērni savu uzvedību skaidro ar to, ka pie ieejas bērnudārzā viņi jau kādu ir sasveicinājušies, un viņi neatceras, kas tieši viņi neatceras un nepievērš uzmanību.


Kāpēc, zinot uzvedības noteikumus, bērni bieži tos pārkāpj?

Sniedziet situācijas psiholoģisko analīzi.

Atbildēt

Bērniem tika mācīts noteikums sasveicināties, kad viņi ieradās bērnudārzā, formāli. Šis noteikums viņiem nekļuva par uzvedības normu, viņi neizveidoja ieradumu.

Noteikums tiek pārkāpts, ja pieaugušie nepalīdz bērniem saprast nepieciešamību to ievērot un nepastiprina to praksē.

Pieklājīgas attieksmes kultivēšana pret citiem būs veiksmīgāka, ja bērnam ne tikai izskaidros pieklājības morālo nozīmi, bet arī pastāvīgi sazināsies ar viņu saskaņā ar uzvedības normām. Tikai tad pieklājība no demonstrēta uzvedības modeļa pārvērtīsies par ilgstošu ieradumu.


Agrīnās bērnības uztvere

Mazi bērni bieži skatās uz grāmatām, attēliem, avīzēm, turot tos otrādi. Bērnus nemulsina priekšmetu apgāztais stāvoklis.

Kādi procesa un uztveres likumi var izskaidrot šo parādību?

Atbildēt

Šī parādība izskaidrojama ar bērna uztveres konverģenci. Bērns satver tikai attēlotā objekta vispārējo izskatu, bet neatšķir tā atsevišķās daļas, telpiskās attiecības starp objekta daļām.

Uztvere kā garīgs process bērnam netiek dota no dzimšanas gatavā formā, tā veidojas viņa aktīvo darbību procesā ar objektiem. Ir svarīgi iemācīt bērnam aplūkot objektus, kas nav otrādi, lai viņa uztvere veidotos pareizi.


Mazuļa hiperaktīvā uzvedība

Vienā no vecāku un skolotāju konferencēm māte runāja par bērna uzvedību mājās.

Miša (2 gadi 2 mēneši) nesēž uz minūti: ja jūs viņam iedodat zīmuli un papīru, viņš nedaudz uzzīmēs un iemetīs to zem galda, satvers rakstāmmašīnu, ar to samīļos un arī iemetīs. Pēc skriešanas pa istabu viņš nekavējoties uzkāpa uz krēsla, pēc tam uz dīvāna un tā tālāk.


Kā mēs varam izskaidrot Mišas straujo rīcības maiņu?

Atbildēt

Mišas darbību straujo maiņu var izskaidrot ar ierosmes procesa pārsvaru pār inhibīciju. Bet tas var būt saistīts arī ar to, ka zēns vēl nav mācīts koncentrēties uz vienu objektu, atklājot tā iezīmes.

Mammai ir jāmāca Mišai diezgan ilgi mērķtiecīgi iesaistīties vienā lietā, vienlaikus izskaidrojot atsevišķu objektu īpašības.


Bērnu zīmējumi un secinājumi par bērna attīstību

Kāpēc bērnu zīmējumi daudziem pētniekiem kalpo kā vērtīgs materiāls, lai izdarītu secinājumus par dažādiem bērna garīgās attīstības aspektiem?

Atbildēt

Bērnu zīmējumi izsaka:

– bērnu uztveres īpatnības un viņu priekšstati par attēlotajiem objektiem;

– paša bērna rīcība ar šiem objektiem, veidojot priekšstatus par tiem;

– bērna psihiskā attīstība;

– bērna attieksme pret vidi.


Bērnu vārdu izgatavošana

Vecākus bieži skar bērnu runas sarežģītība, saucot savus bērnus par brīnumiem.

Kad mamma saka Dimai: "Neskrien tik tālu!" Dima atbild: "Neuztraucies, mammu, es aizbēgšu un tevi spārdīšu!"

Kāds ir šīs parādības iemesls?

Atbildēt

Šī parādība ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras nepilnībām. Bērns var dot jaunam vārdam formu, kuru viņš jau ir apguvis. Bērna apzinātās šīs formas meistarības elementi izraisa bērnu vārdu veidošanu.


Bērna ilgstoša slimība un garīgā attīstība

Sveta (6 gadi) ilgu laiku pavada slimnīcā: viņa ir spiesta visu laiku gulēt. Vai meitenes ilgstošais nekustīgums ietekmēs viņas garīgo attīstību? Kā organizēt Svetas dzīvi, lai nodrošinātu viņas normālu attīstību?

Atbildēt

Skart. Motoriskās aktivitātes samazināšanās dēļ meitenei aizkavēsies zināšanu apguve, pamatojoties uz maņu pieredzi. Bērna slimībām, ja tās bieži atkārtojas, ir zināma ietekme uz pieaugušo komunikācijas ar viņu saturu un raksturu. Slimības ietekmēs arī bērna dzīvesveidu, viņa darbības raksturu un mijiedarbību ar apkārtējo pasauli.

Sveta dzīve jāorganizē tā, lai, cik vien iespējams, tiktu ieslēgtas visas analizatoru sistēmas, lai viņa varētu aktīvāk darboties ar objektiem.

Jūs varat paplašināt Sveta redzesloku, runājot ar viņu, lasot viņai grāmatas, kopā ar viņu aplūkojot ilustrācijas.


Paaugstināts pašvērtējums pirmsskolas vecuma bērnam

Kolya (5 gadus vecs) labprāt izpildīja visus darba uzdevumus, īpaši mājsaimniecības uzdevumus. Pasniedzējs viņu slavēja, minēja Kolino centību kā piemēru citiem. Pakāpeniski Kolya kļuva arvien iedomīgāka un swaggering. Darba klasēs viņš kaprīzā tonī pieprasīja, lai viņš būtu pirmais, kam tiek doti uzdevumi, un pēc iespējas grūtāk.

"Es darīšu labāko!" – viņš paziņoja.

Aprakstiet Kolya uzvedību.

Kādai jābūt pedagoga nostājai attiecībā pret Kolya?

Atbildēt

Šajā situācijā Kolya parādīja paaugstinātu pašcieņu, kas izteikta augstprātībā un swaggering uzvedībā. Šādas pašcieņas parādīšanās ir pedagoga nepareizas rīcības sekas.

Skolotājam, cienot Koļa attīstošo personību, bija jāizvirza viņam augstākas prasības.

Maza bērna uzvedības pamatnoteikumu pastiprināšana

Skolotājs novēro bērnu uzvedību un atgādina Petya (2 gadi 3 mēneši): "Paskaties, Petya, Seryozha nav vienas rotaļlietas, un viņš arī vēlas spēlēt. Dodiet viņam automašīnu"; "Tu nevari atņemt Ņinai ķieģeļus, viņa arī gribētu kaut ko uzbūvēt"; "Paskaties, Ira nevar dabūt bumbu. Pēc zēna rīcības viņa atzīmē: "Petja ir lieliska, viņš visiem labi palīdz, viņš ir liels."

Analizējiet aprūpētāja rīcību.


Kā pastiprināt bērna uzvedības pamatnoteikumus?

Atbildēt

Aprūpētājs rīkojas pareizi. Viņa norādījumi un iedrošinājums ir vērsti uz pareizas uzvedības veidošanos bērnā.

Ir svarīgi organizēt izglītības procesu tā, lai bērns pastāvīgi izmantotu uzvedības pamatnormas un izprastu to būtību. Pozitīvs pieaugušā novērtējums pastiprina bērna uzvedības noteikumus.


Kā pieaugušajam apmierināt zīdaiņa vajadzību pēc pavadoņa?


Kā attīstīt šādu komunikāciju?

Atbildēt

Nepieciešamība sazināties ar pieaugušo ir atrodama zīdainim 2-2,5 mēnešos. Pēc 4 mēnešiem Komunikācija kļūst selektīva.

Ar pareizām audzināšanas metodēm tiešā komunikācija, kas raksturīga zīdaiņa sākumam, drīz dod iespēju sazināties par priekšmetiem un rotaļlietām, kas attīstās par pieaugušā un bērna kopīgu darbību.

Tas ir tā, it kā pieaugušais iepazīstinātu bērnu ar apkārtējo pasauli, pievērš viņa uzmanību objektiem, demonstrē visu veidu veidus, kā rīkoties ar viņiem, bieži vien tieši palīdz bērnam veikt darbību, virzot viņa kustības.


Kā pieaugušajam vajadzētu izturēties, kad bērns izmet rotaļlietas no rotaļu laukuma?

Mišam (9 mēneši) ļoti patīk izmest rotaļlietas no gultiņas vai rotaļu ratiņiem. Vītinot rotaļlietas caur gultiņas tīkla caurumiem vai spiežot tās starp rotaļu stabiem, Miša tās izlaiž no rokām: krīt gredzeni, pīlēns, grabulis utt.

Mamma pastāvīgi paņem rotaļlietas un ievieto tās gultiņā vai rotaļu laukumā, kamēr dēls tās izņem un atkal izmet uz grīdas.

Kā mātei vajadzētu rīkoties šajā situācijā?


Kāda veida domāšanu bērns attīsta, veicot šādas darbības ar rotaļlietām un priekšmetiem?

Atbildēt

Mammai vajadzētu dot Mišai iespēju pārvietoties diezgan lielā telpā, vēlams uz grīdas vai paklāja. Šajā gadījumā bērns pats ņem nepieciešamos objektus, aktīvi apgūst to īpašības, kas veicina vizuāli aktīvas domāšanas attīstību viņā.


Kā un kādās formās pirmsskolas vecuma bērni izrāda empātiju pret citiem cilvēkiem?

Atbildēt

Klausoties pasakas un stāstus, pirmsskolas vecuma bērns visskaidrāk izrāda līdzjūtību tiem, kas nonākuši nepatikšanās. Bērnam var būt arī žēl nelieša, ja viņš jūtas ļoti slikti.

Viņš ir īpaši simpātisks pozitīvajiem varoņiem. Baidoties no gaidāmajiem notikumiem, nobijies pirmsskolas vecuma bērns var pieprasīt, lai grāmata tiktu slēgta un lai tā vairs netiktu lasīta. Var būt gadījumi, kad bērns aizmiglo vai saskrāpē negatīvu rakstzīmju attēlus.

Viņā var rasties prieks, maigums, līdzjūtība, pārsteigums, dusmas un citi pārdzīvojumi saistībā ar dzīvniekiem, augiem, rotaļlietām. Kad pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar cilvēka rīcību un pieredzi, viņš mēdz tos attiecināt arī uz priekšmetiem.


Kā jūs varat organizēt zīdaiņu modināšanu mājās?

Dažās ģimenēs bērni nomodā sēž uz dīvāna, pārklāti ar spilveniem. Kā jūs varat organizēt zīdaiņu modināšanu mājās?

Atbildēt

Šāda nomoda organizācija ir kaitīga bērnam. Bērnam tiek liegta dabiska aktivitāte, spēja brīvi rīkoties ar priekšmetiem, apgūt to īpašības. Turklāt šāda modrība kaitē viņa fiziskajai attīstībai.

No 5-6 mēnešiem. Ir nepieciešams nodrošināt bērnam iespēju pārmeklēt, nodrošinot lielu platību, radot nepieciešamos apstākļus veselības aizsardzībai. Bērns tiek nodrošināts ar priekšmetiem un rotaļlietām, ar kurām viņš vai viņa var aktīvi rīkoties. Pieaugušais palīdz bērnam manipulēt ar objektiem: parāda, iedrošina viņa rīcību, piedalās kopīgās darbībās.


Kā organizēt bērnu objektu aktivitātes ar nelielu rotaļlietu skaitu?

Pedagogi uzskata, ka maziem bērniem nevajadzētu būt visdažādākajām rotaļlietām. Kā organizēt bērnu objektu aktivitātes ar nelielu rotaļlietu skaitu?

Atbildēt

Visefektīvākā bērna garīgā attīstība tiek panākta ar nelielu rotaļlietu skaitu, jo mazulim ir jāapgūst visas īpašības un veidi, kā rīkoties ar katru no tām. Katra rotaļlieta ir jāspēlē. Pieaugušais iesaista bērnu dažādās aktivitātēs ar to.

Pieaugušā vispārējais uzdevums ir nodrošināt, lai ar nelielu skaitu priekšmetu (rotaļlietu) būtu attieksme pret to galvenā mērķa meklēšanu.


Kā pieaugušo novērtēšana ietekmē bērna uzvedību?

Saša (2 gadi 6 mēneši) ir gatavs lēkt pāri virvei un kliedz: "Mammu, raibs (paskaties)! Māte, raibā, raibā!"

Mamma paskatījās uz mani un teica: "Labi darīts! Cik labi tu esi iemācījies lēkt! Gluži kā liels!"

Bērns laimīgi smaida un vēlreiz parāda, kā viņš lec.

Analizējiet savas mātes rīcību.


Kā bērna uzvedību ietekmē pieaugušo novērtējums, viņu attieksme pret noteiktām bērna darbībām un darbiem?

Atbildēt

Mamma rīkojas pareizi, veicinot dēla vēlmi sevi apliecināt. Pozitīvi vērtējumi no pieaugušajiem palīdz attīstīt bērnā neatkarību un aktivitāti.


Kāda ir pieaugušā loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā?

"Es arī gribu gatavot putru," saka trīsgadīgā Ņina, vērojot, kā māte gatavo putru. "Tu vēl esi jauna," mamma atbild, "tikai pieaugušie vāra putru." "Es gribu," meitene uzstāj.

Visbeidzot, mana māte to nevar izturēt: "Netraucējiet mani, ejiet spēlēt."

– Kāda parādība bērna attīstībā ir saistīta ar Ņinas uzvedību?


Kāda ir pieaugušā loma šajā pirmsskolas vecuma attīstības periodā?

Atbildēt

Meitenes uzvedība ir tipisks "trīs gadu krīzes" piemērs, kas izpaužas bērna vēlmē darīt to, ko dara pieaugušie.

Personības veidošanās sākotnējā periodā ļoti svarīga ir pieaugušā loma, kurš organizē kopīgas aktivitātes ar pirmsskolas vecuma bērnu. Pieaugušais mudina bērnu būt pietiekami neatkarīgam un aktīvam. Šajā gadījumā mātei bija jāpalīdz meitai "pagatavot" putru lellēm: ņemiet nepieciešamos rotaļlietu traukus, parādiet un veiciet atbilstošas darbības, kas saistītas ar putras sagatavošanu. Mātei jāsaprot, ka bērna vajadzību apmierināšana agrīnā periodā var notikt tikai rotaļājoties.


Kāda ir pieaugušā runas ietekme uz bērna psihes attīstību?

Natašas māte (meitenei ir 4 mēneši) visu laiku runā un dzied dziesmas gan pastaigā, gan mājās. Kaimiņiene viņai teica: "Kāpēc tu ar viņu runā, viņa joprojām neko nesaprot!"

Vai Natašas māte rīkojas pareizi?

Atbildēt

Natašas māte rīkojas pareizi. Pieaugušā runa attīsta bērna pozitīvās emocijas un runu. Lai gan bērns nerunā, viņš jau dzird runu un zināmā mērā savieno vārdus ar objektiem apkārtējā pasaulē. Un, kad pēc dzirdes attīstības attīstās runas-motora analizators un bērns sāk runāt, viņa vārdu krājums būs lielāks nekā bērnam, ar kuru viņa attīstības sākotnējā periodā maz runāja.


Bērna kaprīzes

Māte novilka meitenes mēteli, cepuri un šalli, aiznesa viņu istabā un uzmanīgi nolaida uz grīdas, un viņas meita pēkšņi – pēkšņi! Viņa gulēja uz grīdas. Māte bija nobijusies. "Meitiņ, kas tu esi?" Samazinājās? Nu, ātri piecelties. Meita turpināja gulēt. "Medus, kas tev kaiš?" Bet meitene gulēja un paskatījās uz māti. Kad māte mēģināja viņu paņemt, meita sāka spārdīties. Māte uzstāja, un viņas meita izplūda asarās. Viņa kliedza, un tas bija vēl sliktāk. Visi sāka konsultēt, satraukties un pārliecināt. Tikai meitene netraucēti gulēja uz grīdas, sasitot kājas. Kā pieaugušajiem uz to būtu jāreaģē? AtbildeGalvenais meitenes uzvedības motīvs šajā situācijā ir pašpārliecība kaprīzes veidā. Kaprīze ir līdzeklis, lai piesaistītu ikviena uzmanību, lai kļūtu labāks par pieaugušajiem. Parasti bērni kļūst kaprīzs, vājināti, bez iniciatīvas, kuri nevar sevi apliecināt citā veidā, jo īpaši komunikācijā ar vienaudžiem. Šajā situācijā vecākiem bija jāatstāj, atstājot meitu vienu. Kad neviens nemeklēs, viņa piecelsies pati.


Konstruktīvas aktivitātes

Kā mēs varam izskaidrot faktu, ka bērni, neskatoties uz to, ka viņiem ir dažāda veida un veida būvmateriāli un celtniecības komplekti, nav iesaistīti konstruktīvās darbībās? Starp tiem vissvarīgākie ir šādi: atbilstošas motivācijas trūkums darbībai; pieaugušā prombūtne vai nepareiza apmācība (bērni netika iepazīstināti ar celtniecības komplektu detaļu īpašībām ar to izmantošanas īpatnībām; to konstruktīvā darbība netika organizēta).


3 gadu krīze un vecāku nostāja

Trīs gadus vecā Nataša un Miša spēlē smilšu kastē. Viņu mātes ir tuvumā, vērojot bērnus. Pēc spēles Maiks nometās ceļos un ar rokām sāka liet smiltis automašīnā. Māte neapmierinātā balsī piezvanīja dēlam un pēkšņi apsēdās uz soliņa blakus, aizliedzot viņam spēlēt: "Es jums daudzkārt esmu teicis, ka jūs nevarat ņemt smiltis ar rokām un ceļos. Paskaties, cik tu esi netīrs!" Bērns sāka būt nerātns, šūpojās pie mātes… Pamanot neizpratnes pilno izteiksmi Natašas mātes sejā, viņa paskaidroja: "Es nešaubīgi un ātri izpildu no sava dēla visas savas prasības. Kā jau teicu, tas ir tas, kas viņam jādara." Kā šāda viņa mātes nostāja ietekmēs Mišas psihes veidošanos?AtbildeMišas uzvedība ir "trīs gadu krīzes" izpausme. Viņa mātes stāvoklis tikai saasina Mišas krīzes stāvokli, noved pie nepaklausības un var samazināt viņa darbību, neatkarību un pašcieņu. Bet visatļautība var veicināt arī spītības, pat agresivitātes un dusmu veidošanos viņā. "Trīs gadu krīzi" saasina vienotu, konsekventu prasību trūkums no pieaugušajiem.


3 gadu krīze

Mamma saka dēlam, lai neņem sniegu mutē. Un bērns, to zinot, turpina šo darbību un, viltīgi smaidot, saka: "Mozzya, mozzya." AtbildeŠādās bērna reakcijās uz vecāku lūgumu izpaužas viņa vēlme pēc neatkarības, vēlme būt tādam kā pieaugušajiem. Bērni apzināti dara to, ko viņiem aizliedz tuvākie pieaugušie: vecmāmiņa, māte. Šo parādību sauc par "trīs gadu krīzi". Trīs gadu krīze kā parādība pāries, bet ar to saistītie audzēji (sevis atdalīšana no citiem un salīdzinājums ar viņiem) ir svarīgs solis bērna attīstībā.


Melošana kā sekas tam, ka bērns netiek atzīts

Sešus gadus vecā Ļena, kas ieradās bērnudārza vecākajā grupā, bija neveikla, nesavākta meitene, kurai tas neizdevās. Pēc dažām dienām skolotājs uzdeva Ļenai un abām meitenēm iztīrīt lelles stūri. Ļenai viss nebija labi, bet pārējās meitenes bija prasmīgākas, tāpēc viss uzdevums tika paveikts labi. Uz skolotājas izsaukumu: "Cik skaisti rotaļlietas ir sakārtotas!" Ļena bija pirmā, kas teica: "Es to izdarīju tik labi!" Kādas kļūdas tika pieļautas Ļenas mājas izglītībā? Atbilde: Ļenas melus izraisa tas, ka viņa netiek atzīta par personu. Ļena centās iegūt citu akceptu, izmantojot melus. Ļenas māte pastāvīgi par zemu novērtēja meitas rīcības spējas un rezultātus, neattīstīja spēju pārvarēt grūtības un sasniegt pozitīvus rezultātus. Nākotnē Ļenas audzināšanā mātei jāņem vērā pieļautās kļūdas un jāveido meitā nepieciešamība rīkoties godīgi: rīkoties godīgi.


Vizuāli praktiska domāšana

Mamma piedāvāja meitai Ņinai (4 gadi 5 mēneši) atrisināt problēmu: "4 putni lidoja un sēdēja uz kokiem. Katrā kokā bija 1 putns. Cik koku tur bija?" Ņina neatrisināja problēmu. Tad māte no papīra izgrieza putnus un kokus un atkal piedāvāja meitai atrisināt problēmu. Meitene pareizi atrisināja problēmu. Kā attīstīt šī vecuma bērnu domāšanu? atbildēt


Dominē Ņinas vizuāli aktīvā domāšana: viņai ir vieglāk darboties ar konkrētiem objektiem, nevis to attēliem. Garīgo darbību pilnība ir pamats domāšanas attīstībai. Attīstot bērna domāšanu, ir jādod viņam iespēja aktīvi rīkoties, pakāpeniski liekot viņam darboties ar attēliem un koncepcijām.


Vai ir iespējams spriest par bērna garīgo stāvokli no bērnu zīmējumiem?

Pētniece aicināja bērnudārza bērnus uzzīmēt tematisku zīmējumu "Mana ģimene". Petya (6 gadus vecs) uzzīmēja šādu attēlu: lapas centrā ir liels televizors, blakus tam ir atzveltnes krēsls, kurā liels tēvs sēž ar lielām rokām un cigareti, tuvāk lapas malai zēns attēloja nelielu figūru – tas ir viņa jaunākais brālis Vasja. Augšējā stūrī ir maza, spilgtas krāsas mātes figūra ar lielu pannu rokās. Pētnieks jautāja Petjai: "Kāpēc tu pats nezīmēji?" – "Es neiederējos," zēns atbildēja. Vai ir iespējams spriest par bērna garīgo stāvokli no bērnu zīmējumiem?Vai ir iespējams izdarīt secinājumus par mikroklimatu zēna ģimenē no Petjas zīmējuma? AtbildeNo bērnu zīmējumiem jūs varat spriest par ģimenes mikroklimatu un bērna garīgo stāvokli. Petja ir vientuļa un neērti ģimenē. Tēva attēls lapas centrā norāda, ka viņš ieņem vadošo pozīciju ģimenē un viņam ir liela vara. Petja baidās no sava tēva. Analizējot bērnu zīmējumus, svarīga ir arī krāsu shēma: bērns visu, kas viņam patīk, zīmē ar spilgtām krāsām.


Vai no atbildēm uz bērna jautājumiem ir iespējams spriest par to, kāds patiesībā ir bērns?

Skolotājs uzdeva Ļenai (5 gadi 1 mēnesis) šādus jautājumus: Vai jūs zināt, kā spēlēt ar lellēm? Vai jums patīk lelles? Vai jūs spēlē darāt pareizi?Vai atbildes uz šiem jautājumiem var mums pateikt, kāds patiesībā ir bērns?AtbildeAtbildes uz šiem jautājumiem var būt tikai rādītājs tam, ko bērns domā par sevi, nevis par to, kas viņš patiesībā ir.


Vai ir iespējams izmantot testus, lai noteiktu bērna garīgās attīstības līmeni?

AtbildeNē, jo testi ļauj noteikt bērna attīstības atbilstību vidējai vecuma normai.


Motīvi bērna uzvedībai no disfunkcionālas ģimenes

Piecus gadus vecais Seryozha aug disfunkcionālā ģimenē: viņa tēvs mīl dzert, bieži apvaino sievu dēla klātbūtnē. Mākslas klasē bērnudārzā Seryozha zīmējumā attēloja neglītu cilvēku. Kad skolotājs jautāja: "Kas tas ir?" zēns neatzina, ka tas ir viņa tēvs, viņš izvairīgi teica, ka viņš ir tikai huligāns, un piebilda: "Tas ir slikti, kad viņi dzer." Izskaidrojiet Seryozha uzvedības motīvus. Atbilde: 5-6 gadus veciem bērniem patīk attēlot ģimenes locekļus savos zīmējumos. Šajā vecumā viņi jau labi apzinās ģimenes attiecības un to, ko viņi mīl un dod priekšroku (kam viņi vēlas līdzināties) un no kā viņi baidās (ja tādi ir). Tos, kurus bērns mīl, viņš attēlo uzmanīgāk. Ja bērns no disfunkcionālas ģimenes (kā piemērā ar Seryozha) zīmē neglītu cilvēku, tad visbiežāk viņš neatzīst, ka tas ir viņa tēvs. Viņš vienkārši paskaidros: "Tas ir slikti, kad viņi dzer. Tas biedē bērnus." Aprūpētājam ir jābūt uzmanīgam pret bērna vecākiem, pat ja viņi ir pelnījuši nosodījumu. Pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti uzmanīgs citu cilvēku viedokļiem par viņu radiniekiem. Bērnam viņi paliek labi cilvēki, pat ja viņi neuzvedas gluži pareizi.


Uz kādām bērna personības veidošanās iezīmēm vajadzētu paļauties audzināšanā?

"Tas ir labi, ka jūs nolēmāt nolikt zīmuļus, tagad jūs varat iet ģērbties," skolotājs teica Vanjai (3 gadus vecam zēnam). Vanya pat nedomāja to darīt, bet pēc skolotāja vārdiem viņš pats uzskatīja, ka vēlas noņemt zīmuļus. Zēns labprāt veica viņam pamudinātās darbības. Šajā situācijā pedagogs centās pārslēgt bērna darbību no viena veida darbības uz citu, kas šobrīd ir nepieciešams un ir cieši saistīts ar tādas kvalitātes attīstību kā bērna neatkarība.


Vizuālā un iztēles domāšana

Saša (6 gadi) brauca ar automašīnu pa istabu. Pēkšņā kustība izraisīja automašīnas ripošanu zem dīvāna. Zēns pienāca pie virtuves un teica mātei: "Iedod man otu!" Kad viņa māte jautāja, kāpēc viņam ir nepieciešama suka, viņš atbildēja: "Automašīna velmēja zem dīvāna, jums tas ir jāsaņem." Kāda veida domāšana ir raksturīga Sasha?AnswerSasha ir vizuāla un grafiska domāšana, kas kalpo par pamatu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo zināšanu asimilācijai. Šāda veida domāšanu var veiksmīgi attīstīt, izmantojot apkārtējās realitātes objektu un parādību vizuālos attēlus.


Izglītības aktivitātes trūkums, paškontroles prasmju trūkums

Pirmsskolas grupas skolotājs matemātikas stundās pamanīja, ka Petja nekad nesāk veikt uzdevumu tūlīt pēc paskaidrojuma, bet cenšas redzēt, kā viņa kaimiņiene Katja veic šo uzdevumu. Analizējiet Petjas uzvedību, norādiet zēna uzvedības iemeslus. AtbildeJa mēs izslēdzam iespējamo Petjas izpratnes trūkumu par uzdevumu, tad šādas zēna uzvedības iemesls var būt viņa izglītības aktivitātes veidošanās trūkums: nespēja izmantot pieaugušo piedāvātos līdzekļus (novērošana, salīdzināšana, grupēšana utt.), Paškontroles prasmju trūkums.


Vai ir nepieciešams parādīt un uzlikt bērnam 6 gadu vecumā spēju zīmēt, spēlēt, veidot utt.?

Tamāras māte (5 gadus veca 9 mēnešu meitene) vēlējās, lai viņas meita zinātu un spētu daudz ko darīt. Viņa nolēma sistemātiski strādāt ar meitu. Viņas māte viņai atkārtoti parādīja, kā likt blokus, lai uzceltu māju. Zīmēšana aprobežojās ar pašas manas mātes zīmējumu kopēšanu. Pat spēlē meitai tika uzliktas noteiktas darbības. Vai māte izvēlējās pareizās metodes Tamāras audzināšanai un izglītībai?AtbildeŠāda izglītības sistēma neattīsta meitenes neatkarību spēlēšanā, zīmēšanā, projektēšanā utt. Tieša demonstrācija, kas prasa vienkāršu imitāciju, dod pozitīvu rezultātu tikai agrīnā vecumā. Bērns apgūst darbības ar priekšmetiem, viņš attīsta runu, viņš ir aktīvs. Pirmsskolas vecumā mainās izglītības raksturs: bērnam tiek dota lielāka neatkarība, izvēloties darbības metodes, rotaļlietas utt. Alus darīšanas konflikta iemesls ir tas, ka Tamāras māte neradīja apstākļus meitenes neatkarības izpausmei. Ja viņa nemainīs komunikācijas formu ar meitu, pieprasīs beznosacījumu paklausību, tad nākotnē meitenei var attīstīties gribas vājums, iniciatīvas trūkums, neatkarības trūkums. Iespējams, ka meitene vispār atteiksies mācīties kā protesta pazīme. Izglītībai pirmsskolas periodā jāveicina paša bērna darbības izpausme un jābūt izglītojošai.


Vai ir nepieciešams ļaut bērnam palīdzēt mājas darbos, zinot, ka viņa palīdzība ir tikai šķērslis?

Natašas māte (6 gadus veca meitene) saka: "Manai meitai ir vēlme man palīdzēt. Neatkarīgi no tā, kādu darbu es uzņemos, tas ir tieši tur. Bet kādu palīdzību tas sniedz, tas ir tikai šķērslis. Es viņu izsūtu pastaigāties, bez viņas es ātri pārvaldu mājsaimniecību." Vai Natašas mātei ir taisnība? Kādu padomu jūs varat dot savai mātei?AtbildeNatašas māte ir nepareiza. Izmantojot šo pieeju, Natašas vēlme strādāt var pakāpeniski izzust. Meitene jāiekļauj kopīgajā aktivitātē, vadot šo darbību. Lai izveidotu stabilu darba motivāciju, ir nepieciešams iemācīt Natašai īpašas darba darbības, novērtēt viņas darba rezultātus.


Vai ir nepieciešams attīstīt spēju mācīties pirmsskolas vecuma bērniem?

Daži vecāki uzskata, ka bērns apgūs spēju mācīties skolā, un bērnudārzā par to ir pāragri runāt. AtbildeVecāku viedoklis ir nepareizs. Izglītības aktivitāšu elementu veidošana pirmsskolas vecumā palīdzēs bērnam veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu. Spēja mācīties" paredz, pirmkārt, izpratni par izglītības uzdevuma nozīmi, kas veikts, lai mācītos, spēju atšķirt izglītības uzdevumus no praktiskām, dzīves situācijām. Valsts pirmsskolas izglītības kontekstā bērni tiek mācīti klasēs, kas tiek veiktas saskaņā ar īpašu programmu. Visā pirmsskolas bērnībā didaktiskā spēle izrādās visefektīvākais līdzeklis zināšanu asimilēšanai. Ja agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā tā nozīme ir ļoti augsta, tad vecākajā vecumā tā dod iespēju virzīt izglītības uzdevumus.


Agrīnā pirmsskolas izglītība

Skolotājs mācīja trīs gadus veciem bērniem izjaukt un salikt piramīdu, kas sastāv no 6 gredzeniem. Saskaņā ar viņa norādījumiem bērni atrada lielāko gredzenu, salīdzinot tos, liekot tos viens otram virsū un uzliekot to uz stieņa. Pēc skolotāja lūguma viņi salīdzināja atlikušos gredzenus ar tiem, kas tika likti uz stieņa. Tas turpinājās, līdz piramīda tika samontēta. Kāds bija atskaites punkts (kritērijs) mācībām? AtbildeŠis mācīšanās veids ir efektīvs. Mēraukla bija lielākais gredzens, ar kuru tika salīdzināti visi pārējie. Šajā gadījumā mērījumi var būt gredzeni, kas ņemti par pamatu izmēram, biezumam utt.


Koncepcijas veidošanās pamatmodeļi bērniem

Dažāda pirmsskolas vecuma bērniem tika jautāts, kas ir lelle. Atbildes bija dažādas. Ļena: "Lelle ir šeit." (Rāda.) Ņina: "Lelle ir paredzēta spēlēšanai." Zina: "Lelle ir galva, rokas, kājas, mati." Olga: "Lelle ir rotaļlieta." No bērnu atbildēm nosakiet viņu aptuveno vecumu. Kādi ir galvenie koncepcijas veidošanās modeļi bērniem? AtbildeAptuvenais bērnu vecums: Ļena – 2,5-3 gadi (norāda konkrētu objektu); Ņinai ir 5 gadi (izceļ īpašību, kas ieguvusi vislielāko nozīmi); Zina ir 5-6 gadus veca (apraksta objektu, nosaucot zīmes bez īpašas secības); Ole ir 6-7 gadus vecs (identificē galvenās iezīmes, ar kurām objektu var piešķirt noteiktai kategorijai). Jēdzienu veidošanās likumsakarības bērniem ir šādas: daudzu atšķirīgu iezīmju identificēšana uztvertajā objektā; vairāku objektu un to īpašību salīdzinājums; būtisko pazīmju identificēšana; pazīmju vispārināšana un to apzīmēšana ar vārdu. Bērnu idejas nevar spontāni pārveidot par veidotām koncepcijām. Tos var izmantot tikai jēdzienu veidošanā. Koncepcijas un loģiskās domāšanas formas, kas balstītas uz to pielietojumu, bērni iegūst, apgūstot zinātnisko zināšanu pamatus. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek organizētas bērnu ārējās orientēšanās darbības ar pētāmo materiālu. Bērns saņem līdzekļus, kas nepieciešami, lai ar savu rīcību priekšmetos vai to attiecībās atšķirtu tās būtiskās iezīmes, kurām jāiekļaujas jēdziena saturā. Turpmākā koncepcijas veidošanās gaita ir organizēt bērna pāreju no ārējām orientējošām darbībām uz darbībām prātā. Šajā gadījumā ārējie līdzekļi tiek aizstāti ar verbālu apzīmējumu.


5 gadus vecu bērnu iztēles iezīmes

Kādi bērna darbības produkti būtu jāizpēta, lai iegūtu nepieciešamos datus?AtbildeLai noskaidrotu bērnu iztēles īpatnības, viņi pēta zīmējumus, ēkas un aplikāciju darbus. Dažos gadījumos tiek analizēti bērnu stāsti.


Bērnu zīmēšanas iezīmes

Kādas bērna zīmējuma iezīmes var izskaidrot ar šādiem attēliem: paraugi, kurus bērns nevarēja novērot personīgi; zīmējumi, kas attēlo smaržu; zīmējumi, kas attēlo kustības procesu (nevis brīdi, bet procesu!); Rasējumi-shēmas, rasējumi-plāni. AtbildeBērns savā zīmējumā iekļauj vizuālās uztveres pieredzi, grafiskos modeļus, kas aizgūti no citiem, visu, ko viņš ir iemācījies, darbojoties ar objektiem. Bērnu zīmējumos, kas atbilst vizuālajai uztverei, ir attēli par to, ko bērns zina, rīkojoties ar priekšmetiem, pieskaroties tiem. Ir iespējams sastapties ar attēliem, kuru prototipus bērns nevarēja novērot personīgi, kā arī zīmējumi, kas attēlo smaržu, zīmējumi-shēmas, zīmējumi-plāni utt. Pirmsskolas vecuma bērns vēl neapgūst vizuālos līdzekļus. Tikai pakāpeniski viņš tos apgūst pieauguša cilvēka ietekmē. Zīmējums atspoguļo daudzus bērna psihes aspektus.


Bērnu runas īpatnības

4 vai 5 gadus veci bērni bieži lieto izteicienus "smadzeņu zemestrīce", "sapuvuši sērkociņi", "shod-basām kājām" utt. Kāda bērnu runas iezīme izpaužas šajos paziņojumos? Tāpēc viņi izgudro jaunus runas skaitļus un izkropļo vārdus, kurus viņi zina.


Mazu bērnu domāšanas iezīmes

Saša (2 gadi 1 mēnesis) norādīja uz lelles krēslu un jautāja mātei: "Kas tas ir?" "Mammu, nekādā veidā, nekādā veidā." Mamma pasmaidīja un teica, ka tas ir leļļu krēsls. Kādas domāšanas īpatnības Saša izpaudās šajā situācijā?AtbildesSaša to izdarīja, jo viņam ir attīstījusies vizuāli aktīva domāšana. Bērns vēl nav iemācījies vispārināt objektus un parādības. Mazi bērni cieši saista objektu ar tā funkciju un jebkurā gadījumā to attiecīgi izmanto.


Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstības iezīmes

Aprakstiet pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstības iezīmes.

AtbildePirmsskolas gadu sākumā bērna uzmanība atspoguļo viņa intereses attiecībā uz apkārtējiem objektiem un darbībām, ko viņš veic ar viņiem. Bērns koncentrējas uz tēmu, līdz interese par to zūd. Jauna objekta izskats nekavējoties izraisa uzmanības novirzīšanu uz to. Līdz pirmsskolas bērnības beigām uzmanības stabilitāte palielinās par aptuveni 2 reizēm. Bērni sāk kontrolēt savu uzmanību, apzināti virzīt to uz noteiktiem objektiem un parādībām un palikt uz tiem, izmantojot noteiktas metodes. Brīvprātīga uzmanība veidojas tāpēc, ka pieaugušie iekļauj bērnu jaunās aktivitātēs, vada un organizē viņa uzmanību. Papildus situācijas līdzekļiem, kas organizē bērna uzmanību, ir vēl viens svarīgs līdzeklis – runa. Bet piespiedu uzmanība joprojām ir izplatīta visā pirmsskolas bērnībā, tāpēc pirmsskolas izglītību nevar balstīt uz uzdevumiem, kas prasa pastāvīgu brīvprātīgu uzmanību. Lai to uzturētu klasēs ar pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izmantoti rotaļu elementi, produktīvas aktivitātes un biežas izmaiņas darbības formās. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni jau spēj pievērst uzmanību aktivitātēm, kas viņiem iegūst intelektuālu nozīmi (mīklu spēles, mīklas). Līdz 7 gadu vecumam bērni sāk intensīvi attīstīt brīvprātīgas uzmanības spēju, kas ir svarīgs nosacījums izglītības pasākumu organizēšanai skolā.


Pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstības iezīmes

Petya (4 gadi 5 mēneši) tika lūgts apskatīt attēlus, tad viņi tos aizveda un lūdza nosaukt attēlotos objektus. Zēns nespēja nosaukt daudzus priekšmetus, kurus viņš tikko bija pārbaudījis attēlos. Mišam (4 gadi 5 mēneši) tika atļauts aplūkot tos pašus attēlus, un viņam tika lūgts atsevišķi atcelt to objektu attēlus, kas var būt nepieciešami virtuvei, bērnu istabai un pagalmam. Tad viņi arī paņēma no viņa attēlus un lūdza viņu uzskaitīt uz tiem attēlotos objektus. Zēns izsauca visus vārdus. Kādas pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstības iezīmes ir atspoguļotas šajos piemēros?AtbildeIepriekš minētie piemēri atspoguļo svarīgu pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstības iezīmi – objektu piespiedu iegaumēšanas kvalitāti. Mišas gadījumā šī īpatnība izpaudās pilnīgāk nekā Petjas gadījumā, jo viņš aktīvāk rīkojās ar viņam piedāvātajiem attēliem. Atmiņa pirmsskolas periodā attīstās visintensīvāk, bet paliek piespiedu kārtā visā pirmsskolas vecumā. Iegaumēšana un atcerēšanās notiek neatkarīgi no bērna gribas un apziņas. Piespiedu iegaumēšana ir netiešs bērna uztveres un domāšanas darbību rezultāts. Vidējā pirmsskolas vecumā sāk veidoties patvaļīgas iegaumēšanas un reprodukcijas formas, un vecākā pirmsskolas vecumā tās ir ievērojami uzlabotas. Brīvprātīgo atmiņas formu apguve notiek pirmsskolas vecuma bērnam pieaugušā vadībā.


Zīmēšanas iezīmes 3 gadus veciem bērniem

Ņemot zīmuļus un papīru, Seryozha teica, ka viņš uzzīmēs karavīru. Tomēr, kad zīmējums bija gatavs, zēns apgalvoja, ka ir uzzīmējis vilcienu. AtbildeAtbildeŠāda parādība ir diezgan dabiska. Tas ir raksturīgs bērniem no 3 gadu vecuma. Šajā vecumā bērni vēl nezina, kā rīkoties saskaņā ar iepriekš noteiktu mērķi. Viņi viegli zaudē savu mērķi, tāpēc viņu rīcība bieži noved pie cita rezultāta, kas nav saistīts ar iepriekš izvirzīto mērķi.


Attieksme pret rotaļlietām maziem bērniem

Kolya (2 gadi 5 mēneši) labprāt spēlē ar tādām rotaļlietām kā piramīda, ligzdojoša lelle, austiņas. Viņa māte, iepazīstinot dēlu ar piramīdu, iemācīja viņam atšķirt gredzenus pēc izmēra, krāsas un iemācīja viņam pareizi stiept gredzenus. Iemācījusies spēlēt ar piramīdu, Kolya ir tikpat gatava spēlēt ar austiņām. Viņš ir aktīvs, emocionāls, priecīgs, izrunā vārdus vairāk, mazāk, vienādi utt., Saskaņā ar rīcību. Un Sveta ģimenē (2 gadi 8 mēneši) šādas rotaļlietas tiek dotas visas uzreiz. Sākumā meitene aktīvi reaģē, bet ātri zaudē interesi par rotaļlietu. Kāds ir iemesls bērnu atšķirīgajai attieksmei pret vienām un tām pašām rotaļlietām?AtbildeBērnu atšķirīgās attieksmes pret vienām un tām pašām rotaļlietām iemesls ir saistīts ar viņu prasmju atšķirīgo attīstību. Bērni labprāt dara to, ko viņi jau zina, kā darīt. Liels skaits rotaļlietu novērš Sveta uzmanību, nedod viņai iespēju koncentrēties uz kādu vienu darbību. Gaisma netika mācīta rīkoties ar priekšmetiem. Mazs bērns pats nevar pareizi apgūt darbības ar priekšmetiem. Meitenes pirmo darbības izpausmi var izskaidrot tikai ar objektu novitāti. Kolina mamma rīkojās pareizi. Viņa mācīja dēlam, kā strādāt ar priekšmetiem: viņa nedeva viņam jaunu rotaļlietu, kamēr viņš nebija iemācījies dažādas darbības ar vienu, iedrošināja viņa rīcību un attīstīja savu runu.


Mazuļa pirmie soļi

Manai sievai ir 1 gads. Viņa staigā, turot mātes roku, bet atsakās staigāt pati. Kas vecākiem jādara, lai palīdzētu mazulim pārvarēt bailes, kas saistītas ar viņa pirmajiem soļiem (spriedze, līdzsvara zudums, kritieni)?AtbildeVecākiem nevajadzētu parādīt savam bērnam savu spriedzi, bailes, neapmierinātību mazuļa nekvalitatīvu kustību, viņa kritienu gadījumā. Pretējā gadījumā bērnam var tikt ieaudzinātas bailes un viņš ilgu laiku pārtrauks staigāt.


Vai spītība ir iedzimta?

Petjas māte (4 gadi 7 mēneši) vērsās pie skolotāja pēc padoma: ko darīt ar savu dēlu, kurš kļūst arvien spītīgāks? Viņa teica, ka arī zēna tēvs un vectēvs bija spītīgi. "Varbūt tas ir iedzimts?" mana māte jautāja. AtbildeMammas raizes nav nepamatotas, taču viņa kļūdās savos spriedumos. Spītības kā nemotivētas neatlaidības rašanos ietekmē nevis iedzimtība, bet gan nepareiza audzināšana. Bērniem spītība var būt protesta forma, neapmierinātības izpausme ar bērna attīstošās neatkarības un iniciatīvas nepamatotu apspiešanu.


Pieaugušo uzvedība – paraugi

Mazo Varenku pacienājām ar šokolādes tāfelīti. Meitene nolauza mazu gabaliņu un skrēja pie mātes: "On." "Laba meitene," mana māte slavēja, "ēd sevi, tu esi maza meitene." Varenka atnes vecmāmiņai kārumu. Viņa izliekas, ka iekost, sasit lūpas, slavē mazmeitu: "Dāsna meitene. Cik garšīgi! Paldies!" Varenka piedāvā cienastu vectēvam, bet viņš atsakās: "Es jau zinu, ka tu neesi mantkārīgs, tu esi laipns." Vectēvs viņai uzsit pa galvu. Varenka skrien pie savas skolnieces māsas un ienes mutē šokolādes gabaliņu. Un… Vienā mirklī šokolāde pazūd aiz vaiga!


Varenka izplūda asarās. Māte, vecmāmiņa un vectēvs visi uzreiz ņirgājas par vecāko māsu: "Tas nav kauns, es aizvainoju mazo! Viņa ir liela, bet viņa nesaprot!" Varenka ir pārtraukusi raudāt, klausās pieaugušo piezīmes, ir skaidrs, ka viņa piekrīt vecāko viedoklim. Analizējiet pieaugušo rīcību. Vai pieaugušie pareizi novērtē Varenkas un viņas māsas uzvedību?Kādas rakstura iezīmes var veidoties meitenei šajā situācijā?AtbildeAdults nepareizi novērtē Varenkas un viņas māsas uzvedību. Varenkai var rasties alkatība, egoisms un vēlme novelt savu vainu uz kādu citu. Un manai māsai ir greizsirdības sajūta, negatīva attieksme pret māsu un pieaugušajiem. Pieaugušo uzvedība, viņu attiecības ar radiniekiem un paziņām, kā arī viņu attieksme pret svešiniekiem ir paraugs bērniem.


Pozitīvas beigas pasakai

Maša (4 gadus veca), stāstot pasaku "Sniegmeita un lapsa", izlaida eju, kurā teikts, ka Sniegmeita klausījās lapsu, nokāpa no koka, un lapsa viņu atveda mājās. Pēc vārdiem: "Nē, vilks, es baidos no tevis, tu mani ēdīsi," viņa jautrā balsī turpināja: "Ritiniet uz leju, ritiniet tālāk, es jums atnesu Sniegmeitu." Nosauciet meitenes stāsta nekonsekvences iemeslu, pasakas satura būtisko daļu izlaišanu.

AtbildeBērna jūtas, klausoties pasaku, pārveido viņu no pasīva klausītāja par aktīvu dalībnieku. Šajā gadījumā Maša izlaida tās pasakas daļas, kurās aprakstītas viņai nevēlamās pasaku varoņu darbības. Bērni, kā likums, gaida pasakai pozitīvas beigas un ir sašutuši, ja pasakai ir negatīvas beigas.


Nepieciešamība uzdot jautājumus pirmsskolas vecuma bērniem

Saša pastāvīgi uzdod jautājumus: kas jums ir? Kāda veida automašīna tā ir? Kāds tēvocis šeit sēž? Nesadzirdējis atbildi, viņš aizbēg. Ieskrienot iekšā, viņš atkal uzdod jautājumus: Vai zilonis ir stiprs? Un lauva? No kurienes nāk lietus? No kurienes es piedzimu? Kādos apstākļos pirmsskolas vecuma bērni jūt nepieciešamību uzdot jautājumus? A ko? Kurš no tiem?" ir raksturīgi 3-4 gadus veciem bērniem. Tiem ir ķēdes raksturs. Šie jautājumi vēl neatspoguļo bērna kognitīvo darbību, tāpēc nav nekas neparasts, ka bērns aizbēg, neklausoties atbildi. Nepieciešamība uzdot jautājumus rodas bērniem dažādos apstākļos: kad viņi sastopas ar kaut ko nezināmu; mēģinot saprast nezināmo; domājot par jaunām lietām.


Kāpēc bērni melo?

Petja (6 gadi) spēlēja ar bumbu istabā un salauza vāzi. Kad viņa māte sāka jautāt, kurš to ir izdarījis vakarā, Petja teica, ka Saša, viņa jaunākais brālis, to ir izdarījis. Māte sāka pārmest dēlam, sakot, ka viņš melo. Kāds ir galvenais Petinas melu iemesls? Kādas kļūdas māte pieļāva dēla audzināšanā un ko viņai var ieteikt?AtbildeBērna melošana sāk attīstīties, ja neveidojas vajadzība pēc patiesas attieksmes pret citiem cilvēkiem. "Duālas motivācijas" situācijā, lai tiktu atzīts par pieaugušo, bērns ķeras pie melošanas. Melošana tiek novērota arī kā izziņas nepieciešamības attīstības blakusprodukts, kā kompensācija par gribas uzvedības nepietiekamību: bērns nevar veikt darbību, kas veicinātu tās atzīšanu, tāpēc viņš ķeras pie melošanas. Mātei vajadzētu uzticēties bērnam, paužot pārliecību, ka viņš nākotnē nepazemos sevi ar meliem. Ir svarīgi attīstīt bērna gribu, veidot nepieciešamību rīkoties godīgi. Lai to izdarītu, ir nepieciešams apmācīt viņu godīgās darbībās.


Kāpēc pirmsskolas vecuma bērns neuzdod jautājumus?

Dažreiz pirmsskolas vecuma bērns neuzdod jautājumus pieaugušajiem. Kādi ir šīs parādības iespējamie iemesli? AtbildeŠo parādību var izraisīt šādi iemesli: izpratnes trūkums, zināšanu trūkums bērnā, neattīstīts ieradums klausīties. Iespējams, ka bērns iepriekš ir saņēmis atbildi, kas kaitē viņa pašcieņai. Viens no iemesliem var būt bērna temperaments un raksturs.


Kāpēc strādīgi un aktīvi vecāki dažreiz izaug par slinkiem un pasīviem bērniem?

Ir zināms, ka vecāku piemēram, kurus bērni atdarina, ir svarīga loma bērna attīstībā. Kāpēc strādīgi un aktīvi vecāki dažreiz aug slinki un pasīvi bērni? Taču jāatceras, ka prasmes un pat tādas personiskās īpašības kā centība un neatlaidība veidojas tikai darbībā. Vecāki, kuriem ir "zelta rokas", var pārspēt savus bērnus un pieprasīt augstu snieguma kvalitāti. Un, tā kā bērni nevar izpildīt uzdevumu tikpat augstā līmenī, viņi vispār pārtrauc kaut ko darīt. Dažreiz vecāki savu bērnu līdzdalību kaut ko uztver tikai kā efektīvu palīdzību praktiska rezultāta sasniegšanā. Viņi neapzinās, ka bērna darbība ir nepieciešama viņa attīstībai. Bērnam ir svarīgi arī strādāt kopā, lai pirmsskolas vecuma bērns varētu redzēt un pārvarēt grūtības, kas radušās kopā ar pieaugušo. Kopīgās aktivitātēs dzimst savstarpēja sapratne starp vecākiem un bērniem. Visbiežāk tieši kopīgās aktivitātēs vecāki kļūst par piemēru savam bērnam.


Kāpēc bērnam ir grūti atteikties no savām vēlmēm, palēnināt savu rīcību?

Mamma dodas pastaigā ar savu meitu (Ole, 3 gadi), kura rokās tur lelli un vēlētos to ņemt līdzi. Savukārt mammai vajag, lai meita ņem līdzi nevis lelli, bet gan spaini, liekšķeri un lāpstiņu, lai spēlētos smilšu kastē. Tiklīdz māte meitai teica: "Neņemiet lelli, bet ņemiet liekšķeri," Oļja sāka raudāt. Kāpēc bērnam ir grūti atteikties no savām vēlmēm, palēnināt savu rīcību? AtbildeMamma varētu teikt: "Olga, lelle grib gulēt. Ielieciet viņu uz gultiņas un pārklājiet viņu ar segu. Kamēr viņa guļ, tu paņem liekšķeri, spaini un lāpstiņu un spēlējies smiltīs." Tādā veidā jūs varat nomierināt bērnu un pārslēgt viņu uz citām aktivitātēm. Mazam bērnam ir vēlme apmierināt savas vajadzības. Viņš ir "aktīvs aktieris". Pieaugušajiem prasmīgi jāvirza bērna darbība pareizajā virzienā un jāveicina saprātīga neatkarība.


Kāpēc zīdaini var nobiedēt pieaugušais?

Kad tēvs tuvojās savai meitai Olgai (11 mēneši) nepazīstamā formas tērpā, meitene pēkšņi sāka rūgti raudāt. AtbildeSastopoties ar neparastu, jaunu neparastā situācijā, bērnam var būt akūts trauksmes stāvoklis. To var izraisīt vienots vāciņš, plīvurs, kas pārklāj seju utt. Neparastā vai neskaidrā situācijā bērns ir arī ļoti satraukts un sāk raudāt.


Kāpēc jūsu bērns salauž rotaļlietas?

Vecāki bieži sūdzas, ka viņu bērni lūdz iegādāties viņiem rotaļlietu, kas tiek ātri demontēta un salauzta. Kad viņi tiek lamāti, bērni, taisnojoties, saka, ka viņi gribēja redzēt, no kā tas ir izgatavots. Norādiet iespējamos bērnu uzvedības iemeslus.

AtbildeIr daudz iespējamo iemeslu. Starp tiem ir šādi: kognitīvā interese un nespēja rīkoties ar rotaļlietu. Šāda bērnu uzvedība var būt arī nepareizas audzināšanas rezultāts: bērns nav izveidojis rūpīgu attieksmi pret lietām.


Kāpēc mazam bērnam nepatīk klausīties pasakas?

Māte stāsta bērnudārza audzinātājai: "Mana Alyosha (zēns ir 2 gadi 8 mēneši) Ar lielu prieku viņš skatās programmu "Labvakar, bērni". Tomēr es ievēroju, ka, ja tiek dots mutisks stāsts vai saruna notiek pirms karikatūras parādīšanas, tad mans dēls ātri novērš uzmanību. Un, ja aktieris vienkārši lasa pasaku no grāmatas, tad Aļoša to nemaz neklausās." Kāpēc Aļošai nepatīk mutvārdu stāstīšana? Kā piesaistīt bērna uzmanību mutiskai runai?AtbildeAlyosha nespēj klausīties mutisku stāstu. Šī prasme ir sarežģītāka nekā spēja uztvert spēlfilmu attēlus ar verbālu pavadījumu. Lai piesaistītu bērna uzmanību runātajai valodai, ar viņu ir jāsastāda īsi stāsti, kuros viņš pats būtu galvenais varonis. Stāstu saturā jāiekļauj tās darbības, kas jau ir notikušas ar zēnu vai var notikt nākotnē.


Kāpēc bērniem ir bailes?

Daži bērni baidās no tumsas, pelēm, lec pāri kaut kam, saslimst utt. Kāpēc bērniem ir bailes? Šo nemierīgo stāvokli dažreiz pastiprina paši pieaugušie ar savu neparasto izskatu, balsi un uzvedību. Neparastā, neskaidrā situācijā bērnu pārņem intensīvs uztraukums, bailes, piemēram, bailes no tumsas. Bieža baiļu pieredze ietekmē bērna vispārējo labklājību (fizisko un garīgo), tāpēc pieaugušajiem vajadzētu audzināt un uzturēt bērnā brīvības un bezbailības sajūtu.


Kāpēc pirmsskolas vecuma bērna spēja veikt vārdu pareizu analīzi un viņa izpratne par runas verbālo sastāvu veicina veiksmīgu lasīšanas un rakstīšanas apguvi?

AtbildePirmsskolas vecums ir periods, kurā atklājas vislielākā jutība pret valodas parādībām un jaunu vārdu veidošanas vieglums. Bērni viegli maina vārdus, ņemot vērā to sākotnējo formu, izrāda interesi par vārda skaņas formu un aizraujas ar tās poētisko formu. Pakāpeniski attīstošā lingvistiskā izjūta un līdz ar to garīgais darbs pie valodas noved pie mēģinājuma saprast runu. 5 gadus vecam bērnam ir vēlme saprast vārdu nozīmi un izskaidrot to izcelsmi. Salīdzinot ar agrīno bērnību, pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums parasti palielinās trīs reizes. Vārdnīcas pieaugums ir tieši saistīts ar dzīves un audzināšanas apstākļiem.


Agresīvas uzvedības cēloņi bērniem

Saša (2 gadi 5 mēneši) skāra Viktoru (2 gadi 3 mēneši), kad viņš iznīcināja savu ēku. Vai pedagogs var saskatīt bērnu agresīvās uzvedības cēloni tikai viņu negatīvajās rakstura iezīmēs vai ģimenes audzināšanas trūkumos?AtbildeAtbildeBērnu agresīvās uzvedības iemesls var būt saistīts ar daudziem citiem faktoriem: abi zēni nezināja, kā izkļūt no situācijas; bērnu runa nebija pietiekami attīstīta; Iespējams, kāds no bērniem bija pārstimulēts; zēni nezināja, kā sazināties; varbūt valdīja īgnuma un nepatikas sajūta; vienam no bērniem bija slikti, bet tas vēl nebija atklāts ārēji; vienaudžu imitācija; Atbildi; impulsivitāte zēnu uzvedībā; Aizvainojums par skolotāja iepriekšējo rājienu.


Runas skaņas puses attīstība maziem bērniem

Mamma, ģērbjot Dimu (zēnam ir 1 gads 1 mēnesis), saka: "Tagad uzvilksim kreklu. Kur ir krekls? Dod to man. Iedodiet man dažas zeķbikses. Atnes man sandales" utt. Un Dima, lai arī lēnām, seko mātes norādījumiem. Vai mamma rīkojas pareizi? AtbildeMom rīkojas pareizi. Viņa pārliecinās, ka dēls saprot runu, tās skaņas pusi; pārvietojās objektu apkārtējā pasaulē un veica darbības saskaņā ar pieaugušā verbālo norādījumu. Dima labprāt ģērbsies, jo viņa māte rada attieksmi pret šīs darbības attīstību.


Vizuālo spēju attīstība bērniem

Viena māte teica otrai: "Cik labi jūsu Seryozha zīmē. Un manam dēlam ir tikai skrīveri. Neatkarīgi no tā, cik daudz es viņam saku, lai viņš zīmē precīzi, viņš katru reizi slikti zīmē. " Vai tu esi mēģinājis viņu mācīt?" "Es bieži sēžu Petja, lai zīmētu. Iespējams, viņam nav nekādu spēju," sarūgtināta bija Petjas māte. Kādus padomus var dot vecākiem, kuri vēlas attīstīt savu bērnu vizuālās prasmes? Atbilde: Petjas māte kļūdās. Zīmējuma kvalitāte ir atkarīga ne tik daudz no bērna iedzimtajām īpašībām, bet gan no viņa spēju attīstības, mācoties zīmēt. Bērna spēja zīmēt tiek attīstīta pieaugušā ietekmē. Šis efekts ir šāds: attīstīt interesi kā darbības motīvu; Biežāk viņi kopā ar bērnu uzskata objektus un parādības, izceļot to atšķirīgās iezīmes. Bērnam tiek mācīti vizuālās darbības veidi un paņēmieni. Vecāki zīmē kopā ar bērnu, attīstot viņa vizuālās prasmes, pamodinot interesi par šo darbību.


Agrīnās bērnības domāšanas attīstība

Vanya (1 gads 3 mēneši) ieraudzīja kažokādas cepuri uz mammas galvas un, laimīgi smaidot, teica: "Kitty-kitty." Kāda ir šīs parādības vieta mazu bērnu domāšanas attīstībā?AtbildeMazu bērnu domāšanas attīstībā nozīmīgu vietu ieņem vispārināšana, t.i., objektu vai darbību, kurām ir kopīgas iezīmes, garīgā apvienošana. Bērni bieži vispārina objektus, pamatojoties uz līdzību, pamatojoties uz nejaušām iezīmēm (viena, divas). Vienumu atribūti var mainīties visu laiku.


Rakstura morālo īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērnam

Bērni spēlēja spēli "Veikals". Pie pārdevēja bija rinda. Bija interesanti vērot bērnu uzvedību rindā. Tanya gribēja būt veca sieviete. Viņa uzvilka kabatlakatiņu, paņēma rokā zizli, apskāva un teica: "Es esmu vecmāmiņa." Viktors, kurš negribēja nevienu ielaist iekšā, jautāja: "Vecais, vai ne?" "Protams, vecmāmiņas vienmēr ir vecas," atbildēja Tanja. "Nu tad apsteidziet mani." Vecmāmiņas ir jāielaiž iekšā, es zinu," prātīgi piebilda Viktors. Skolotājs slavēja zēnu: "Labi darīts, Viktor, viņš labi darīja." Kādas personības īpašības tiek kultivētas bērniem iepriekš minētajā piemērā?AtbildeSpēlē "Veikals" bērniem tiek audzētas šādas īpašības: jutīgums, pieklājība, cieņa pret vecākajiem. Skolotājs netieši (ar uzslavām) ietekmēja spēli, liekot bērniem vēlēties darīt pareizo lietu.


Matemātikas problēmu risināšana pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas grupā matemātikas nodarbību laikā bērni atrisināja problēmu: "Uz galda bija 6 piezīmjdatori. Zēns atveda vēl 4. Cik piezīmju grāmatiņu ir uz galda?" Daži bērni, risinot problēmu, nolika mikroshēmas, un Saša uzreiz atbildēja uz problēmas jautājumu. Kad viņam lūdza izskaidrot problēmas risinājumu, viņš atbildēja: "Es saskaitu: 1, 2, 3, 4, 5, 6, un tad es pievienoju vēl četras reizes: 7, 8, 9, 10. To es aprēķināju." Kā raksturot Sašas problēmas risināšanas procesu? Kāda ir šī parādība?AtbildeRisinot problēmas, šīs grupas bērniem ir ārēja orientēšanās darbība, noliekot mikroshēmas. Sašas problēmu risināšanas procesu raksturo iekšējā garīgo darbību plāna klātbūtne. Pārejas procesu no ārējas darbības uz iekšēju, ideālu darbību (prātā), ko veic ar objektu attēliem un to koncepciju, sauc par interjerizāciju.


Sensorie standarti

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni zīmēja rotaļu kravas automašīnu. Tieši pirms zīmēšanas skolotājs aicināja bērnus to labi apskatīt un pēc tam nosaukt katru automašīnas daļu, pievēršot uzmanību tam, ka automašīnas virsbūve ir lielāka par kabīni un platāka par to. Bērni atzīmēja, ka kabīne ir nedaudz augstāka par ķermeni, viens tā stūris ir nogriezts, kabīnē ir logs, kam ir kvadrāta forma utt. Kādus maņu standartus skolotājs iepazīstina ar bērniem?Kādas ir pirmsskolas vecuma bērna sensorās attīstības iezīmes?Kā objekta pārbaude ietekmē bērnu vizuālo aktivitāti?Kā objektam (šajā gadījumā automašīnai) jāatrodas attiecībā pret bērnu? AtbildePedagogs iepazīstina bērnus ar maņu standartiem: cilvēces izstrādātajām idejām par katra veida īpašību un attiecību galvenajām šķirnēm – formu, krāsu, izmēru utt. Viens no galvenajiem sensorās izglītības uzdevumiem ir konsekventi iepazīstināt bērnus ar dažāda veida maņu standartiem un to sistematizāciju. Iepazīšanās balstās uz bērnu darbību organizēšanu, lai pārbaudītu un iegaumētu katra īpašuma galvenās šķirnes. Pārbaudes sistēma ietver objekta uztveri kopumā, galveno daļu, mazo detaļu un to savstarpējo attiecību identificēšanu, atšķirīgu iezīmju (krāsas, formas, materiāla īpašību uc) atrašanu un visa uztveri, pamatojoties uz esošajām zināšanām. Sistemātiska pārbaude ļaus jums pareizāk uzzīmēt automašīnu, jo ideju izstrāde par standarta īpašību šķirnēm notiek ciešā saistībā ar bērnu mācīšanu zīmēt, modelēt, veidot utt. Dotajā piemērā mašīnai jābūt novietotai tā, lai tās galvenās iezīmes būtu skaidri redzamas. Fonam, uz kura atrodas automašīna, nevajadzētu novērst bērnu uzmanību.


Lēcieni bērnu runā

Saša (2 gadi 11 mēneši) dzirdēja savu tēvu sakām: "Es esmu pabeidzis darbu, es āmurēju nagus ar āmuru." Pēc klusuma brīža zēns teica: "Un es ieleju smiltis ar lāpstiņu." Kādi ir iemesli vārdu maiņai bērnu runā? AtbildeŠādas novirzes norāda uz bērna domāšanas un runas attīstību. Tomēr tas arī norāda, ka bērns vēl nav pietiekami apguvis runas gramatisko struktūru. Šajā situācijā bērns ir sapratis, ka OM beigām ir instrumenta nozīme, un sāk to piemērot jauniem objektiem ("lāpsta"). Vecākiem vajadzētu labot bērna runu un izskaidrot viņam lietu beigu nozīmi.


Vai jaundzimušais bērns dzird?

Daudzi vecāki ir nobažījušies par to, vai viņu jaundzimušais bērns var dzirdēt. Vai viņu bailes ir pamatotas? AtbildeVecāku bailes ir dabiskas: nedzirdot, bērns neiemācīsies runāt, jo viņš nedzirdēs gan savu, gan citu cilvēku balsis. Ja nav dzirdes, runu var veidot, pamatojoties uz citu analizatoru sistēmu darbību, kas ļauj uzraudzīt runas attīstību. Piemēram, pamatojoties uz taustes, muskuļu un skeleta sistēmas jutību.


Izglītības pasākumu veidošana

Bērnam pirmsskolas grupā tika lūgts atrisināt problēmu: "Mamma ēda 3 konfektes, bet dēls – 2. Cik daudz konfekšu viņi apēda?" Zēns atteicās atrisināt problēmu, apgalvojot, ka tas tā nenotika. Paskaidrojiet šīs parādības iemeslu. AtbildeBērns nav izveidojis mācību darbību: spēju atšķirt mācību uzdevumu no dzīves situācijas.


"Tu jau esi liels!"

Mamma piedāvā Mišam (2 gadi 5 mēneši) iet gulēt, bet viņš to nevēlas. Māte vēršas pie dēla: "Tu jau esi liela. Tagad tētis redzēs, kā tu iemācījies kārtīgi atpogāt kurpes un kā tu zini, kā kārtīgi salocīt drēbes." Analizējiet savas mātes rīcību. Uz kādām bērna attīstošās personības īpašībām māte paļaujas? Tas ir balstīts uz tādām bērna jaunattīstības personības īpašībām kā neatkarības izpausmi, pamatojoties uz bērna izpratni par viņa spējām, vēlmi kļūt lielam, labam un tikt atzītam pieaugušajiem.


Kam ir labāk attīstīta iztēle: pieaugušais vai bērns?

Pastāv viedoklis, ka pirmsskolas vecuma bērna iztēle ir labāk attīstīta nekā pieaugušā iztēle. AtbildeAtbildeŠis apgalvojums ir nepareizs. Bērnam ir ierobežota dzīves pieredze, tāpēc viņa veidoto tēlu kombinācijas ir mazāk daudzveidīgas. Tajā pašā laikā iztēlei ir lielāka loma bērna dzīvē nekā pieaugušā dzīvē, tā izpaužas daudz biežāk un ļauj vieglāk atkāpties no realitātes. Ar iztēles palīdzību bērns uzzina par apkārtējo pasauli, pārsniedz šauras personīgās pieredzes robežas. Iztēle prasa pieaugušo kontroli, kuru vadībā tā iegūst spēju atšķirt iedomāto no reālā.


Vai bērns atpazīst sevi spogulī?

Māte pie spoguļa atveda savu dēlu Sašu (zēnam ir 1 gads 2 mēneši). Vai Saša atpazīst sevi spogulī?


AtbildesSaša neatpazīst sevi spogulī. Otrajā dzīves gadā bērns parasti neatpazīst sevi spogulī vai fotogrāfijā, visu savu uzmanību koncentrējot uz viņam zināmo cilvēku tēlu. Atpazīšana notiek ar pieaugušā palīdzību, kurš vingrina bērnu, atceroties savu izskatu, saucot mazuļa vārdu.


Gribas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem

Kolya (4 gadi 6 mēneši) bērnudārzā, saskaroties ar pat nelielām grūtībām, pazuda un raudāja. Ja viņam nebūtu krēsla, viņš teiktu: "Man nav, kur sēdēt", un gaidītu, kad krēsls nāks klajā. Ja viņš nevarētu piestiprināt savas sandales un sasiet kurpju auklas, viņš izstieptu kājas un lūgtu palīdzību. Viņš bija neveikls un nezināja, kā kaut ko darīt. Kāds ir galvenais Kolya bezpalīdzības iemesls? Kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērna gribu?AtbildeKolya bezpalīdzību izraisa fakts, ka viņa vecāki darīja visu viņa labā. Viņi neattīstīja dēla gribas prasmes un ieradumus, rīcības motīvus. Vecākiem jāiesaista bērns darbībās, kas viņam ir iespējamas, sasniedzot gala rezultātu. Ir nepieciešams parādīt, pamudināt, iedrošināt un stimulēt dēla stiprās gribas centienus.


Atzīšanas nepieciešamības veidošana pirmsskolas vecuma bērniem kolektīvā spēlē

Saša (6 gadi), piedaloties grupu spēlēs, vienmēr ir bijis kapteinis. Šajā lomā viņš runāja rupji, kliedza uz "jūrniekiem". Bērni kopā ar pasniedzēju viņam teica, ka kapteinim to nevajadzētu darīt, un atteicās viņam piedāvāt lomu. Vairākas dienas Saša nespēlēja "jūrniekus", jo viņš nevēlējās būt jūrnieks, un viņš netika izvēlēts par kapteini. Bet viņš ļoti gribēja būt kapteinis: stāvēt cepurē pie stūres, skatīties caur binokli un komandu. Šī vēlme bija tik liela, ka Saša sāka skatīties uz sevi, savaldīt sevi un būt uzmanīgam pret saviem biedriem. Bērni, pamanot, kā Saša ir mainījies, sāka viņam uzticēt kapteiņa lomu. Saša rūpīgi pildīja spēļu lomas, par kurām puiši sāka viņu biežāk uzaicināt uz spēlēm. Kāda svarīga vajadzība veidojas Sašā šajā spēlē?AtbildeSpēlē Saša veidoja nepieciešamību pēc atzinības, orientācijas uz vienaudžiem. Skolotājs vadīja bērnu attiecības tā, lai spēlētāji ņemtu vērā viens otra intereses. Caur bērnu grupu viņš ietekmēja Sašas atzīšanas veidošanas procesu.


Pareizo lomu attiecību veidošana, kas attīsta bērnu komunikāciju

Vecākās grupas bērni spēlēja spēli "Jūrnieki". Klims apnika spēlēt un gribēja pamest spēli. Pasniedzējs ieteica Klimam lūgt kapteinim atļauju. "Biedrs kapteinis," Klims vērsās pie sava biedra kapteiņa lomā, "vai jūs atļausiet man atstāt kuģi?" Klims nešaubīgi paklausīja viņam un kopā ar pārējiem devās krastā tikai tad, kad kuģis atgriezās no reisa. Kādas personības īpašības veidojas bērniem šajā spēlē?AtbildeSpēlē "Jūrnieki" tika veidotas tādas personības īpašības kā kolektīvisms, spēja rīkoties saskaņoti un, ja nepieciešams, paklausīt. Skolotājs atgādināja Klimam, ka vissvarīgākais spēlē ir kapteinis un visiem viņam ir jāpakļaujas. Skolotāja rīcība bija vērsta uz pareizu lomu attiecību veidošanu, kas attīsta bērnu komunikāciju.


Ideju veidošana par krāsām maziem bērniem

Divus gadus vecās Nadijas māte, motivējot ar to, ka viņas meita nevarēja izrunāt vārdu oranžs, sauca viņu par visiem dzeltenās un oranžās krāsas objektiem ar vienu vārdu – dzeltenu. Divus gadus vecās Tamāras māte centās meitai pareizi nosaukt visas krāsas, neatkarīgi no tā, cik grūti meitenei bija izrunā. AtbildeTamara māte dara pareizo lietu, jo jau no paša sākuma ir nepieciešams veidot pareizo krāsu ideju.


Pašapziņas veidošanās mazam bērnam

Miša (2 gadi 2 mēneši), redzot, ka viņa māte uzvelk mēteli, jautāja: "Mammu, kur tu ej?" "Vai mēs mani ņemsim līdzi?" bērns jautāja. Pēc dažām dienām Miša pienāca pie savas mātes un teica: "Miša grib ēst!" Kāpēc bērns sevi identificēja trešajā personā? AtbildeNo trešā gada vidus kādu laiku bērns runā par sevi trešajā personā. Tas ir grūtības realizēt sevis nemainīgumu dažādos apstākļos. Miša atsaucas uz sevi trešajā personā, jo viņš vēl nav atdalījies no pieaugušā. Sevis atdalīšana no citiem cilvēkiem notiek līdz trešā dzīves gada beigām bērna pieaugošās neatkarības ietekmē. Viņš apgūst spēju veikt dažādas objektu darbības bez pieaugušā palīdzības, apgūst vienkāršākās pašaprūpes prasmes. Tā rezultātā bērns sāk saprast, ka tas ir tas, kurš veic šo vai citu darbību, bērns sāk runāt par sevi pirmajā personā, viņš attīsta pašapziņu.


Pirmsskolas vecuma bērnu atsaucības veidošanās, vēlme komunicēt

Pirms spēles sākuma, atbilstoši stāvoklim, kādā bija nepieciešams sadalīt pa pāriem, skolotājs pārī ar Ņinu ar jauno meiteni Anya un pačukstēja viņai, ka Anya bija kautrīga un viņai bija nepieciešams palīdzēt, jo viņa labi nezināja spēli. Nina pārī ar Anya un sāka rūpīgi sekot spēles noteikumiem, parādot jaunpienācējam nepieciešamās kustības. Skolotāja uzslavēja Ņinu. Nākamajā dienā spēlēs Anya mēģināja veikt spēles darbības, kā arī Nina. Kādas personības īpašības tiek kultivētas bērniem šajā situācijā?AtbildeNina spēle attīsta tādas īpašības kā atsaucība, savukārt Anya attīsta centību, vēlmi sazināties un spēju koordinēt savas darbības ar vienaudžu rīcību. Pedagoga darbības mērķis ir radīt apstākļus, kuros tiktu veidotas uzskaitītās personības īpašības.


Kā mēs varam izskaidrot vienmuļos mājas attēlus piecgadnieku zīmējumos?

5 gadus veciem bērniem, kas dzīvo lielā pilsētā, tika lūgts uzzīmēt māju. Lielākā daļa bērnu uzzīmēja māju tradicionālas vienstāvu mājas formā, kuras pamatā bija taisnstūris un trīsstūris augšpusē. Kā izskaidrot monotonos mājas attēlus piecgadīgu bērnu zīmējumos?Kādas kļūdas, mācot bērnam zīmēt, ir saistītas ar šīm parādībām?Kā pareizi organizēt pirmsskolas vecuma bērna mācīšanu zīmēt? AtbildeBērnu zīmējumu raksturo agrā bērnībā iegūtu pazīstamu grafisko attēlu konsolidācija, pārvēršot tos par grafiskām veidnēm. Parastās veidnes ir māju, ziedu un koku attēli. Bērns pārnes apgūto modeli no zīmēšanas uz zīmējumu, nerūpējoties par tā uzlabošanu. Grafisko modeļu fiksēšana bērnu zīmējumā ir ļoti bīstama. Mācot bērniem zīmēt, jāiznīcina iesaldēti modeļi, uzlabojot attēlā redzamā objekta īpašību nodošanas veidus, attīstot zīmējumu grafisko formu.


Kas pieaugušajam būtu jādara, lai iemācītu zīdainim rīkoties ar priekšmetiem un rotaļlietām?

Saša (4 mēneši), atrodoties arēnā, visu laiku pārvietojas. Tā nu viņš pamanīja rotaļlietu – košu vērpjamo augšdaļu. Viņš izstiepj rokas, noliekot tās tālu uz priekšu, pret rotaļlietu, mēģina satvert augšdaļu, bet palaiž garām. Kas pieaugušajam būtu jādara, lai iemācītu bērnam rīkoties ar priekšmetiem un rotaļlietām? Mērķtiecīgu, koordinētu kustību apgūšanas process tikai sākas. Šis process prasa roku un aci, lai strādātu kopā. Pieaugušais organizē bērna darbības ar objektiem tā, lai bērns varētu izvēlēties objektu redzes laukā, sasniegt to, pārbaudīt to un rīkoties ar to. Pieaugušā un bērna kopīgās darbības attīsta mazuļa kustību koordināciju.


Kas vecākiem būtu jādara, lai paplašinātu maza bērna neatkarību komunikācijā ar ārējo objektīvo pasauli?

AtbildeBērna neatkarība komunikācijā ar ārējo objektīvo pasauli attīstīsies, ja viņš apgūs staigāšanu, objektu darbības un runu. Vecākiem ir jārada tādi apstākļi, kas ļautu bērnam iesaistīties aktīvās aktivitātēs, veikt to kopā, pakāpeniski nodrošinot bērnam arvien lielāku neatkarību. Lai to izdarītu, bērnam vajadzētu būt dažādām rotaļlietām: piramīdām, ligzdojošām lellēm, dažādu izmēru, krāsu, formu ieliktņiem, kas izgatavoti no dažādiem materiāliem (neaizmirstiet par piesardzības pasākumiem!). Lelles, automašīnas, būvmateriālu komplekti utt. Kopīgās aktivitātēs ar bērnu pieaugušais, mācot, veido pareizos veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem, pakāpeniski nodrošinot bērnam arvien lielāku neatkarību.


Kas ir "revitalizācijas komplekss"?

Kāda ir pieaugušā loma šajā bērna attīstības posmā? Atbilde"Animācijas komplekss" ir īpaša bērna emocionāla un motoriska reakcija, kas adresēta pieaugušajam. Bērns koncentrē skatienu uz pieaugušo, uzsmaida viņam, animēti kustina rokas un kājas un rada klusas skaņas. "Atdzimšanas kompleksa" parādīšanās norāda uz bērna pāreju uz jaunu attīstības posmu – zīdaiņa vecumu. "Animācijas komplekss" ir svarīgs bērna runas, emociju, kustību un, pamatojoties uz to, garīgās attīstības attīstībai. Pieaugušais ir starpnieks starp bērnu un apkārtējo pasauli. Zīdaiņa dzīve ir pilnībā atkarīga no pieaugušā, lai apmierinātu zīdaiņa augošo vajadzību pēc dažādām pieredzēm.


Greizsirdības sajūtas pirmsskolas vecuma bērnam

Kādos gadījumos pirmsskolas vecuma bērns izrāda greizsirdību? AtbildePirmsskolas vecuma bērnam var rasties greizsirdības sajūtas. Ja ģimenē ir jaunāki bērni (brālis vai māsa), tad bērns jūt, ka viņiem tiek pievērsta lielāka uzmanība un mīlestība. Katram bērnam ģimenē pastāvīgi jājūt vecāku uzmanība un rūpes. Ja greizsirdība radās saistībā ar otrā bērna parādīšanos, tad pirmais bērns tiek audzināts ar pieķeršanās sajūtu mazulim, vecākajā bērnā attīstās vēlme rūpēties par viņu.


Eidetiskā atmiņa pirmsskolas vecuma bērnam

AtbildeDažiem pirmsskolas vecuma bērniem ir īpašs vizuālās atmiņas veids, ko sauc par "eidetisko atmiņu". Runājot par to spilgtumu un atšķirīgumu, eidetiskās atmiņas attēli ir tuvu uztveres attēliem: atceroties kaut ko, bērns skaidri iedomājas, ko viņš uztvēra agrāk, un var to detalizēti aprakstīt. Eidetiskā atmiņa ir ar vecumu saistīta parādība. Skolas gados bērni mēdz zaudēt šo spēju.


"Es esmu es pats!" ir attīstošas personības izpausmes

Miša (2 gadi 4 mēneši) mēģina ģērbties pats. Grunting, viņš velk uz zeķbiksēm. Tas nedarbojas. Mamma iejaucas ar viņas palīdzību. Sevi! Bērns protestē. Sēdiet mierīgi, jūs neko nevarat izdarīt. Es pats to gribu! Bērns atkal saka. Vai Mišas uzvedību var uzskatīt par spītību vai tā ir jaunattīstības personības izpausme? Atbilde: Jūs nevarat uzskatīt Mišu par spītīgu. Pirmie pašapziņas elementi izpaužas viņa uzvedībā, un vēlme pēc neatkarības ir pamanāma. Pieaugušais mudina tikai uz bērna saprātīgu neatkarību. Šajā piemērā Mišas uzvedība ir viņa attīstošās personības izpausme.


Spēlējiet kā aktivitāti

Ļena (3 gadi 5 mēneši) mātes vadībā mācās ģērbties un izģērbt lelli, šūpot viņu un ievietot gultiņā. Meitene precīzi veic šīs darbības, bet tikai mātes vadībā un viņas klātbūtnē. Ņinas māte (Ņina, 3 gadi 6 mēneši), parādot meitenei veidus, kā rīkoties ar lelli, vērš meitas uzmanību uz to, kāda veida māte ir gādīga, laipna, uzmanīga, kā viņa mīl savu meitu. Viņa saka, ka to dara visas mammas. Uzaicinot Ņinu spēlēties vienai, viņa lūdz meitu nolikt lelli gulēt, kā to dara gādīga māte. AtbildeŅinai lugas kā aktivitātes veidošanās būs ātrāka, jo viņa ne tikai veidoja rotaļas darbības kā tādas, bet arī nepieciešamību veikt mātes funkcijas viņai pieejamā formā. Ļenas gadījumā tas netika veidots, jo mātes prasības veikt darbības, kas stingri apgūtas viņas vadībā, neveido mātes tēlu un nerada meitenei nepieciešamību spēlēt māti.


Kā attīstās nedzirdīga un mēma bērna runa un kā novērst trūkumus runas attīstībā?

Pētnieki atzīmē, ka, ja nedzirdīgie un mēmie bērni sāk mācīties runu pēc trīs gadu vecuma, tad daudzu veidu aktivitātēs un garīgo procesu attīstībā ir kavēšanās: nav lomu spēles, domāšanas uztveres attīstība aizkavējas. Kā attīstās nedzirdīga un mēma bērna runa un kā novērst trūkumus runas attīstībā?


AtbildeJa bērns piedzimst nedzirdīgs, viņš neiemācīsies runāt, jo viņš nedzird citu runu un nejūt skaņu izrunāšanas procesu. Ir nepieciešams īpaši mācīt runu, ieskaitot citas (izņemot dzirdes) analīzes sistēmas (pieskārienu, redzi utt.). Šāda apmācība jāsāk pirms 3 gadu vecuma, jo jutīgais bērna runas attīstības periods ir 1,5-3 gadi. Bērna verbālās komunikācijas nepieciešamības veidošanai ir izšķiroša nozīme. Runas apgūšana rada pamatu nozīmes iegūšanai vārdi, saistot tos ar apkārtējās pasaules objektu un parādību attēliem. Bērna garīgā attīstība ir veiksmīga, ja skolotāju centieni ir vērsti ne tikai uz runas mācīšanu, bet arī uz citiem viņa attīstības aspektiem: objektu darbību, fizisko un maņu attīstību.


Izmantojot sarunas metodi, varat uzzināt, kādu ietekmi grāmata ir atstājusi uz pirmsskolas vecuma bērniem

Sarunā sniegto datu objektivitāte lielā mērā ir atkarīga no pedagoga taktikas, spējas noskaidrot viņu interesējošos apstākļus ne tik daudz tiešu jautājumu veidā, bet netieši. Sarunas veidā pedagogs var uzzināt bērna personības veidošanās īpatnības: viņu raksturu, morālās jūtas, intereses, spējas utt. Ja jautājums: "Vai jums patīk konstruktors, kuru spēlējat?" ir vienkāršs jautājums, netiešais jautājums tiek formulēts citādi: "Cik bieži jūs vēlētos spēlēt šo konstruktoru?" Netiešo jautājumu variācija ir bezpersoniski jautājumi. Ieteicams viņiem bezpersoniskā formā pajautāt: "Vai bērniem patīk jūsu rotaļu istaba?" Tomēr, atbildot uz to, sarunu biedrs pauž savu viedokli. Netiešie jautājumi var ietvert projektīvus jautājumus. Piemēram, "Ko, jūsuprāt, zēns darītu, ja viņš tiktu nepelnīti sodīts?" Dažreiz projektīvs jautājums ir detalizēts situācijas apraksts ar izdomātu personu. Un sarunu biedrs uzzina, ko šis iedomātais cilvēks darīs vai jutīs. Atbildot uz to, sarunu biedrs noliks sevi jautājumā minētās personas vietā un tādējādi izteiks savu attieksmi.


Mazvērtības komplekss

Vecākiem nevajadzētu aplaupīt bērna piezīmes, piemēram: "Jūs to nevarat izdarīt"; "Tu to nezini"; "Tu to neizdarīsi"; "Netraucējiet mani ar tukšiem jautājumiem" utt. Kāpēc lai vecāki to nedarītu? Mazvērtības komplekss ir viens no visgrūtākajiem cilvēka morālajiem defektiem, kas viņam apgrūtina saziņu ar citiem cilvēkiem un rada sarežģītu iekšējo labklājību.


Aprūpētāja novērojumi par bērniem

Katru vakaru bērnudārza skolotājs skatās, kā šis vai tas bērns satiek māti vai vecmāmiņu, kas ieradās viņu paņemt, kā viņš atstāj bērnudārza grupu. Kādiem bērnu uzvedības un reakciju simptomiem pedagogam jāpievērš uzmanība? tikšanās ar vecākiem raksturs (ātri vai lēni, vai viņš steidzas ziņot par saviem sasniegumiem, vai viņš draudzīgi satiekas ar saviem radiniekiem vai nē, vai viņš stāsta vecākiem par dienu, vai viņš pauž neapmierinātību un ar ko); par atvadīšanās no bērniem un skolotāja raksturu (neatkarīgi no tā, vai viņš draudzīgi atvadās, runā par kaut ko ar draugiem (pieaugušajiem) vai atstāj klusumā). Informācija, kas iegūta, izmantojot bērnu novērošanas metodi laikā, kad viņi atstāj bērnudārzu un tiekas ar vecākiem, palīdz pedagogam secināt, vai diena bērnudārza grupā ir pedagoģiski organizēta; Kādu pozīciju tas vai tas bērns ieņem starppersonu attiecību sistēmā? Novērojumi palīdzēs pedagogam organizēt darbu ar visu grupu, kā arī ar atsevišķiem bērniem.


Kāpēc jaundzimušie spārda rokas un kājas?

Parasti jaundzimušajam ir dažādas kustības ar rokām, kājām, galvu un visu ķermeni. AtbildeBērna kustību daudzveidība izskaidrojama ar to, ka jaundzimušā nervu šūnu ceļi vēl nav pārklāti ar mielīna apvalkiem, kuriem ir izolatora loma, tāpēc ierosme ir viegli pārnēsājama (izstarota) uz citiem nervu ceļiem, ieskaitot lielu skaitu muskuļu grupu ierosmes procesā. Ir nepieciešams ģērbt bērnu tā, lai neierobežotu viņa motorisko aktivitāti, kas ir tik nepieciešama mazulim viņa attīstībai.


Bērnu garīgās attīstības cēloņi (vecākā pirmsskola, pamatskolas vecums)

1. septembra priekšvakarā Mišai apritēja 5 gadi 11 mēneši. Viņš negāja uz skolu un palika bērnudārzā. Viktors un Vasja kļuva 6 gadus veci un devās uz skolu. Visi zēni attīstījās vienādi. Gadu vēlāk šie bērni tika atkārtoti pārbaudīti. Tas atklāja, ka Viktora un Vasjas, kas mācījās skolā, attīstība bija ievērojami augstāka nekā Miša, kas turpināja apmeklēt bērnudārzu. Salīdzinot skolu apmeklējušo zēnu garīgo attīstību, Viktorā tika konstatēti augstāki attīstības rādītāji. Kādi ir iespējamie iemesli šo zēnu atšķirīgajai garīgajai attīstībai, ja vien viņi nebija slimi un viņu fiziskā attīstība bija aptuveni tāda pati? AtbildeVitjas un Vasjas augstākā garīgā attīstība ir saistīta ar to, ka viņi ir pacēlušies jaunā sociālajā līmenī – viņi ir kļuvuši par skolēniem. Viņiem ir jaunas intereses, bažas, attiecības, un viņu galvenās darbības forma ir mainījusies: tā ir kļuvusi izglītojoša. Un Miša, vēl bērnudārzā, aizkavējās pirmsskolas bērnības periodā. Viņš, protams, arī attīstījās, bet ne tādā pašā veidā kā skolēni Vitya un Vasya. Kas attiecas uz Vitya un Vasya, līdz mācību gada beigām atšķirība viņu attīstībā kļuva pamanāma. Aktīvākais Viktors, kurš daudz lasīja, novēroja un atrisināja, līdz gada beigām pats apguva mācību materiālu: viņš izrādījās attīstītāks.


Mātes adaptācija, kad bērns ienāk bērnudārzā

Nosūtot bērnu uz bērnudārzu, māte parasti nevar atrast vietu sev! Mātes emocijas ir dziļas: viņa saskarsies ar spēcīgu šoku – atdalīšanos no bērna. Kā viņš tur var iztikt bez manis? Ko darīt, ja manam bērnam es vairs neesmu vajadzīgs? Vai viņas mazulis tagad mīl skolotāju? Mana dvēsele sāp un sāp. Saprāts saka, ka viss ir pareizi: jūs nevarat visu mūžu turēt bērnu blakus. Bērnam ir savas intereses. Viņam vajag komandu. AtbildeJums ir jāsaprot, ka visas mātes to pārdzīvo, un atbildīgākās ir tās, kas visvairāk uztraucas. Vērojiet savas emocijas. Mātes, pirmo reizi sagatavojot savu bērnu bērnudārzam, bieži uzvedas tā, it kā redzētu viņu priekšā. Ja esat pārliecināts par savu rīcību, tad bērns būs mierīgs. Iepriekš veidojiet bērnam pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu. Pastāstiet smieklīgus stāstus no jums zināmo bērnu dzīves, kuri apmeklē bērnudārzu, dalieties savā personīgajā pieredzē. Nesteidzami, pirms ieiet bērnudārzā, nemāciet bērnam nekādas pašapkalpošanās metodes. Tas ir tas, kas tas ir. Spēja ģērbties, ēst un iet uz tualeti pati par sevi nav vissvarīgākā lieta, šīs prasmes veidosies ļoti ātri, un skolotājam jūsu bērns nav pirmais, kurš nezina, kā pats uzvilkt kurpes. Bet jūs pievienosiet mazuļa rūpes. Iemāciet bērnam risināt problēmas, kad tās nāk, nevis iepriekš par tām uztraukties. Orientējiet bērnu pie aprūpētāja. Viņam jāzina, ka neatkarīgi no tā, kas notiek, viņš vienmēr var vērsties pie viņa pēc palīdzības. Nākamā pedagoga vārdam un patronīmam pastāvīgi jāparādās jūsu sarunās, viņas tēlam vajadzētu iekļūt bērna apziņā. Noteikti pastāstiet skolotājam par bērna īpašībām, viņa vēlmēm un ieradumiem. Nebaidieties būt uzstājīgs. Piemēram, ja bērns klusās stundās var mitrināt gultu, neslēpiet to, viņi saka, ka viņa pati to izdomās. Tas pats ir ar ēdienu. Ja bērns patiešām nevar paciest kādu ēdienu, labāk par to brīdināt apkalpojošo personālu.


"Cīņas" bērnudārzā

Jūsu mazulis, vienmēr paklausīgs un sirsnīgs, pēkšņi sāka "uzbrukt" saviem draugiem grupā – skrāpējot, nokožot, saspiežot. Skolotāji un citu bērnu vecāki sāka sūdzēties. Ko man darīt? Kāpēc viņš tā uzvedas? AtbildeVisticamāk, bērns nespēs izskaidrot savu uzvedību, jo bērna runas prasmes un domāšanas spējas neļauj bērnam identificēt situāciju. Visa "sabotāža", kā arī sliktie ieradumi sakņojas psiholoģiskās problēmās. Aizvainojošs bērns ir agresīvs un savas dusmas izgāž uz citiem. Mēģiniet kritiski paskatīties apkārt: kas ir mainījies jūsu dzīvē, kas ir novedis pie izmaiņām bērna uzvedībā? Tu esi sācis viņam pievērst mazāk uzmanības, vai varbūt esi sācis cīnīties ar saviem mīļajiem. Kāds ir jūsu mantinieka vispārējais emocionālais noskaņojums? Vai viņš ir kautrīgs un kautrīgs "dzīvē"? Jums jāzina, ka jums nevajadzētu ņemt šādu personu uz dārzu tikai tāpēc, lai "iemācītu viņam sazināties". Problēmas tikai pasliktināsies, un nepareizi pielāgots bērns nonāk grupas "vājajā" sastāvā. Ja notiek sadursme, tad pirmais, kas jādara, ir pajautāt pašam bērnam, cietušajam, novērotājiem un pedagogam līdz mazākajai detaļai. Vai pedagogs cenšas aizsargāt "likumpārkāpēju"? To darot, viņš skaidri norāda, ka "to vairs nedarīs". Citiem grupas bērniem var piedāvāt kopīgu rīcības plānu: piemēram, ja kāds pamana, ka bērns atkal gatavojas kādam iekost, ieskauj viņu, satraucas un zvana vecākajiem.


Vai mans bērns ir sieviete?

Es skatos uz savu dēlu un nobijos. Vai viņš izaugs par sievieti vai sievietes vīrieti? Šodien viņam patīk viena meitene, rīt cita, mēneša laikā viņš jau uztraucas par to, vai jauns klasesbiedrs viņam patiks vai nē, pēc pāris dienām viņam vairs nav vajadzīgs šis klasesbiedrs, un ir jauns adorācijas objekts. Ko man kā vecākam darīt? Kā pareizi audzināt dēlu, lai viņš nebūtu tik vējains un nepastāvīgs. Galu galā viņam ir tikai 14 gadu, viņam joprojām priekšā ir visa dzīve, un sieviešu maiņa nākotnē, piemēram, cimdi, nav risinājums! Viņa seksuālā vēlme tikai veidojas, un tāpēc šo periodu raksturo aizraušanās nestabilitāte ar mīlestības objektu, mīlestības un ideālu maiņa. Tas nepavisam nav lidojums un vieglprātība. Pusaudzis var iemīlēties vienā klasesbiedrā, tad citā, tad ar vairākiem uzreiz, tad ar meiteni no viņa pagalma, tad ar savu skolotāju, tad ar mātes draugu. Tas ir pilnīgi dabiski pusaudža vecumam. Tā ir sava veida mācīšanās, "spēlēšana", izmēģinājumu un kļūdu meklēšana tām hobiju, erotisko vēlmju un seksuālās orientācijas pazīmēm, iezīmēm un niansēm, kas nākotnē raksturos seksuālo vēlmi. Jo plašāka ir pusaudža izvēle seksualitātes veidošanās periodā, jo vieglāk viņam būs pielāgoties nākotnē.


Pusaudža pirmā mīlestība

Mans 12 gadus vecais dēls iemīlēja savu klasesbiedru. Viņa nepievērš viņam uzmanību, izjoko viņu. Viņš cieš. Sākumā viņš centās viņu iepriecināt, piezvanīja viņai, rakstīja piezīmes, no rīta vēroja viņu zem mājas, lai kopā dotos uz skolu, un ieraudzīja viņu pēc skolas. Mēs redzējām, kā mūsu bērns cieš, un aizliedzām viņai piezvanīt vai doties uz savu māju. Tagad viņš atkāpās sevī. Viņš zaudēja apetīti un viņa akadēmiskais sniegums samazinājās. Klasē viņam ir galva mākoņos. Ko mums vajadzētu darīt? AtbildeVecāku kļūda ir tā, ka viņi aizliedza viņiem sazināties ar meiteni. Šāda nepareiza taktika vismaz izraisa normālas psihoseksuālās attīstības aizkavēšanos un dažreiz noved pie traģiskām sekām līdz pat depresijai un pašnāvības mēģinājumiem. Tas ir ļoti svarīgs psihoseksuālās attīstības posms. Šeit pusaudzis iemācās iepazīties ar meitenēm, piesaistīt tās meitenes uzmanību, ar kuru viņš ir iemīlējies, un sazināties ne tikai ar vienaudžiem un pieaugušajiem, bet arī ar viņa mīlestības objektu. Tāpēc vecākiem tas noteikti jāņem vērā un nekādā gadījumā nedrīkst iejaukties. Atmiņas par pirmo mīlestību daudziem cilvēkiem paliek visu atlikušo mūžu kā spilgtākā un cildenākā sajūta, kurā joprojām nav vietas patiesai seksualitātei. Tās ir tīri romantiskas attiecības. Jebkura pieaugušo iejaukšanās izkropļos normālu bērna attīstību: papildus psihoseksuālās attīstības aizkavēšanās var būt specifiskas reakcijas, kas raksturīgas pusaudža vecumam, piemēram, protesta reakcijas, bēgšana no mājām un citi. Vecākiem nav par ko uztraukties. Neskatoties uz augsto jūtu intensitāti, platoniskā mīlestība var pāriet ļoti ātri. Šajā vecumā visi normālie pusaudži ir ļoti mīlīgi. Vecāki vienkārši dažreiz aizmirst, kādi viņi bija tajā vecumā un cik nevēlama bija pieaugušo iejaukšanās, un kā viņi paši uz to reaģēja. Ja platoniskā mīlestība neīstenojas, tad pusaudža mīlestība var palikt ne tikai neatlīdzināma, bet arī nepamanīta.


Kā izveidot uzticības pilnas attiecības ar savu bērnu un atbalstīt viņu?

Atbilde: Lai atbalstītu bērnu, ir nepieciešams: Balstīties uz bērna stiprajām pusēm. Izvairieties uzsvērt viņa kļūdas. Parādiet, ka esat apmierināts ar bērnu. Spēt un gribēt izrādīt mīlestību un cieņu pret bērnu. Spēt palīdzēt bērnam sadalīt lielus uzdevumus mazākos, ar kuriem viņš var tikt galā. Pavadiet vairāk laika kopā ar savu bērnu. Ienesiet humoru attiecībās ar bērnu. Apzinieties visus bērna mēģinājumus tikt galā ar šo uzdevumu. Spēt mijiedarboties ar bērnu. Ja iespējams, ļaujiet bērnam atrisināt problēmas. Izvairieties no disciplinārām atlīdzībām un sodiem. Pieņemiet bērna individualitāti. Izrādiet ticību bērnam, empātiju pret viņu. Demonstrējiet optimismu. Jāatceras, ka daži pieaugušo vārdi un frāzes atbalsta bērnu, bet citi iznīcina viņa ticību sev. Tādi vārdi un frāzes kā "Zinot tevi, es esmu pārliecināts, ka tev veiksies labi". Jūs to darāt ļoti labi. Jums ir dažas domas par to. Tas ir liels izaicinājums, bet es esmu pārliecināts, ka esat tam gatavs. Vārdi un frāzes "iznīcināšanai": Zinot jūs un jūsu spējas, es domāju, ka jūs to varējāt izdarīt daudz labāk. Jūs to varējāt izdarīt daudz labāk. Šo ideju nekad nevar realizēt. Jums tas ir pārāk grūti, tāpēc es to darīšu pats. Pieaugušie bieži jauc atbalstu ar uzslavām un atlīdzību. Uzslavas var būt vai nebūt atbalsts. Piemēram, pārāk dāsna uzslava bērnam var šķist nejēdzīga. Citos gadījumos viņa var atbalstīt bērnu, kurš baidās, ka viņš vai viņa neatbilst pieaugušo cerībām. Psiholoģiskā atbalsta pamatā ir palīdzēt bērnam justies vajadzīgam. Starpību starp atbalstu un atlīdzību nosaka laiks un sekas. Atlīdzība parasti tiek piešķirta bērnam par to, ka viņš kaut ko dara ļoti labi, vai par dažiem viņa sasniegumiem noteiktā laika periodā. Atbalsts, nevis uzslavas, var nākt no jebkura mēģinājuma vai neliela progresa. Kad pieaugušie pauž prieku par to, ko bērns dara, tas viņus atbalsta un mudina turpināt vai mēģināt vēlreiz. Viņš izbauda sevi. Jūs varat atbalstīt: atsevišķus vārdus ("skaists", "veikls", "brīnišķīgs", "lielisks", "uz priekšu", "turpināt"); Paziņojumi ("Es lepojos ar tevi", "Man patīk, kā tu strādā", "Tas patiešām progresē", "Es priecājos, ka tu man palīdzēji", "Paldies", "Viss notiek lieliski", "Labi, paldies", "Es priecājos, ka tu biji daļa no tā", "Es priecājos, ka tu mēģināji, lai gan tas neizrādījās tā, kā tu gaidīji"); Pieskaršanās (pleca pataustīšana, pieskaršanās rokai, maiga bērna zoda pacelšana, sejas tuvināšana sejai, apskāviens) kopīgas darbības, fiziska līdzdalība (sēžot, stāvot blakus bērnam; maigi vadot viņu; spēlējoties ar viņu; klausoties viņu; ēdot kopā ar viņu); sejas izteiksmes (smaids, smaids, pamāj, smieties). Lai izveidotu pilnvērtīgas, uzticamas attiecības ar bērnu, pieaugušajam jāspēj efektīvi sazināties ar viņu. Komunikācija ir verbāls un neverbāls process, kurā cilvēki sazinās ar jūtām, attieksmēm, faktiem, paziņojumiem, viedokļiem un idejām. Ja pieaugušie vēlas izveidot attiecības, kas apmierina viņus un viņu bērnu, viņiem jāiemācās efektīvi, atbildīgi komunicēt.


Skaistums vai zvērs

Mana pusaugu meita pēdējā laikā daudz laika pavada savam izskatam. Es saprotu, ka tā ir normāla ar vecumu saistīta parādība. Bet problēma ir tā, ka viņa ienīst savu atspulgu spogulī, viņa vienmēr atrod dažus trūkumus savā izskatā. Nesen viņa teica, ka tad, kad viņa aug un nopelna naudu, viņa veiks operāciju, lai mainītu degunu, ausis un krūtis. Viņa ir tik skaista, un tad pēkšņi viņa to pateica. Pastāstiet man, ko darīt ar manu meitu. AtbildeIr tāda slimība kā ķermeņa dismorfijas traucējumi – sāpīga fiziskās mazvērtības pieredze reāla vai iedomāta anatomiska defekta dēļ. To cilvēku pieredze, kuri cieš no ķermeņa dismorfiskiem traucējumiem, visbiežāk attiecas uz redzamām ķermeņa daļām: deguna, ausu, pieres formu vai izmēru, kāju struktūru; retāk – krūšu, vidukļa, vēdera, gurnu izmērs. Pilnīga neapmierinātība ar sevi, pārliecība, ka ir vērts mainīt savu izskatu, un dzīve brīnumainā kārtā uzlabosies, ir galvenie slimības simptomi. Bet ir arī citi. Piemēram, kad garas stundas spoguļa priekšā tiek aizstātas ar izmisuma periodiem un nevēlēšanos redzēt savu atspulgu. Sievietes, kas cieš no ķermeņa dismorfiskiem traucējumiem, cenšas atrast un "iegaumēt" sejas izteiksmes vai ķermeņa pozīcijas, kurās, pēc viņu domām, "esošais" trūkums kļūs pēc iespējas slēptāks. Vēl viena slimības pazīme ir kategorisks atteikums fotografēt. Parasti to motivē fakts, ka ar statisku efektu "neglītums" būs īpaši pamanāms. Vēlme padarīt formas perfektas liek sievietēm ar šādu diagnozi iesaistīties burtiski sevis spīdzināšanā. Visbiežāk pusaudžiem attīstās dimorfofobija. Lielākajai daļai cilvēku šī problēma tiek atrisināta dabiski ar vecumu, tomēr tai ir jāpievērš īpaša uzmanība. Varbūt tas liecina par pieaugušo mīlestības trūkumu. Kompleksi par izskatu var arī slēpt nespēju sazināties ar vienaudžiem. Ja vecāki piešķir pārāk lielu nozīmi tam, kā viņu bērns izskatās no ļoti agra vecuma. Tad organisma pārstrukturēšanas laikā pubertātes laikā viņš var ienīst savu "neglīto" ķermeni, iedomājoties, ka šī iemesla dēļ viņam tiks atņemta vecāku mīlestība. Maz ticams, ka šādas mātes un tēvi skaidri parāda savu nepatiku pret bērna izskata izmaiņām, bet netieši, negribot, to skaidri norāda. Tēvi šādos gadījumos ir īpaši nežēlīgi. Ironiskas piezīmes apaļīgas meitas klātbūtnē par kādu kaimiņu ar lieko svaru bieži noved pie stereotipa nostiprināšanas: meitene atceras, ka sievietes ar savu ķermeņa uzbūvi riebjas vīriešiem. Naida pret savu ķermeni iemesls var būt arī piederība sociālajai videi, kurā valda izskata kults, un cilvēks, kuram ir pat minimāls trūkums, pārvēršas par izstumto. Vecākiem jākonsultējas ar kvalificētu psihoterapeitu. Vieglos gadījumos var pietikt ar dažām sarunām ar psihoterapeitu.


Psiholoģiskā palīdzība pusaudžiem: kāpēc tas ir svarīgi


Kāpēc psiholoģiskā palīdzība pusaudžiem ir svarīga?

Pusaudža vecumu pavada daudzas fizioloģiskas un emocionālas izmaiņas, padarot šo dzīves periodu īpaši izaicinošu daudziem pusaudžiem. Ir svarīgi saprast, ka viņi saskaras ar unikālām problēmām, kas var ietekmēt viņu garīgo labsajūtu. Palīdzība ir ļoti nepieciešama pusaudžiem, jo viņi var saskarties ar tādām problēmām kā trauksme, depresija, stress, pašcieņas problēmas, starppersonu konflikti, kā arī mācīšanās grūtības.

Garīgās veselības aprūpei ir izšķiroša loma, sniedzot pusaudžiem atbalstu un resursus, lai veiksmīgi pārvarētu šīs problēmas un pilnībā attīstītu viņu potenciālu.


Psiholoģiskās palīdzības veidi pusaudžiem

Individuālas konsultācijas. Individuālas sesijas ar psihologu ļauj pusaudžiem sazināties drošā un atbalstošā vidē. Psihologs palīdz pusaudžiem tikt galā ar savām emocijām, apzināties savas domas un jūtas un apgūt efektīvas stresa un trauksmes pārvaldīšanas stratēģijas.

Grupu terapijas. Piedalīšanās grupu sesijās ļauj pusaudžiem justies kā daļai no kopienas, kur viņi var dalīties savā pieredzē un uzzināt, ka viņu problēmas nav unikālas. Grupu terapija veicina sociālās prasmes un pašapziņu.

Ģimenes terapija. Ģimenes attiecībām ir svarīga loma pusaudžu dzīvē. Ģimenes terapija ļauj visiem ģimenes locekļiem sazināties un risināt konfliktus konstruktīvā vidē. Tas palīdz radīt atbalstošu vidi pusaudzim un veicina labāku izpratni par viņu vajadzībām.


Psiholoģiskās palīdzības priekšrocības pusaudžiem

Uzlabota garīgā labsajūta. Psiholoģiskā palīdzība palīdz pusaudžiem izstrādāt efektīvus dzīves izaicinājumu pārvarēšanas mehānismus, kas palīdz uzlabot viņu emocionālo stāvokli un vispārējo labsajūtu.

Paaugstināts pašvērtējums un pārliecība. Psihologa atbalsts ļauj pusaudžiem tikt galā ar kompleksiem un palielināt pašapziņu, kas ietekmē viņu uzvedību un attiecības ar citiem.

Veiksmīga mācīšanās grūtību pārvarēšana. Psiholoģiskā palīdzība var palīdzēt pusaudžiem izstrādāt efektīvas studiju un koncentrēšanās stratēģijas, kas palīdz uzlabot viņu akadēmisko sniegumu un akadēmisko izaugsmi.

Veselīgu starppersonu attiecību uzturēšana. Pusaudži, kuri saņem psiholoģisko palīdzību, bieži vien labāk spēj izprast savas jūtas un var vieglāk sazināties ar citiem, kas veicina kvalitatīvu starppersonu savienojumu veidošanos.


Secinājums

Garīgās veselības aprūpei ir svarīga loma pusaudžu garīgās veselības un labklājības atbalstīšanā. Dažādas psiholoģiskās palīdzības metodes, piemēram, individuālas konsultācijas, grupu terapija un ģimenes sesijas, nodrošina harmonisku pusaudža attīstību un palīdz viņam veiksmīgi pārvarēt dzīves grūtības. Centieni sniegt psiholoģisko palīdzību un atbalstu ir svarīgi, lai radītu spēcīgas un veselīgas paaudzes.


## Bērnu psihologiem


Bērna komunikācija

Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot viņu centienus, lai izveidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu, kas ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna garīgajā un sociālajā attīstībā. Cilvēku personības veidojas un darbojas tikai attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Pēc L. S. Vigotska domām, visas cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējas, t.i., tās, kuru realizācijā piedalās ne viens, bet vismaz divi priekšmeti. Tikai pakāpeniski, izmantojot apropriāciju, tās kļūst iekšējas. Vygotsky uzskatu attīstība noveda pie tā, ka krievu psihologi (A. V. Zaporožecs, D. B. Elkonini uc) radīja bērna attīstības koncepciju, kuras ietvaros bērna attīstība tiek saprasta kā sociāli vēsturiskās pieredzes piesavināšanās process mijiedarbības procesā ar tās nesējiem, pieaugušajiem. Ārzemju psiholoģijā ir dažādi komunikācijas jēdzieni. Daži to interpretē galvenokārt kā "komunikāciju" – informācijas apmaiņu starp cilvēkiem. Citi kā "sociālā uztvere", cilvēka uztvere un izpratne par cilvēku. Vēl citiem komunikācijas vadošā sastāvdaļa ir "mijiedarbība". Krievu psiholoģijā tiek atzīta katra no šiem faktoriem fundamentālā nozīme, bet jebkurš no tiem nav absolutizēts; Komunikācija tiek uzskatīta par visu šo komponentu kopumu kā īpašu darbības veidu. Vairumā gadījumu mijiedarbība starp bērnu un pieaugušo ir tikai daļa no viņu plašākas mijiedarbības. Komunikācijas motīvu attīstība notiek ciešā saistībā ar bērna pamatvajadzībām: nepieciešamību pēc jauniem iespaidiem, aktīvas aktivitātes, atzīšanas un atbalsta. Pamatojoties uz to, ir trīs galvenās komunikācijas motīvu kategorijas: kognitīvie, biznesa un personīgie. Kognitīviem un biznesa motīviem ir kalpošanas loma, un tie ir starpnieki attālāku, ierobežotu motīvu sasniegšanā; Personīgie motīvi rada viņu galīgo apmierinātību ar komunikācijas darbību. Dažādu komunikācijas aspektu attīstības līnijas rada vairākus posmus vai līmeņus, kas dabiski seko viens otram, katrā no tiem komunikācijas darbība parādās neatņemamā, kvalitatīvi savdabīgā formā. M. I. Lisina identificēja četras komunikācijas formas, kas aizvieto viena otru pirmajos 7 bērna dzīves gados. Situācijas un personiskajai komunikācijai starp bērnu un pieaugušo (pirmie seši dzīves mēneši) attīstītā formā ir tā saucamā kompleksa forma – sarežģīta uzvedība, kas ietver koncentrēšanos, ieskatīšanos otra cilvēka sejā, smaidīšanu, vokalizāciju un motoro animāciju. Saziņa starp zīdaini un pieaugušo notiek patstāvīgi, bez jebkādām citām aktivitātēm, un tā ir šī vecuma bērna vadošā darbība. Komunikācijas nolūkos bērniem jāiemācās uztvert pieaugušo stimulus, un tas stimulē uztveres darbību veidošanos. Šīs iegādes, kas iegūtas komunikācijas jomā, pēc tam tiek izmantotas, lai iepazītos ar objektīvo pasauli, kas noved pie kognitīvo procesu vispārējā progresa. Situācijas un biznesa komunikācijas forma (6 mēneši – 2 gadi) notiek uz bērna un pieaugušā praktiskās mijiedarbības fona. Papildus uzmanībai un labajai gribai mazs bērns sāk izjust nepieciešamību pēc pieaugušā sadarbības. Pēdējais nenozīmē tikai palīdzību; Bērniem ir nepieciešama pieaugušā līdzdalība, vienlaicīgas praktiskas aktivitātes blakus. Komunikācijas biznesa motīvi kļūst par vadošajiem. Galvenie saziņas līdzekļi ir uz darbību orientētas darbības. Vissvarīgākais mazu bērnu ieguvums ir izpratne par apkārtējo cilvēku runu un aktīvas runas apgūšana. Runas izcelsme ir cieši saistīta ar komunikācijas darbību: tā kā tas ir vispilnīgākais saziņas līdzeklis, tas parādās komunikācijas nolūkos un tās kontekstā. Runas apgūšana ļauj bērniem pārvarēt situācijas komunikācijas ierobežojumus un pāriet no tīri praktiskas sadarbības ar pieaugušo uz augstāku komunikatīvās darbības formu. Ne-situācijas-kognitīvā komunikācija (3-5 gadi) izvēršas uz bērnu kognitīvās darbības fona, kuras mērķis ir izveidot maņu attiecības fiziskajā pasaulē. Paplašinoties savām spējām, bērni cenšas panākt sava veida teorētisku sadarbību ar pieaugušajiem, kas sastāv no kopīgas diskusijas par notikumiem, parādībām un attiecībām objektīvajā pasaulē. Šī saziņas forma ir vistipiskākā jaunākiem un vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem. Daudziem bērniem tas joprojām ir augstākais sasniegums līdz pirmsskolas bērnības beigām. Ne-situācijas-personiskā komunikācijas forma starp bērniem un pieaugušajiem (6-7 gadi) ir augstākā bērnu komunikatīvās aktivitātes forma pirmsskolas bērnībā. Atšķirībā no iepriekšējās, tas kalpo sociālās, nevis objektīvās pasaules, cilvēku pasaules, nevis lietu izziņas mērķim. Tas veidojas, pamatojoties uz personīgiem motīviem, kas mudina bērnus mijiedarboties, un ņemot vērā dažādas aktivitātes: spēli, darbu, kognitīvo. Bet tagad komunikācijai ir neatkarīga nozīme bērnam, un tā nav viņa sadarbības ar pieaugušo aspekts. Vecākais partneris kalpo kā zināšanu avots par sociālajām parādībām un tajā pašā laikā kļūst par izziņas objektu kā sabiedrības locekli, kā īpašu personību. Pateicoties bērnu panākumiem ne-situācijas-personiskās komunikācijas ietvaros, daži sasniedz gatavības stāvokli skolai, kuras svarīga daļa ir bērna spēja uztvert pieaugušo kā skolotāju un ieņemt studenta pozīciju attiecībā pret viņu. Kad bērns ienāk skolā, pieaugušā loma daudz nemainās, bet skolotājs kļūst autoritatīvāks par vecākiem. Pakāpeniski, saistībā ar pievienošanos vienaudžu grupai, komunikācija ar draugiem bērniem kļūst arvien svarīgāka. Līdz pamatskolas vecuma beigām vēlme pēc vienaudžu apstiprinājuma bieži vien ir pat izteiktāka nekā vēlme pēc pieaugušo apstiprinājuma. Šis jaunais apstāklis rada būtiskas izmaiņas jaunākā skolēna attīstības sociālajā situācijā un sagatavo pāreju uz jaunu vecuma attīstības posmu – pusaudža vecumu. Viena no svarīgākajām iezīmēm, kas raksturo attīstības sociālo situāciju vidusskolas vecumā, ir pietiekami veidotas vienaudžu grupas klātbūtne, kurā bērni cenšas atrast un ieņemt savu vietu. Pusaudžiem raksturīgā vēlme pēc neatkarības (tā sauktā personīgā autonomija) izpaužas galvenokārt pretestībā pret pieaugušo ietekmi ar pieaugošu atkarību no vienaudžu ietekmes. Ja šī ietekme ir negatīva, pastāv risks izkropļot pusaudža personīgo attīstību, nosakot antisociālas uzvedības formas. Pusaudža gados nepieciešamība pēc komunikācijas kļūst dziļāka saturā. Garīgās un intelektuālās komunikācijas lauki paplašinās. Komunikācijas stils, kas attīstījies attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kā arī komunikatīvās prasmes, kas veidojušās izglītības procesā, lielā mērā nosaka cilvēka sociālpsiholoģiskās īpašības pieaugušā vecumā.


Grūti bērni

Grūti bērni ir plašs vispārināts jēdziens, ko izmanto zinātniskajā un galvenokārt populārzinātniskajā literatūrā, kā arī pedagoģiskajā žurnālistikā, lai apzīmētu plašu bērnu kategoriju, kas demonstrē skaidru novirzi personības attīstībā. Parasti bērns tiek piešķirts šai kategorijai, pamatojoties uz viņa vai viņas individuālo psiholoģisko īpašību ārējām izpausmēm, kas kalpo kā šķērslis normālai izglītības procesa norisei. Bērna rakstura un uzvedības traucējumu cēloņi ir ļoti dažādi. Tāpēc bērni, kuri ievērojami atšķiras pēc savām individuālajām īpašībām, bieži tiek saukti par sarežģītiem. Bērna vērtēšana par grūtu galvenokārt atspoguļo vecāku un skolotāju viedokli par viņu, nevis viņa specifiskās psihofizioloģiskās īpašības. Mūsdienu literatūrā sarežģītus bērnus parasti sauc par tiem, kuru uzvedība krasi atšķiras no vispārpieņemtajām normām un novērš pilnīgu audzināšanu. Šī iemesla dēļ tiek izmantots arī sinonīms "grūti izglītojami bērni", jo viņi vismazāk tiecas ievērot pedagoģiskos priekšrakstus un izrāda ārkārtēju nejutīgumu pret tradicionālajām pedagoģiskajām ietekmēm. Viens no galvenajiem grūtību cēloņiem izglītības procesā ir garīgās slimības un tā sauktās robežvalstis. Bērns, kas cieš, piemēram, no psihopātijas vai agrīnās bērnības autisma, noteikti izceļas no normāli attīstošos vienaudžu masas, un viņa audzināšana ir ievērojami sarežģīta. Tomēr tā klasificēšana par sarežģītu nav pilnīgi pamatota, jo tās novirzes galvenokārt ir pakļautas medicīniskai korekcijai. Ja bērna uzvedība liek viņam aizdomas, ka viņam vai viņai ir neiropsihiskas novirzes, ir jākonsultējas ar neiropsihiatru, neiropatologu vai bērnu psihiatru, kurš veic kvalificētu diagnozi un nosaka atbilstošu ārstēšanu (ja tā nav, jebkuri pedagoģiskās korekcijas pasākumi var būt neefektīvi). Dažos gadījumos ieteicama individuāla apmācība. Dažus uzvedības traucējumus var izraisīt iedzimtas vai iegūtas psihofizioloģiskas anomālijas, kas nav saistītas ar garīgām slimībām. Tā ir tā sauktā agrīnā infantilā nervozitāte, tā sauktā augļa alkohola sindroma izpausmes (kas rodas alkohola intoksikācijas rezultātā pirmsdzemdību attīstības stadijā). Viegli psihofiziski traucējumi ietver arī minimālu smadzeņu disfunkciju, kas rodas dažādu kaitīgu faktoru ietekmes rezultātā agrīnā attīstības stadijā. Visbiežāk sastopamās šī traucējuma sekas ir tā sauktais hiperkinētiskais sindroms, kas ierosmes un inhibīcijas procesu nelīdzsvarotības dēļ nervu sistēmā izpaužas kā pārmērīga aktivitāte, impulsivitāte un nespēja brīvprātīgi regulēt uzvedību. Bērniem, kas cieš no šādām novirzēm, ir nepieciešama individuāla pieeja audzināšanai, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības. Vairumā gadījumu ir iespējams labot savu uzvedību ar nosacījumu, ka tiek apvienoti individuāli izvēlēti pedagoģiskās ietekmes pasākumi un terapeitiskie un korektīvie pasākumi. Vairumā gadījumu sarežģītu bērnu medicīniskā pārbaude nosaka normālu viņu psihofiziskās attīstības līmeni. Acīmredzot novirzes viņu uzvedībā ir saistītas ar ārējiem, sociāliem un pedagoģiskiem faktoriem. Visbiežākais īslaicīgo noviržu iemesls ir tas, ka vecāki un skolotāji nepietiekami ņem vērā bērna attīstības vecuma īpatnības. Krievu bērnu psiholoģijā ir konstatēts, ka individuālā attīstība tiek veikta tā saukto stabilo un kritisko vecumu maiņas veidā. Pēdējā ietvaros bērns pāriet uz kvalitatīvi jaunu attīstības posmu, iepriekš veidotu garīgo audzēju realizāciju. Tajā pašā laikā pieaugušie ne vienmēr godīgi novērtē bērna paaugstinātās spējas un vajadzības un turpina īstenot noteiktos, bet nepietiekamākos pedagoģiskās ietekmes pasākumus. Šādā situācijā kritiskais vecums pārvēršas par patiesi krīzes posmu, kas ir pilns ar traucējumiem bērna uzvedībā. Šajā aspektā trīs gadu krīze ir īpaši nozīmīga, kad veidojas bērna pašapziņa, kas prasa atšķirīgu attieksmi pret viņu, kā arī pusaudža vecuma krīzi, kurā bērns mēdz pārvērtēt savas paaugstinātās spējas, un vecākie, gluži pretēji, turpina izturēties pret viņu kā pret bērnu. Daudzi pētījumi ir parādījuši, ka ar atbilstošu pieeju jaunattīstības personībai kritiskais vecums var turpināties bez konfliktiem. Tāpēc "grūtā vecuma" definīcija ir diezgan patvaļīga; Ņemot vērā attīstības vecuma īpatnības, ir iespējams izvairīties no daudzām grūtībām, kas raksturīgas ne tik daudz noteiktam vecuma posmam, bet gan individuālai attīstības situācijai. Vairākos gadījumos izglītības procesa pārkāpumus izraisa hroniski neatbilstoši pedagoģiskās ietekmes apstākļi uz bērnu. Nelabvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats ģimenē bieži ir pamats, uz kura rodas novirzes personības attīstībā. Nepietiekamas vai, gluži pretēji, pārmērīgas prasības bērnam rada viņa nevēlēšanos un nespēju uztvert pedagoģiskās ietekmes. Īpaši negatīvu lomu spēlē vecāku prasību vienotības trūkums, kurā bērns nonāk "izglītības vakuumā", nespējot un nevēloties apmierināt pretrunīgas vai pat savstarpēji izslēdzošas prasības. Izglītība, kuras pamatā ir moralizēšana un sodīšana, parasti nerada ilgtermiņa pozitīvu efektu: pieradis paklausīt tikai no bailēm, bērns viegli izdara jebkādus pārkāpumus, tiklīdz bailes vājinās. Tāpēc vecāku un skolotāju sūdzības par bērnu uzvedību ir jāapsver visaptveroši, ņemot vērā visas iespējamās kļūdas audzināšanā. Šajā ziņā ļoti noderīgas var būt ģimenes konsultācijas un skolas psiholoģiskie pakalpojumi, ja bērna uzvedība tiek analizēta kontekstā ar viņa vai viņas attīstības apstākļu kopumu. Bieži vien daži ģimenes iekšējo attiecību psihoterapeitiskās korekcijas pasākumi palīdz atrisināt sarežģīta bērna problēmu. Skolas sniegumam ir svarīga loma bērna uzvedībā un viņa personības veidošanā. Hroniska mācīšanās kavēšanās, kas radusies dažādu iemeslu dēļ, var radīt studentam nepatiku pret izglītojošām aktivitātēm un vēlmi sevi apliecināt citos veidos. Nav nekas neparasts, ka nesekmīgs students iebilst pret sevi klasei un skolotājam, demonstrē izaicinošu un nepietiekamu uzvedību. Pedagoģiskā takta pārkāpšana, sodu ļaunprātīga izmantošana un negatīvi vērtējumi tikai saasina radušos opozīciju. Skolotāja uzdevums ir izprast akadēmiskās neveiksmes cēloņus un mēģināt tos novērst, izmantojot individuālu pieeju studentam. Dažos gadījumos pat nelieli akadēmiskie panākumi izraisa pozitīvas izmaiņas bērna uzvedībā.


Paškontroles izveidošana


Paškontrole ir cilvēka apzināta savu stāvokļu, impulsu un darbību regulēšana, pamatojoties uz to salīdzinājumu ar noteiktām subjektīvām normām un idejām. Paškontroles attīstība ir viens no galvenajiem socializācijas mehānismiem; Tas ir saistīts ar sabiedrības izstrādāto uzvedības normu asimilāciju un pieņemšanu no personas, šo mērķa (kas pastāv neatkarīgi no personas) normu pārveidošanu par iekšējiem, raksturīgiem pašregulācijas mehānismiem. Paškontroles rašanos un attīstību nosaka sabiedrības prasības attiecībā uz cilvēka uzvedību. Tādējādi paškontrole ir sociāli pastarpināta parādība, kas raksturīga tikai cilvēkam kā sociālai būtnei. Paškontroles rezultātā tiek apzināti izvēlētas pieļaujamās un pieņemamākās reakcijas formas uz apkārtējās realitātes apstākļiem. Jo īpaši tiek atsijāti tie spriedumi un darbības, kas neatbilst realitātei. Tādējādi svarīgs paškontroles aspekts ir sevis ierobežošana, spēja atteikties no neproduktīvām un sociāli noraidītām reakcijām. Šī spēja sākotnēji nav raksturīga personai, bet pakāpeniski veidojas, attīstoties personībai. Bērns piedzimst kā bioloģiska būtne, kurai nav raksturīgas sociālās uzvedības regulēšanas formas. Sākotnēji zīdaiņa darbības virzošais mehānisms ir tikai viņa paša elementārie impulsi un vajadzības. Viņu apmierinātība ir pilnībā pieaugušo rokās, un bērns spēj izteikt savus impulsus tikai vienkāršāko reakciju veidā (raudāšana, kliegšana, motora aktivitāte). Bērna attīstība ir pakāpeniska viņa asimilācija ar lietderīgām praktiskām darbībām, ar kuru palīdzību viņš iegūst iespēju patstāvīgi apmierināt savas individuālās vajadzības. Šis process tiek veikts, sazinoties ar pieaugušo, viņa tiešā uzraudzībā. Kooperatīvās aktivitātēs galvenā loma sākotnēji ir pieaugušajam; Tā vada un regulē bērna rīcību, demonstrē apgūstamos uzvedības modeļus, kā arī novērtē un kontrolē. Tādā veidā kontroles mehānismi sākumā ir ārēji bērnam, pastāv neatkarīgi no viņa; Viņu pārvadātājs ir pieaugušais. Vecāki un pedagogi ne tikai piedāvā bērnam noteiktus uzvedības veidus, bet arī demonstrē sekas, uz kurām noved šī vai šī darbība. Atkārtotu atkārtojumu rezultātā bērns apgūst cilvēka darbības cēloņu un seku raksturu un pakāpeniski iegūst spēju paredzēt šī vai šī soļa rezultātus. Laika gaitā šis paredzamais rezultāts kļūst par neatkarīgu un pietiekamu darbības regulatoru. Bērns spēj izvairīties no noteiktas darbības, kas rada nevēlamas sekas tikai tāpēc, ka viņš garīgi (iekšēji) iedomājas šīs sekas un nevēlas, lai tās notiktu. Šīs spējas apgūšana ir saistīta ar noteiktas iekšējās pretrunas atrisināšanu. No vienas puses, bērna impulsīvie impulsīvie impulsi liek viņam veikt noteiktus pasākumus; No otras puses, jau ir pieredze, kā šādus impulsus kavēt ar ārējām ietekmēm (noraidījums, sods utt.). Šādas pretrunas iznākums var atšķirties. Ja bērnam ir pietiekama iespēja apmierināt savas pamatvajadzības, un ārējie regulatori viņu neiegremdē atņemšanas situācijā, tad viņš izrādās diezgan uzņēmīgs pret saprātīgiem ierobežojumiem un pakāpeniski pielīdzina tos kā savus, raksturīgos uzvedības regulatorus. Bet pārmērīgu ierobežojumu apstākļos, kad tiek bloķētas bērna emocionālās, kognitīvās un citas vajadzības, sāpīgi tiek piedzīvota pretruna starp paša impulsu un ārējo ierobežojumu. Pieaugušā ziņā ir arī tas, ka no ārējiem ierobežojumiem izrietošai sevis ierobežošanai nevajadzētu būt tikai negatīvam aspektam bērnam, bet tā ir jāveicina un jāapstiprina. Paškontroles attīstība notiek, kad bērns saprot, ka optimālā risinājuma izvēle nav mērķa noraidīšana, bet gan veids, kā to sasniegt ar pieņemamiem līdzekļiem. Pārmērīgas un pārāk ierobežojošas audzināšanas vidē, kas raksturo autoritāru audzināšanu, ārējās prasības tiek uztvertas kā naidīgas un svešas; Tās netiek piesavinātas kā savas, iekšējās normas. Tajā pašā laikā paškontroles spējas veidošanās ir sarežģīta; Bērns ne tikai nespēj asimilēt sociālās normas, bet, demonstrējot, ka viņš seko tām, baidoties no soda, cenšas tās apiet, kad vien iespējams. Tāpēc pilnīgas ārējās kontroles situācija noved pie negatīva rezultāta: bērns neattīsta spēju veikt neatkarīgu morālo novērtējumu. Vēl viens nevēlams vecāku stratēģijas variants ir tā sauktais visatļautības stils, kad vecākie nepietiekami regulē bērna motīvus. Šajos apstākļos bērnam vienkārši nav iespējas apgūt pašregulācijas un sevis ierobežošanas mehānismus. Optimālā izglītības stratēģija sastāv no pakāpeniskas pieaugušā un bērna kontroles un novērtēšanas funkciju atdalīšanas. Agrīnās attīstības stadijās bērns nav spējīgs paškontrolēt un viņam ir nepieciešama ārēja viņa uzvedības regulēšana. Šajā gadījumā pieaugušā loma ir vadošā. Pakāpeniski bērns iegūst spēju rīkoties un spriest patstāvīgi. Pieaugušā uzdevums ir nodot tiesības un atbildību par savas uzvedības regulēšanu bērnam proporcionāli šīs spējas veidošanās ātrumam. Katrā vecuma posmā mainās ārējās un iekšējās regulēšanas attiecība, līdz cilvēks sasniedz spēju pilnībā patstāvīgi novērtēt un vadīt savu uzvedību. Šīs spējas sasniegšana daļēji iezīmē psiholoģiskā un sociālā brieduma sākumu.


Psihologs bērnudārzā

Strādājot par psihologu pirmsskolas iestādē, es savā darbā saskāros ar daudzām grūtībām. Tas attiecas uz jautājumiem par psihologa pieņemšanu pedagogu vidū. Es vēl nerunāju par vecākiem, tas ir cits jautājums. Lielākajai daļai no viņiem galvenais ir tas, ka bērna fiziskās vajadzības ir apmierinātas, daudzi pat neinteresējas par to, ko viņu bērns ir darījis dienas laikā, nekad neskatās uz viņa zīmējumiem, amatniecību utt. Turklāt viņus neinteresē bērna garīgā dzīve. Ar ko viņš draudzējas, vai viņa komanda viņu pieņem, vai viņam ir ērti dārzā vai nē. Pāriesim pie pedagogiem. Viņiem psihologs ir kaut kas jauns. Un, ja tas ir jauns, tas nozīmē, ka pret to jāizturas piesardzīgi un piesardzīgi. Ja psihologs atrodas grupā un vēro bērnus ilgāk par 10 minūtēm, tas ir kā kaujas sauciens skolotājam "viņi pārbauda savu darbu", viņš sāk nervozēt un kairināt. Protams, ne visi uzvedas šādā veidā. Kāds satiekas ar psihologu pusceļā, palīdz identificēt apdāvinātus vai deviantus bērnus, sniedz noderīgu informāciju par bērnu, viņa ģimeni un uzvedību. Psihologam ne vienmēr ir iespējams novērot dažus smalkus mirkļus, jo pedagogs ir vairāk kopā ar bērniem un redz viņus dažādās situācijās. Mēs visi esam individuāli un unikāli. Katrs uz psiholoģisko servisu reaģē atšķirīgi. Daži atzinīgi vērtē, daži nepiekrīt. Sāku to visu rakstīt, jo mani interesē, kāda ir situācija citos bērnudārzos un skolās. Dalīsimies savā pieredzē. Ja kādu interesē šīs problēmas, rakstiet viesu grāmatai. Sazināsimies!


Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā attīstība

Mūsdienu pieejas ietvaros uztveres kā īpašas aktivitātes izpratnei B. G. Ananyev, Z. M. Boguslavskaya, L. A. Venger, T. O. Ginevskaya, T. E. Endovitskaya, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, A. R. Luria, M. I. Lisina, Y. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, E. F. Rybalko un citi atklāja uztveres attīstības likumsakarības ontoģenēzē. Ir konstatēts, ka uztveres attīstība notiek, veidojot uztveres darbības, kas ir cilvēka uztveres procesa struktūrvienības (Zaporožecs A. V., 1941). Uztveres darbība nodrošina dažu jutekliski dotas situācijas īpašību apzinātu izolāciju un maņu informācijas pārveidošanu, kā rezultātā tiek radīts attēls, kas ir piemērots objektīvajai pasaulei un atbilst darbības uzdevumiem. Uztveres darbība ir cieši saistīta ar praktisko darbību. Šis savienojums izpaužas to izvērstajā ārējā motora raksturā – rokas kustībās, kas jūt objektu, balsenes kustībās, kas rada dzirdamu skaņu, un acu kustībās, kas izseko redzamo kontūru. Veicot šīs darbības, jutekļu orgānu kustības tiek "pielīdzinātas" uztvertā objekta iezīmēm (A. N. Leontievs). Tas noved pie šī objekta "cast" vai "kopijas" uzņemšanas, sava veida modeļa izveides, nepārtraukti salīdzinot uztveri ar oriģinālu, attēla pārbaudi un korekciju (Y. B. Gippenreiter). Uztveres darbību attīstību papildina ievērojams motora komponentu samazinājums, kā rezultātā uztveres process ārēji izpaužas kā vienreizējs "rīcības brīvības" akts. Uztveres attīstībā uztveres darbības ir darbības, kas saistītas ar objektu pārbaudi un salīdzināšanu ar sociāli attīstītiem pasākumiem – maņu standartiem. Dažas sistēmas, kas identificētas visā cilvēces vēsturē, regulāri veidotas formu, izmēru, krāsu uc rindas, kas ir saņēmušas noteiktu verbālo apzīmējumu, darbojas kā standarti. Ontoģenētiskajā attīstībā ir objekta pārbaudes meistarība, orientācijas metodes, noteiktu īpašību identificēšana (meklēšanas, klausīšanās un sajūtas veidi), kā arī maņu standartu sistēmu asimilācija, ar kuru palīdzību indivīds asimilē sociālo maņu pieredzi (A. V. Zaporožecs). Pēc tam ārējās darbības ar ārējiem objektiem tiek samazinātas, automatizētas un internalizētas. Tajā pašā laikā ārējās darbības nonāk garīgajā plānā, bet standarti – atmiņas saturā. Orientācija kļūst par operāciju holistiskas darbības struktūrā. Tā rezultātā orientācija tiek pārveidota par vienu no psihiskajiem procesiem: ja tie ir vērsti uz ārējo objektu iezīmēm, uztveri un, ja uz esošajiem savienojumiem starp objektiem, uz domāšanu. Šajā posmā viņi var atdalīties no pašreizējām darbībām, iegūstot relatīvu neatkarību un savu attīstības loģiku, un jo īpaši paredzēt praktiskas darbības, nodrošinot to regulējumu. No iepriekš aprakstītās uztveres attīstības gaitas kļūst skaidrs, ka nepieciešamais nosacījums bērna garīgajai attīstībai ir viņa organisma un nervu sistēmas nobriešana. Uztveres attīstībai īpaši svarīga ir analizatoru (galvenokārt redzes un dzirdes) nobriešana. Tomēr šie organiskie apstākļi rada tikai iespējas, priekšnoteikumus uztveres attīstībai. Vietējo un ārvalstu zinātnieku pētījumi liecina, ka jaundzimušajiem ir refleksu reakcijas, kas parāda analizatoru gatavību saņemt ārējas ietekmes. Vizuālā analizatora aktivitātes pētījums atklāja vispārējās motora aktivitātes izmaiņas, reaģējot uz gaismas stimulu darbību. Krievu un ārvalstu psihologu un fiziologu (M. P. Denisova un K. L. Figurin, A. I. Bronstein un E. P. Petrova, N. I. Kasatkina un A. I. Levikova uc) darbi apraksta taustes jutības palielināšanos, dzirdes analīzes attīstību un zīdaiņu vizuālo uztveri. Tomēr sensorās attīstības organiskie priekšnoteikumi (analizatoru sistēmu dabisko anatomisko un fizioloģisko īpašību veidā) vēl nav pašpietiekami, lai bērns sākotnēji asimilētu cilvēka pieredzi, kas ir pamats viņa garīgo īpašību un spēju veidošanai. Analizatoru darbība ir jāpielāgo apkārtējās pasaules īpatnībām. Bērna maņu-uztveres sfēras adaptīvo mehānismu attīstība pirmajā dzīves gadā ir diezgan labi izpētīta. Ir identificēti četri vecuma periodi, kas raksturo šī vecuma bērnu maņu attīstību. Svarīgākie pirmā perioda ieguvumi (no dzimšanas līdz pirmā mēneša beigām) ir: skatiena izsekošanas kustības parādīšanās (dažas stundas pēc dzimšanas); konverģences parādīšanās (2. vai 3. nedēļā); redzes koncentrācija (3.-4. nedēļā); palielinot attālumu, no kura bērns var sekot kustīgam objektam; dzirdes koncentrācija (2.-3. nedēļā, saskaņā ar N. L. Figurinu un M. P. Denisovu, 9. dienā, saskaņā ar A. I. Bronšteinu un E. P. Petrovu). Otrajā periodā (no viena līdz trim mēnešiem), saskaņā ar V. M. Bekhtereva un N. M. Ščelovanova pētījumiem, vizuālā reakcija sāk spēlēt vadošo lomu. G. L. Rosengart-Pupko raksturo trešo mēnesi kā galveno bērna vizuālās uztveres attīstībā pirmajā dzīves gadā: stimuli, kas saistīti ar citām receptoru sistēmām, piemēram, dzirdi un pieskārienu, izraisa vizuālu reakciju trīs mēnešus vecam bērnam (pagriežot galvu uz balss skaņu un meklējot personu, kas runā; pārvietojot skatienu uz rotaļlietu, kas nejauši pieskaras rokai). Šajā vecumā, saskaņā ar pētījumiem, ir iespējams attīstīt pirmos nestabilos kondicionētos refleksus dzirdes un vizuālajiem stimuliem (L. I. Levikova, N. I. Kasatkin, M. O. Fontzetzer, Ts. P. Nemanova). Trešo periodu (no trim līdz sešiem mēnešiem) pētnieki raksturo kā rokas aktīvas attīstības periodu kā darbības orgānu un izziņas orgānu (G. L. Rosengart-Pupko uc). Sākotnēji ir roku palpatoriskās kustības un pēc tam rokas kustība uz objekta. Līdz sestā mēneša beigām ir būtiskas izmaiņas attiecībās starp vizuālo uztveri un roku kustību. Vizuālā uztvere izraisa rokas kustības un regulē kustības attiecībā pret virzienu un formu. Tajā pašā periodā (no ceturtā mēneša) kļūst iespējams iegūt stabilu gaismas (N. I. Kasatkin) un skaņas (N. P. Nechaeva, A. M. Levikova uc) stimulu diferenciāciju. Ceturtā perioda (no sešiem līdz divpadsmit mēnešiem) galvenais audzējs ir kustību saistība noteiktā secībā uztverošā orgāna kontrolē un motoru sistēmu veidošanās. Ir iesniegtā parauga reproducēšana, ārējās ietekmes modelēšana. Pētījumi ir parādījuši iespēju attīstīt stabilas diferenciācijas šī vecuma bērniem: smalka skaņu diferenciācija ar piķi sešu līdz septiņu mēnešu vecumā (N. P. Nechaeva); spektra galveno krāsu diferenciācija astotajā mēnesī (M. P. Denisova, N. L. Figurin); vizuālā dziļuma diskriminācija, sākot no sešarpus mēnešiem (J. Gibsons). Tādējādi pirmo dzīves mēnešu vispārējā nozīme bērna maņu attīstībā galvenokārt ir analizatoru sagatavošana ārējās pasaules objektīvai uztverei, viņu darba pielāgošanai ārējo ietekmju īpatnībām. Bērnu pētījumi otrajā un trešajā dzīves gadā liecina, ka sensoro funkciju attīstību šajā vecumā nosaka objekta aktivitāte (Sh. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov uc). Tajā pašā laikā objekta ārējās īpašības vairs nenosaka darbību, tās, no vienas puses, ļauj atpazīt objektu, un, no otras puses, tās ir jāņem vērā, veicot objektīvo darbību. Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultātā ir konstatēts, ka bērnu maņu attīstības galvenā līnija otrajā un trešajā dzīves gadā ir uztveres veidošanās par attiecībām starp objektiem pēc to ārējām īpašībām praktiskās darbības apguves gaitā.


Objektu darbība un rotaļas pirmsskolas vecumā

Saistībā ar objekta darbības meistarību mainās bērna orientācijas raksturs viņam jaunās situācijās, tiekoties ar jauniem objektiem. Ja manipulācijas laikā bērns, saņēmis nepazīstamu objektu, rīkojas ar to visos viņam zināmajos veidos, tad vēlāk viņa orientācija ir vērsta uz to, lai noskaidrotu, ko šis objekts kalpo, kā to var izmantot. Orientācija, piemēram, "kas tas ir?" tiek aizstāta ar orientāciju, piemēram, "ko mēs varam darīt lietas labā?" No darbībām, ko bērns iegūst agrā bērnībā, korelatīvās un instrumentālās darbības ir īpaši nozīmīgas viņa garīgajai attīstībai. Korelatīvās darbības ir tās, kuru mērķis ir panākt, lai divi vai vairāki objekti (vai to daļas) nonāktu noteiktās telpiskās attiecībās. Tas ir, piemēram, piramīdu locīšana no gredzeniem, izmantojot visu veidu saliekamās rotaļlietas, aizverot kastes ar vākiem. Līdz agrās bērnības beigām (trešajā dzīves gadā) sāk veidoties jauni darbības veidi, kas sasniedz attīstītas formas ārpus šī vecuma un sāk noteikt garīgo attīstību. Tās ir rotaļas un produktīvas darbības (zīmēšana, modelēšana, projektēšana). Pirmsskolas bērnības periodā rotaļas kļūst par vadošo darbības veidu, bet ne tāpēc, ka bērns parasti lielāko daļu laika pavada izklaidējošās spēlēs, bet gan tāpēc, ka rotaļas izraisa kvalitatīvas izmaiņas bērna psihē. Spēles faktiskā darbība notiks, kad bērns ar vienu darbību domās citu, bet otru – ar vienu objektu. Spēles darbībai ir pazīstams (simbolisks) raksturs. Tieši rotaļās visspilgtāk atklājas bērna apziņas formulējošā zīmju funkcija. Tās izpausmei spēlē ir savas īpatnības: objektu spēles aizstājējiem var būt daudz mazāka līdzība ar pašiem objektiem nekā, piemēram, zīmējumam ar attēloto realitāti. Tomēr spēles surogātiem būtu jāļauj pret viņiem izturēties tā, it kā tie būtu aizstāti priekšmeti. Tāpēc, piešķirot savu vārdu izvēlētajam aizstājējobjektam un piešķirot tam noteiktas īpašības, bērns ņem vērā arī dažas paša aizstājējobjekta iezīmes. Izvēloties aizvietojošus objektus, pirmsskolas vecuma bērns izriet no objektu reālajām attiecībām. Viņš viegli piekrīt, ka puse spēles būs rotaļu lācītis, viss mačs būs mātes lācis, un kaste būs gulta lācim. Bet viņš nekad nepieņems šādu iespēju, kur rotaļu lācītis ir kaste, un gulta ir spēle. Rotaļu aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērns ne tikai aizvieto priekšmetus, bet arī uzņemas noteiktu lomu un sāk rīkoties saskaņā ar šo lomu. Bērns var uzņemties zirga vai briesmīga dzīvnieka lomu, bet visbiežāk viņš attēlo pieaugušos – māti, skolotāju, vadītāju, pilotu. Spēlē bērns pirmo reizi atklāj attiecības, kas attīstās starp cilvēkiem darba procesā, viņu tiesības un pienākumus. Lomu spēlēs bērni atspoguļo apkārtējās realitātes daudzveidību. Viņi atveido ainas no ģimenes dzīves, no darba un attiecībām starp pieaugušajiem. Bērnu spēlēs atspoguļotā realitāte kļūst par lomu spēles sižetu Dažādu vecuma grupu bērni, spēlējot spēli ar vienu un to pašu sižetu, ienes tajā atšķirīgu saturu. Piemēram, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni atkārtoti atkārto tās pašas darbības ar tiem pašiem objektiem, atveidojot pieaugušo reālās darbības. Spēles sižetu, kā arī spēles lomu visbiežāk neplāno pirmsskolas vecuma bērns, bet tas rodas atkarībā no tā, kāds priekšmets nonāk viņa rokās. Rotaļu aktivitātēs veidojas noteiktas bērnu komunikācijas formas. Rotaļas prasa, lai bērns būtu proaktīvs, sabiedrisks un spētu saskaņot savu rīcību ar vienaudžu grupas darbībām, lai izveidotu un uzturētu komunikāciju. Attīstoties rotaļu prasmēm un rotaļu ideju sarežģītībai, bērni sāk iesaistīties ilgākā mijiedarbībā. Pati spēle to prasa un veicina. Kopīgās rotaļās bērni apgūst saziņas valodu, savstarpēju sapratni un savstarpēju palīdzību, mācās saskaņot savu rīcību ar citu rīcību. Rotaļu darbība ietekmē psihisko procesu brīvprātības veidošanos. Tātad rotaļās bērni sāk attīstīt brīvprātīgu uzmanību un brīvprātīgu atmiņu. Lomu spēles ir izšķirošas iztēles attīstībai. Rotaļās bērns iemācās aizstāt vienu objektu ar citu, uzņemties dažādas lomas. Sagūstot bērnu un piespiežot viņu ievērot noteikumus, kas atbilst viņa uzņemtajai lomai, spēle veicina jūtu attīstību un gribas uzvedības regulēšanu. Dažādos pirmsskolas bērnības posmos bērna produktīvās darbības, piemēram, zīmēšana un projektēšana, ir cieši saistītas ar rotaļām. Interese par zīmēšanu un būvniecību sākotnēji rodas kā spēle, kuras mērķis ir izveidot zīmējumu, struktūru saskaņā ar spēles ideju. Tikai vidējā un augšējā pirmsskolas vecumā interese tiek pārnesta uz darbības rezultātu (piemēram, zīmējumu), un tā tiek atbrīvota no spēles ietekmes. Rotaļas aktivitātes ietvaros sāk veidoties mācību aktivitāte, kas vēlāk kļūst par vadošo darbību.


Pirmsskolas vecuma bērna uztvere, uzmanība un atmiņa

Uztvere. Vienlaikus ar sajūtu attīstību bērniem vecumā no 2 līdz 6 gadiem uztveres attīstība turpinās. Šajā periodā rotaļu un konstruktīvu darbību ietekmē bērni attīsta sarežģītus vizuālās analīzes un sintēzes veidus, tostarp spēju garīgi sadalīt uztverto objektu redzes laukā, pārbaudot katru no šīm daļām atsevišķi un pēc tam apvienojot tos vienā veselumā. Bērns pieļauj lielu skaitu kļūdu, novērtējot objektu telpiskās īpašības. Pat lineārā acs bērniem ir daudz mazāk attīstīta nekā pieaugušajiem. Piemēram, uztverot līnijas garumu, bērna kļūdas pakāpe var būt aptuveni piecas reizes lielāka nekā pieaugušajam. Vēl grūtāk bērniem ir laika uztvere. Bērnam ir ļoti grūti apgūt tādus jēdzienus kā "rīt", "vakar", "agrāk", "vēlāk". Dažas grūtības rodas bērniem, uztverot objektu attēlus. Piemēram, aplūkojot attēlu un pastāstot, kas uz tā ir uzzīmēts, pirmsskolas vecuma bērni bieži kļūdās, atpazīstot attēlotos objektus, nosaucot tos nepareizi, jo viņi joprojām noķer tikai nejaušu vai nenozīmīgu līdzību ar to, ko viņi ņem.

Bērna uzmanība pirmsskolas gadu sākumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem objektiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns ir koncentrēts tikai līdz brīdim, kad interese zūd. Jauna objekta izskats nekavējoties liek pievērst uzmanību tam. Tāpēc bērni reti dara to pašu ilgu laiku. Pirmsskolas vecumā, pateicoties bērnu aktivitāšu komplikācijai un viņu kustībai vispārējā garīgajā attīstībā, uzmanība iegūst lielu uzmanību fokuss un noturība. Piemēram, ja jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt to pašu spēli 30-50 minūtes, tad līdz piecu vai sešu gadu vecumam spēles ilgums palielinās līdz divām stundām. Bērnu uzmanības stabilitāte palielinās arī, skatoties attēlus, klausoties stāstus un pasakas. Tādējādi attēla skatīšanas ilgums līdz pirmsskolas vecuma beigām palielinās apmēram divas reizes; Sešus gadus vecs bērns ir labāk informēts par attēlu nekā jaunāks pirmsskolas vecuma bērns un tajā izceļ interesantākus aspektus un detaļas. Brīvprātīgas uzmanības attīstība. Galvenā uzmanības maiņa pirmsskolas vecumā ir tā, ka bērni pirmo reizi sāk kontrolēt savu uzmanību, apzināti virzīt to uz noteiktiem objektiem un parādībām un palikt uz tiem, izmantojot tam noteiktus līdzekļus. Sākot ar vecāko pirmsskolas vecumu, bērni var pievērst uzmanību aktivitātēm, kas viņiem rada intelektuāli nozīmīgu interesi (mīklu spēles, mīklas, izglītojoša veida uzdevumi). Uzmanības stabilitāte intelektuālajā darbībā ievērojami palielinās līdz septiņu gadu vecumam.

Atmiņa. Būtiskas izmaiņas bērniem notiek brīvprātīgās atmiņas attīstībā. Sākotnēji atmiņa ir piespiedu kārtā: pirmsskolas vecumā bērni parasti neizvirza sev uzdevumu kaut ko atcerēties. Bērna brīvprātīgās atmiņas attīstība pirmsskolas periodā sākas viņa audzināšanas procesā un spēļu laikā. Iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no bērna interesēm. Bērni labāk atceras to, kas viņus interesē, un jēgpilni atceras, saprot, ko viņi atceras. Tajā pašā laikā bērni galvenokārt paļaujas uz vizuāli uztvertiem objektu un parādību savienojumiem, nevis uz abstraktām un loģiskām attiecībām starp jēdzieniem. Turklāt latentais periods, kurā bērns var atpazīt objektu, kas viņam jau ir zināms no iepriekšējās pieredzes, ir ievērojami pagarināts. Piemēram, līdz trešā gada beigām bērns var atcerēties, ko viņš uztvēra pirms dažiem mēnešiem, un līdz ceturtā gada beigām viņš var atcerēties, kas notika apmēram pirms gada.

Visspilgtākā cilvēka atmiņas iezīme ir tāda veida amnēzijas esamība, no kuras visi cieš: gandrīz neviens nevar atcerēties, kas ar viņu notika pirmajā dzīves gadā, lai gan tieši šis laiks ir visvairāk pieredzējis.


Pirmsskolas vecuma bērna iztēle, domāšana, runa

Bērna iztēle veidojas rotaļās. Sākumā tas nav atdalāms no objektu uztveres un spēles darbību veikšanas ar tiem. Bērns brauc ar nūju – tajā brīdī viņš ir jātnieks, un nūja ir zirgs. Bet viņš nevar iedomāties zirgu, ja nav priekšmeta, kas piemērots galopingam, un viņš nevar garīgi pārveidot nūju par zirgu, kad viņš ar to nedarbojas. Bērnu spēlē trīs-, Četru gadu vecumā būtiska ir aizstājējobjekta līdzība ar objektu, kuru tas aizstāj. Vecākiem bērniem iztēle var balstīties arī uz objektiem, kas neatgādina objektus, kas tiek aizstāti. Pakāpeniski izzūd nepieciešamība pēc ārējiem balstiem. Notiek internalizācija – pāreja uz spēles darbību ar objektu, kas realitātē neeksistē, uz objekta rotaļīgu transformāciju, piešķirot tam jaunu jēgu un iztēlojoties darbības ar to prātā, bez reālas darbības. Tā ir iztēles kā īpaša psihiska procesa izcelsme. Spēlē veidojusies, iztēle pāriet citās pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēs. Tas visspilgtāk izpaužas zīmējumā un pasaku un atskaņu kompozīcijā. Tajā pašā laikā bērns attīsta brīvprātīgu iztēli, kad viņš plāno savu darbību, oriģinālu ideju un orientējas uz rezultātu. Tajā pašā laikā bērns iemācās izmantot nejauši radušos attēlus. Pastāv viedoklis, ka bērna iztēle ir bagātāka par pieaugušā iztēli. Šis viedoklis ir balstīts uz faktu, ka bērni fantazē par dažādām lietām. Tomēr bērna iztēle patiesībā nav bagātāka, bet daudzējādā ziņā nabadzīgāka nekā pieaugušajam. Bērns var iedomāties daudz mazāk nekā pieaugušais, jo bērniem ir ierobežotāka dzīves pieredze un līdz ar to mazāk materiāla iztēlei. Laika posmā no trīs līdz četru gadu vecumam ar izteiktu vēlmi atjaunot, bērns vēl nespēj saglabāt iepriekš uztvertos tēlus. Lielākoties atjaunotie attēli ir tālu no sākotnējā pamata un ātri atstāj bērnu. Tomēr ir viegli vadīt bērnu fantāziju pasaulē, kurā ir pasaku varoņi. Vecākā pirmsskolas vecumā bērna iztēle tiek kontrolēta. Iztēle sākas pirms praktiskās darbības, apvienojoties ar domāšanu kognitīvo problēmu risināšanā. Visai aktīvās iztēles attīstības nozīmei bērna vispārējā garīgajā attīstībā ar to ir saistītas zināmas briesmas. Dažiem bērniem iztēle sāk "aizstāt" realitāti, radot īpašu pasauli, kurā bērns viegli sasniedz jebkuru vēlmju apmierināšanu. Šādi gadījumi prasa īpašu uzmanību, jo tie izraisa autismu.

Runas attīstība notiek vairākos virzienos: uzlabojas tās praktiskā izmantošana komunikācijā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par pamatu garīgo procesu pārstrukturēšanai, kas ir domāšanas instruments. Noteiktos audzināšanas apstākļos bērns sāk ne tikai izmantot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīga turpmākai lasītprasmes apguvei. Visā pirmsskolas periodā bērna vārdu krājums turpina augt. Salīdzinot ar Agrā bērnībā pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums parasti palielinās trīs reizes, ne tikai lietvārdu dēļ, bet arī darbības vārdu, vietniekvārdu, īpašības vārdu, ciparu un savienojošo vārdu dēļ. Pirmsskolas bērnības periodā tiek asimilēta dzimtās valodas morfoloģiskā sistēma, bērns praktiski apgūst deklamāciju un konjugāciju veidus. Tajā pašā laikā bērni apgūst sarežģītus teikumus, savienojumus, kā arī visbiežāk sastopamos sufiksus (sufiksus, lai norādītu bērnu dzīvnieku dzimumu utt.). Gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nav dubultas deklamācijas gadījumu. Bērnu orientācijas parādīšanās uz vārdu skaņas formu veicina dzimtās valodas morfoloģiskās sistēmas asimilāciju. Bērna fonēmiskā auss veidojas, pamatojoties uz tiešu verbālo komunikāciju. Līdz agrās bērnības beigām bērni labi atšķir vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vismaz vienu izteiktu vai bezbalsīgu, cietu vai mīkstu skaņu. Tādējādi primārā fonēmiskā auss izrādās pietiekami attīstīta ļoti agri. Tomēr bērns nezina, kā veikt vārda skaņas analīzi, sadalīt vārdu tā sastāvdaļās un noteikt skaņu secību vārdā pat pirmsskolas vecuma beigās.

Attīstoties zinātkārei un izziņas interesēm , bērni arvien vairāk izmanto domāšanu, lai apgūtu apkārtējo pasauli, kas pārsniedz viņu pašu praktisko darbību izvirzītos uzdevumus. Pirmsskolas vecuma bērni izmanto sava veida eksperimentus, lai noskaidrotu viņus interesējošos jautājumus, novērotu parādības, iemeslus par tiem un izdarītu secinājumus. Darbojoties prātā ar attēliem, bērns iedomājas reālu darbību ar objektu un tā rezultātu, un šādā veidā izlemj viņa priekšā esošais uzdevums. Iztēles domāšana ir pirmsskolas vecuma bērna galvenais domāšanas veids. Vienkāršākajās formās tas parādās jau agrā bērnībā, kas izpaužas kā šaura praktisku problēmu klāsta risināšana, kas saistītas ar bērna objektīvo darbību, izmantojot vienkāršākos rīkus. Pirmsskolas vecuma sākumā bērni savā prātā risina tikai tās problēmas, kurās rokas vai instrumenta veiktā darbība ir tieši vērsta uz praktiska rezultāta sasniegšanu, piemēram, objekta pārvietošanu, izmantošanu vai maiņu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni šādas problēmas risina ar ārēju orientēšanās darbību palīdzību, t.i. vizuāli aktīvas domāšanas līmenī. Vidējā pirmsskolas vecumā, risinot vienkāršākas un pēc tam sarežģītākas problēmas ar netiešiem rezultātiem, bērni pakāpeniski sāk pāriet no ārējiem testiem uz garīgiem izmēģinājumiem. Pēc tam, kad bērns ir iepazīstināts ar vairākiem problēmas variantiem, viņš var atrisināt jaunu tā versiju, vairs neizmantojot ārējās darbības ar priekšmetiem, bet iegūstot nepieciešamo rezultātu savā prātā.

Priekšnoteikumi loģiskās domāšanas attīstībai, darbību asimilācijai ar vārdiem un skaitļiem kā zīmēm, kas pamana reālus objektus un situācijas, tiek likti agrās bērnības beigās, kad bērnā sāk veidoties apziņas zīmju funkcija. Šajā laikā viņš sāk saprast, ka objektu var apzīmēt, aizstāt ar cita objekta, attēla vai vārda palīdzību. Tomēr šo vārdu bērni nedrīkst lietot ilgu laiku, lai atrisinātu neatkarīgas garīgās problēmas. Gan vizuāli aktīva, gan īpaši vizuāli figurāla domāšana ir cieši saistīta ar runu. Ar runas palīdzību pieaugušie vada bērna rīcību, izvirza viņam praktiskus un kognitīvus uzdevumus un māca viņam, kā tos atrisināt. Bērna paša verbālie izteikumi, pat laikā, kad tie tikai pavada praktisko darbību, pirms tās, veicina bērna izpratni par šīs darbības gaitu un rezultātu un palīdz meklēt veidus, kā atrisināt problēmas.


Bērnu psiholoģiskā gatavība skolai

Līdz 6 gadu vecumam bērns ir cilvēks noteiktā nozīmē: viņš apzinās savu dzimumu, apzinās, kādu vietu viņš ieņem starp cilvēkiem un ko viņam vajadzētu ieņemt, un spēj veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš ir attīstījis pārdomas, motīvs "man ir" dominē pār motīvu "es gribu". Viens no pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības rezultātiem ir viņa gatavība mācīties skolā. Katram sešgadīgam bērnam dzīvē jau ir individuālas, personības iezīmes, motīvi un attieksme. Sešgadnieku kognitīvās spējas ir tādas, ka viņi jau var sākt sistemātisku skološanos. 6 gadus vecam bērnam ir diezgan attīstīta uzmanība, atmiņa un iztēle. Viņš viegli novirza savu uzmanību, labāk atceras, kas viņu iespaido; Viņa iztēle ir saistīta ar iespaidiem. Arī 6 gadus veca bērna runa ir diezgan attīstīta. Viņš var izskaidrot spēles saturu, kurā viņš piedalījās, veidot stāstu no attēla, izteiksmīgi lasīt īsu dzejoli. Viņa domāšana joprojām ir tēlaina, bet viņš jau var saprast abstraktus spriedumus. Visi 6 gadus vecu bērnu garīgie procesi pakāpeniski kļūst arvien brīvprātīgāki un kontrolējamāki. Tas ir īpaši efektīvs īpaši organizētos apstākļos. 6 gadus vecu bērnu intelektuālā gatavība mācīties skolā paredz viņu garīgo procesu attīstību, maņu attīstību, nepieciešamību apgūt jaunas lietas, spēju mācīties no pieaugušā, nepieciešamā sistēmā iegūto zināšanu objekta klātbūtni utt. spēja nonākt saskarē ar jauniem cilvēkiem (pieaugušajiem un vienaudžiem) utt.


Junioru skolas vecums (no 7 līdz 10 gadiem)

Zinātnieki iesaka vecākiem nesteigties sūtīt savu bērnu uz skolu, lai novērstu iespējamās mācīšanās problēmas, kā arī izglītotu bērna līdera īpašības. Psihofiziologi atzīmē, ka pēc piecpadsmit minūšu sēdēšanas parastajā skolas stāvoklī piecus vai sešus gadus vecam bērnam attīstās stenokardijas lēkmes. Viņu secinājums ir tāds, ka bērnam jāiet uz skolu ne agrāk kā līdz pilnam septiņu gadu vecumam. Skolas vecums, tāpat kā visi vecumi, sākas ar kritisku vai kritisku periodu. Jau sen ir novērots, ka bērns pārejā no pirmsskolas uz skolas vecumu mainās ļoti pēkšņi un kļūst grūtāk izglītības ziņā nekā iepriekš. Tas ir pārejas posms – vairs neesmu pirmsskolas vecuma bērns un vēl neesmu skolnieks. Bērna pārdzīvojumi, vēlmes un vēlmju izpausme, t.i., uzvedība un aktivitātes, pirmsskolas vecuma bērnam parasti ir nepietiekami diferencēts veselums. Mūsu valstī tas viss ir ļoti diferencēts, tāpēc pieaugušā uzvedība nerada iespaidu, ka tā ir tikpat spontāna un naiva kā bērna uzvedība. Kad pirmsskolas vecuma bērns nonāk krīzē, visnepieredzējušākajam novērotājam uzreiz ir skaidrs, ka bērns pēkšņi zaudē naivumu un spontanitāti uzvedībā, attiecībās ar citiem viņš kļūst ne tik saprotams visās izpausmēs kā agrāk. Ikviens zina, ka 7 gadus vecs bērns ātri stiepjas garumā, un tas norāda uz vairākām izmaiņām organismā. Ir taisnība, ka bērns dramatiski mainās, un izmaiņas ir dziļākas, sarežģītākas nekā izmaiņas, kas novērotas trīs gadu krīzē. Šīs krīzes simptomi ir ļoti dažādi. Bērns sāk būt manierīgs, kaprīzs, staigāt citādi, nekā viņš staigāja iepriekš, viņa uzvedībā parādās kaut kas smieklīgs un mākslīgs, kaut kāda fidgeting, klaunāde, klaunāde; Viņš izliekas par bufonu. Kāpēc tik nemotivēta klaunāde ir pārsteidzoša? Kad bērns skatās uz spīdīgu tējkannu, uz kuras virsmas tiek iegūts neglīts attēls, vai spoguļa priekšā veido grimases, viņš vienkārši uzjautrina. Bet, kad viņš ienāk telpā ar salauztu gaitu, runā čīkstošā balsī, tas nav motivēts, tas ir pārsteidzošs. Neviens nebūs pārsteigts, ja pirmsskolas vecuma bērns saka muļķīgas lietas, jokus, lugas, bet, ja viņš izliekas par bufonu un tādējādi izraisa nosodījumu, nevis smieklus, tas rada iespaidu par nemotivētu uzvedību. Šīs iezīmes norāda uz spontanitātes un naivuma zudumu, kas bija raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnam. Septiņus gadus veca bērna ārējā atšķirīgā iezīme ir bērnišķīgas spontanitātes zudums, nedaudz pretenciozas, mākslīgas, manierīgas un saspringtas uzvedības parādīšanās. Nozīmīgāko septiņu gadu vecuma krīzes iezīmi varētu saukt par bērna personības iekšējās un ārējās puses diferenciācijas sākumu. Kas slēpjas aiz iespaida par bērna uzvedības naivumu un spontanitāti pirms krīzes? Naivums un spontanitāte nozīmē, ka bērns no ārpuses ir tāds pats kā iekšpusē. Viens klusi pāriet otrā, vienu uzreiz nolasām kā otra atklājumu. Kādas darbības mēs saucam par tūlītējām? Pieaugušajiem ir ļoti maz bērnišķīgas naivuma un spontanitātes, un to klātbūtne pieaugušajiem rada komisku iespaidu. Piemēram, komiksu aktieris Čārlzs Čaplins izceļas ar to, ka, spēlējot nopietnus cilvēkus, viņš sāk izturēties ar neparasti bērnišķīgu naivumu un spontanitāti. Tas ir viņa komēdijas galvenais nosacījums. Neatliekamības zaudēšana nozīmē intelektuālā elementa ieviešanu mūsu rīcībā, kas ir ķīlis starp pieredzi un tūlītēju rīcību, kas ir tieši pretēja bērna naivai un spontānai rīcībai. Tas nenozīmē, ka septiņu gadu krīze noved no tūlītējas, naivas, nediferencētas pieredzes līdz galējam polam, bet, patiešām, katrā pieredzē, katrā tās izpausmē rodas noteikts intelektuāls brīdis. Viena no sarežģītākajām mūsdienu psiholoģijas un personības psihopatoloģijas problēmām ir problēma, ko varētu saukt par nozīmes pieredzi. Vajadzību un motīvu reorganizācija, vērtību pārvērtēšana ir galvenais punkts pārejā no vecuma uz vecumu. Tajā pašā laikā mainās arī vide, t.i., bērna attieksme pret vidi. Citas lietas sāk interesēt bērnu, viņā rodas citas darbības, un bērna apziņa tiek rekonstruēta, ja apziņa tiek saprasta kā bērna saistība ar vidi.


Atmiņas sākumskolas skolēniem

Pamatskolas vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, būtiski mainās. Viņu būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pakāpeniski iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un pastarpināta. "Atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu" (D. B. Elkonins, Bērnu psiholoģija, Maskava, 1989, 56. lpp.). Mnemoniskās funkcijas pārveidošana ir saistīta ar ievērojamu tās efektivitātes prasību pieaugumu, kura augsts līmenis ir nepieciešams, lai veiktu jaunus mnemoniskus uzdevumus, kas rodas izglītības pasākumu gaitā. Tagad bērnam ir daudz jāiegaumē: burtiski jāiegaumē materiāls, jāspēj to pārstāstīt tuvu tekstam vai saviem vārdiem, turklāt atcerieties, ko viņš ir iemācījies, un pēc ilga laika varēsiet to reproducēt. Bērna nespēja iegaumēt ietekmē viņa akadēmisko sniegumu un galu galā ietekmē viņa vai viņas attieksmi pret mācīšanos un skolu. Jaunāko skolēnu spēja brīvprātīgi iegaumēt nav vienāda visā pamatskolā. Pirmklasniekiem (kā arī pirmsskolas vecuma bērniem) ir labi attīstīta piespiedu atmiņa, kas fiksē spilgtu, emocionāli piesātinātu informāciju un bērna dzīves notikumus. Tomēr ne viss, kas pirmklasniekam ir jāiegaumē skolā, viņam ir interesants un pievilcīgs. Tāpēc šajā gadījumā tiešā atmiņa vairs nav pietiekama. Atmiņas uzlabošana pamatskolas vecumā galvenokārt ir saistīta ar dažādu iegaumēšanas metožu un stratēģiju apguvi, kas saistītas ar iegaumētā materiāla organizēšanu un apstrādi izglītības pasākumu gaitā. Tomēr bez īpaša darba, kas vērsts uz šādu metožu veidošanos, tās spontāni attīstās bērniem un bieži vien ievērojami atšķiras 1.-2. un 3.-4. klašu skolēniem. Bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem ir raksturīgi, ka bērnam ir daudz vieglāk kaut ko iegaumēt, neizmantojot nekādus līdzekļus, nekā iegaumēt to ar īpašas organizācijas un materiāla izpratnes palīdzību. Uz jautājumu: "Kā jūs atcerējāties?", šī vecuma bērns visbiežāk atbild: "Es tikko to atcerējos, un tas ir viss." Tā kā mācīšanās uzdevumi kļūst sarežģītāki, attieksme "vienkārši atcerieties" vairs neattaisno sevi, kas liek bērnam meklēt veidus, kā organizēt materiālu. Vissvarīgākie ir semantiskās iegaumēšanas paņēmieni, kas ir loģiskās atmiņas pamats. Loģiskās atmiņas pamatā ir domāšanas procesu izmantošana kā atbalsts, iegaumēšanas līdzeklis. Šādas atmiņas pamatā ir izpratne. Šajā sakarā ir lietderīgi citēt Leo Tolstoja paziņojumu: "Zināšanas ir zināšanas tikai tad, ja tās tiek iegūtas ar domu centieniem, nevis tikai ar atmiņu." Sākumskolas vecums ir jutīgs pret augstāku brīvprātīgās iegaumēšanas formu veidošanos, tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstības darbs mnemoniskās darbības apguvē. Semantiskā atmiņa balstās uz izpratni, t.i., uz domāšanas darbību, un ir saistīta ar valodas attīstību. Semantiskās iegaumēšanas procesā, pirmkārt, tiek izveidoti iegaumēšanai piemēroti savienojumi, t.i. lielas atsaukšanas struktūrvienības, tā sauktie mnemoniskie balsti, kas ļauj pārvarēt īstermiņa iegaumēšanas ierobežojumus. Iegaumēšanai izmantotie savienojumi nav neatkarīgi, bet gan palīglīdzekļi, tie kalpo kā līdzeklis, lai palīdzētu kaut ko atcerēties. Visefektīvākais būs mnemoniskie balsti, kas atspoguļo materiāla galvenās idejas. Tās ir paplašinātas semantiskās vienības. Bērniem ar nepietiekami attīstītu atmiņu galvenie veidi, kā to kompensēt, ir semantiskās atmiņas attīstība: spēja vispārināt materiālu, izcelt galvenās idejas tajā. Efektīvu mācību metodi mnemonisko balstu radīšanai izstrādāja K.P.Maltseva (1958). Šo metodi, ko sauc par "semantiskajām vienībām", var izmantot visu vecumu skolēniem, kuriem ir grūtības mnemoniskajā darbībā, sākot no otrās klases. Visērtāk šo mācību metodi izmantot pamatskolā. Metodika sastāv no tā, ka studentam tiek dots uzdevums izcelt galveno tekstu (izveidojot mnemoniskus balstus) un norādot teksta analīzes ceļu. Lai izolētu galveno punktu, studentam ir jāatbild uz diviem jautājumiem pēc kārtas: "Uz ko (vai ko) attiecas šī daļa?" un "Kas par to ir teikts (ziņots)?" Atbilde uz pirmo jautājumu ļauj izcelt galveno punktu daļā, uz kuru tā attiecas, un otrais jautājums apstiprina šīs atlases pareizību. Mācību metodikai ir divas daļas. Pirmā daļa ir semantisko balstu identificēšana, otrā ir plāna sagatavošana un izmantošana kā semantisks atbalsts skolēna mnemoniskajai darbībai.


Kāpēc jums ir nepieciešams attīstīt savu atmiņu

Bērnam nav jāspēj atcerēties visu pasaulē, bet laba atmiņa ir uzticīgs palīgs dzīvē un, pats galvenais, studijās. Spēja atcerēties ir tieši saistīta ar vecumu, un jau ir pierādīts, ka jo vecāks ir bērns, jo labāk darbojas viņa atmiņa. Zinātnieki uzskata, ka tas ir saistīts ne tik daudz ar pašas atmiņas attīstību, bet gan ar tās pielietošanas tehnikas uzlabošanu. Tas ir, kad bērni kļūst vecāki, viņi iemācās piemērot konkrētu stratēģiju, kas ļauj viņiem vieglāk un efektīvāk atcerēties jaunu informāciju un pēc tam atrast to atmiņā. Atmiņa un tās attīstība ir tieši saistīta arī ar bērna garīgo spēju līmeni. Pastāv tieša korelācija starp to, ko bērns var domāt un darīt, un to, ko viņš spēj atcerēties. Tāpēc ir acīmredzams, ka atmiņas attīstība ir saistīta arī ar garīgo spēju attīstību, kas notiek, bērnam augot. Mūsu zināšanām ir arī milzīga ietekme uz mūsu spēju atcerēties jaunu informāciju un atcerēties veco informāciju. Tātad, palielinoties zināšanu apjomam, pieaugs arī atmiņa. Svarīgi ir arī tas, lai jaunajām zināšanām būtu kāda nozīme bērnam. Un jo vairāk viņi sazinās ar viņa interesēm, jo vieglāk viņam būs tos atcerēties. Lai redzētu pats, palūdziet savam mazulim pateikt jums viņu iecienītāko multfilmu varoņu vārdus: nav šaubu, ka viņi tos izpludinās bez viena paklupiena. Tāpēc motivācijai ir tik svarīga loma mācību procesā: tā palīdz nepazīstamām lietām kļūt jēgpilnām un interesantām skolēnam. Lai kaut ko iegaumētu, nepietiek tikai ar vārdu, skaitļu, frāžu atkārtošanu. Ir iespējams atcerēties informāciju, bet atmiņa ir ne tikai spēja uzglabāt to, kas nepieciešams galvā, bet arī iegūt to no turienes, un tieši tas ir ļoti problemātisks šādā veidā. Kad bērnam kaut kas ir jāatceras, viņam vai viņai vajadzētu izmantot noteiktas metodes, kas spēj ne tikai saglabāt informāciju atmiņā, bet arī vēlāk to atcerēties. Zinātnē šīs metodes sauc par "stratēģijām". Skaļi pateikt, ko viņi mācās, ir vienkāršākā un visizplatītākā stratēģija, ko daudzi bērni sākumā izmanto neapzināti (pirms 8 gadu vecuma). Ja jūs vērojat, kā jūsu mazulis svešvalodas stundā apgūst reizināšanas tabulu, pareizrakstības likumu vai jaunu ziloni, jūs redzēsit, kā viņš kustina lūpas, lai atkārtotu lasīto. Mazi bērni reti kad spēj kaut ko īpaši iemācīties: viņi parasti labi prot iegaumēt dzejoļus, skaitļus utt., atkārtojot tos rotaļu situācijās. Tomēr jāsaka, ka iegaumējamā materiāla izruna prasa pārāk daudz pūļu, laika un uzmanības. Turklāt iegaumēšanas rezultāti saskaņā ar šo stratēģiju nav ilgi, jo bērns uzvedas kā papagailis vārda burtiskā nozīmē, nemēģinot saprast saiknes, kas pastāv starp to, ko viņš mācās. Tāpēc šī stratēģija ir piemērota, lai iegaumētu informāciju, kas būtu nepieciešama tuvākajā nākotnē: tā nav paredzēta ilgtermiņā. Tas ir tipisks veids, kā sagatavoties eksāmenam, pēc kura viss tiek veiksmīgi izskalots no galvas. Ir daudz lietderīgāk iemācīt bērnam "organizēt" materiālu, ko viņš mācās, tas ir, grupēt to iegaumēšanas procesā un atrast savienojumus starp to, ko viņš mācās, kā arī starp jaunām un vecām zināšanām. Piemēram, ja bērnam svešvalodas stundā ir jāapgūst noteikts skaits jaunu vārdu, tad pirms to apguves jums ir jāgrupē tie pēc kādas pazīmes, piemēram, pēc pirmā burta, nozīmes vai asociācijām. Tāpat ir lietderīgi mēģināt saistīt jaunās zināšanas ar to, kas bērnam jau bija, piemēram, pētot nākamo reizināšanas tabulas kolonnu, lai vilktu paralēles ar jau apgūtajām zināšanām. Galu galā, jaunas zināšanas gandrīz vienmēr kaut kādā veidā "atkārto" vecās, un tādējādi galvā tiek veidota zināma saikne starp vienu un otru, un parādās orientieri, kas palīdzēs pilnībā atjaunot nepieciešamo informāciju atmiņā īstajā laikā. Ar nelielu praksi un jūsu palīdzību jūsu bērns viegli apgūs šo noderīgo stratēģiju. "Aerobātika" materiāla iegaumēšanā ir sistemātiska iegaumēšana. Ja jūsu bērns vienkārši lasa tekstu (skaļi vai klusi), viņš to sapratīs un pat atcerēsies to vispārīgi. Bet pilnīgs un sistemātisks skats tiks veidots tikai aktīvas iegaumēšanas procesā, tas ir, apkopojot lasīto, pierakstot galvenās idejas un informāciju, izveidojot savienojumus starp pētāmā materiāla daļām un noskaidrojot atbildes uz jautājumiem, kas rodas. Tādējādi informācija ir ne tikai iegaumēta, bet arī labi saprotama un saprotama bērnam un ilgu laiku paliek galvā harmoniskas sistēmas veidā. Lai viegli piemērotu iepriekš minētās stratēģijas, jums ir nepieciešama prakse un vecāku palīdzība, kuriem vajadzētu palīdzēt bērniem ar šo vai citu uzdevumu. Ja jūsu mazulis iemācīsies pareizi iegaumēt jaunu informāciju, viņa rīcībā būs spēcīgs rīks, kas nepieciešams studijām un pēc tam darbam, ko sauc par "atmiņu".


Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts

Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts

(Psiholoģiskais dienests pirmsskolas iestādē)

Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas iestādē ir svarīga bērna praktiskā psihologa darbības joma. Šeit mēs uzskatām, ka pedagoģiskais process ir pedagoģisko ietekmju sistēma ar izglītības un audzināšanas mērķiem, kur izglītība nodrošina sociālvēsturiskās pieredzes zināšanu, prasmju un prasmju "uzkrāšanu", un audzināšana nozīmē noteiktu sociālo attieksmju (jēdzienu un principu), vērtību orientāciju (morālo un ētisko normu) veidošanos, kas nosaka cilvēka apziņu un uzvedību. Abos gadījumos pedagoģiskā ietekme balstās uz psiholoģiskajiem likumiem un ontoģenētiskās attīstības mehānismiem. Turklāt pedagoģiskais process korelē ar personības veidošanās psiholoģiskajiem likumiem speciāli organizētas ietekmju sistēmas apstākļos.

Tādējādi, sadalot pedagoģisko procesu izglītībā un audzināšanā, mēs tādējādi diferencējam tās psiholoģisko atbalstu. Izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības (attīstības) programmu psiholoģisko atbalstu; Un izglītības procesa nodrošināšana tiek veikta, pamatojoties uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju.

Apskatīsim tuvāk katru no psiholoģiskā atbalsta jomām.

Programma ir pirmsskolas iestādes pamatdokuments, kas nosaka skolotāju un pedagogu darba saturu un virzienu. No 1962. līdz 1992. gadam "Bērnudārza izglītības un apmācības programma" (standarta programma) bija obligāts dokuments, saskaņā ar kuru pirmsskolas iestādē tika veikts pedagoģiskais centrs. "Darbs pēc vienotas, stingri reglamentētas programmas noveda pie pedagoģiskā procesa formu, satura un metožu vienveidības." Skolotāji vadījās pēc vienota un ideoloģizēta standarta audzināšanā un izglītībā, kas negatīvi ietekmēja bērnu garīgo veselību un attīstību.

Pašlaik ir radīti tiesiskie nosacījumi dažādam saturam, formām un darba metodēm ar pirmsskolas vecuma bērniem. Galvenais pārmaiņu darbs valsts pirmsskolas izglītības kontekstā ir "humanizācija un pedagoģiskā procesa efektivitātes palielināšana", pamatojoties uz individuāli diferencētu pieeju bērniem. Pirmkārt, transformāciju nodrošina dažāda veida pirmsskolas iestāžu izveide, pamatojoties uz pedagoģiskā procesa satura, organizācijas formu un atbalsta mainīgumu: valsts un komerciālie bērnudārzi, bērnudārzi un bērnudārzi, progymnasiums. Pirmsskolas iestāžu veidu mainīgums ir tieši saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu izglītības (attīstības) programmu mainīgumu ("Varavīksne", "Attīstība", "Izcelsme", "Dialektika" uc). Sākotnēji programmu diferenciācija balstās uz atšķirību starp psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju mērķiem un uzdevumiem. Daži no tiem veicina pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo attīstību un izglītību (vispārējās attīstības, pamatprogrammas), citi nodrošina bērnu īpašo spēju attīstību (specializētās programmas).

Vispārējās attīstības tipa programmas ietver psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju pamatvirzienus un mērķus atbilstoši ontoģenētiskās attīstības vecuma posmiem. Vispārējo attīstības programmu oriģinalitāte un to atšķirības viena no otras ir saistītas ar sākotnējām teorētiskajām idejām par attīstības procesu.

Specializēto programmu unikalitāte ir nepieciešamība papildus vispārējās (ontoģenētiskās) attīstības teorijai iepazīstināt ar bērnu priekšmeta (īpašās) attīstības koncepciju. Tas nozīmē dziļu iekļūšanu priekšmetu loģikā (vizuālā un mūzikas māksla, valodas struktūras un fiziskās un matemātiskās konstrukcijas).

Tā kā pirmsskolas iestādes administrācija un mācībspēki var noteikt konkrētas izglītības programmas izvēli, rodas jautājums par atlases kritērijiem un programmatūras tehnoloģijām. Izvirzītos jautājumus var atrisināt, izmantojot īpašas programmu atbalsta sistēmas (metodiskās, pedagoģiskās, psiholoģiskās). Tie ir būtiski atšķirīgi attiecībā uz mērķiem, uzdevumiem, metodēm, kā arī speciālistu pozīcijām, kas veic šo darbību. Ierosinātā psiholoģiskā atbalsta sistēma ir universāla, kas nozīmē, ka tā ir pieņemama visu veidu standarta un alternatīvām programmām. Turklāt tas ir pielāgots vietējai pirmsskolas izglītības sistēmai mūsdienu apstākļos. Šīs sistēmas struktūra sastāv no trim savstarpēji saistītām sadaļām, kuru pamatā ir secīgas darbības: "Ievads", "Adaptācija", "Ikdienas uzturēšana".


1. nodaļa. Ievads

Sagatavošanas posms

Mērķis: Pārliecināties par gatavību izglītības programmas ieviešanai.

Darbības joma:

– bērnu psihiskās veselības līmeņa noteikšana;

bērnu garīgās attīstības diferenciācija, pamatojoties uz daļējām, individuālām, grupas un vecuma atšķirībām;

– identificēt iespēju aktualizēt tos bērnu garīgās attīstības rādītājus, uz kuriem balstās noteiktas programmas attīstības koncepcija.

Piemēram, spēja darboties ar dialektiskām garīgām darbībām (pagriešanās, transformācija, seriācija) kā pamatrādītājs programmas "Dialektika" ieviešanai (autors N. E. Veraksa) vai iespēja aktivizēt orientējošās darbības (spējas) kā svarīgu nosacījumu programmas "Attīstība" ieviešanai (autoru komanda L. A. Vengera vadībā).

Dotās diagnostikas darbības rezultātā tiek noteikta bērnu kontingenta vispārējā un īpašā psiholoģiskā gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai.

Tajā pašā laikā tiek veiktas diagnostikas darbības, lai noteiktu pirmsskolas iestādes mācībspēku psiholoģisko gatavību, izņemot profesionālās kompetences aspektus:

– motivācijas pakāpes noteikšana programmas ieviešanai skolotāju un pedagogu vidū;

– pedagogu un pedagogu individuālo (psiholoģisko un psihofizioloģisko) īpašību identificēšana kā nosacījumi efektīvai programmas satura izstrādei un pieņemšanai. Atsevišķu skolotāju un mācībspēku gatavības diferenciācija kopumā tiek veikta saskaņā ar programmas prasībām.

Piemēram, viens no galvenajiem programmas "Rainbow" mērķiem (autoru komanda, kuru vada G. N. Doronova un S. T. Yakobson) ir "atbilstošu komunikācijas formu īstenošana katrā pirmsskolas vecuma periodā starp pedagogiem un bērniem", pamatojoties uz M. I. Lisina komunikācijas ontogenēzes koncepciju. Tas ietver noteiktu saziņas formu un līdzekļu izstrādi un aktivizēšanu dažādu vecuma grupu bērniem. Pedagogam, kas koncentrējas uz autoritāru komunikācijas stilu, ir grūti pielāgoties partneru attiecībām ar bērniem, vai skolotājs ar fiksētu ietekmes stilu reti atsakās atteikties no iepriekš noteiktajām saziņas formām un līdzekļiem bez psiholoģiskas palīdzības.

Tā rezultātā tiek norādīta bērnu un pedagoģiskā personāla gatavība konkrētas izglītības programmas ieviešanai, nosakot ieviešanas veidu. Psihologa secinājuma pamatā ir sagatavošanas posma diagnostikas materiāli.

Programmas ieviešanas iespējas:

1. Ievads bez izmaiņām programmas saturā (pamata):

– frontāls (visas pirmsskolas iestādes vecuma grupas),

– vecums (viena vecuma pirmsskolas iestāžu grupas),

– grupa (atsevišķas pirmsskolas iestādes grupas).

2. Ievads ar programmas satura modifikācijām (eksperimentāls):

–Frontālās

– ar vecumu saistīti,

– grupa.

3. Ievads ar mācībspēku profesionālo sagatavotību.

4. Ievads ar mācībspēku profesionāliem padomiem.

Pirmie divi režīmi balstās uz bērnu psihodiagnostikas rezultātiem, trešais un ceturtais – uz skolotāju un pedagogu rezultātiem.

Galvenais posms

Mērķis: Ieviest programmu kā galveno pedagoģisko stratēģiju un tehnoloģijas bērnu audzināšanai un apmācībai pirmsskolas iestādē.

Darbības joma: psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēmas organizēšana saskaņā ar programmas prasībām.

Piemēram, programma "Dialektika" nodrošina intelektuālās strukturēšanas un personīgās un emocionālās stabilizācijas metožu mijiedarbību, pamatojoties uz nodarbību priekšmetu cikliem (filozofija, pasakas, bioloģija, matemātika, vēsture uc) un stabilizējošu kompleksu.

"Varavīksnes" programmas saturs ir pārklāts ar bērnu dzīves procesu pirmsskolas iestādē atbilstoši mijiedarbības veidiem ar pieaugušo: īpaši organizēta darbība (nodarbība), kopīga darbība, neatkarīga (bezmaksas) darbība.


2. nodaļa. Pielāgošanu

Mērķis: Pielāgot izglītības programmu konkrētiem darbības nosacījumiem.

Darbības joma:

– programmas satura modificēšana;

– programmas satura pielāgošanas rezultātu noskaidrošana.

Piemēram, gandrīz visas izglītības programmas ir balstītas uz vecuma diferenciāciju, kur katrs vecuma posms atbilst programmas saturam, kas nosaka bērnu attīstību. Pirmsskolas iestādēm ar vairāku vecuma grupu sistēmu, ieviešot vispārējās attīstības programmas, ir jāmaina tās organizācijas saturs, metodes un formas atbilstoši grupu vecuma sastāvam.


3. nodaļa. Ikdienas apkope

Tas ir tieši atkarīgs no attīstības koncepcijas un tajos iestrādātajiem attīstības dinamikas rādītājiem. Tos var pārstāvēt sasniegumu kompleksi, ZUNs sistēmas (zināšanas, prasmes, spējas), jaunveidojumu bloki utt. Šī iemesla dēļ lielākajai daļai izglītības programmu ir pašreizējā atbalsta sistēmas, kas pielāgotas konkrētam programmas saturam. Visbiežāk tie tiek veidoti psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas veidā.

Mērķis: Nodrošināt programmas satura konceptuālo integritāti un psiholoģisko un pedagoģisko ietekmi izglītības programmas specifiskajos apstākļos.

Darbības joma:

– programmas satura psiholoģizācija reālā pedagoģiskā procesa kontekstā;

– attīstības dinamikas rādītāju noskaidrošana atbilstoši programmas prasībām.

Iepriekš aplūkotie izglītības programmu psiholoģiskie pakalpojumi nosaka pirmsskolas iestādes pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta sistēmu satura komponentu. Bet, tāpat kā jebkura īpaša aprūpes sistēma, tā ietver arī procesuālo komponentu, kas ļauj optimizēt pedagoģiskās ietekmes. Ir labi zināms fakts, ka jebkurai īpaši organizētai ietekmei uz bērniem jābūt psiholoģiski pamatotai. Šī iemesla dēļ, organizējot nodarbības pirmsskolas iestādē kā speciāli organizētas darbības veidu, psihologs palīdz skolotājam atbildēt uz jautājumiem: "Kas jādara?" un "Kā darīt?"

Apsvērsim psiholoģiskās palīdzības saturu skolotājam, pamatojoties uz psiholoģiskiem ieteikumiem kognitīvā cikla klasēm:

– Plānošana. Izmantojiet ilgtermiņa plānošanu, lai organizētu sistemātisku bērnu kognitīvo attīstību. Tikai ietekmju sistēma var nodrošināt augstu informācijas asimilācijas līmeni un kognitīvo procesu attīstību.

– Sagatavošana. Ņemiet vērā nodarbību kognitīvo slodzi. Lai optimizētu slodzi, varat izmantot:

– papildu informācijas bloki par individuālu vai grupas ietekmi;

– modificētas un sarežģītas izglītojošo spēļu versijas.

– Uzbūve. Kognitīvā cikla stundās jābūt šādiem blokiem:

– jaunas informācijas ieviešana (prasmes, operācijas);

– jaunas informācijas konsolidēšana;

– sistematizēt jaunu informāciju.

Strukturālās konstrukcijas piemērs:

Informatīva saruna, demonstrācija.

Izglītojoša spēle, novērošana.

Analīzes vispārināšana un klasificēšana (sistematizācija).

– Forma. Izmantojiet sarežģītas klases (metodisko un izglītības metožu kombinācija viena veida darbības kontekstā) un kombinētās klases (vairāku veidu aktivitāšu kombinācija vienas nodarbības kontekstā). Tas veicina kognitīvās attīstības strukturēšanu uz ķēdes pamata: uztvere – domāšana – iztēle.

– Kontrole un diagnostika. Sistemātiski veiciet šādas darbības:

– kontrolsadaļas prasmju, zināšanu un iemaņu apzināšanai atbilstoši programmas saturam (1 reizi 2 mēnešos);

– psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, lai noteiktu attīstības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību dinamiku (2 reizes gadā).

Šīs kontroles un testēšanas formas liecina par pedagoģiskās ietekmes efektivitāti.

Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts balstās uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju. Psiholoģizētā izglītības stratēģija ir psiholoģisku attieksmju kopums, kas nosaka pedagoģisko ietekmju virzienu.

Pamata attieksme ir katra indivīda pašvērtības un unikalitātes atzīšana. Šai disertācijai lielā mērā jānosaka pedagoga stāvoklis attiecībā pret bērniem. Šīs pozīcijas veidošana tiek veikta dialogiskās komunikācijas procesā starp pieaugušo un bērnu noteiktos apstākļos:

Bērna tiesību uz savu viedokli (sevi) atzīšana;

– nodrošināt bērnam tiesības izvēlēties (alternatīvu) dzīves situāciju risināšanu;

– sadarbība un partnerība pieaugušo un bērnu aktivitātēs.

Nākamā psiholoģiskā attieksme ir bērna personības pozitīva pieņemšana, pamatojoties uz pozitīvām cerībām (avansu). Pozitīvas vai negatīvas cerības tiek realizētas, prognozējot darbības, un tās regulē atlīdzības un sodu sistēma. Ir zināms, ka bērns aug par to, ko uz viņu projicē pieaugušo cerības. Neskatoties uz to, vecāki un aprūpētāji bieži saka: "Es zināju, ka tu kļūsi netīrs (cīnīsies, salauzīsi vāzi, nokritīsi…)."

Cerību saturs var atšķirties, bet dominējošā zīme norāda uz bērna personības pieņemšanu vai noraidīšanu.

Svarīgs nosacījums vecāku stratēģijas psiholoģizācijai ir ņemt vērā bērna individuālās īpašības.

Vienas vecuma grupas bērniem psihofizioloģiskās īpašības, kas saistītas ar nervu sistēmas darbību, ir plaši diferencētas. Tās ir atšķirības dzīves ātrumā, steniskumā, kā darba spēju rādītājā un nervu un garīgo procesu plastiskumā.

Piemēram, diviem viena vecuma bērniem var būt atšķirība izrādes saglabāšanas laikā no 5 līdz 40 minūtēm. Ar tādu pašu brīvprātības līmeni viens 5 gadus vecs bērns var regulēt savu uzvedību, bet cits to nespēj.

Pedagogi un vecāki visbiežāk vadās pēc vidējās attīstības vecuma normas. Tomēr, novērtējot bērna attīstības individuālo gaitu, stingra orientācija uz normu ir nepieņemama. Lai noteiktu objektīvu pieeju konkrētam bērnam, papildus vecumam un funkcionālajām attīstības normām ir jāņem vērā situācijas izmaiņu iespējamība (palēnināšanās, emocionālā kavēšana, uzbudinājums utt.).

Īpašu vietu aizņem koncentrēšanās uz pieaugušā personīgo transformāciju, t.i. uz vecāku un pedagogu darbu pie sevis. Veidojot pedagoģisko stratēģiju, ir nepieciešama sevis pārveidošanas pozīcija, jo par izglītību atbildīgā pieaugušā personība ir ļoti svarīga.

Piemēram, autoritārs, agresīvs audzināšanas stils veicina kolektīva "ļauna" pieauguša cilvēka tēla veidošanos bērniem.

Agresīvu un nomāktu pieaugušo reakciju nevajadzētu "izgāzt" uz bērnu, jo šī bīstamā un nesodītā izlādes metode rada lielu kaitējumu bērnu garīgajai veselībai.

Pirmsskolas iestādes bērnu praktiskā psihologa vispārējās profesionālās stratēģijas kontekstā pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts tiek organizēts kā plānota darbība un darbība pēc administrācijas un mācībspēku pieprasījuma. Šī darbība tiek veikta, izmantojot nodarbību un spēļu psiholoģisko analīzi, pašreizējo un kontroles psihodiagnostiku, psihoekspertīzi un psiholoģiskās konsultācijas.

Noslēgumā jāatzīmē, ka iesniegtā "sarežģītā", starpdisciplinārā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai veicina bērnu speciālistu profesionālās problēmas risināšanu – praktiskās psiholoģiskās un pedagoģiskās sadarbības problēmu.

(Bērnu praktiskā psiholoģija / Rediģējis profesors T. D. Martsinkovskaja).


Bērna praktiskā psihologa normatīvā dokumentācija

Svarīga psihologa profesionālās darbības sastāvdaļa pirmsskolas iestādē ir dažāda veida dokumentācijas sagatavošana. Dokumentācija pavada katru praktiskā psihologa darba jomu no izglītības un konsultācijām, profilaktiskām līdz korekcijas un diagnostikas darbībām.

Dokumentācijas kopums (pakete) pirmsskolas iestādes praktiskajam psihologam ir sadalīts vairākos veidos: normatīvs, īpašs un organizatorisks un metodisks.

Normatīvā dokumentācija ir dokumentācijas veids, tas ir, dokumentu kopums, kas nosaka psihologa profesionālās darbības standartus un normas izglītības sistēmā. Normatīvo dokumentu saraksts ietver:

ANO Konvencija par bērna tiesībām.

Noteikumi par psiholoģisko dienestu izglītības sistēmā.

Nolikums par praktisko psihologu.

Praktiskā izglītības psihologa kvalifikācijas raksturojums (speciālista darba apraksts un standarts).

Noteikumi par izglītības psihologa sertifikāciju ar attiecīgo pielikumu.

Šī dokumentācija ir psihologa profesionālās darbības normatīvais regulējums, un tā tiek savlaicīgi aizstāta, atjauninot izglītības sociāli tiesiskās normas.

Reģistrējot speciālistu, pamatojoties uz vienošanos vai līgumu, psihologs un bērnu iestādes administrācija atsevišķos punktos nosaka funkcionalitātes, laika grafika un algas jautājumus. Šajā gadījumā līgums ir iekļauts normatīvo dokumentu sarakstā.

Īpaša dokumentācija

Īpaša dokumentācija ir īpašs praktiskā psihologa dokumentācijas veids, kas nodrošina viņa profesionālās darbības materiālos un procesuālos aspektus. Īpaša dokumentācija ietver: psiholoģiskos ziņojumus; korekcijas kartes; diagnostisko izmeklējumu protokoli, koriģējošās nodarbības, sarunas, intervijas u.c.; garīgās attīstības kartes (vēsture); psiholoģiskās īpašības; izraksti no psiholoģiskajiem ziņojumiem un attīstības kartēm.

No iepriekš minētās dokumentācijas ir slēgti trīs veidi, proti: secinājumi, korekcijas kartes un protokoli. Pārējie trīs veidi ir brīvi (atvērti) piekļuvei personām, kuras interesējas par informāciju. Turklāt viņu galvenais mērķis ir iepazīties ar konkrēta bērna (noteiktas vecuma grupas) individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Izraksts tiek uzskatīts par ārēju dokumentācijas formu un tiek izsniegts gan pēc indivīdu (vecāku, pedagogu, skolotāju) pieprasījuma, gan pēc valsts iestāžu (bērnudārzu, skolu, klīniku, centru, specializēto iestāžu) oficiāla pieprasījuma.

Izraksta galvenais teksts ir psiholoģiskā ziņojuma daļas pielāgota versija, kas atspoguļo bērna attīstības galvenos secinājumus, atšķirīgās iezīmes un problēmas, kā arī vispārīgus un īpašus ieteikumus. Jāatzīmē, ka oficiāla pieprasījuma gadījumā šim dokumentam jābūt diviem parakstiem: personai, kas veica diagnostikas eksāmenu, un izglītības iestādes administratīvajai personai (bērnudārza vadītājam, centra direktoram utt.). Īpaša pieprasījuma gadījumā izrakstā jānorāda psiholoģiskās pārbaudes mērķis un līdzekļi, kā rezultātā jāapstiprina vai jāatspēko pieprasījuma fakts. Attiecībā uz izrakstiem no attīstības diagrammām dokumenta izpildes prasības paliek nemainīgas, ar vienīgo atšķirību, ka tās tiek veiktas tikai pēc oficiāliem pieprasījumiem un tiek sniegtas personām, kas ir kompetentas bērnu (attīstības) psiholoģijas jomā un ir juridiski atbildīgas par šiem dokumentiem (skolu, specializēto iestāžu, rajonu un rajonu psiholoģisko biroju psihologi, saistītās kvalifikācijas speciālisti).

Psiholoģiskās īpašības atspoguļo atšķirīgu garīgās attīstības aspektu un ļauj sastādīt bērna vai visas vecuma grupas psiholoģisko portretu. Tas ir bez formas un neprasa administratīvo personu apstiprinājumu. Mēs runājam par bērna attīstības individuālajām īpašībām, t.i. viņa kognitīvās un personemocionālās sfēras iezīmes, psihofizioloģiskās nianses, komunikatīvās preferences, vispārējo vai īpašo spēju klātbūtne utt. daudz vairāk.

Psiholoģiskais ziņojums ir psihologa galvenā darba dokumentācija.

Pašlaik ar augstu zinātnisko un teorētisko pozīciju un profesionālo tehnoloģiju mainīgumu praktiskajiem psihologiem ir psiholoģisko secinājumu diferenciācija gan formā, gan saturā. Tas ir saistīts, pirmkārt, ar psihologu ideju atšķirību par garīgo attīstību, garīgo procesu dinamikas mehānismiem un līdzekļiem, un, otrkārt, ar psihodiagnostikas tehnoloģiju atšķirību, kas ir psihologu kompetencē. Šie apstākļi veicina psihologa pamatdokumentācijas satura izstrādi.

Ir vairāki psiholoģiskā secinājuma varianti.

Variants I. Strukturēšana atbilstoši daļējiem garīgās attīstības parametriem. Šādos psiholoģiskos secinājumos visbiežāk ir atsevišķi motora koordinācijas, identifikācijas rakstīšanas prasmju, mācīšanās spēju, motivācijas vajadzību un intelektuālā brieduma rādītāji. Šāda veida psiholoģisko ziņojumu var izmantot daļējās psiholoģiskās pārbaudēs, piemēram, "Skolas gatavība".

II variants: strukturēšana pēc sarežģītiem parametriem, ieskaitot bērna psihofiziskās attīstības rādītājus, kā arī viņa audzināšanas un izglītības novērtējumu. Ir informatīvu datu kopums par reproducēto poētisko tekstu skaitu, augšanas parametriem, krūšu tilpumu, pieklājīgām uzvedības prasmēm utt. Šāda veida strukturēšanas trūkums ir vienotas analītiskās telpas (psiholoģiskās) trūkums. Dažos gadījumos to izmanto, lai novērtētu bērnu vecuma attīstību.

Abas psiholoģiskā ziņojuma versijas neatspoguļo pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību noteiktā vecuma posmā.

Psiholoģiskais secinājums jāstrukturē saskaņā ar psihologa konceptuālajām idejām par garīgās attīstības procesu saistībā ar pirmsskolas vecumu, kur katram vecuma posmam ir savas īpatnības (audzēji), kvantitatīvā un kvalitatīvā attīstības dinamika.

Tāpēc pirmsskolas psiholoģiskā dienesta kontekstā psiholoģiskais ziņojums kā ieraksts par bērna attīstības iezīmēm noteiktā vecuma posmā būtu jādiferencē atbilstoši vecuma principam:

A veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 3-4 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (pirmsskolas vecums).

B veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 4-5 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (vidējais pirmsskolas vecums).

C veidlapa psiholoģiskais ziņojums ieraksta diagnostiskās izmeklēšanas datus bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem (vecākais pirmsskolas vecums).

Pamatojoties uz polikonceptuālo principu, psiholoģiskajam ziņojumam jāatspoguļo bērna kognitīvās, personiski emocionālās un komunikatīvās attīstības rādītāji, kā arī viņa psihofizioloģiskās un citas iezīmes. Papildus dažādu rādītāju vērtību noteikšanai psiholoģiskais secinājums ietver analīzi par atbilstību vecuma līmeņiem un garīgās attīstības posmiem, kā arī nepieciešamību pēc koriģējošām un preventīvām darbībām vai attīstības programmām. Tādējādi psiholoģiskā ziņojuma struktūrā jāiekļauj šādi bloki:

Ar vecumu saistītās attīstības vispārīgās īpašības, pamatojoties uz psihofizisko, psihofizioloģisko raksturu, adaptīvo un motorisko kompleksu iezīmēm.

Kognitīvā attīstība, kas balstīta uz kognitīvo procesu un runas funkcijas īpašībām.

Personīgā un emocionālā attīstība, kas balstīta uz pašapziņas, motivācijas un vajadzību, emocionālās un vērtību sfēras īpašībām.

Komunikatīvā attīstība, kas balstīta uz komunikācijas līdzekļu un pozīciju īpašībām, konfliktiem.

Bērnu kompetence, kas balstīta uz bērnu darbības produktīvo un procesuālo veidu aktualizācijas un satura īpašībām.

Gatavība skolai, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu un mācīšanās spēju priekšnoteikumu veidošanās īpašībām.

Tālāk ir bloki, lai noskaidrotu vispārējo secinājumu un profesionālās iejaukšanās nepieciešamību:

Attīstības iezīmes.

Attīstības problēmas.

Attīstības prognoze.

Ieteikumus.

Korekcijas karte ir detalizēts psiholoģisko ietekmju "attēls", definējot koriģējošu stratēģiju un taktiku, t.i., programmu. Korekcijas karte atspoguļo:

– sākotnējie dati (bērna pilns vārds, vecums vai bērna kods);

– sākotnējās problēmas (bērna psihiskās attīstības noviržu īpatnības un traucējumi), kas diferencētas pēc psiholoģiska slēdziena (tipoloģiskā diagnoze);

– korektīvo darbību veids un forma (individuālās un grupu psihoterapijas vai psihokorekcijas formas);

– koriģējošu darbību līdzekļi (tēlaini, rotaļīgi, muzikāli u.c.);

– koriģējošo darbību grafiks ar diferencēšanu posmos (klašu skaits ciklā);

– rekomendācijas skolotājiem un vecākiem par bērna dzīves režīma organizēšanu korekcijas pasākumu laikā;

– psiholoģisko izmaiņu dinamika korektīvo darbību gaitā, pamatojoties uz epikrīzi (kopsavilkumu) katrai cikla nodarbībai;

ir atbrīvošanas raksturlielums ar vispārīgiem ieteikumiem.

Tagad pievērsīsimies diagnostikas eksāmenu, korekcijas nodarbību, sarunu un interviju protokoliem. Šajā gadījumā protokols tiek uzskatīts par veidu, kā noteikt psihologa un bērna un pieaugušā mijiedarbības procesuālās gaitas īpatnības.

Visbiežāk protokols tiek sastādīts tabulas vai psiholoģisko procedūru bezmaksas apraksta veidā. Prasības attiecas tikai uz fiksācijas vienībām. Tie ietver: uzvedības reakcijas (mīmikas un pantomīmas izpausmes), verbālo aktivitāšu pavadījumu, emocionālo stāvokļu dinamiku un kautrību. Turklāt ir obligāti jāreģistrē ievades dati ar bērna kodu, psiholoģiskās procedūras datumu un laiku. Dažām metodēm un testiem ir īpašas protokolu formas. Šajā gadījumā tie ir daļa no rīku komplekta.

Šāda veida dokumentācijas īpatnība ir tā, ka tā tiek aizpildīta tieši konkrēta veida psiholoģiskās darbības procesā, t.i. diagnostikas vai korekcijas uzdevumu veikšanas laikā. Vienīgie izņēmumi ir sarunu protokoli. Tie visbiežāk tiek aizpildīti post factum, procedūras beigās. Tas tiek darīts ar mērķi radīt dabiskāku vidi dialogam.

Dažreiz psihologi izmanto diktofonu, lai ierakstītu procedūras, kas saistītas ar aktīvu verbālo darbību. Tas palīdz koncentrēt uzmanību uz citiem svarīgiem rādītājiem, piemēram, personiskajām un emocionālajām izpausmēm (imitācijas kompleksi, lomu pozīciju maiņa utt.).

Pēdējais psihologa īpašās dokumentācijas sarakstā ir attīstības karte (vēsture) kā informācijas kopums par bērna vecuma attīstību, kas sniegts ontoģenētiskajā aspektā.

Attīstības karte ietver personas pamatdatus, informāciju par vecākiem un citiem ģimenes locekļiem, kā arī par bērna sociālajiem un dzīves apstākļiem. Izmaiņas ģimenes sastāvā (tuvinieku zaudējums, brāļu un māsu parādīšanās), nozīmīga pieaugušā maiņa bērna dzīvē, ģimenes attiecību stili – visi šie fakti tiek fiksēti un analizēti no psiholoģiskā viedokļa.

Pastāv prakse šo dokumentu kopīgi izpildīt ar pirmsskolas iestādes medicīnas speciālistu. Tas ir saistīts ar nepieciešamību analizēt informāciju par pirmsdzemdību un pēcdzemdību attīstību, t.i., grūtniecības un dzemdību gaitas īpatnībām, kā arī iespējamām komplikācijām jaundzimušā periodā. Turklāt tiek izmantota hronisku un akūtu slimību anamnēze zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā, informācija par bērna traumām un operācijām, kā arī speciālistu veikto izmeklējumu kopsavilkumi. Šī informācija nav psiholoģiska, bet palīdz noteikt bērna attīstības noviržu cēloņus. Precīzāk, tas izslēdz organisko un funkcionālo īpašību cēloņus.

Turklāt neiropsiholoģiskās attīstības īpatnības tiek reģistrētas saskaņā ar vecuma normu aplēsēm (kad bērns sāka turēt galvu, sēdēt, staigāt, runāt; pasīvās un aktīvās runas attīstība; pirmās mehāniskās un emocionālās reakcijas).

Turklāt attīstības karte ietver bērna adaptācijas un dzīves aktivitāšu iezīmes pirmsskolas iestādē un viņa mijiedarbības ar vienaudžiem īpašības.

Kas attiecas uz šī dokumenta dizainu, to var iesniegt tabulas veidā vai brīvi aprakstīt iepriekš minētos bērna fiziskās, neiro-garīgās un sociālās attīstības parametrus dažādos vecuma posmos.


Aptuvenās vadlīnijas bērna normālai attīstībai

Ir noteiktas uzvedības vadlīnijas, kas ļauj aizdomām par bērna garīgās attīstības ātruma traucējumiem. Zināšanas par šīm vadlīnijām ir noderīgas un nepieciešamas tiem, kas ir atbildīgi par bērna audzināšanu (V. I. Garbuzovs, 1990).

Tik:

Līdz 1 gadu vecumam bērns lieto 7-14 vārdus, koncentrējas uz vienu lietu līdz 15 minūtēm, apgūst vārda "aizliegts" nozīmi, sāk staigāt (± 2 mēnešus).

Līdz 1,5 gadu vecumam bērna vārdu krājums ir 30-40 vārdi, viņš labi staigā, atpazīst un parāda attēlos redzamo objektu attēlus un labi saprot viņam adresēto runu. Bērna galvenie jautājumi ir "Kas?" un "Kas?"

Līdz 2 gadu vecumam vārdu krājums palielinās līdz 300-400 vārdiem, bērna galvenie jautājumi ir "Kas tas ir?", "Kas tas ir?" Veidojas frāzes runa (meitenēm, bieži vien līdz 1,5 gadu vecumam). Jautājumu klātbūtne norāda uz labu bērna garīgo attīstību. Viņš zīmē līnijas, turot dūrē zīmuli, būvē bloku torni.

Līdz 2,5 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 1000 vārdu. Parādās aptuvenie jautājumi "Kur?", "Kur?", "Kur?", "Kad?". Šajā vecumā runas attīstības aizkavēšanās ir satraucoša – tas var liecināt par garīgu atpalicību vai kurlumu.

Līdz 3 gadu vecumam parādās jautājums par jautājumiem: "Kāpēc?" Bērns pārstāsta dzirdēto un redzēto, ja viņam palīdz ar vadošajiem jautājumiem. Viņš izmanto saliktus un pat saliktus teikumus, kas norāda uz viņa domāšanas sarežģītību. Viņš saprot, kas ir "viens", "maz", "daudzi", atšķir kreiso un labo pusi. Ar vienu raksturīgu detaļu viņš var atpazīt visu: ar zaķa ausīm, ar ziloņa stumbru.

Līdz 3,5 gadu vecumam viņš apgūst dizainu, parādās plānošanas elementi. Parādās lomu spēles elementi ar objektiem un nedaudz vēlāk ar vienaudžiem. Bērns ir emocionāls: savtīgs, jūtīgs, priecīgs, skumjš, labvēlīgs, naidīgs, skaudīgs, spējīgs uz empātiju.

Līdz 4 gadu vecumam viņš spēj saprast to, ko viņš vēl nav redzējis, bet to, ko viņam ir saprātīgi teicis. Viņš no attēla sastāda vienkāršu, bet diezgan detalizētu stāstu, jēgpilni pabeidz teikumu, ko sācis pieaugušais, spēj vispārināt un apkopot jēdzienu. Pamatjautājums ir "Kāpēc?" (Bērnam ar attīstības traucējumiem dominē jautājumi "Kas?", "Kur?", "Kur?"). Parādās lomu spēle ar vienaudžiem. Var darīt vienu lietu 40-50 minūtes.

Līdz 4,5 gadu vecumam viņš spēj izvirzīt mērķi un plānot tā sasniegšanu. Uzdod jautājumu "Kāpēc?"

Līdz 5 gadu vecumam viņš var pateikt savu uzvārdu, vārdu, patronīmu, vecumu, adresi, transportu, kas dodas mājās. Viņš zina, kā izmantot celtniecības komplektu, var salikt rotaļlietu saskaņā ar shēmu, uzzīmēt cilvēku ar visām ķermeņa daļām.

No 5, 5 gadu vecuma bērnam ir pieejami visi izglītības veidi, viņš būtībā ir gatavs mācīties.

Līdz 6 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 4000 vārdu. Bērnam ir piekļuve vienkāršu sakāmvārdu un teicienu nozīmei, viņš viegli redz attēlu sižeta savienojumu un, pamatojoties uz tiem, sastāda stāstu. Viegli vispārina un izolē objektus, atrisina vienkāršas aritmētiskas problēmas. Viņš zina daudz spēļu, zina, kā izgudrot zemes gabalu. Viņš ir orientēts telpā, laikā (vakar, šodien, rīt), attiecībās starp cilvēkiem. Attēlojot vīrieti, Viņš zīmē kaklu starp galvu un ķermeni, drēbēm, apaviem.

Zinot pirmsskolas vecuma bērna psihomotorās attīstības ārējās, uzvedības normas, pieaugušie varēs savlaicīgi pielāgot pedagoģisko ietekmi uz bērnu, novērst garīgās atpalicības rašanos un palīdzēt viņam maksimāli izmantot visas iespējas, ko sniedz šis vecuma posms. Gadījumā, ja bērna garīgās attīstības ātrums ir ļoti traucēts, šāda shēma acīmredzami nav pietiekama, jo ir nepieciešams noteikt patiesos cēloņus, kas to izraisa, un terapeitiskajam un psiho-korekcijas darbam ar šādu bērnu ir nepieciešamas īpašas metodes, kas pieder pie defektologu un psihoneirologu kompetences.

No I. V. Dubrovinas grāmatas "Psihokorekcijas un attīstības darbs ar bērniem"


Garīgā atpalicība

Bērna garīgās attīstības ātruma palēnināšanos var izraisīt pedagoģiskā nolaidība, garīgā atpalicība centrālās nervu sistēmas noteiktas organiskas nepietiekamības dēļ, kā arī vispārēja smadzeņu struktūru nepietiekama attīstība, kas izraisa dažādas garīgās atpalicības formas. Pedagoģiskā nolaidība ir bērna attīstības kavēšanās, kas ir saistīta ar viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem. Ilgstošs informācijas trūkums, garīgās stimulācijas trūkums jutīgos periodos var izraisīt strauju bērna garīgās attīstības potenciāla samazināšanos. Neskatoties uz to, ar pareizu un savlaicīgu individuālu pieeju šādam bērnam, pietiekamu attīstības aktivitāšu intensifikāciju, šie bērni var viegli panākt savus vienaudžus. Garīgo atpalicību, neskatoties uz tās izpausmju daudzveidību, raksturo vairākas pazīmes, kas ļauj to atšķirt gan no pedagoģiskās nolaidības, gan garīgās atpalicības. Bērniem ar garīgu atpalicību nav atsevišķu analizatoru traucējumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet tie atšķiras ar sarežģītu uzvedības formu nenobriedumu, mērķtiecīgu darbību, ņemot vērā ātru izsīkumu, nogurumu un traucētu sniegumu. Šo simptomu pamatā ir centrālās nervu sistēmas organiska slimība, ko izraisa grūtniecības un dzemdību patoloģija, iedzimtas augļa slimības un novājinošas infekcijas slimības, kas cieš agrīnā vecumā (T. A. Vlasova, 1971; M. S. Pevzners, 1971; U. V. Ulenkova, 1990). Kopumā ar savlaicīgu un atbilstošu koriģējošu darbu garīgā atpalicība ir atgriezeniska. Viņu noturība atšķiras un ir atkarīga no tā, vai tie ir balstīti uz emocionālu nenobriedumu (psihisko infantilismu), zemu garīgo tonusu (ilgtermiņa astēniju), kognitīviem traucējumiem, kas saistīti ar atmiņas vājumu, uzmanību, garīgo procesu mobilitāti un noteiktu kortikālo funkciju trūkumu. Pirmās divas garīgās atpalicības formas ir vieglākās un pārvaramākās, savukārt kognitīvie traucējumi izraisa garīgu atpalicību, kas robežojas ar debilitāti; Šo bērnu mācīšanās spējas ir ievērojami samazinātas. Vislabākie rezultāti garīgās atpalicības korekcijas ziņā tiek sasniegti, ja darbs ar bērnu tiek uzsākts pēc iespējas agrāk. Diemžēl pirmsskolas bērnībā pieaugušie ap bērnu bieži nepievērš uzmanību noteiktām bērna attīstības iezīmēm, uzskatot tos par atsevišķiem normas variantiem un uzskatot, ka bērns vienkārši pāraugs visas savas grūtības. Trauksme sāk skanēt tikai tad, kad bērns, kurš iestājas vispārizglītojošās skolas 1. klasē, nespēj apgūt skolas mācību programmu un apgūt nepieciešamās uzvedības prasmes. U. V. Ulenkova (1990) pareizi atzīmē, ka, ja palīdzība, kas sniegta bērniem ar garīgu atpalicību izlīdzināšanas klasēs, dod labus rezultātus, tad nav grūti pieņemt, cik daudz efektīvāka varētu būt kvalificēta palīdzība, ko saņem pirmsskolas vecuma bērni. Garīgā atpalicība, atšķirībā no garīgās atpalicības, ir neatgriezeniska, jo šajā gadījumā pastāvīgs kognitīvās aktivitātes traucējums ir saistīts ar smadzeņu garozas organiskiem bojājumiem vai nepietiekamu attīstību. Oligofrēnijas bērniem visā to attīstības laikā tiek konstatēti sarežģītu garīgo funkciju traucējumi, un katrā vecuma posmā tiem ir dažādas formas. Bērniem ar attīstības traucējumiem garīgā atpalicība vēlāk tiek pārvarēta (Rubinšteins, 1990; Lebedinskis, 1985). Tādējādi ir acīmredzams, ka koriģējošais un attīstības darbs ar bērniem ar garīgās attīstības ātruma traucējumiem, kas ir uzsākts savlaicīgi, izrādās ļoti auglīgs, un jo agrāk tas tiek uzsākts, jo labāks ir rezultāts.

No I. V. Dubrovinas grāmatas "Psihokorekcijas un attīstības darbs ar bērniem"


Bērnības autisms. SSK-10 diagnostikas kritēriji

Kvalitatīvus sociālās mijiedarbības traucējumus pārstāv vismaz divi no šādiem pieciem:

Nespēja adekvāti izmantot skatienu aci pret aci, sejas izteiksmes, pozas un ķermeņa žestus, lai regulētu sociālo mijiedarbību.

Nespēja veidot attiecības ar vienaudžiem, izmantojot savstarpēju interešu, emociju vai kopīgu aktivitāšu apmaiņu.

• Reti meklē vai izmanto citu atbalstu, lai gūtu mierinājumu vai līdzjūtību stresa brīžos un/vai nomierinātu vai simpatizētu citiem, kuriem ir stresa vai stresa pazīmes

Spontānas vēlmes dalīties priekā, interesēs vai sasniegumos trūkums ar citiem

Sociāli emocionālās savstarpīguma trūkums, kas izpaužas kā traucētas vai deviantas reakcijas uz citu cilvēku emocijām vai uzvedības modulācijas trūkums atbilstoši sociālajam kontekstam, vai slikta sociālās un komunikatīvās uzvedības integrācija

Kvalitatīvi komunikācijas traucējumi, ko raksturo vismaz viens no šādiem elementiem

Aizkavēta vai pilnīga runātās valodas attīstības neesamība, kas nav saistīta ar mēģinājumiem kompensēt, izmantojot žestus vai sejas izteiksmes kā alternatīvu saziņas modeli (pirms kura bieži vien nav komunikatīvās kolibri)

Daudzveidīgas, spontānas, iedomātas vai (agrākā vecumā) sociālās imitācijas rotaļu trūkums

Relatīva nespēja uzsākt vai uzturēt sarunu

Stereotipisks vai atkārtots valodas lietojums vai idiosinkrātisks vārdu vai teikumu lietojums

Ierobežota, atkārtota vai stereotipiska uzvedība, intereses vai darbības, ko pārstāv vismaz viens no šiem četriem

– aktīvs darbs ar stereotipiskiem un ierobežotiem interešu veidiem

Skaidra apņemšanās ievērot konkrētas nefunkcionālas rutīnas un rituālus

Stereotipiskas un atkārtotas mehāniskas kustības

– darbības ar objektu daļām vai nefunkcionāliem spēles materiāla elementiem

Lai noteiktu diagnozi, ir jābūt pierādījumiem par attīstības traucējumiem pirmajos trīs dzīves gados.

Atspoguļojot mēģinājumus panākt diagnostikas vienprātību šajā jomā, var atzīmēt, ka atšķirības starp pēdējiem 2 diagnostikas kritērijiem ir nelielas.

Ir daži simptomi, kas bieži parādās autismā, bet netiek uzskatīti par galvenajiem diagnozes noteikšanas simptomiem. Tomēr tie ir pelnījuši uzmanību, tie ir hiperaktivitāte (īpaši agrā bērnībā vai pusaudža gados), dzirdes paaugstināta jutība un hiposensitivitāte un dažādas reakcijas uz skaņu (skaidri izpaužas īpaši pirmajos 2 dzīves gados, bet parasti periodiski vai pastāvīgi pieaugušajiem), paaugstināta jutība pret pieskārienu, neparasti ēšanas paradumi, tostarp nepārtikas uzņemšana, paškaitējums, Samazināta sāpju jutība, agresīvas izpausmes un garastāvokļa izmaiņas. Tās rodas vismaz 1/3 cilvēku, kuriem ir šis traucējums.


Situācija slima bērna ģimenē

Ģimenē parādījās bērns, kura dzimšanu visi ļoti gaidīja. Bet negaidīti ikvienam viņa dzimšana bija saistīta ar lielām grūtībām un pieredzi. Vecāki, kuri tik ļoti baidījās zaudēt savu bērnu, uzzināja, ka viņu mazulim ir nopietnas attīstības problēmas, lai gan draudi viņa dzīvībai bija beigušies. Pēc ārstu domām, bērnam bija vairākas iedzimtas anomālijas, sarežģīts traucējums, smagi iedzimti defekti, kas rada šaubas par viņa "normālu" attīstību. Daudzu šādu ģimeņu dzīve dramatiski mainās, slima bērna piedzimšanas notikums tiek sadalīts divos pilnīgi atšķirīgos periodos: dzīve "pirms" un dzīve "tagad". "Pirms" bija tāds pats kā visi pārējie, un "tagad" ir unikāla, īpaša, sarežģīta bēdu un nelaimju situācija visiem ģimenes locekļiem. Un, kamēr vecāki nesatiek kādu, kurš to ir piedzīvojis iepriekš, viņi domā, ka viņi ir vienīgie pasaulē, kuriem ir bijusi līdzīga nelaime, un neviens viņus nevar saprast. Viņi var justies pilnīgi pamesti un apjukuši, tāpēc dažreiz ir gatavi sekot jebkuram padomam vai ieteikumam, bieži vien nepareizi. Šī ģimenes situācija mēdz kļūt dramatiskāka ģimenēs ar tikai slimu bērnu. Ģimenēs, kur jau ir citi bērni, situācija ir stabilāka. Mums bija iespēja vērot bērnu ar smagu multiplo invaliditāti audzināšanu ģimenēs, kurās jau bija divi vecāki veseli bērni, un daudzas no šīm ģimenēm veiksmīgi tika galā ar jauno situāciju. Bet mēs esam novērojuši arī citus gadījumus, kad pēc otrā, slimā, bērna piedzimšanas, uzmanība un interese par vecāko, veselo bērnu ģimenē vājinājās, visas ģimenes intereses tika pakārtotas jaunākā audzināšanai, kas atstāja smagas sekas gan vecākajam bērnam, gan ģimenei kopumā. Gandrīz uzreiz pēc ziņojuma par jaundzimušā traucējumu smagumu daudzas mātes dzird pastāvīgus padomus atteikties no slimā bērna un ievietot viņu bērnu mājās, jo viņi nespēs tikt galā ar viņu bez pastāvīgas ārstu līdzdalības viņa ārstēšanā un nespēs neko sasniegt viņa audzināšanā. Daži vecāki atsakās no saviem mazuļiem. Parasti šie bērni tiek ievietoti īpašās bērnu namu nodaļās, kur tos apmeklē galvenokārt medicīnas darbinieki, kuri cenšas rūpēties par ārstēšanu, ieskaitot ķirurģiju, bet ļoti bieži šī ārstēšana tiek aizkavēta vai vispār nenotiek. Es atceros stāstus par vairākiem bērniem, kuriem bija jākonsultējas bērnu namos. Pirmais stāsts ir par neredzīgu meiteni ar iedzimtu kataraktu abās acīs, kura pēc savlaicīgas ķirurģiskas ārstēšanas būtu varējusi redzēt gandrīz normāli, ja vecāki nebūtu viņu pametuši tūlīt pēc piedzimšanas un viņa nebūtu nonākusi bērnunamā. Ķirurģiskā ārstēšana klīnikā visu laiku tika atlikta dažādu infekcijas slimību dēļ iestādē un karantīnā, jo bija grūti ievietot bērnu klīnikā bez pastāvīgas aprūpes un radinieku pavadības. Gaidot acu operāciju un gatavojoties tai, bērns visu laiku atradās izolācijas palātā, kur ar viņu tikās tikai ārsts un medmāsa. Ilgu laiku bērns palika bez pedagoga un skolotāja uzmanības. Tā rezultātā kataraktas operācija tika veikta ar lielu kavēšanos un redze ļoti nedaudz uzlabojās. Turklāt bērnu mājas apstākļos pēcoperācijas periodā bija grūti pareizi organizēt aprūpi, kas ir ļoti svarīga redzes atjaunošanai. Meitene atpalika attīstībā, viņai bija nepieciešami īpaši audzināšanas apstākļi dziļu redzes traucējumu dēļ. No parastās bērnu mājas viņa tika pārvesta uz bērnu namu neredzīgiem garīgi atpalikušiem bērniem un pēc 18 gadu vecuma uz psihoneiroloģisko internātskolu pieaugušajiem. Otrais stāsts ir saistīts ar citas mazas meitenes attīstības novērošanu, kura piedzima ar smagām roku un kāju deformācijām, kuras varēja savlaicīgi un ātri labot, ja mīloši un gādīgi vecāki būtu bijuši viņas pusē kopš dzimšanas. Bet meitene tika pamesta, un mēs viņu daudzus gadus novērojām garīgi atpalikušo bērnu internātskolā: ar savīti rokām un kājām viņa iemācījās staigāt uz ceļiem, lasīt un rakstīt. Tajā viņai visos iespējamos veidos palīdzēja internātskolas skolotāji un pedagogi. Bet nākotnē viņu bija paredzēts pārvest arī uz citu pieaugušo invalīdu iestādi. Mūsu konsultāciju pieredze bāreņiem ar iedzimtiem sarežģītiem attīstības traucējumiem, kuri nonāca bērnunamos, ir neliela, bet diezgan sarežģīta. Daudz optimistiskāki bija stāsti par bērniem, kuru vecāki dažādu dzīves apstākļu (sarežģītu mājokļu un materiālo apstākļu) dēļ bija spiesti sūtīt savus bērnus uz bērnu mājām, bet tajā pašā laikā turpināja viņus tur apmeklēt un uzraudzīt viņu attīstību. Tikai vienā iestādē, kur šādi bērni tika nosūtīti vecākā vecumā, bērnu namā nedzirdīgajiem (Sergiev Posad), mēs varējām novērot turpmāku progresu viņu audzināšanā un izglītībā, un pēc tam redzēt, ka viņi dzīvo patstāvīgi un pat strādā šīs iestādes pieaugušo skolēnu nodaļā. Nesen mēs uzzinājām par diezgan pārtikušo stāstu par Rubén David González Gallego, kurš kopš dzimšanas cieta no smagas cerebrālās triekas formas un devās visu ceļu kā pamests bērns Krievijas valsts bērnu namos, no viņa autobiogrāfiskās grāmatas "Balts uz melna". Mēs zinām gadījumus, kad bērnus pameta mātes, bet vecmāmiņas to nevarēja izdzīvot un drīz adoptēja slimu bērnu, audzināja viņu savā ģimenē un izglītoja viņu speciālā skolā. Mēs esam redzējuši ģimenes, kurām bija veseli bērni un kuras adoptēja svešiniekus, tostarp ļoti slimus. Viena no pēdējām šādām sanāksmēm bija īpaši neaizmirstama. Ģimene adoptēja zīdaini, kurš piedzima bez rokām un kājām (trūka roku un kāju zem ceļgaliem). Tas nebija pirmais adoptētais bērns, bet tas bija visgrūtākais, viņi vienkārši "nevarēja paiet garām, redzot šīs meitenes acis". Viņi paņēma meiteni savā lielajā ģimenē un baroja viņu kopā. Bet, kad viņa pieauga, viņa uzzināja par smagiem kustību traucējumiem. Viņi sāka uzzināt par iespējamo operāciju un protezēšanu. Tas viss prasīja garus braucienus uz konsultācijām uz valsts centrālajām klīnikām, izdevumus un atvadīšanos no citiem bērniem. Viņas audzināšanā bija jāizvēlas nākamais ceļš: vai darīt visu iespējamo, lai viņu ārstētu, daudzas operācijas, daudzu mēnešu atveseļošanās klīnikās, pastāvīga protēžu nomaiņa, citu bērnu audzināšanas veicināšana fonā, vai arī turpināt dzīvot visas ģimenes interesēs un audzināt meitu ar smagiem kustību traucējumiem, palīdzot viņai pēc iespējas labāk realizēt savas spējas: nēsāt viņu pēc kārtas rokās un uz muguras, kamēr viņa ir maza, Nākt klajā ar visu veidu ierīcēm pārvietošanai un satveršanai, sagatavoties apspriest ar viņu viņas neparastumu salīdzinājumā ar citiem, iemācīties pielāgoties viņas īpatnībām, neatsakoties no iespējamās ārstēšanas un protezēšanas meitenei un viņas ģimenei. Adoptētāji izvēlējās otro ceļu, un jaunākās meitas kopīgā aprūpe vēl vairāk apvienoja šo lielo ģimeni. Bērna ar acīmredzamiem attīstības traucējumiem parādīšanās ģimenē vienmēr ir dziļa pieredze visiem viņa ģimenes locekļiem. Parasti tā ir dziļa šoka pieredze no informācijas, ka bērnam ir nevis viens, bet divi vai vairāki izteikti traucējumi. Parasti vecāki pēc tam piedzīvo "aizsardzības nolieguma" sajūtu, kas liek domāt, ka tas nevar būt, tā nav taisnība, tas ir nepareizi diagnosticēts vai nav iespējams to izārstēt. Tieši šajā pieredzes posmā daudzas ģimenes velta visus spēkus viņa ārstēšanai, meklē izveicīgākos un zinošākos ārstus, saņem jaunākās zāles, dodas uz slavenākajiem medicīnas centriem Krievijā un ārzemēs. Bet laika gaitā viņi atrod nenozīmīgu rezultātu bērna veselībai un attīstībai, kas maksā lielas pūles un upurus no visas ģimenes puses. Īpaši sarežģītu ainu šādās situācijās mēs redzam ģimenēs, kas audzina bērnus ar priekšlaicīgas dzemdību retinopātiju, kuri piedzima daudz priekšlaicīgi un kuriem bija aklums un dažos gadījumos citi traucējumi. Vecākus īpaši skāra bērna aklums un viņi pielika visas pūles, lai atrastu ārstu, kurš atjaunotu bērna redzi. Bet gadījumos, kurus mēs novērojām, redzes bojājumi bija neatgriezeniski, un visi ārstu centieni noveda tikai pie kosmētiska efekta. Ķirurgi pārliecinājās, ka skartā acs pēc izmēra nesamazinās, pārklājas ar acīm utt. Taču šīs operācijas notika apmēram ik pēc sešiem mēnešiem, un ārstēšana tika pagarināta no dzimšanas līdz trīs vai četru gadu vecumam. Tas nozīmēja, ka mātei ar slimu bērnu tika veikta nepieciešamā pirmsoperācijas pārbaude viņas dzīvesvietā un viņa devās uz operāciju uz pazīstamu klīniku, kur bērnam vispirms tika operēta viena acs, bet otrā paredzēta nākamā operācija. Šādas operācijas un sagatavošanās tām veidoja šīs ģimenes dzīvi diezgan ilgu un ārkārtīgi svarīgu laiku bērna turpmākajai garīgajai attīstībai. Visas šīs operācijas tika veiktas vispārējā anestēzijā, un pēcoperācijas periodā bija nepieciešama īpaša atpūta. Dažiem no šiem bērniem 3 gadu laikā tika veiktas 5-6 operācijas, kas nedeva taustāmu rezultātu. Tajā pašā laikā bērnu vispārējais stāvoklis dažreiz pasliktinājās, viņi kļuva nervozāki un bailīgāki, daži no viņiem zaudēja dzirdi. Viņa vecāki tika mocīti, bet ilgu laiku viņi neatteicās no cerības uz izārstēšanu. Tikai laika gaitā viņi atteicās no šādām operācijām un sāka organizēt savu dzīvi ar aklu bērnu mājās. Pienāca bērna pieņemšanas posms: bija nepieciešams samierināties ar to, ka viņš bija akls, iemācīties dzīvot ar to, iedomāties viņa pašreizējās un nākotnes grūtības un atrast speciālistus, kas viņam palīdzētu tikt galā ar šīm grūtībām. Vecāki, kuri pieņem bērnu tādu, kāds viņš vai viņa ir, un rūpīgi uzrauga viņa reakcijas, priecājoties par jebkuru aktīvu un neatkarīgu bērna rīcību, parasti gūst lielus panākumus. Izšķirošais faktors visos zināmajos nedzirdīgi neredzīgo bērnu veiksmīgas attīstības gadījumos bija tieši vecāku jutīgā un radošā attieksme pret bērnu, pateicoties kurai bija iespējams ar cieņu izturēt bērna audzināšanas sākotnējo līmeni ģimenē pirms bērna ienākšanas skolā. Bērna paša darbībai ir liela nozīme bērna normālai attīstībai. Pētījumi liecina, ka mijiedarbības process starp bērnu un māti, kas ir galvenais bērna garīgās attīstības virzītājspēks, lielā mērā ir atkarīgs no paša bērna iniciatīvas. Veseli bērni pastāvīgi pieprasa pieaugušo uzmanību, un tas ir atkarīgs no vecākiem, cik daudz šī darbība tiks saprasta, ar kādu mīlestību tā tiek atbalstīta un cik precīzi tā ir vērsta pareizajā virzienā. Bet ir tik grūti pamanīt, saprast un atbalstīt ļoti vājo un dažreiz neparasto pacienta darbību no bērna piedzimšanas! Lai mierīgi un pārliecinoši rūpētos par bērnu, rūpīgi uzraudzītu viņa stāvokli un pareizi to saprastu, vecākiem vispirms ir jātiek galā ar savu depresiju un izmisumu. Un tas ir visgrūtākais uzdevums. Parasti māte, kas pastāvīgi baidās par savu bērnu no dzimšanas un ir pirmā, kas uzzina arvien vairāk informācijas par viņa nopietno slimību, ir vairāk noraizējusies. To bieži pavada viņas pašas fiziskās ciešanas no sarežģītas grūtniecības un dzemdību, pēcdzemdību depresijas sekām. Viņai izmisīgi nepieciešama visu ģimenes locekļu palīdzība, rūpējoties par bērnu un izprotot viņas stāvokli. Citādi, slepenāk un rezervētāk, tēvs parasti piedzīvo bērna sarežģīto stāvokli. Un, ja viņš ir atdalīts no savām raizēm, viņš kļūst arvien attālāks un jūtas nevēlams. Dažādos veidos, bet arī jaundzimušā slimība ir sarežģīta vecvecākiem, brāļiem un māsām. Ne tikai bērnam un viņa mātei, bet visiem ģimenes locekļiem ir ļoti nepieciešams viens otra atbalsts. Vislielāko atbalstu var sniegt citi vecāki, kuri to jau ir piedzīvojuši un atraduši spēku, lai pareizi audzinātu bērnu ar vairākiem iedzimtiem defektiem. Ir ļoti svarīgi zināt, ka jūsu gadījums nav unikāls un nav unikāls, ka tie paši (vai gandrīz vienādi) bērni tika (vai tiek) audzināti citās ģimenēs. Savlaicīga vecāku saņemtā informācija par to var ievērojami uzlabot situāciju ģimenē. Pēdējos gados ir bijušas grāmatas un raksti, ko rakstījuši vecāki par bērniem ar smagiem iedzimtiem traucējumiem, sīki aprakstot vecāku pieredzi un problēmas, ar kurām viņi saskārās, audzinot savu bērnu. Par to, kā mainās ģimenes dzīve atkarībā no ārstu, skolotāju, psihologu prasībām un personiskajām īpašībām un viņu darba grafikiem, varat izlasīt Normana Brauna, britu speciālista bērniem ar iedzimtiem multipliem traucējumiem, tēva zēna, kurš dzemdē cieta no masaliņām un kuram bija dziļi redzes un dzirdes traucējumi, darbos. Viens no viņa rakstiem tika tulkots krievu valodā un publicēts žurnālā "Defektoloģija". Pārdzīvojis sava nedzirdīgi neredzīgā dēla nāvi jaunībā no sirds mazspējas un audzinot veselīgu meitu, viņš mudina būt ļoti uzmanīgiem attiecībā uz tuvinieku jūtām: neaizmirstiet, ka katrs ģimenes loceklis ir indivīds un viņam ir nepieciešama pašrealizācija, nevis kauns un neslēpt savu pieredzi, bet dalīties tajā ar mīļajiem. Viņš arī raksta, kā nav viegli runāt par savām problēmām ar sievu, kura vienmēr tiek spīdzināta un sajukusi. «… Tas var būt nopietns izaicinājums laulības saglabāšanai, ka mēs piedzīvojam laiku, kad esam brīvi un atbrīvoti atsevišķi no mūsu partnera. Ārkārtīgi reti mums ir iespēja būt tikai mums abiem, neapgrūtinātiem ar rūpēm par bērnu. Briesmas ir tādas, ka laulības partneris kļūst saistīts ar grūtībām un problēmu neesamību ar citiem cilvēkiem…" Pirms dažiem gadiem mēs publicējām brīnišķīgas grāmatas tulkojumu, ko veica Caroline Philps, māte, kura audzināja trīs bērnus, tostarp vecāku meiteni ar Dauna sindromu. Šīs grāmatas nosaukums ir "Mammu, kāpēc man ir Dauna sindroms?" Izgājusi garu un grūtu ceļu un guvusi ievērojamus panākumus, audzinot meitu ar tik nopietnu slimību, Karolina pateicas visiem ģimenes locekļiem par atbalstu un, atskatoties uz pirmajiem mātes gadiem, atgādina, cik ļoti viņai bija vajadzīgs gudrs speciālista padoms un citu ģimeņu pieredze, kas gāja cauri līdzīgai pieredzei. Viņa raksta par nomācošo vientulības sajūtu, kas atdalīja viņas ģimeni no ģimenēm ar veseliem bērniem. Par to, cik skaudīga viņa bija par savu vīru, kurš varēja atstāt mājas uz darbu un novērst uzmanību no ikdienas rūpēm. Par to, kā spēja atzīt savas jūtas sev un citiem palīdzēja viņai tikt galā ar sevi. Par to, ka, mācot savus mazos un atšķirīgos bērnus Lizi, viņa mācījās kopā ar viņu, "iemācījās pieņemt gan viņu, gan sevi tādu, kādi mēs esam". Savā grāmatā viņa apgalvo, ka pārbaudījumi, ar kuriem saskaras vecāki pirmajos mēnešos, nav saistīti ar pašu bērnu, bet gan ar cīņām, kas notiek viņu dvēselēs. Cik grūti un dažreiz neiespējami ir atzīt, ka paša bērns nav tāds kā citi, un daudzas lietas viņam nebūs pieejamas! Tas var būt liels atvieglojums, kad mātes, kurām ir pieredze slimu bērnu audzināšanā, satiekas ar citām mātēm, tēvi satiekas ar citiem tēviem, un brāļi un māsas satiekas ar citiem brāļiem un māsām un spēj dalīties savā pieredzē ar tiem, kuri saprot un kuriem ir tādas pašas bailes un jūtas. Vecāku asociācijām un citām brīvprātīgām organizācijām, kas sniedz atbalstu personām ar invaliditāti, ir īpaša loma visu šo daudzo ģimeņu problēmu risināšanā, kuras audzina bērnus ar smagu un sarežģītu invaliditāti. Invalīdu māšu, tēvu, brāļu un māsu aktīva komunikācija un darbība šajās organizācijās var ievērojami atbalstīt viņu pašu emocionālo un garīgo stāvokli, palīdzēt panākt lielāku uzmanību invalīdiem no valsts un pašvaldību puses. Amerikas Savienoto Valstu un Rietumu valstu pieredze rāda, ka visi viņu panākumi invalīdu izglītības un sociālās aizsardzības jomā ir sasniegti, pateicoties viņu radinieku sociālajai aktivitātei. Lai gan šādas organizācijas mūsu valstī joprojām ir reti sastopamas, vienmēr ir vērts jautāt par viņu darbu un palīdzēt pēc iespējas vairāk. Visos iespējamos veidos ir jāatbalsta jebkuras neformālas vecāku apvienības, kas cenšas palīdzēt viena otrai slimu bērnu audzināšanā un kopīgu brīvā laika pavadīšanas pasākumu organizēšanā. Ir arī liela nepieciešamība pēc savlaicīga atbalsta no speciālistiem, kuri tic iespējai palīdzēt bērnam ar jebkādiem traucējumiem, kuri ir iepazinušies ar sociālā un psiholoģiskā atbalsta praksi ģimenei un metodēm, kā audzināt bērnus ar smagiem traucējumiem, piemēram, garīgu atpalicību, agrīnās bērnības autismu, cerebrālo trieku vai kurlmēmību. Bet speciālistu atbalstam jābūt ļoti pārdomātam un jāņem vērā slimā bērna vecāku un citu ģimenes locekļu stāvoklis. Diemžēl mūsu valstī nav īpaša pakalpojuma agrīnai psiholoģiskai un pedagoģiskai palīdzībai šādām ģimenēm, vai arī tas tiek veidots tikai dažās pilsētās un reģionos, tas arvien vairāk tiek sniegts psiholoģiskajos, medicīnas un sociālajos centros (PMSC) un citās līdzīgās organizācijās. Mūsu pieredze, strādājot šādā centrā, rāda, ka psihologu un skolotāju, kuri tiek aicināti palīdzēt bērnam ar smagiem un sarežģītiem attīstības traucējumiem, pirmā rūpe ir palīdzēt viņa vecākiem. Agrīnās palīdzības organizēšana bērniem ar sarežģītiem traucējumiem jāsāk ar viņu vecāku psiholoģisko konsultēšanu.

Basilova T. A., Aleksandrova N. A. Kā palīdzēt mazulim


Kāpēc ir svarīgi zināt bērna sarežģīto attīstības traucējumu cēloņus?

Bērna traucējumu cēloņu zināšana ir ļoti svarīgs jautājums lielākajai daļai vecāku un bieži vien ļoti sāpīgs. Lielākā daļa vecāku, ar kuriem mēs tikāmies, konsultējot savus bērnus ar smagiem daudzkārtējiem traucējumiem, neatteicās viņus audzināt ģimenē. Viņi visi varonīgi centās izārstēt un izvest savus bērnus. Daudzi no viņiem centās izprast slimības iezīmes un iespējamās ārstēšanas metodes visprecīzākajā veidā. Viņi pārvarēja sarežģītas diagnozes šoku un nezaudēja cerību, ka visu var noteikt. Bet daudzus no viņiem kavēja doma par to, kurš ir vainīgs pie tā, kas noticis ar viņu bērnu. Ārsti viņus nosūtīja uz konsultāciju ar ģenētiķiem, kur viņi jautāja par katra radinieka veselību, un neviļus aizdomas par iedzimtības vainu iekļuva vienā vai otrā pusē. Ja ar iedzimtību bija "viss kārtībā", tad mātes vainoja sevi slimībā grūtniecības laikā, vecmāmiņas cieta no smagām aizdomām: vai slimības laikā viņas ir inficējušas savu grūtnieci ar gripu utt. Šāda slēpta pieredze vai atklātas savstarpējas apsūdzības nekādā veidā neveicināja savstarpēju sapratni ģimenē un dažreiz neatgriezeniski to iznīcināja. Protams, vecākiem ir nepieciešama pilnīga informācija par bērna slimības cēloņiem, taču šī informācija jāizmanto tikai, lai izvēlētos iespējamo bērna ārstēšanu un plānotu citu bērnu dzimšanu, nevis savstarpējiem apvainojumiem.

Basilova T. A., Aleksandrova N. A. Kā palīdzēt mazulim


Grūtības diagnosticēt sarežģītu traucējumu agrīnā vecumā

Parasti bērnam tiek diagnosticēts izteikts viena orgāna vai funkcijas bojājums gandrīz tūlīt pēc piedzimšanas, un tikai laika gaitā tiek atklāts otrais vai pat trešais defekts. Tas bieži ir saistīts ar dzimšanas brīdī konstatētā bojājuma smagumu un grūtībām diagnosticēt citu šajos apstākļos. Piemēram, konstatējot iedzimtu aklumu bērnam, iedzimti dzirdes traucējumi tiek konstatēti tikai laika gaitā, jo runas attīstība kavējas. Turklāt dažos gadījumos otrais defekts pievienojas pirmajam ar vecumu, ja tas ir progresējošas slimības sekas un neizpaužas nekavējoties. Tāpēc ir tik grūti precīzi diagnosticēt sarežģītus traucējumus agrīnā vecumā. Bieži vien iedzimtu anomāliju vai smagu somatisku un neiroloģisku slimību klātbūtnē, kas rada tiešus draudus bērna dzīvībai, ārsti prognozē neizbēgamu dziļu kavēšanos viņa fiziskajā un garīgajā attīstībā. Diemžēl sarežģīta diagnoze no ārsta viedokļa, kurš maz zina par šādu bērnu attīstības īpatnībām, ietver tikai aprūpi un atbalstošu ārstēšanu. Tādā veidā iespēja īpaši pārbaudīt redzes un dzirdes funkcijas, kā arī šī bērna atbilstošu audzināšanu un īpašu attīstības izglītību tiek atlikta uz ilgu laiku vai pat izslēgta.

Basilova T. A., Aleksandrova N. A. Kā palīdzēt mazulim


Mūsdienu izpratne par bērnu garīgās attīstības traucējumu cēloņiem

Bērna attīstības traucējumu bioloģiskie cēloņi tradicionāli tiek attiecināti uz dažādām iedzimtas vai iegūtas dabas slimībām, ķermeņa traumu un intoksikāciju sekām. Papildus bioloģiskajiem cēloņiem mūsdienu medicīna un psiholoģija nopietni apsver vairākus nelabvēlīgus sociālpsiholoģiskos faktorus, kas var arī nopietni sarežģīt bērna intelektuālo un emocionālo-personīgo attīstību. Tā ir bērna audzināšana no dzimšanas nelabvēlīgos ārējos apstākļos, slikta aprūpe un emocionāls kontakts ar mīļajiem, mīlestības un aprūpes trūkums no apkārtējiem pieaugušajiem, viņu vienaldzība un pat nežēlība (maņu un garīgais trūkums, piesaistes traucējumi, ilgstoša atdalīšana no mātes utt.). Tādējādi redzes vai dzirdes uztveres traucējumus bērnam ar iedzimtiem smagiem šo funkciju traucējumiem var ievērojami samazināt, īpaši organizējot viņa redzes un dzirdes apmācību zīdaiņa vecumā, ja nav kontrindikāciju no centrālās nervu sistēmas stāvokļa. Agrīnie dzirdes aparāti un optiskā korekcija arī palīdzēs izvairīties no maņu atņemšanas šiem bērniem.

Sarežģītu attīstības traucējumu gadījumā sociālpsiholoģiskajiem faktoriem var būt ļoti nozīmīga loma, bet galvenie ir vairāki organiskie bojājumi. Šo bojājumu izcelsmei ir dažādi iespējamie iemesli:

Viens defekts var būt ģenētiskas izcelsmes, bet otrs var būt eksogēnas izcelsmes;

Abus defektus izraisa dažādi ģenētiskie faktori, kas darbojas neatkarīgi viens no otra.

Abi defekti ir viena un tā paša iedzimtā sindroma vai slimības atšķirīgie simptomi (viens ģenētiskais faktors);

Abus defektus izraisa dažādi eksogēni faktori, kas darbojas neatkarīgi;

Abus defektus izraisa viens un tas pats ārējais faktors.

Jāatzīmē, ka sarežģītu maņu traucējumu cēloņi laika gaitā mainās. Piemēram, 1960. gados visbiežākais dzirdes un redzes zuduma cēlonis bērniem no bērnunama nedzirdīgi neredzīgajiem bija smadzeņu infekcijas (meningīts un meningoencefalīts), kas cieta dažādos vecumos – tie bija 36%. Viņiem sekoja dzimšanas traumas un iedzimti traucējumi. 25% gadījumu cēlonis palika neskaidrs. Tad 1980. gados intrauterīnās infekcijas izvirzījās priekšplānā starp konstatētajiem sarežģītu traucējumu cēloņiem bērniem: pirmkārt, masaliņas, tad toksoplazmoze utt., Un smadzeņu infekcijas, kas cietušas bērnībā, kļuva retas. Pašlaik mūsu pārbaudītajiem mazajiem bērniem parasti ir vairāku patoloģisku faktoru kombinācija, kas ietekmē vairāku bojājumu veidošanos: tās ir grūtniecības un dzemdību patoloģijas, priekšlaicīga dzemdība, infekcijas, kas cietušas dzemdē vai pēc dzimšanas, tostarp meningīts un meningoencefalīts, apgrūtināta iedzimtība (redzes, dzirdes, nervu sistēmas patoloģiju klātbūtne radiniekiem) utt. Traucējumi ir bērni, kas dzimuši ļoti priekšlaicīgi. Daudzos gadījumos mēs nevaram noskaidrot priekšlaicīgas dzemdības cēloni. Var pieņemt, ka ievērojams skaits gadījumu ir saistīti ar latentām vīrusu infekcijām un ģenētisko patoloģiju.


Eksogēni izraisīti vairāki traucējumi

Vēl viena sarežģītu traucējumu grupa ir apstākļi, kas radušies dzemdē cietušu slimību rezultātā, dzimšanas laikā vai pēc tās, ieskaitot infekcijas, intoksikāciju (saindēšanos) un traumas. Piemēram, iedzimtus redzes un dzirdes traucējumus, redzes traucējumus ar garīgu atpalicību var izraisīt mātes slimība grūtniecības laikā ar toksoplazmozi, herpes vai citomegalovīrusa infekciju, gripu, masalām, tuberkulozi, sifilisu utt. Imunoloģiskā nesaderība starp māti un augli (jaundzimušā hemolītiskā slimība vai jaundzimušā patoloģiskā dzelte) var būt dzirdes traucējumu un kustību traucējumu cēlonis cerebrālās triekas hiperkinētiskās formas veidā. Un dažos gadījumos šiem diviem traucējumiem tiek pievienotas mācīšanās grūtības vai garīga atpalicība. Šajā grupā ietilpst arī priekšlaicīgas dzemdību izraisīta patoloģija. Neskatoties uz to, ka šo slimību grupu izraisa ārēji cēloņi, ir vispārpieņemts, ka iedzimtajam faktoram ir svarīga loma arī šeit, kā nosliece uz noteikta veida slimībām. Saskaņā ar sākuma laiku tiek nošķirti iedzimti un iegūti traucējumi. Vecumam, kurā rodas defekts, ir ļoti būtiska ietekme uz iespējām to kompensēt un priekšstatu par bērna attīstības traucējumiem kopumā. Lielākajā daļā gadījumu smagas neiroinfekcijas (vīrusu, baktēriju un sēnīšu meningīts un meningoencefalīts) ir agrīnā bērnībā iegūto traucējumu cēlonis. Pēc neiroinfekcijām, kas cietušas jaundzimušo periodā (līdz 1 mēnesim dzīves), smagas sekas bieži paliek dzirdes, redzes, centrālās nervu sistēmas organisko bojājumu veidā ar intelekta, motora un runas sfēru nepietiekamību. Šie bērni attīstās tāpat kā bērni ar līdzīgiem dzimšanas traucējumiem. Neiroinfekcijas, kas pārciestas pēc viena gada vecuma, retāk izraisa vairākus bojājumus, īpaši smagus. Retos gadījumos ir gadījumi, kad mazam bērnam ar iedzimtu traucējumu ir otrs defekts pēc vēlākas slimības. Piemēram, vienam zēnam iedzimtam aklumam tika pievienots sensorineirāls kurlums priekšlaicīgas dzemdību retinopātijas dēļ pēc tam, kad 6 mēnešus cieta strutains meningīts.


Dziļa priekšlaicīga dzemdība

Pēdējos gados vairāki speciālisti ir atzīmējuši, ka ir palielinājies to bērnu skaits, kuriem ir iedzimti vairāki traucējumi, kuri dzimuši ļoti priekšlaicīgi un saglabāti, pateicoties mūsdienu medicīnas sasniegumiem. Šie bērni piedzimst tik nenobrieduši un vāji, ka nevar dzīvot vieni paši. Viņi nevar elpot paši un tiek novietoti īpašos apstākļos, kur tiek nodrošināta mākslīgā ventilācija. Īpašām tehniskām ierīcēm jāuzrauga katra šāda bērna asins gāzes sastāvs un jāregulē skābekļa piegāde. Turklāt šiem bērniem jāsaņem medikamenti no dzimšanas. Līdz 70% priekšlaicīgi dzimušo zīdaiņu ar ļoti mazu dzimšanas svaru var attīstīties smadzeņu asiņošana, kas izraisa centrālās nervu sistēmas bojājumus neatkarīgi no dzemdību veida. Intensīvas skābekļa terapijas un citu iemeslu dēļ var rasties jušanas traucējumi*; Šiem bērniem var būt dažādas iekšējo orgānu slimības. Saskaņā ar jaunākajiem datiem aptuveni 35% bērnu, kas dzimuši ļoti priekšlaicīgi un ar ļoti mazu dzimšanas svaru, var būt garīgi atpalikuši. No 12 līdz 15% priekšlaicīgi dzimušo bērnu var būt cerebrālā trieka. Aptuveni 3-10% priekšlaicīgi dzimušo zīdaiņu ir acu attīstības traucējumi, kas izraisa dziļus redzes traucējumus un pat aklumu (iedzimta glaukoma, iedzimta katarakta, redzes nerva atrofija, retinopātija utt.). Ārkārtējas priekšlaicīgas dzemdības rezultātā šiem mazuļiem var būt arī dzirdes traucējumi apmēram 1-5% gadījumu. Dažos gadījumos šie traucējumi ir apvienoti vienā bērnā. Smagas priekšlaicīgas dzemdības cēloņi tiek uzskatīti par hroniskām mātes slimībām, iedzimtām anomālijām, infekcijas slimībām grūtniecības laikā, kā arī dažādiem sociālpsiholoģiskiem faktoriem, kas nelabvēlīgi ietekmē bērna attīstību pirmsdzemdību periodā. Bērnu priekšlaicīga piedzimšana dažreiz ir saistīta arī ar dažādu hormonālo kontracepcijas līdzekļu lietošanu mātēm pirms ieņemšanas un daudziem citiem faktoriem. Ir pierādījumi, ka bērni, kas dzimuši mākslīgās apsēklošanas ceļā, piedzimst priekšlaicīgi aptuveni 70% gadījumu, un 30% no šiem priekšlaicīgi dzimušajiem bērniem var būt attīstības traucējumi. Saskaņā ar mūsdienu medicīnu līdz pat 60% cilvēku, kuri kopš bērnības ir invalīdi, piedzima ļoti priekšlaicīgi. Labi aprīkoti medicīnas centri priekšlaicīgi dzimušiem zīdaiņiem ļauj izdzīvot bērniem ar smagām ģenētiskām anomālijām un dažādiem intrauterīniem bojājumiem. Vecāki, kuru bērni piedzima ļoti priekšlaicīgi un aprūpēti, teica, ka ārsti dažreiz viņus brīdināja par smagu attīstības komplikāciju iespējamību saviem bērniem un lūdza īpašu rakstisku atļauju viņu reanimācijai. Lielākā daļa (aptuveni 70%) mazo bērnu, kurus mēs novērojām ar sarežģītiem maņu traucējumiem, piedzima priekšlaicīgi, daži no viņiem no vairākām grūtniecībām (dvīņi un tripleti). Priekšlaicīgi dzimušo zīdaiņu vidū dominēja zīdaiņi ar II un III priekšlaicīgas dzemdības pakāpi. Šo bērnu redzes traucējumu cēlonis visbiežāk bija priekšlaicīgas dzemdību retinopātija (2/3 gadījumu), kam sekoja redzes nervu atrofija un iedzimta katarakta. Bērnu grupā, kuru mēs pētījām, pilnīgas vai praktiskas akluma biežums palielinājās līdz ar priekšlaicīgas dzemdības pakāpi. Turpretī dzirdes traucējumu smagums un motorisko un intelektuālo traucējumu smagums nebija tieši saistīti ar priekšlaicīgas dzemdības pakāpi. Ja šiem bērniem bija dzirdes un redzes traucējumi, viņi visbiežāk bija iedzimti, bet dažreiz maņu traucējumi radās dažādos laikos un dažādu iemeslu dēļ. Piemēram, iedzimtu aklumu priekšlaicīgas dzemdību retinopātijas dēļ pavadīja sensorineirāls kurlums pēc tam, kad vairāku mēnešu vecumā cieta strutains meningīts. Dažiem no priekšlaicīgi dzimušajiem zīdaiņiem, kurus mēs novērojām, bija neiroinfekcijas tūlīt pēc piedzimšanas, un parasti šajos gadījumos attīstības traucējumi bija vissmagākie smagu smadzeņu bojājumu dēļ.


Intrauterīnās masaliņas

Pēdējā pusgadsimta laikā vīrusu infekcijas, ko sieviete cieš grūtniecības laikā un caur asinīm pārnes uz nedzimušo bērnu, ir kļuvušas par arvien izplatītākām slimībām, kas izraisa sarežģītu iedzimtu traucējumu bērnam. Ilgu laiku daudzās pasaules valstīs masaliņas, sievietes slimība grūtniecības laikā tika uzskatīta par īpaši bīstamu bērna redzei un dzirdei. Masaliņu pandēmija, kas pagājušā gadsimta 60. gadu sākumā plosījās Rietumeiropas valstīs, ASV un Austrālijā, skāra arī daudzas grūtnieces, izraisot milzīgu skaitu spontāno abortu, nedzīvi dzimušo un daudzu bērnu ar smagām iedzimtām slimībām dzimšanu. Masaliņu vīruss ceļo no slimas mātes caur placentu uz augli un var izraisīt vairākas anomālijas mazulim. Šis vīruss palēnina jaunattīstības augļa šūnu dalīšanos un negatīvi ietekmē tā imūnsistēmu. Vislielākais vairāku augļa traumu risks rodas grūtniecības sākumā, kad acis, ausis un sirds attīstās visintensīvāk. Tiek uzskatīts, ka aptuveni trešdaļa bērnu, kuriem dzemdē ir masaliņas, piedzimst ar sarežģītiem iedzimtiem defektiem. Aptuveni 87% no skartajiem bērniem ir dzirdes traucējumi, 46% ir iedzimtas sirdskaites, 34% ir iedzimti redzes traucējumi un 39% ir mācīšanās grūtības. Dažiem bērniem visas šīs anomālijas rodas vienlaicīgi iedzimtas kataraktas veidā abās acīs, kurlumā un iedzimtās sirds slimībās. Eksperti šo kombināciju sauc par "Gregg's triad" – pēc holandiešu ārsta vārda, kurš pirmo reizi izveidoja saikni starp masaliņu slimību grūtniecēm un viņas nedzimušā bērna smagām anomālijām. Dažiem bērniem masaliņu vīrusa intrauterīnās infekcijas sekas parādās mēnešus pēc dzimšanas smagu somatisko slimību, kataraktas, progresējošu dzirdes traucējumu, cukura diabēta, cerebrālās triekas uc veidā. Kopš 70. gadu sākuma pasaules attīstītajās valstīs ir veiktas profilaktiskas vakcinācijas pret masaliņām, kas ir samazinājušas bērnu ar iedzimtu masaliņu sindromu dzimušo skaitu. Krievijā šādas vakcinācijas netika veiktas līdz 1998. gadam. Mēs esam redzējuši daudzus bērnus ar masaliņām dzemdē. Starp tiem bija bērni ar Grega triādi vai kodola masaliņām, kā to sauc arī, ar iedzimtu divpusēju kataraktu, divpusēju sensorineirālu kurlumu un iedzimtu sirds slimību. Bija bērni ar iedzimtu kataraktu un kurlumu bez izteiktiem sirds traucējumiem. Bija bērni ar dzirdes traucējumiem un smagu šķielēšanu, kā arī garīgi atpalikuši bērni ar dzirdes un redzes traucējumiem. Mēs redzējām tikai bērnus ar dzirdes traucējumiem un mācīšanās un uzvedības grūtībām. Katrā gadījumā tas bija cits attīstības stāsts. Galvenā panākumu atslēga šajā stāstā vienmēr ir bijusi vecāku attieksme pret bērnu. Visos gadījumos, kurus mēs novērojām, izņemot tos retos, kad vecāki atteicās audzināt bērnu, bērniem ar intrauterīnām masaliņām agrīnā vai pirmsskolas vecumā tika veikta acu operācija, lai noņemtu kataraktu, un viņi vairs nebija akli, visbiežāk bija objektu redze, kas parasti uzlabojās ar vecumu un ar bērna izglītību. Diemžēl diezgan labvēlīgā prognoze redzes attīstībai pēc operācijām un pat mākslīgās lēcas implantācija šādiem bērniem ne vienmēr bija ilgstoša. Mūsu ārzemju kolēģu novērojumi liecina, ka aptuveni ceturtdaļā gadījumu šādu bērnu redze pēc 18 gadu vecuma tīklenes atslāņošanās dēļ var strauji pasliktināties. Mēs zinām līdzīgus stāstus par trim šādiem bērniem, kuri kļuva akli pēc 18-25 gadu vecuma. Bet līdz šim vecumam viņiem jau bija izglītība, un dažiem no viņiem bija profesija un ģimene. Visi bērni ar pirmsdzemdību masaliņām vienmēr ir bijuši panīkuši augumā un ķermeņa svarā. No agras bērnības viņi ēda ļoti slikti un ieguva svaru. Tāpēc šāda bērna pareiza uzturs bija viena no pirmajām nopietnajām viņa attīstības problēmām. Galvenais noteikums ēdienu organizēšanā bija ievērot tā kaloriju saturu ar mazāku pārtikas daudzumu. Šo bērnu audzināšanā vienmēr ir bijis grūti izmantot garšīgu ēdienu kā pareizas uzvedības pastiprināšanu. Šiem bērniem viss garšoja slikti! No otras puses, viņi kaislīgi mīlēja kvēlojošus vai dzirkstošus objektus, kā arī spilgtas krāsas. Ar mazāko atlikušo redzējumu viņi labprāt skatījās uz šādiem objektiem vai attēliem, un tas tika labi izmantots viņu apmācībā.


Iedzimta citomegalovīrusa infekcija

Vēl viena vīrusu intrauterīna slimība, kas var izraisīt sarežģītu defektu, ir citomegalovīrusa infekcija (CMV). Šīs slimības vīruss tiek pārnests ciešā kontaktā un tiek uzskatīts par visizplatītāko starp visām iedzimtajām infekcijām. Slimība bieži rodas bērniem ar gandrīz neredzamiem simptomiem un tiek apstiprināta tikai pēc seroloģiskajiem laboratorijas testiem. Jaundzimušo periodā šī slimība dažiem bērniem izpaužas ilgstošas dzelte un agrā bērnībā pneimonijas, meningoencefalīta, enterokolīta un citu slimību veidā. Šīs iedzimtās infekcijas rezultātā bērniem var rasties vienreizēji (iedzimtas kluba kājas, kurlums, aukslēju deformācija un mikrocefālija) vai vairāki orgānu bojājumi (kurlums un acu slimības horioretinīta vai redzes nerva atrofijas veidā), kā arī centrālās nervu sistēmas bojājumi, kas izraisa cerebrālo trieku (CP), garīgu atpalicību vai primāru garīgu atpalicību. CMV var būt priekšlaicīgu dzemdību un ārkārtēju priekšlaicīgu dzemdību cēlonis. Mēs esam novērojuši bērnus ar iedzimtu citomegaliju mūsu konsultācijās, bērnu namā nedzirdīgajiem un skolās nedzirdīgajiem. Tās bija dažādas traucējumu kombinācijas: piemēram, vienā gadījumā iedzimts sensorineirāls kurlums, cerebrālās triekas un miopiskā astigmatisma atlikusī ietekme normālā intelektuālajā attīstībā vai sensorineirāls dzirdes zudums, redzes nervu daļēja atrofija un smaga garīga atpalicība otrā.


Sarežģītu traucējumu izplatība

1980. gadu vidū M. G. Blyumina mēģināja noteikt teorētiski paredzamo dažu veidu sarežģītu defektu izplatību (garīgā atpalicība ar dzirdes defektiem, garīgā atpalicība ar redzes defektiem, redzes un dzirdes traucējumi). Pēc viņas aprēķiniem, kombinēto dzirdes un intelektuālo traucējumu izplatībai vajadzētu būt aptuveni 1:10 000, redzes un intelektuālās attīstības traucējumiem 1:2 000 un dubultiem maņu traucējumiem 1:30 000. Saskaņā ar ārvalstu datiem vairāk nekā 40% bērnu, kuriem ir kustību un intelektuālās attīstības traucējumi, cieš arī no redzes traucējumiem. Savukārt vismaz 50-60% bērnu ar redzes traucējumiem ir citi papildu defekti. Aptuveni 5% bērnu ar smagiem redzes traucējumiem ir arī dažādas pakāpes dzirdes traucējumi. 50% bērnu ar cerebrālo trieku ir redzes grūtības. 30% bērnu ar smagiem dzirdes traucējumiem var klasificēt arī kā bērnus ar sarežģītiem vai vairākiem traucējumiem. Tikai viena bērnu grupa ar sarežģītu defektu ir visvairāk pētīta un sniegta (no izglītības un apmācības zinātniskā un pedagoģiskā pamatojuma viedokļa) – nedzirdīgi neredzīgi bērni. Krievijai ir gadsimtiem senas tradīcijas izglītot nedzirdīgi neredzīgus bērnus. Ir aprakstīti principi, kā izvēlēties šādus bērnus speciālajām skolām, ir izveidotas programmas pirmsskolas un skolas izglītībai nedzirdīgajiem neredzīgajiem, un par šo jautājumu ir zinātniskā, pedagoģiskā un populārzinātniskā literatūra. Tomēr līdz šim nedzirdīgi neredzīgie bērni nav iekļauti to bērnu sarakstā, kas iekļauti Krievijas speciālās izglītības sistēmā. Vienīgā speciālā izglītības iestāde nedzirdīgajiem neredzīgajiem Krievijā, kas veiksmīgi darbojas jau 40 gadus, pieder nevis izglītības sistēmai, bet gan iedzīvotāju sociālajai aizsardzībai. Pēc amerikāņu ekspertu domām, Krievijā vajadzētu būt vismaz 5 800 nedzirdīgi neredzīgiem cilvēkiem vecumā no 0 līdz 21 gadam. Šie skaitļi nozīmē, ka Maskavā vajadzētu būt aptuveni 495 bērniem, Sanktpēterburgā – 212, Ņižņijnovgorodā – 76 un vismaz 40 bērniem tādās pilsētās kā Kazaņa, Ufa un Perma. Tajā pašā laikā jāatceras, ka Krievijas Federācijas Darba un sociālās attīstības ministrijas Nedzirdīgo neredzīgo bērnu nams Sergiev Posad pilsētā netālu no Maskavas ir paredzēts 100 bērniem un 100 pieaugušajiem.


Riska grupa vairākiem defektiem

Augsta riska grupa sarežģītu attīstības traucējumu klātbūtnei vai parādīšanās nākotnē ietver:

– bērniem ar konstatētu kādas ķermeņa sistēmas bojājumu, kas rada smagus attīstības traucējumus, piemēram, smagus centrālās nervu sistēmas bojājumus, dziļus dzirdes, redzes, kustību bojājumus;

– bērniem ar iedzimtām multiplām anomālijām (tai skaitā iekšējiem orgāniem);

– ļoti priekšlaicīgi dzimušiem bērniem;

– bērni, kuru mātes grūtniecības laikā slimojušas ar tādām infekcijas slimībām kā masaliņas, citomegalovīrusa infekcija, toksoplazmoze, gripa u.c.;

Bērni, kuriem agrīnā vecumā ir bijusi neiroinfekcija (meningīts vai meningoencefalīts);

– bērni, kas dzimuši mātēm ar hroniskām slimībām, piemēram, diabētu, hroniskām nieru slimībām, multiplo sklerozi, hepatītu u.c.;

– bērni no ģimenēm, kurās konstatēta radinieku ar vairākiem bojājumiem dzimšana;

Bērni, kuriem ir grūtības norīt un nepieredzēt tūlīt pēc piedzimšanas choana sašaurināšanās vai atresijas dēļ.


Ģimenes faktoru ietekme uz garīgās attīstības ātruma samazināšanos

Nepietiekamas ģimenes attiecības bieži ir personīgās un kognitīvās attīstības traucējumu, noviržu un disharmoniju cēlonis, provocējot zemas pašcieņas, agresivitātes, agresivitātes uc veidošanos. vecāku egocentrisms, iekšējs konflikts, aizdomīgums; trauksme attiecībās ar bērniem (vecāku neirotiskais stāvoklis), afektivitāte darbā ar bērniem (kliegšana, lamāšanās, draudi), hipersocialitāte, dominēšana (nežēlība), vēlme pakļauties un panākt neapšaubāmu paklausību, vienas personas dominēšana audzināšanā; izglītības lomu inversija, neuzticēšanās bērniem un viņu spējām, atsaucības trūkums attiecībās ar bērniem (emocionāls trulums, intraverti vecāki). Vecāku izpratnes trūkums par bērnu unikalitāti var izpausties kā bērna noraidīšana, jo vecāks bērns ir tas, kurš rada problēmas; neelastīgums pieejā bērnam, ja nav alternatīvas bērna problēmu risināšanā, inerce; Audzināšanas nevienmērībā, kas var izpausties kā emocionāla kontakta trūkums ar bērnu agrā bērnībā un tā pārpalikums vēlāk un otrādi.

Neapzinātas ģimenes attiecības, kas var kalpot kā katalizatori neirotiskām reakcijām bērniem:

Vecāku nevēlēšanās uzņemties atbildību par ģimenes saglabāšanu un savu bērnu veselību.

Vecāku izpratnes trūkums par savām problēmām attiecībās ar pretējā dzimuma vecāku bērnībā, kas šobrīd rezonē ģimenē.

– Bērna temperamenta un otra laulātā rakstura iezīmju noraidīšana, ar kuru nav savstarpēju un emocionāli siltu attiecību.

Nervu procesu nogurums un viena vai abu vecāku kopējā enerģijas potenciāla samazināšanās ilgstoša vai akūta stresa rezultātā laulības attiecībās.

Vecāka piespiedu fiksācija uz pagātnes pieredzi, aizvainojumiem, dusmām vai bailēm.

Grūtības pārslēgt nervu procesus pārslodzes, depresijas un neirozes rezultātā.

– Viena laulātā neirotisms un emocionālā kontakta zudums ģimenē, konflikts.


Skolas problēmu klasifikācija un iespējamie to rašanās cēloņi

Kognitīvās sfēras iezīmes.

Problēmas:

– zems kognitīvā procesa brīvprātības līmenis,

– zems domāšanas attīstības līmenis,

– Svarīgu izglītojošu garīgo darbību veidošanās trūkums.

Iespējamie cēloņi:

– garīga atpalicība,

– garīga atpalicība (vai noteiktu funkciju samazināšanās),

– psihofiziskais infantilisms (ģimenes audzināšanas stils, sociālpedagoģiskās vides īpatnības uz smadzeņu mazspējas fona).

Augsta trauksme, ko izraisa komunikācijas traucējumi vai ģimenes problēmas,

– zems mācīšanās motivācijas līmenis (motivācijas trūkums vai noteikts iemesls).

Problēma: Zems runas attīstības līmenis.

Iespējamie cēloņi:

I – objektīvi noteikti cēloņi:

– garīga atpalicība,

– noteiktu funkciju aizkavēšana vai samazināšana,

– Psihofiziskais infantilisms.

II – Aizsargkondicionēšanas cēloņi:

– augsta trauksme,

– zems mācīšanās motivācijas līmenis,

– specifiska logopēdiskā problēma,

– attīstības apstākļi (komunikācija ģimenē).

Problēma: Zems smalkās motorikas līmenis.

Iespējamie iemesli ir objektīvs kondicionējums:

– specifiskas neiroloģiskas problēmas,

– kreilis,

– Psihofiziskais infantilisms.

Problēma: zems garīgās aktivitātes līmenis un zema veiktspēja.

Iespējamie cēloņi:

I – objektīvi noteikti cēloņi:

– nervu sistēmas īpatnības (inerts vai vājš nervu sistēmas veids),

nervu sistēmas astenizācija objektīvu iemeslu dēļ (ģenētiski vai ontoģenētiski, dzīves un aktivitātes apstākļi, specifiski notikumi), t

– fizisks vājums slimības dēļ,

II – Aizsargkondicionēšanas cēloņi:

– augsta personības vai skolas trauksme,

– komunikācijas traucējumi skolā,

Ģimenes audzināšanas stils (piemēram, pārmērīga aizsardzība)

– ģimenes iekšējo attiecību negatīvais fons.

Problēma: komunikācijas traucējumi ar vienaudžiem un skolotājiem (agresija).

Iespējamie cēloņi:

– agresivitāte kā bērna personības veidota iezīme (tās var būt ģimenes attieksmes, pusaudžu grupas īpatnību sekas, klīnisko problēmu atspoguļojums – smadzeņu mazspēja),

– aizsardzības rakstura agresivitāte kā trauksmes izpausme, nenoteiktība bērna pieņemšanā,

– agresija kā sekas nespējai sazināties gan dzīves apstākļu dēļ, gan kā autisma izpausme,

Agresivitāte kā nestandarta bērna noraidīšanas atspoguļojums.

Problēma: komunikācijas traucējumi ar vienaudžiem (izstāšanās, izvairīšanās no kontaktiem).

Iespējamie cēloņi:

– objektīvi nosacītas komunikācijas iezīmes, kas saistītas ar attīstības iezīmēm (intelektuālisms, autisms),

– aizsargājoša psiholoģiska rakstura iezīmes, kas saistītas ar augstu trauksmi (orientācija, lai izvairītos no neveiksmes),

– izolācija, ko izraisa zems sociālpedagoģiska rakstura saziņas līmenis.

Problēma: negatīvisma demonstrativitāte.

Iespējamie cēloņi:

– atbilstošu formu trūkums, lai apzinātos nepieciešamību pēc uzmanības un atzīšanas (ģimenes audzināšanas stils),

– neatpazīta apdāvinātība, nestandarta bērns,

– augsta personīgā trauksme,

– Pusaudžu neatkarības demonstrēšana.

Problēma: pārmērīga atbilstība, demonstratīva lojalitāte.

Iespējamie cēloņi:

– augsta personīgā trauksme (kompensācija par ģimenes problēmām),

– emocionāls personisks infantilisms (pārmērīga aizsardzība, smadzeņu mazspēja).

Problēma: motora izjaukšana, zems kontroles līmenis pār savu uzvedību un emocionālajām reakcijām.

Iespējamie cēloņi:

– nervu sistēmas īpatnības, augsta apdāvinātība,

– aizsargājoša rakstura uzvedības īpatnības uz komunikācijas traucējumu fona,

–Palutināt.

Problēma: bērna depresija un astēnija.

Iespējamie cēloņi:

– zema enerģija, nogurums, nervu sistēmas īpatnības (kā provocējošs faktors),

– aizsardzības psiholoģiska rakstura depresīva uzvedība: trauksme, uzmanības trūkums, intereses zudums par mācīšanos,

– vispārējs psihofizioloģiska rakstura darbību lēnums.

Problēma: disku izjaukšana.

Iespējamie cēloņi:

– bērna psiholoģijas patoloģiskie traucējumi,

– dzīves īpatnības (ģimene),

Aizsardzības raksturs: negatīva demonstrācija – komunikācija ar nozīmīgiem pieaugušajiem un vienaudžiem.

Problēma: neirotiski simptomi (pasivitāte, runas traucējumi, obsesīvas kustības, sāpes, enurēze).

Iespējamie cēloņi:

– iepriekš pastāvošu pārkāpumu izpausmes,

Augsta trauksme kā nopietnu traucējumu izpausme attiecībās ar nozīmīgiem pieaugušajiem,

Augsta trauksme kā personības iezīme.


A. V. Potapova, S. K. Nartova-Bochaver


Nepareiza pielāgošanās skolā un riska faktori

Bērnu nepareiza pielāgošanās tiek uztverta kā grūti izglītojama – bērna pretošanās mērķtiecīgai pedagoģiskajai ietekmei, ko izraisa dažādi iemesli:

– nepareizi aprēķini par audzināšanu;

– rakstura un temperamenta iezīmes;

– personiskās īpašības.

Disadaptācija var būt patogēna (psihogēna), psihosociāla vai sociāla.

Patogēno nepareizu pielāgošanos izraisa garīgās attīstības novirzes, neiropsihiatriskas slimības, kuru pamatā ir nervu sistēmas funkcionālie un organiskie bojājumi.

Patogēna nepareiza pielāgošanās var būt pastāvīga. Pastāv psihogēna nepareiza pielāgošanās, ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija (slikti ieradumi, enurēze utt.)

Psihosociālā nepareiza pielāgošanās ir saistīta ar bērna dzimumu, vecumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka viņa nestandarta raksturu un prasa individuālu pieeju bērnu izglītības iestādes apstākļos.

Pastāvīgas psihosociālās nepareizības formas

– rakstura akcentēšana,

– emocionālās-gribas un motivācijas-kognitīvās sfēras iezīmes,

Uzlabota bērna attīstība, kas padara bērnu "neērtu" studentiem.

Nestabilas psihosociālās nepareizas pielāgošanas formas:

– bērna attīstības krīzes periodi,

– psihiskie stāvokļi, ko izraisa psihotraumatiski apstākļi (vecāku šķiršanās, konflikts, iemīlēšanās).

Sociālā nepareiza pielāgošanās izpaužas morālo normu pārkāpumos, antisociālās uzvedības formās un vērtību orientāciju deformācijā. Ir divi posmi: pedagoģiskā nolaidība un sociālā nolaidība.

Sociālo nepareizu pielāgošanos raksturo šādas pazīmes:

– komunikācijas prasmju trūkums,

– nepietiekams pašnovērtējums sakaru sistēmā,

– augsti standarti citiem,

– emocionālā nelīdzsvarotība,

– Attieksme, kas traucē komunicēt,

– trauksme un bailes no komunikācijas,

– Izolētība.

Papildus jēdzienam "disadaptācija" pastāv resocializācijas jēdziens – organizēts sociālpedagoģisks process, lai atjaunotu sociālo statusu, zaudētās vai neformētās sociālās prasmes un orientācijas, iekļaujot jaunās pozitīvi orientētās attiecībās.

Gan ģimene, gan skola var būt nepareizas pielāgošanās faktori.

Skola veic dažādas funkcijas: māca; Paaugstināt; socializējas (spontāni, mērķtiecīgi). Kad bērns ienāk skolā, viņš iegūst jaunus faktorus, kas ietekmē bērna attieksmi pret sevi, skolu, bērna statusu klasē un mājās. Viņa prātā parādās ne tikai vārds, bet arī uzvārds, segvārds, figūra un motoriskās prasmes iegūst jaunas nozīmes. Motivācijas un vajadzību sfēra tiek pārstrukturēta, svarīgu vietu tajā ieņem prasība pēc pieaugušo un vienaudžu atzīšanas, un parādās pienākumi.

Skolotājs ir vissvarīgākais pieaugušais bērnam skolas sākumā, un tādu īpašību klātbūtne kā neatlaidība, paškontrole, pašcieņa un labas manieres noved pie tā, ka skolotājs pieņem studentu, apmierina viņa prasības un atzinību. Ja šīs īpašības netiek veidotas, bērns var kļūt nepareizs.

Anglijā veiktie pētījumi liecina, ka vislielākās problēmas skolēnu vidū rodas skolās ar nestabiliem mācībspēkiem. Skolotāja cerības tikai uz sliktām lietām no studenta noved pie pastiprinātas nepareizas adaptācijas, klasesbiedri pieņem skolotāja slikto attieksmi pret noteiktu studentu. Parādās šāds modelis: rupjš personāls – rupji bērni; Miesas sods ir agresija.

Skolotāja (un psihologa) uzdevums ir atrast iespējas iedrošināt vājus skolēnus par viņu sasniegumiem (uzlabojumiem), bērniem jāsaņem pozitīvas emocijas no skolas, jājūtas vajadzīgiem, atbildīgiem. Skolotāju un vecāku interese par bērna mācīšanos un panākumiem (nevis uzraudzību) uzlabo akadēmisko sniegumu.

Komunikācijas stili starp skolotājiem un studentiem var būt dažādi: autoritāri, demokrātiski, pieļaujami. Bērniem ir nepieciešama vadība un vadība, tāpēc autoritāra (vai demokrātiska) pieeja zemākajās pakāpēs ir labāka par pieļaujamu. Vidusskolā demokrātiskais stils dod vislabākos rezultātus.

Pretenzijas uz atzinību vienaudžu vidū bērnos izraisa divkosīgas attiecības (draudzību un sāncensību), vēlmi būt tādam kā visi pārējie un labāks par visiem pārējiem; izteica ērtas reakcijas un vēlmi apliecināt sevi vienaudžu vidū; (schadenfreude un greizsirdības sajūtas) noved pie tā, ka citu neveiksme var izraisīt pārākuma sajūtu. Skolotāja studentu salīdzinājums savā starpā noved pie atsvešinātības bērnu vidū, kas var izraisīt sāncensību un attiecību grūtības.

Komunikācijas prasmju, jēgpilnu prasmju un iemaņu trūkums var izraisīt attiecību traucējumus ar vienaudžiem, kas radīs lielākas grūtības komunikācijā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kā arī problēmas ar mācīšanos. Bērna attiecību pārtraukšana ar citiem bērniem ir garīgās attīstības procesa noviržu rādītājs, un tā var kalpot kā sava veida "lakmusa papīrs", lai bērns pielāgotos eksistences apstākļiem skolā. Simpātijas biežāk rodas apkārtnē (klasē, pagalmā, ārpusskolas aktivitātēs), nekā skolotājs un psihologs var izmantot, lai uzlabotu sarežģītu bērnu attiecības ar vienaudžiem. Ir svarīgi noteikt bērna un pusaudža stāvokli atsauces grupā, jo tas spēcīgi ietekmē skolēna uzvedību, un ir zināma bērnu lielāka atbilstība atsauces grupu attieksmei un grupu normām. Pretenzijas uz atzinību vienaudžu vidū ir svarīgs bērna attiecību aspekts skolā, un šīm attiecībām bieži vien ir raksturīga ambivalence (draudzība un sāncensība), bērnam ir jābūt tādam pašam kā visiem pārējiem un labākajam vienlaikus. Izteiktas atbilstošas reakcijas un vēlme sevi apliecināt vienaudžu vidū – tas ir iespējams bērna personīgā konflikta attēls, kas noved pie šadenfreudes un skaudības jūtu rašanās: citu neveiksme var izraisīt pārākuma sajūtu. Skolotāja salīdzinājums starp studentiem viens ar otru noved pie atsvešinātības bērnu vidū un noslīcina empātijas jūtas.

Attiecību traucējumi ar citiem bērniem ir rādītājs novirzēm garīgās attīstības procesā. Komunikācijas prasmju, jēgpilnu prasmju un iemaņu trūkums var izraisīt attiecību traucējumus ar vienaudžiem, palielinot skolas grūtības.

Skolas nepareizas pielāgošanās iekšējie faktori:

– somatiskais vājums;

– MMD (minimālas smadzeņu disfunkcijas), traucēta noteiktu garīgo funkciju veidošanās, traucēti kognitīvie procesi (uzmanība, atmiņa, domāšana, runa, motoriskās prasmes);

– temperamenta īpatnības (vāja nervu sistēma, reakciju eksplozivitāte);

– bērna personiskās īpašības (rakstura akcentējumi):

– uzvedības pašregulācijas īpatnības,

– trauksmes līmenis,

– augsta intelektuālā darbība,

– verbālisms,

– šizoīds.

Temperamenta iezīmes, kas kavē veiksmīgu bērnu pielāgošanos skolai:

– palielināta reaktivitāte (samazināti gribas momenti),

– augsta aktivitāte,

– paaugstināta uzbudināmība,

–Letarģija

– psihomotorā nestabilitāte,

– ar vecumu saistītas temperamenta īpašības.

Bērna sociālās nepareizas pielāgošanās korekciju var veikt šādās jomās:

– komunikācijas prasmju veidošana,

– attiecību harmonizācija ģimenē,

– dažu personības iezīmju korekcija,

– bērna pašcieņas korekcija.

Pieaugušais bieži darbojas kā stimuls bērna skolas nepareizai pielāgošanai, un vecāku nepareiza ietekme uz bērnu ir ievērojami nopietnāka nekā līdzīga skolotāja un citu nozīmīgu pieaugušo ietekme. Var izšķirt šādus pieaugušo ietekmes uz bērnu nepareizu pielāgošanos faktorus:

– Ģimenes sistēmas faktori.

– Medicīniskie un sanitārie faktori (vecāku slimības, iedzimtība u.c.).

– Sociālekonomiskie faktori (materiālie, mājokļa apstākļi).

Sociāldemogrāfiskie faktori (viena vecāka ģimenes, daudzbērnu ģimenes, vecāka gadagājuma vecāki, atkārtotas laulības, bērniņi).

Sociālpsiholoģiskie faktori (konflikti ģimenē, vecāku pedagoģiskā nekompetence, zems izglītības līmenis, deformētas vērtību orientācijas).

– Kriminālie faktori (alkoholisms, narkomānija, nežēlība, sadisms u.c.).

Papildus iepriekš minētajiem faktoriem arī citas ģimenes sistēmas un tuvākās sociālās vides iezīmes ietekmē iespējamo bērna disadaptāciju, piemēram, "problemātiskais" bērns, kurš darbojas kā saistošs ģimenes sistēmas faktors attiecībā uz viņam piešķirto lomu ģimenē, kļūst mazāk pielāgots nekā bērns, kura ģimenē nav izteiktu problēmu zonu, kas saistītas ar bērnu. Svarīgs faktors var būt arī bērnu dzimšanas kārtība un viņu lomu pozīcijas ģimenē, kas var novest pie bērnu greizsirdības un nepietiekamiem veidiem, kā to kompensēt. Pieaugušā bērnībai ir spēcīga ietekme uz viņa pedagoģisko darbību un attieksmi pret savu bērnu vai studentu.

A. V. Potapova, S. K. Nartova-Bochaver


Attīstības traucējumi kā skolas pārtraukšanas stimuli

Psihologi un fiziologi izšķir vairākus modeļus bērnu attīstības traucējumu rašanās un attīstības jomā:

Vienas sfēras (personības, psihes) pārkāpums vienmēr negatīvi ietekmē citas sfēras.

Traucējumi izpaužas uzvedībā (ko var konstatēt, novērojot). Izņēmums ir krīzes periodi bērna un pusaudža dzīvē, kad redzamie traucējumi ne vienmēr norāda uz attīstības traucējumiem.

"Garīgie traucējumi izraisa sociālu nepareizu pielāgošanos, piemēram, cilvēku loka sašaurināšanos un noraidījumu grupā.

"Psihiskie traucējumi ir šķērslis izglītības ietekmei.

– Psihiskie un personības traucējumi bieži izraisa psihosomatiskas slimības.

Galvenā traucējumu izpausmes un parādīšanās sfēra ir motivējoši-emocionāla un līdz ar to arī gribas sfēra. Pārkāpumu cēloņi var būt attiecīgi ārēji un iekšēji, pārkāpumi var būt primāri un sekundāri.

Pārkāpumu rašanās raksturs:

Jau attīstītu struktūru deformācija (piemēram, traumatiskas bailes),

– struktūru nepietiekama attīstība (gribas vājums).

Četru veidu pārkāpumi:

• Primāri traucējumi iedarbības rezultātā (piemēram, bailes no suņiem, kas radušās pēc apburta suņa uzbrukuma);

– Primārie traucējumi negatīvas ietekmes rezultātā, kas izraisa sociāli nozīmīgu struktūru nepietiekamu attīstību vai neesamību (piemēram, brīvprātīgās atmiņas pasliktināšanās, ko izraisa traucēta gribas procesu veidošanās slimības dēļ);

Jebkuras personības sfēras vai garīgo procesu sekundārie traucējumi kādas psihes deformācijas rezultātā (vecāku šķiršanās izraisa trauksmes palielināšanos un brīvprātīgās domāšanas samazināšanos);

Atpalicība visu personības un garīgo procesu sfēru attīstībā.

Personības attīstības traucējumi var būt specifiski vai nespecifiski. Specifiski garīgo funkciju traucējumi ir tie, kas raksturīgi tikai noteiktam vecumam. Citā vecumā šādu izpausmju klātbūtne nenorāda uz traucējumiem, piemēram, apātija un vienaldzība situācijā, kad pusaudzim ir mijiedarbība ar pieaugušo, nav pierādījums attīstības traucējumiem, bet drīzāk pierādījums par neveiksmīgām attiecībām.

Specifiskus traucējumus bērna personības veidošanā var saukt par tiem, kuru izpausmes noteiktā vecumā norāda uz novirzi attīstībā, un tās pašas izpausmes citā vecumā ne vienmēr norāda uz traucējumiem:

Zīdaiņu slimības:

– revitalizācijas kompleksa trūkums,

– emocionālu reakciju trūkums vai to parādīšanās aizkavēšanās,

– nepietiekama emocionālā reakcija uz pieaugušā rīcību,

Apātija un vienaldzība mijiedarbības situācijā ar pieaugušo.

Specifiski agrīna vecuma traucējumi:

– emocionālas inficēšanās neesamība,

– augsta emocionālās inficēšanās intensitāte un ilgums,

– skaidri diferencētas emocionālas reakcijas trūkums uz dažādiem cilvēkiem,

– pozitīvas reakcijas trūkums uz jaunām rotaļlietām,

– bailes no drošiem priekšmetiem un pārmērīga piesardzība,

– emocionāla fiksācija uz jebkura objekta,

– depresija, kuras ilgums nav pietiekams trieciena stiprumam,

– uzvedības ambivalence,

Vienaldzība un apātija.

Specifiski pirmsskolas vecuma traucējumi:

Emocionālās decentrācijas trūkums (nespēja piedzīvot)

– sintonijas trūkums,

"Vainas" trūkums (emocionālās regulēšanas fenomens)

– daudz negatīvu emociju un fobiju.

Pusaudžu krīzes patoloģiskās pārejas riska faktori:

Pirmsskolas vecumā šādas izpausmes tiek uzskatītas par patoloģiskas pusaudžu krīzes riska faktoriem:

– izteikta psihomotorā dezinfekcija, grūtības attīstīt bērna inhibējošās reakcijas un aizliegumus, vecumam atbilstošas uzvedības formas: grūtības organizēt uzvedību pat āra spēļu robežās;

– personīgās nenobrieduma pazīmes – tieksme uz kosmētiskiem meliem, primitīviem izdomājumiem, paaugstināta tieksme uz nepareizām uzvedības formām;

– infantilas histēriskas izpausmes ar motoriskām izlādēm, skaļu, neatlaidīgu raudāšanu un kliegšanu;

– uzvedības impulsivitāte, emocionāla inficēšanās, aizkaitināmība, kas izraisa strīdus un cīņas, kas notiek nenozīmīga iemesla dēļ;

– spītīgas nepaklausības un negatīvisma reakcijas ar dusmām, agresija, reaģējot uz piezīmēm, aizliegumiem, enurēzi, bēgšanu kā aktīva protesta reakciju.

Sākumskolas vecumā nelabvēlīgi ir šādi faktori:

– zemas kognitīvās aktivitātes un personiskās nenobrieduma apvienojums, kas norobežojas ar pieaugošajām prasībām attiecībā uz skolēna sociālo statusu;

– nesamazināma motora inhibīcija apvienojumā ar eiforisku garastāvokļa fonu;

– vēlme pēc saviļņojuma un prātam neaptveramiem iespaidiem;

piesaistes komponentu akcentēšana: interese situācijās, kas saistītas ar agresiju un nežēlību;

– gan nemotivētas garastāvokļa svārstības, gan konflikti, eksplozivitāte un pugnacity, reaģējot uz nenozīmīgām prasībām vai aizliegumiem; šādu afektīvo uzliesmojumu pavadīšana ar izteiktām veģetatīvām-asinsvadu reakcijām, to pabeigšana ar smadzeņu parādībām;

– negatīva attieksme pret nodarbībām, neregulāra dažu neinteresantu nodarbību kavēšana; bēgšana no mājām, draudot ar sodu, atspoguļojot nenobriedušiem indivīdiem raksturīgās noraidīšanas aizsardzības reakcijas;

– protesta reakcijas, kas saistītas ar nevēlēšanos mācīties skolā, atteikšanos mācīties pašmācības internātskolās, apzinātu mājasdarbu nepildīšanu "par spīti" skolotājiem un vecākiem;

Hiperkompensējošas reakcijas ar vēlmi pievērst uzmanību sev ar negatīvām uzvedības formām skolā: rupjība, skolotāja prasību neievērošana, ļaunprātīgas blēņas;

Līdz pamatskolas izglītības beigām ir konstatētas pastāvīgas nepilnības; fiziska nespēja asimilēt turpmākās programmas sadaļas gan vāju intelektuālo priekšnoteikumu dēļ, gan intereses trūkuma dēļ par studijām un sociāli noderīgu darbu;

Pieaugoša pievilcība antisociālām uzvedības formām (sīkas zādzības, agrīna atkarība no smēķēšanas, naudas izkrāpšana, košļājamā gumija, nozīmītes, cigaretes, pirmie mēģinājumi iepazīties ar alkoholu) pusaudžu vai vecāku draugu ietekmē;

– audzināšanas defekti, kas izpaužas kā kontroles trūkums, nolaidība, rupjš autoritārisms, ģimenes locekļu antisociāla uzvedība

Pirmspubertātes periodā iepriekš aprakstītā somatopsihiskās attīstības asinhronija ieņem svarīgu vietu:

Disociācija starp patiesu, vecāku vecumu un psihofizisku atpalicību

Disociācija starp palielinātu fizisko izaugsmi un aizkavētu garīgo un pubertāti

Disociācija starp fiziskās un pubertātes paātrinājumu un attīstības traucējumiem. Disharmoniskā paātrinājuma variants ir nelabvēlīgs, ko raksturo nevis pubertātes vecuma samazināšanās, bet gan straujš tā tempa paātrinājums. Asinhronijas izpausmes liek pieaugušajiem nepareizi orientēties uz prasībām, kas izvirzītas bērniem.

Starp pirmspubertātes perioda garīgajām iezīmēm, kas ir nozīmīgas patoloģiskas pusaudžu krīzes rašanās gadījumā, ir šādas:

Garīgās nenobrieduma iezīmju samazināšanās trūkums, infantilu spriedumu saglabāšana, ārkārtēja atkarība no situācijas ar nespēju to aktīvi ietekmēt, tendence izvairīties no sarežģītām situācijām, vāja reakcija uz neuzticību;

– savas gribas attieksmes izpausmes trūkums, paškontroles un pašregulācijas funkciju vājums; Uzvedības nelabojamība infantilisma kombinācijas dēļ ar afektīvo uzbudināmību un impulsivitāti. Pubertātes paātrināšanās gadījumos izteikta afektīva uzbudināmība bieži vien ir pirms pirmajām palielinātas augšanas un seksuālās metamorfozes pazīmēm un bieži ievērojami samazinās, kad somatoendokrīnās reorganizācijas intensitāte samazinās;

Agrīna pievilcības izpausme ar seksuālās metamorfozes pastiprināšanos vai agrīnu sākumu. Pastiprināta interese par seksuālām problēmām: meitenēm – ar seksualitāti saistītas uzvedības histeriformas krāsojums, zēniem – tieksme uz alkoholismu, agresiju, nosmakšanu;

– šo izpausmju apvienojums ar skolas interešu izpausmes trūkumu, pedagoģiskās nevērības pieaugumu, zemām darba spējām;

– interešu pārorientācija uz ārpusskolas vidi, pusaudžu uzvedības ārējo formu asimilācija; vēlme atdarināt un asociālas pieaugušo dzīves formas (agrīna seksualitāte, smēķēšana utt.);

– nelabvēlīgi mikrovides apstākļi kā pamats imitācijas vai protesta reakcijai;

– Neatbilstoši izglītības apstākļi vispārizglītojošajās skolās bērniem ar attīstības traucējumiem un oligofrēniju, kas kavē programmas asimilāciju.

Galvenie riska faktori izteiktai uzvedības dekompensācijai pusaudža gados ir šādi:

– infantilu personības iezīmju noturība, nenobrieduma pazīmju pārsvars pār vecuma attīstības tendenci;

– encefalopātijas traucējumu smagums, psihiskā nestabilitāte, afektīva uzbudināmība, dziņu izjaukšana;

– psihofiziskās attīstības asinhronija disharmoniskas atpalicības un paātrinājuma veidā;

Nelabvēlīgi vides apstākļi, kas ir īpaši patogēni konkrētam uzvedības traucējumu variantam;

Mikrosociālās un pedagoģiskās nolaidības sākums.

Daudzas garīgās slimības var rasties pusaudža gados, dažas no tām rodas šajā vecumā, jo notiek psiholoģiska un hormonāla ķermeņa pārstrukturēšana, un daudzas slēptās slimības saasinās. Dažas iedzimtas slimības jau pastāv no bērnības, un pusaudža gados to izpausmes kļūst izteiktākas.

Daudzas pusaudžu reakcijas īpatnības uz dažādām ārējām ietekmēm var būt esošas garīgās slimības izpausme, bet tās rodas arī pusaudžiem, kuri necieš no garīgiem traucējumiem. Garīgie traucējumi pusaudžiem rodas 15-20% gadījumu. Tajā pašā laikā 2 no 5 gadījumiem ir endogēni traucējumi, piemēram, trauksme un depresija; Vēl 2 gadījumos ir ārēji traucējumi, piemēram, uzmanības un uzvedības traucējumi, un tikai 1 no 5 gadījumiem ir emocionālu un uzvedības traucējumu kombinācija.

Pusaudža gados palielinās depresijas traucējumu, pašnāvības mēģinājumu un pabeigtu pašnāvību biežums. Hiperaktivitāte ir retāk sastopama, bet uzmanības deficīta traucējumi bez hiperaktivitātes ar vienlaicīgām uzvedības novirzēm ir biežāk sastopami. Likumpārkāpumu uzvedības maksimums ir pusaudža vidū. Ēšanas traucējumi (nervu anoreksija un bulīmija), šizofrēnija, atkarības (narkomānija un alkoholisms) bieži izpaužas pusaudža gados.

Pusaudži reti vēršas pie psihologa paši, biežāk viņus uz konsultāciju atved vecāki vai skolotājs. Tas ir grūtāk, bet vēl svarīgāk ir izveidot uzticības pilnas attiecības ar pusaudzi. Pusaudži bieži dramatizē savu stāvokli un situāciju, tāpēc psihologam labāk ir ieņemt neitrālu mierīgu pozīciju. Rūpīga stāvokļa diagnostika ir nepieciešama, pamatojoties uz sarunu ar pašu pusaudzi, kā arī ar viņa skolotājiem un vecākiem.

Visbiežāk sastopamie uzvedības traucējumi pusaudža gados ir šādi: protesta reakcija, atgrūšanas reakcija, imitācijas reakcija, vienaudžu grupēšanas reakcija, likumpārkāpums, emancipācijas reakcija, bēgšana no mājām, dromomānija, piromānija, aizrautības reakcijas, kompensācijas un hiperkompensācijas reakcijas, reakcijas jaunās seksuālās dziņas dēļ un nepilngadīgo prostitūcija.

Pusaudžu reakcija uz atteikšanos sazināties, spēlēt, ēst, veikt mājsaimniecības darbus vai skolas nodarbības rodas, kad vecāki iebilst pret viņiem komunikācijā ar parasto vienaudžu kompāniju, kurai ir nevēlama ietekme uz pusaudzi; Ja pusaudzis pēkšņi tiek izrauts no ierastā sociālā loka vai dzīvesvietas, kad pusaudzis tiek ievietots internātskolā vai bērnunamā, ja pusaudzis ir uzņemts audzināšanā citā ģimenē u.c. Depresija, atteikšanās mācīties, izolācija var novest pie atpalicības pētījumos, un, uzlabojoties apstākļiem, situācija normalizējas.

A. V. Potapova, S. K. Nartova-Bochaver


Galvenie bērnu uzvedības traucējumu veidi

Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā un attīstībā bieži sastopami uzvedības traucējumi (agresivitāte, aizkaitināmība, pasivitāte, hiperaktivitāte), attīstības kavējumi un dažādas bērnu nervozitātes formas (neiropātija, neirozes, bailes). Bērna garīgās un personīgās attīstības komplikācijas parasti izraisa divi faktori:

1) kļūdām audzināšanā vai

2) noteikta nenobriedums, minimāls nervu sistēmas bojājums.

Bieži vien abi šie faktori darbojas vienlaicīgi, jo pieaugušie bieži vien nenovērtē vai ignorē (un dažreiz vispār nezina) tās bērna nervu sistēmas iezīmes, kas ir uzvedības grūtību pamatā, un cenšas "labot" bērnu ar dažādām nepietiekamām izglītības ietekmēm. Tāpēc ir ļoti svarīgi spēt identificēt bērna uzvedības patiesos cēloņus, kas traucē vecākiem un pedagogiem, un izklāstīt atbilstošus koriģējošā darba veidus ar viņu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams skaidrs priekšstats par iepriekš minēto bērnu garīgās attīstības traucējumu simptomiem, kuru zināšanas ļaus skolotājam kopā ar psihologu ne tikai pareizi organizēt darbu ar bērnu, bet arī noteikt, vai dažas komplikācijas pārvēršas sāpīgās formās, kurām nepieciešama kvalificēta medicīniskā aprūpe. Korektīvais darbs ar bērnu jāsāk pēc iespējas agrāk. Psiholoģiskās palīdzības savlaicīgums ir galvenais nosacījums tās panākumiem un efektivitātei.


Vispārīga informācija par bērnu un pusaudžu kriminogēnās uzvedības motivāciju, kas saistīta ar vecumu

Motivācija ir pirmais faktors, kas jāņem vērā, analizējot krimināllietu, kurā piedalījās nepilngadīgais. Otrs svarīgais faktors ir pieaugušā ar sodāmību klātbūtne aiz bērna vai pusaudža muguras. Šie cilvēki labi pārzina psiholoģiju, viņi nozieguma sagatavošanu un izdarīšanu uzskata par darbu. Nav brīnums, ka viņi saka: "Ķersimies pie biznesa." Un, lai gan nav īpašas sistēmas nepilngadīgo iesaistīšanai nelikumīgās darbībās, pieredzējuši atkārtoti likumpārkāpēji to dara pārsteidzoši kompetenti, varētu pat teikt ar pedagoģisko taktiku tieši tāpēc, ka viņi ņem vērā vecuma motivāciju: tiem, kas ir 8-9 gadus veci, tas ir savtīgums. Bērni, protams, nav vainīgi, vainīga ir vide. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa no viņiem tika audzināti bērnudārzos, kur viss ir kopīgs – grāmatas, rotaļlietas, pārtika. Bērns no disfunkcionālas ģimenes, kurš kaut ko nesaņem mājās, vismaz kompensē trūkumu ārpus mājas, bērnu iestādē. Viņš veido priekšstatu par sociālo taisnīgumu: man, tāpat kā visiem citiem. Bet pirmais gads parastajā skolā iznīcina vienlīdzības ilūziju. Šeit katram skolēnam ir savi skolas piederumi, un dažreiz viņam nav tā, kas viņam vajadzīgs. Bērns sāk saprast, ka vecāki nevēlas vai nespēj (kas viņam ir līdzvērtīgs) dot tikpat daudz kā kaimiņš. Un tieši pamatskolas vecumā piederības sajūta sasniedz vienu no augstākajiem punktiem. Otršķirīga dārguma subjektīvā vērtība neatbilst preces tirgus vērtībai. Nav grūti veikt abpusēji izdevīgu apmaiņu ar viņu – paņemt dārgu gredzenu, ko bērns nozadzis pēc pieaugušā pavēles, un laipni dot viņam elektrisko lāpu. Likumpārkāpumu motivācija 11-13 gadus veciem bērniem atšķiras no jaunāko skolēnu motivācijas. Šeit pašinterese dod iespēju spēlēt, romantiku, draudzību, iespēju kāpt soli augstāk pa hierarhiskajām kāpnēm savā uzņēmumā. Viņi var būt ideāli vērtību glabātāji. Zagļi bieži izmanto zēnu dzīvokļus no viena vecāka ģimenēm, kuri parasti dzīvo kopā ar māti, kā zagtu preču noliktavas. Vairumā gadījumu mātes nezina, ka viņas ir neapzinātas aprūpētājas. Saņemot pasi, pusaudzis iegūst jaunu pārliecības sajūtu. Viņa nelikumīgajās darbībās parādās pārdomas un savtīgums. Motīvs pārvietoties pa hierarhiskajām kāpnēm kļūst svarīgāks ar vecumu. Tiem, kas ir 16-17 gadus veci, ir nepieciešama nauda dzeršanai, narkotikām, supermodernu un līdz ar to dārgu apģērbu iegādei. Ļoti raksturīgs sociālās psiholoģijas fakts mūsdienu pusaudžu uzņēmumos ir vērtību sistēmas maiņa. Ja pirms 15 gadiem kāds grupas dalībnieks tika tiesāts pēc: "Kas tu esi?" (spēcīgs, drosmīgs, godīgs, lojāls), tagad kritērijs ir atšķirīgs: "Cik daudz jūs esat vērts?" Bērni no elitārām ģimenēm tiek izcelti arī kā īpaša grupa. Sabojāts bērns, kurš jau no mazotnes saņem visu, par ko sapņoja un nesapņoja, "pārēd saldumus" un dodas uz vētraino dzīves jūru, meklējot kaut ko pikantu. Daži no viņiem sāk domāt, ka romantika vai drīzāk pseido-romantika par pārkāpumiem var dot dzīvei jaunas garšas sajūtas. Tos sauc par "lielajiem uzņēmumiem". Runājot par noziegumu sarežģītību, kriminālajā vidē tie nav vienādi.


Interneta atkarība pusaudžiem

Pašlaik nepilngadīgo agresīvo un vardarbīgo darbību klāsts ir ārkārtīgi plašs. Līdztekus tradicionālajām vardarbības formām mūsdienu tehnoloģijas sāk spēlēt arvien nozīmīgāku lomu, radot jaunus rūpniecības virzienus un līdz ar to jaunus pusaudžu pašrealizācijas aspektus. Šādi pilnīgi jauni uzvedības veidi, ko virza jaunu tehnoloģiju ieviešana, ietver e-komerciju un e-noziedzību, kam arī bieži ir vardarbības elements. Apskatīsim vienu no svarīgākajām jaunajām nenormālas uzvedības formām, kas pusaudžiem ir gandrīz unikāla: interneta atkarība. Mēs neizvirzām sev mērķi pilnībā aptvert atsevišķu faktoru lomu interneta atkarības veidošanā pusaudžiem un izsmeļoši raksturot šīs parādības variantus un formas. Drīzāk tas ir mēģinājums pārdomāt vairākus noteikumus un ieskicēt galvenos virzienus turpmākajam darbam. Interneta atkarības pazīmes ir nekontrolēta interneta tīkla izmantošana, ievērojama stresa iedarbība, kas saistīta ar finansiālām problēmām, sociālām un izglītības grūtībām utt. Rodas jautājumi: vai internets ir kvalitatīvi atšķirīgs mijiedarbības veids starp pusaudzi un vidi, un, ja jā, kādi patoloģiski varianti var rasties šajā gadījumā, un vai ir veidi, kā tos novērst? Un mēs centīsimies analizēt dažas tās īstenošanas iespējas. Daži pētījumi interneta atkarības jomā ieskicē mērķus un uzdevumus, ar kuriem saskaras pētnieki, saskaroties ar jaunu problēmu. Pētnieki ir vienisprātis par vienu lietu: interneta atkarība ir problēma gandrīz tikai jauniešiem. Interneta lietotājiem pieejamie informācijas resursi ir patiesi neierobežoti. Katrs lietotājs var atrast nepieciešamo informāciju internetā, kas tiek sniegta jebkurā no tehniski esošajām formām – teksta, audio un video formātos. Informācija var būt tīri privāta, zinātniska vai publiska. Viena no galvenajām problēmām, kas saistīta ar informācijas iegūšanu internetā (kā arī citās informācijas sistēmās), ir lietotāja spēja novērtēt saņemtās informācijas ticamību. Tas ir īpaši svarīgi, jo lielākajai daļai informācijas avotu internetā vēl nav reputācijas, ko oficiālie avoti (laikraksti, televīzija, izdevniecības, radio kanāli) ir attīstījuši ilgā to pastāvēšanas laikā. Neapšaubāma tīkla priekšrocība ir katra lietotāja potenciālā spēja ievietot un padarīt pieejamu neierobežotam skaitam citu lietotāju savu informāciju. Internets, iespējams, ir visdemokrātiskākais plašsaziņas līdzeklis, kas neprasa nekādus kapitālieguldījumus un ir pieejams ikvienam. Vēl viena tīkla informācijas resursu priekšrocība ir atgriezeniskās saites iespēja starp lietotāju un subjektu, kurš sniedza informāciju. Tādējādi lietotājam tiek dota iespēja sevi iepazīstināt, informēt apmeklētājus par savu resursu informāciju, kas no viņa viedokļa ir nepieciešama privāta, reklāmas, komerciāla un publiska rakstura informācija. Daudzi no šiem faktoriem paši par sevi nav priekšnoteikumi interneta atkarībai, bet, darbojoties kopā viens ar otru un, pats galvenais, ar lietotāja personību, tie var izraisīt interneta atkarības veidošanos. No vienas puses, viegla piekļuve interneta resursiem ir noteicošais faktors e-komercijas izaugsmē un līdz ar to tās pieejamībā plašam lietotāju lokam. Tas padara internetu īpaši pievilcīgu jauniem lietotājiem, tostarp pusaudžiem, nodrošinot viņu socializāciju un bieži vien profesionālo, karjeras un materiālo izaugsmi šī vārda šaurajā nozīmē. No otras puses, darbības jomas ierobežošana tīklā rada negatīvu slodzi. Tāpat kā jebkura darbības sfēra, kas ietver profesionālās un privātās intereses, internets ir savdabīga vide pusaudža darbībai, kurai ir savi iekšējo attiecību veidošanās likumi un savs unikāls faktoru kopums, kas ietekmē personību. Pašreizējā attīstības stadijā, šķiet, ir iespējams runāt par interneta subkultūras veidošanos, kurai ir gandrīz pilns nepieciešamo iezīmju kopums: savs slengs, iekšējā hierarhija, noteiktu ideju kopums, kas veido subkultūras locekļu pasaules uzskatu pozīciju, noteiktas ētikas normas, pietiekams skaits formālu un neformālu līderu, kas veido stabilas lietotāju kopienas ap sevi, kas veic ideoloģisku vadību. Tāpat kā jebkura subkultūra, internets apvieno lielas pusaudžu grupas, veido interešu un komunikācijas loku, stimulē starppersonu attiecību attīstību un tam ir savi pozitīvie un negatīvie faktori, kas ietekmē tās locekļu individuālo garīgās darbības sfēru. Starp negatīvajiem faktoriem, kas saistīti ar interneta kultūras ietekmi uz indivīdu, pirmkārt, ir jānosauc depersonalizējošā un metapersonalizējošā ietekme, komunikatīvās darbības pola pārnešana no sabiedrības reālajiem apstākļiem uz tīklu un autizācija. Acīmredzot šie faktori ir galvenie faktori interneta atkarības priekšnoteikumu veidošanā. Interneta atkarības veidošanās psiholoģiskie mehānismi. Virtuālo attēlu radīšana, kas bieži vien ir ļoti tālu no reālā attēla, ir kompensācijas mehānisms, kas izraisa izteiktu interneta atkarību. Spēcīgākais provocējošais faktors šajā gadījumā ir interneta īpašību kopums kā saziņas līdzeklis. Anonimitāte un faktiskā neiespējamība pārbaudīt sniegto informāciju par sevi, iespēja virtuālajā attēlā apvienot reālas, vēlamas un pilnīgi fiktīvas rakstura un citas iezīmes stimulē interneta atkarības attīstību pusaudžu vecuma grupā. Reālā komunikācijā ar vienaudžiem identifikācijas iespējas ar ideālo "I" ierobežo tiešs kontakts, kas ļauj rasties situācijām, kas strauji izpaužas kā neatbilstība starp reālajām un deklarētajām īpašībām. Šis apstāklis ir gandrīz pilnībā izslēgts, sazinoties tīklā. Vairumā gadījumu komunikācija tīklā nenozīmē turpmāku attiecību nodošanu fiziskajai pasaulei, kas lietotājiem atstāj pilnīgu rīcības brīvību. Tīkla komunikācija ļauj pusaudzim dzīvot savu sapņu attēlos un šo attēlu ietvaros veikt šādu vēlamu (kā arī reālos apstākļos neiespējamu) komunikatīvo darbību. Viena no interneta atkarības formām ir iespēja īstenot patoloģisku identifikāciju, kas faktiski ir mehānisms, kas ir ļoti līdzīgs ideāla "I" sasniegšanai, kura atšķirība ir patoloģiskās identifikācijas iezīmes, kas raksturīgas radītajam attēlam pusaudzim. Visbiežāk ir patoloģiska identifikācija ar pretējo dzimumu. Tādu traucējumu kā transseksuālisms zemais biežums iedzīvotāju vidū ir krasā pretstatā ievērojamajam skaitam patoloģiskas dzimuma pašidentifikācijas gadījumu internetā. Vēl viens interneta atkarības veids ir uzlaušana. Šī ir visa kustība, kuras mērķis ir demonopolizēt programmatūras produktu izplatīšanu un demokratizēt piekļuvi interneta resursiem. Hakeru darbībām lielākoties ir nekomerciāls raksturs un tās netiek izmantotas materiāla labuma gūšanai. Jāatzīmē, ka, lai veiktu pilnvērtīgas hakeru darbības, ir nepieciešama ļoti augsta programmētāja profesionālā apmācība. Uzlaušanai ir vairākas ļoti pozitīvas funkcijas: hakeri stimulē informācijas drošības sistēmu izveidi; atklāt un novērst programmatūras defektus, testējot programmatūras produktus; Tie nodrošina programmatūras produktu izplatīšanu internetā, ļaujot lietotājiem tos kopēt bez maksas un ievērojami ietaupot naudu (protams, kaitējot ražošanas uzņēmumu komerciālajām interesēm). Tajā pašā laikā uzlaušana kaitē intelektuālajam īpašumam, var iejaukties programmatūras ražotāju komerciālajās interesēs (hakeru radīto kaitējumu diez vai var novērtēt kā ļoti nozīmīgu ražošanas uzņēmumu mērogā), un hakeru tehnoloģijas var izmantot noziedzīgiem mērķiem. Interneta atkarība hakeru veidā ir plaši izplatīta pusaudžu vidū ierobežotā mērogā, kas galvenokārt ir saistīts ar viņu profesionālās apmācības trūkumu. Tomēr daudzus pusaudžus potenciāli piesaista hakeru darbības, kas galu galā noved pie interneta atkarības veidošanās. Ļaunprātīgu programmu (vīrusu) radīšana ir sasniegusi katastrofālus apmērus (tostarp seku ziņā). Operētājsistēmā Windows ļaunprātīgas programmatūras izveidei nav nepieciešama nopietna programmēšanas apmācība, un tā ir pilnībā pieejama pusaudžiem. Tas pilnībā atspoguļo pusaudžiem raksturīgo destruktivitāti viņu vecuma īpašību dēļ, kā arī dažus psihopatoloģijas līmeņus, jo īpaši personības traucējumus, disforiskus stāvokļus ar centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem. Lielākā daļa pusaudžu, nonākot tīklā, neatrod citu pielietojumu savam pašrealizācijas potenciālam. Šajā ziņā vīrusu rakstīšana ir līdzīga vandālismam un neķītriem grafiti uz sienām. Auglīgs radošais darbs, kuram internets piedāvā pilnas iespējas visiem lietotājiem, prasa ne tikai tīri tehniskas zināšanas un prasmes, bet arī vispārēju garīgo un izglītības potenciālu, kas daudzos gadījumos ir nepietiekams. Tēlaini runājot, kad bija reāla iespēja skaļi paziņot par sevi pasaulei, izrādījās, ka mūsdienu pusaudzim vienkārši nebija ko teikt. Internets ir daudz datorspēļu, kas ir brīvi pieejamas lietotājam. Papildus bezsaistes versijām ir liels skaits tiešsaistes spēļu, sākot no šaha un kāršu spēlēm, Spēles ir visizplatītākais interneta atkarības veids pusaudžu vidū. Šīs formas pārsvars ir saistīts ar to, ka nav vajadzīgas nekādas prasmes strādāt ar personālo datoru (PC), daudzu spēļu aizraušanās un pašidentifikācijas iespēja ar dažādām spēļu sniegtajām rakstzīmēm. Datorspēles ir daudz populārākas nekā piedzīvojumu un fantāzijas literatūra, kas ir saistīta ar to dinamiku un, pats galvenais, sarežģīto zemes gabala algoritmu, kas mainās darbības gaitā, zemes gabala interaktivitāti. Daudzas spēles savā sižetā apvieno vairākas līnijas, ļaujot jums parādīt lietotāja radošās, destruktīvās un izzinošās īpašības. Būtiska interneta spēļu problēma ir azartspēļu biznesa attīstība tīklā, plaša (un neregulēta) tiešsaistes kazino tīkla izveide. Faktiski šāda veida darbība daudz neatšķiras no parastajiem azartspēļu veidiem, izņemot tās pieejamību plašam lietotāju lokam. Interneta noziegumu galvenajām iezīmēm ir tādas pašas saknes kā noziedzībai kopumā, taču tām ir vairākas iezīmes, kas ļauj klasificēt tās izpausmes kā īpašu "augsto tehnoloģiju noziegumu" veidu. Lielāko daļu šīs kategorijas noziegumu var oficiāli novērtēt kā krāpšanu, nelikumīgus finanšu darījumus, patērētāju maldināšanu utt. Interneta noziegumu kategoriju var attiecināt uz pornogrāfijas izplatīšanu, aizliegtu pakalpojumu reklamēšanu (piemēram, prostitūciju), informācijas izplatīšanu par narkotiku, ieroču ražošanu utt. Šajā gadījumā internets izpaužas vairāk kā universāls saziņas līdzeklis, nevis kā arēna un rīks nelikumīgas darbības. Interneta noziegumu izmeklēšana ir ārkārtīgi sarežģīta. Vairumā gadījumu tie paliek neatrisināti. Tomēr noziedzniekam var būt ļoti grūti izmantot savu darbību rezultātus. Diemžēl šobrīd interneta atkarības profilakses jautājumi nav praktiski attīstīti. Vairākos ārzemju darbos autori iesaka izmantot tiešsaistes psihoterapiju interneta atkarības profilaksei. Iespējams, ka interneta atkarības labošanas metožu meklēšana turpināsies, vienlaikus izraisot daudzus strīdus paša "interneta atkarības" jēdziena neskaidrības dēļ.


Sektantisms un tā saistība ar terorismu

Teroristu darbībām nepieciešama sagatavošanās, organizatoriskā centra klātbūtne un materiālās izmaksas. Vai pusaudži piedalās terora aktos? Vecākie, jā. Šajā gadījumā pusaudžu tieksmi pēc iznīcināšanas var izmantot kā motivāciju, un, protams, ar pusaudžiem tiek veikts dziļš ideoloģisks darbs. Fanātisks pusaudzis ir absolūti nekontrolējams radījums, kuru ir ārkārtīgi grūti atspēkot. Pietiek atcerēties, ka pusaudži bija valsts terorisma virzītājspēks Ķīnā Kultūras revolūcijas laikā. Pusaudži veido ievērojamu daļu no neofašistu organizāciju locekļiem. Diezgan daudziem pusaudžiem izdodas aizrauties ar sektantiskām idejām. Destruktīvas sektas daudzās valstīs kalpo kā kodoli teroristu organizācijām.

Ir reliģijas un kulti, kas māca veselīgu dzīvesveidu un konstruktīvi veicina mūsu drošību. Tie ir kristietība, jūdaisms, islāms, budisms un daudzi reliģiskie kulti, kas viņiem ir tuvi garā un attieksmē pret cilvēku.

Tajā pašā laikā ir daudzas mazākas reliģiskas kustības, kulti un sektas, kas faktiski nestiprina iepriekš minētos drošības un laimīgas dzīves pamatus uz Zemes, bet iznīcina tos, kaut arī sola laimi tālā nākotnē un kas zina, kur. Šādas sektas un kultus, kas iznīcina cilvēka mājas, ģimeni un psihi, sauc par destruktīviem.

Visticamāk, nonāks saskarē ar šādu Krievijā darbojošos kultu (sektu) pārstāvjiem: Baltā brālība, Jehovas liecinieki, Krišnas apziņas biedrība, Dieva Mātes centrs, Vissarions, Scientoloģijas baznīca (Dianetics, Hubbard Colledis), sātanisti, Dzīvā ētika.

Aicinot ticīgos atteikties no pasaulīgām mantām un bagātībām par labu sektai, sektu vadītāji paši bauda labumus, kas nav pieejami karaļiem un prezidentiem. Galu galā valstu vadītājus ierobežo likumi un viņu darbs valsts pārvaldībā.

Kāpēc ārvalstu un vietējo sektu pārstāvji pēdējo 10 gadu laikā ir kļuvuši tik aktīvi Krievijā? Nosauksim dažus iemeslus un faktorus, kas veicina jaunizveidoto praviešu (mesiju) komerciālos panākumus.

Krievija ir bagātākā valsts, bet tai ir vāja uzskaites, kontroles un resursu aizsardzības sistēma. Bagātināšana ir viens no galvenajiem sektu mērķiem. Krievijā, tāpat kā nekur citur pasaulē, cilvēki ir lētticīgi, simpātiski un tajā pašā laikā slikti informēti par jauno sektu un kultu patieso būtību, ieskaitot tos, kas aizliegti Eiropā un Amerikā.

Vecās sistēmas straujā iznīcināšana, patriotiskie ideāli, krīze ģimenē un skolā noveda pie tukšas telpas (vakuuma) veidošanās jauniešu garīgajā dzīvē.

Krīzes parādības ekonomikā un sabiedrībā, masveida krāpšana, uzkrājumu samazināšanās, noziedzības un bezdarba pieaugums, personīgās grūtības liek cilvēkiem meklēt līdzjūtību, atbalstu un mierinājumu. Tieši ar solījumiem un mierinājumiem visi zīlnieki, blēži, uzpirksteņi, finanšu piramīdas, apšaubāmas "win-win" loterijas sāk savu kontaktu.

Jauniešu nesagatavotība krāpnieku viltīgajiem maldinošajiem gājieniem, pārbaudītu standarta metožu nezināšana un prasmju trūkums atpazīt maldus noved pie ideoloģiskas paverdzināšanas.

Plaša tieša un slēpta reklāma par brīnumainiem līdzekļiem, bagātināšanas metodēm, burvības sasniegumiem, maģiju, gaišredzību, masu dziedināšanu, cilvēka psihes sagatavošanu kopumā un pusaudzim jo īpaši iespējamai ieinteresēto sektu programmēšanai.

Sektantisma sociālās ieviešanas vispārējā shēma ir vienkārša:

– ideja par pasaules galu un nepieciešamību glābt (šis konkrētais cilvēks);

– meklēt lētticīgus upurus, kurus var pārliecināt un maldināt;

– Indoktrinācija darbībām, lai nodotu īpašumu sektai un vervētu jaunus upurus;

sektas līderu un viņu pavadoņu bagātināšana;

Upura dzīvības iznīcināšana, dažreiz piedaloties terora aktos (kamikadze).


Bīstami cilvēki

Cilvēki, kas ieskauj jūsu skolēnus, lielākoties ir labi, likumpaklausīgi pilsoņi. Tomēr starp tiem var būt bīstami bērnam un pusaudzim.

Šādām personām ir nepieciešama vislielākā modrība:

"Zaudētāji. Viņi mēdz būt uzbudināti, jūtīgi un atriebīgi. Viņu ārējās pazīmes ir: fiziska invaliditāte, zems stāvoklis pieaugušā vecumā, sullenness.

"Klusums. Tos ir grūti paredzēt, jo par tiem nav daudz ko uzzināt.

"Histērija. Viņi ir kaprīki, jūtīgi, darbojas atkarībā no garastāvokļa un viegli zaudē kontroli pār sevi. Psihopātijas pazīme ir vēlme būt sabiedrības acīs. Tas var izpausties ekstravagantās drēbēs un frizūrās, tetovējumos, pretenciozā runas manierē, rotaslietās, īpaši uzklātās rētās, trokšņainā "aizvainojošā" uzvedībā un vēlmē pēc vadības.

– Entuziasti. Viņi ir neuzmanīgi un var radīt nepatikšanas citiem cilvēkiem.

– Sāp dzīvnieki. Tiem, kas nespīdzina dzīvniekus, ir morāla barjera, kas var darboties arī attiecībā uz cilvēkiem. Kādam, kam patīk izsmiet kaķi vai suni, nav šādas barjeras, un tas var arī parādīt scavenger iezīmes attiecībā pret cilvēkiem.

"Pārāk principiāli. Viņi principa labad var upurēt visu, ieskaitot cilvēkus, savu veselību, dzīvību un labklājību.

– Personas ar viegli uzbudināmu psihi. Viņi var zaudēt kontroli pār sevi agresijas stāvoklī. Galvenā pazīme, kas liecina par noslieci uz uztraukumu, ir nespēja ilgstoši palikt nekustīgam. Šādi cilvēki griežas vietā, šūpo kājas, bungo pirkstus, pirkstos pagriež pildspalvu vai zīmuli, kniebj, kaut ko izvēlas vai salauž. Viņi ir pakļauti skandāliem un viegli zaudē savu temperamentu.

"Viņi ir īpaši noderīgi. Normāla svešinieku attieksme pret mums ir slikti slēpta vienaldzība. Ja kāds kādam ir īpaši jauks, tas nozīmē, ka viņam kaut kas ir vajadzīgs un viņš uzspiedīs sevi ar kādu lūgumu vai uzstādīs slazdu.


Skolas psihologa darbs ar skolēniem

Skolas psihologa loma ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, kurus viņš pats ir izvēlējies (saskaņā ar vai pretēji) skolas un ģimenes prasībām, lai konstruktīvi atrisinātu neizbēgamos konfliktus, kas rodas šīs izvēles rezultātā. Psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns patiešām atrodas (bērna reālā sociālā vide). Psihologa darbība skolā ietver skolas vides analīzi kopā ar mācībspēkiem, attīstības iespējas un prasības studentam, mācīšanās un attīstības efektivitātes kritēriju noteikšanu; tādu pasākumu, formu un metožu izstrāde un īstenošana, ko uzskata par veiksmīgas apmācības un attīstības nosacījumiem, ieviešot šos nosacījumus pastāvīgā sistēmā.

Pavadījums ir psihologa profesionālās darbības sistēma, lai radītu sociālos un psiholoģiskos apstākļus bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai:

– sekošana bērna dabiskajai attīstībai (katra bērna iekšējās pasaules beznosacījuma vērtība);

– apstākļu radīšana patstāvīgai radošai attīstībai;

– sekundārais psiholoģiskais atbalsts saistībā ar bērna dzīves vidi (nav aktīvi vērsts uz sociālo apstākļu un izglītības sistēmas ietekmēšanu);

– tiek īstenots ar pedagoģiskiem līdzekļiem, ar skolotāja starpniecību un tradicionālām izglītības un audzināšanas formām.

Idejas bērna psiholoģiskajam atbalstam skolā ietver šādas jomas:

– Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa attīstības dinamikas uzraudzība (informācijas uzkrāšana, kas saistīta ar bērna īpašībām, viņa problēmām un grūtībām).

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērna personības attīstībai un sekmīgai izglītībai:

Psiholoģiskās attīstības individuālās un grupu programmas, kas rada apstākļus veiksmīgai bērna attīstībai, un programmas un skolotāja elastība ir nepieciešams priekšnoteikums.

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai problemātiskajiem bērniem, kompensācijas pasākumu sistēmas izstrāde un ieviešana.

Psihologa darbības jomas skolā ar bērniem:

I. Lietišķā diagnostika. Bieži vien skolas vadībai un skolotājiem ir ideja, ka psihologa darbs ar bērnu ietver tikai testēšanu, savukārt diagnostika ir skolas psihologa darbības forma. Ir vairākas problēmas, kas saistītas ar psihologa diagnostikas darbu skolā: ko darīt ar testa rezultātiem, kā saskaņot metodes ar konkrētām izglītības problēmām. Diagnostikas metodēm jābūt arī attīstošajām, ko izmanto kā attīstības.

Nosacījumi bērnu diagnosticēšanai skolā prasa, lai procedūra būtu ekonomiska, kurai jābūt īsai, lai bērns nebūtu noguris un neaizņemtu daudz laika no skolas darbiem, tai jābūt daudzfunkcionālai, vienlaikus kalpojot kā līdzeklis garīgo funkciju diagnosticēšanai un attīstībai, un jāsniedz pēc iespējas vairāk informācijas par bērna attīstības stāvokli un perspektīvām. Diagnostikas rezultātiem vajadzētu ļaut spriest par bērna grūtību cēloņiem un radīt apstākļus to pārvarēšanai, prognozēt bērna attīstības īpatnības, savukārt lielākā daļa metožu ļauj tikai noteikt kaut ko klātbūtni.

Diagnostikas mērķi:

– skolēna sociālpsiholoģiskā portreta sastādīšana;

– apzināt veidus, kā palīdzēt "grūtajiem" skolēniem;

– psiholoģiskā atbalsta līdzekļu un formu izvēle;

Skolas vidē ir trīs lietišķās psihodiagnostikas veidi:

– diagnostikas minimums,

– normas un patoloģijas diferenciācija (intelekts),

– Padziļināta personības psihodiagnostika "pēc pieprasījuma" (individuāli).

Diagnostikas minimums ļauj atdalīt "problemātiskos" bērnus (1., 3.-5., 8., 10.-11. klase) un veikt bērnu attīstības garengriezuma pētījumus. Diagnostikas minimums tiek veikts kā plānots pasākums, un tas galvenokārt balstās uz skolotāju un vecāku ekspertu aptaujām un minimāli ietekmē bērnus. Bērnu diagnostiskās izmeklēšanas mērķi:

a) To bērnu identificēšana, kuriem ir zems attīstības līmenis un kuriem nav iespējams organizēt izglītību standarta skolā.

b) To bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama īpaša psiholoģiska, pedagoģiska vai sociāla palīdzība, bērni ar daļējiem kognitīvo procesu traucējumiem. Šādiem bērniem ir nepieciešams veikt koriģējošas nodarbības (pedagoģiskā nolaidība, sociālpedagoģiskās adaptācijas problēmas, emocionālās un gribas sfēras traucējumi utt.).

c) Bērnu ar īpašām vajadzībām identificēšana, lai novērstu iespējamās grūtības.

Padziļināta diagnostikas pārbaude ietver šādas jomas:

– normas un patoloģijas diferenciācija,

– kognitīvās sfēras iezīmju izpēte vecuma normas ietvaros,

– Konflikta zonas un satura izpēte.

II. Psihokorekcijas un attīstības darbs

a) Attīstības darbs – sociālpsiholoģisko apstākļu radīšana holistiskai psiholoģiskai attīstībai (psiholoģiski "pārtikušiem" skolēniem).

b) Koriģējošais darbs – specifisku mācīšanās un uzvedības problēmu risināšana (psiholoģiski "disfunkcionāliem" skolēniem).

Diagnostika, ko psihologs veic kā plānotu pasākumu vai pēc skolotāju un vecāku pieprasījuma, kalpo par pamatu korekcijas un attīstības darba virziena noteikšanai.

Korekcijas un attīstības darbs ir holistiska ietekme uz bērna personību ("nesadalot" bērnu dažādās garīgās sfērās), visu personības aspektu ietekmēšanas process, pamatojoties uz

– bērna līdzdalības brīvprātīgais darbs psihokorekcijas darbā (vecāku piekrišana bērniem līdz 5.-6.klasei),

– ņemot vērā sociāli kulturālās vides īpatnības, individuālās īpatnības un vajadzības,

– darba formu un metožu konsekvence un nepārtrauktība.

Attīstības darbs ir vērsts uz bērna garīgās dzīves kognitīvo, sociālo, personīgo un emocionālo sfēru.

Attīstības darba formas: attīstības vides organizēšana, apmācība, izglītojošas tikšanās ar psihologu, psiholoģiskās tehnoloģijas mācību sesijās un ārpusskolas sanāksmēs; Izglītības psihodiagnostika – sevis izzināšana.

c) Psihokorekcijas darbs notiek kā grupu un individuālais darbs, un tā pamatā ir korekcijas programmu kopums, kas izstrādāts, ņemot vērā bērnu vecumu un problēmas.

III. Skolēnu konsultēšana un izglītošana. Izglītība tiek veikta kā atbilde uz noteiktu pieprasījumu, ņemot vērā skolēnu vecuma vajadzības, vērtības, attīstības līmeni un reālo grupas situāciju. Konsultācijas galvenokārt ir paredzētas vidusskolēniem, un tās tiek veiktas gan pēc studenta pieprasījuma, gan pēc vecāku pieprasījuma, obligāti izpildot brīvprātības un konfidencialitātes prasību. Konsultācijas tiek veiktas kā individuāls darbs ar skolēniem un visbiežāk par šādiem jautājumiem:

– grūtības mācībās, komunikācijā, psiholoģiskajā labklājībā;

– iemācīt pusaudžiem pašizziņas un pašanalīzes prasmes;

– sniegt psiholoģisku palīdzību un atbalstu skolēniem sarežģītās situācijās.

Reizēm konsultācijas uzsāk psihologs vai skolotājs, un psihologam ir grūtāk sazināties ar pusaudzi.

IV. Sociālā dispečerdarbība, kas rodas situācijā, kad problēma ir ārpus psihologa kompetences zināšanu, pieredzes vai spēju trūkuma dēļ, kad problēmu nepieciešams risināt ārpus skolas. Psihologa nosūtīšanas darbība ietver šādus posmus:

– identificēt problēmu,

– atrast kompetentu speciālistu,

– palīdzība kontakta nodibināšanā starp speciālistu un studentu,

– dokumentu sagatavošana,

– atbalsts studentam, sekojot līdzi studenta un speciālista mijiedarbībai.


Skolas brieduma diagnosticēšanas problēma

Pašlaik ir diezgan daudz metožu, kā diagnosticēt bērna skolas briedumu. Kopumā šīs problēmas izpētei ir trīs galvenās pieejas; antropoloģisko, pedagoģisko un psiholoģisko.

Antropoloģiskās pieejas ietvaros šīs problēmas risināšanai tiek ierosināts novērtēt bērna skolas briedumu, analizējot viņa somatiskās attīstības rādītājus. Šim nolūkam tiek meklētas korelācijas starp somatiskajiem rādītājiem un bērna spēju veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu.

Lai gan šajā jomā ir ievērojams pētījumu apjoms, daudzu no tiem rezultāti ir pretrunīgi un bieži vien pretrunīgi. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, novērtējot somatisko rādītāju vērtību, bieži vien nav apmierinoša izskaidrojuma par meklētajiem modeļiem, kas ir sarežģīti savienojumi un interpretācijas, kurās ņemti vērā konstitucionālie, medicīniskie, sociālie un psiholoģiskie faktori.

Pedagoģiskā pieeja ietver skolas brieduma novērtēšanu no brīža, kad bērns ir ieguvis noteiktu zināšanu, prasmju un spēju kopumu, kas nepieciešams mācībām skolā. Šāda novērtējuma izredzes sarežģī citu faktoru, kas nav intelektuālais, klātbūtne skolas brieduma fenomenā, kas šajā studiju aspektā praktiski netiek skarti.

Šajā sakarā psiholoģiskās metodes var būt noderīgākas diagnostikā. Psiholoģiskās pieejas ietvaros skolas brieduma diagnosticēšanai ir skaidri izdalīti divi galvenie virzieni. Pirmais ietver psihodiagnostikas metožu izmantošanu, lai noteiktu skolas brieduma līmeni (Kern-Jerasek tests, Witzlak tests uc). Otrais ietver skolas brieduma noteikšanu, diagnosticējot bērna garīgo procesu attīstības līmeni. Krievu psiholoģijā šāda attīstība sākās jau 1930. gados, kad pirmo reizi tika prezentētas eksperimentālās metodes, kas atspoguļo izmaiņas bērna psihē viņa sociāli simboliskās aktivitātes internalizācijas procesā (dubultās stimulācijas metode).

Mūsdienu darbu pamatā šajā virzienā ir izpratne par garīgajiem procesiem kā orientējošām darbībām, kuru mērķis ir objektu un parādību izpēte, to īpašību un attiecību identificēšana un nospiedums. Attiecīgi skolas brieduma intelektuālā komponenta diagnoze tiek uzskatīta par šo procesu attīstības līmeņa novērtējumu.


Kritēriji bērna gatavībai skolai

Personīgā gatavība – bērns ir gatavs mācībām, ja skola viņu piesaista nevis ar ārējo pusi (atribūti: portfelis, piezīmju grāmatiņas), bet gan ar iespēju iegūt jaunas zināšanas.

Intelektuālā gatavība ir horizonta klātbūtne, specifisku zināšanu krājums un interese par zināšanām. Spēja izprast savienojumus starp parādībām, reproducēt modeli.

– Loģiskās domāšanas attīstība (spēja atrast līdzības un atšķirības starp dažādiem objektiem, salīdzinot, spēja pareizi apvienot objektus grupās atbilstoši kopīgām būtiskām iezīmēm).

Brīvprātīgas uzmanības attīstība (spēja saglabāt uzmanību uz konkrēto darbu 15-20 minūtes).

– Brīvprātīgās atmiņas attīstība (spēja mediēt iegaumēšanu: saistīt iegaumēto materiālu ar konkrētu simbolu / vārdu-attēlu vai vārdu-situāciju).

Sociālpsiholoģiskā gatavība:

– Mācīšanās motivācija (vēlas iet skolā; izprot mācīšanās nozīmi un nepieciešamību; izrāda izteiktu interesi par jaunu zināšanu apguvi).

– Spēja komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem (bērns viegli nonāk saskarsmē, nav agresīvs, spēj atrast izeju no problemātiskām komunikācijas situācijām, atpazīst pieaugušo autoritāti).

– Spēja pieņemt mācību uzdevumu (uzmanīgi klausīties, precizēt uzdevumu, ja nepieciešams).

Fizioloģiskā gatavība ir fizioloģiskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, kā arī skolai atbilstošu psiholoģisko funkciju attīstība:

– Plaukstas sīko muskuļu attīstība (roka ir labi attīstīta, bērns ir pārliecināts ar zīmuli un šķērēm).

– Telpiskā organizācija, kustību koordinācija (spēja pareizi noteikt virs – zem, uz priekšu – atpakaļ, pa kreisi – pa labi).

– Koordinācija acu un roku sistēmā (bērns var pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu vienkāršāko grafisko attēlu – rakstu, figūru – vizuāli uztveramu no attāluma (piemēram, no grāmatām).


Skolas gatavības psiholoģiskās īpašības

Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais.

Intelektuālajā sfērā skolas brieduma sasniegšanas īpašības ir; uztveres diferenciācija (uztveres briedums); spēja brīvprātīgi koncentrēties; spēja identificēt objektu un parādību būtiskās iezīmes un izveidot cēloņu un seku attiecības starp tām (analītiskā domāšana); racionāla pieeja realitātei; spēja loģiski iegaumēt, spēja runāt ar ausu, spēja saprast un izmantot simbolus, roku un roku un acu koordinācijas smalkās motorikas attīstība un interese par jaunām zināšanām. Kopumā intelektuālais briedums atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu. Intelektuālās attīstības faktors ir nepieciešams, bet nepietiekams nosacījums veiksmīgai bērna pārejai uz skolu.

Emocionālā ziņā skolas briedumu raksturo noteikta emocionālās stabilitātes līmeņa sasniegšana, impulsīvo reakciju skaita samazināšanās, uz kuras fona tiek veikts mācību process.

Sociālo briedumu, pirmkārt, nosaka bērna nepieciešamība sazināties ar citiem bērniem, piedalīties grupas mijiedarbībā, pieņemt un pakļauties bērnu grupu interesēm un paražām. Šī skolas brieduma sastāvdaļa ietver bērnu īpašību attīstību, kas ļauj viņiem efektīvi sazināties ar citiem mācību procesa dalībniekiem (klasesbiedriem un skolotājiem). Visplašākajā nozīmē sociālais briedums ir bērna spēja uzņemties skolēna sociālo lomu. Tas izpaužas bērna attieksmē pret skolu un izglītojošām aktivitātēm, skolotājiem un sevi kā studentu. Studenta veidotais iekšējais stāvoklis ļauj viņam tikt iekļautam izglītības procesā kā darbības priekšmetam, kas izpaužas kā apzināta nodomu un mērķu veidošana un īstenošana, vai, citiem vārdiem sakot, studenta brīvprātīgā uzvedība. Šis komponents ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Šajā aspektā bērnu, kurš ir psiholoģiski gatavs skolai, piesaista mācībām ne tikai tās ārējā puse (portfelis, mācību grāmatas, piezīmjdatori utt.), Bet galvenokārt iespēja apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Skolas brieduma sasniegšana ir saistīta ar vairākiem ģenētiskiem un sociālpsiholoģiskiem faktoriem, kas ietekmē bērna somatisko un garīgo attīstību visā viņa dzīves laikā pirms skolas. Šo faktoru ietekmes raksturs nosaka skolas nenobrieduma cēloņus, kas ietver:

– Trūkumi izglītības vidē.

– Bērna somatiskās attīstības trūkumi.

Neirotiska rakstura attīstība.

Pirmsdzemdību vai agrīns postnatāls centrālās nervu sistēmas bojājums.


Shēma bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā profila sastādīšanai uzņemšanai skolā

Tipoloģiskās īpašības:

– Aktīvs, mobils, lēns, inerts, lēns. Uzbudināms, nelīdzsvarots, mierīgs, līdzsvarots, nomākts, whiny.

– Ātra reakcija uz verbāliem stimuliem, pārslēdzamība.

"Valdošais noskaņojums ir jautrs, nomākts, bez lielas pieskaņas. Vai dienas laikā ir kādas pēkšņas garastāvokļa svārstības?

– Vai viņš ir neatlaidīgs, saskaroties ar grūtībām, ar kurām nācies saskarties, vai atkāpjas, saskaroties ar tām? Lūdz palīdzību un izmanto to.

Raksturīgās pazīmes:

– Sabiedriskums, introvertums. Viegli sazinās, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi, uzvedas adekvāti, kontakts un komunikācija ir sarežģīta, izpratne un reakcija uz situāciju ne vienmēr ir vai nav pilnīgi adekvāta, labi neveido kontaktu, ir grūtības komunikācijā, situācijas izpratne.

– Attieksme pret draugiem – draudzīgums, negatīvisms, laipnība, rupjība u.c.

– Attieksme pret līderību – vēlme pēc pārākuma, vai citi atzīst līderi par līderi. Vai viņš parāda organizatoriskās prasmes un iniciatīvu?

– Attieksme pret pieaugušajiem. Attieksme pret uzdevumiem, iedrošinājumiem, neuzticību.

– Kādiem aktivitāšu veidiem jūs dodat priekšroku?

– Verbālās komunikācijas aktivitāte – atbilst vecumam, palielinās, samazinās, ir izolācija, negatīva attieksme pret runas komunikāciju.

"Uzvedība ir organizēta, dažreiz tā neregulē tās uzvedību, ir nepieciešama pastāvīga ārējā kontrole.

Psiholoģiskās iezīmes:

– Dzirdes iegaumēšana, vizuālā iegaumēšana, taustes iegaumēšana. Atceras ātri vai lēni, ar grūtībām, pāreju uz ilgtermiņa atmiņu, RAM apjoms ir pietiekams, ierobežots, zems.

– Ilgstoša uzmanība – spēj ilgstoši koncentrēties vai viegli novērst uzmanību. Uzmanības novēršanas daba – Apjucis stimuli, ja nav ārēju stimulu.

– Uzmanības novirzīšana – viegli, ātri, lēni, grūti.

"Uzmanības sadalījums ir pietiekams, bet tas ir grūti.

– Vispārējais uzmanības attīstības līmenis ir vecumam atbilstošs, zems, nav izveidojies.

Garīgās aktivitātes attīstības līmenis:

– spēja salīdzināt, klasificēt, vispārināt, spēja izdalīt objektu un parādību būtisko iezīmi.

– prasme izmantot iegaumēšanas paņēmienus – mediāciju, grupēšanu, asociācijas.

Sensoro funkciju attīstība:

– Analizatoru stāvoklis, vispārinošu ideju klātbūtne par formu, izmēru, krāsu, relativitātes jēdzienu – atbilst vecumam, netiek veidots, tiek pārkāpts.

Iztēles attīstīšana:

– Spilgtums, spilgtums, iztēles bagātība, spēja darboties ar attēliem, kādos darbības veidos tas izpaužas (mūzikā, mākslā, matemātikā, fiziskajā audzināšanā, runā, konstrukcijā u.c.) – atbilst vecumam, pārmērīgi, iztēles procesu vājumam.

Verbālā daļa:

– Izpratne par stāstiem ar slēptām nozīmēm.

– Pāra analoģijas.

– Naratīvs stāstījums ir runas nominatīvās un komunikatīvās funkcijas.

– Spēja strādāt dialoga režīmā.

– Runas aktivitāte – adekvāta situācijai un vecumam, pārmērīga, grūtības uzsākt runas izklāstu, emocionālā nepietiekamība, problēmas ar paplašinātu runu, izrunas grūtības, stostīšanās, eholālijas, runas klišeju klātbūtne utt.

Sniegums klasē:

"Attieksme ir aktīva, ieinteresēta, vienaldzīga.

– Nodarbību laikā ir koncentrējies vai bieži apjucis.

– Ātri vai lēnām ķeras pie darba.

"Darba temps ir ātrs, vidējs, lēns. Lēnā darba tempa iemesli ir domāšana, pamatīgums un garīgās aktivitātes samazināšanās, piemēram, letarģija, letarģija, uzmanības novēršana utt.

– Nogurums izpaužas kā tempa palēnināšanās, kvalitātes pasliktināšanās vai pilnīga darba pārtraukšana.

– Subjektīvas un objektīvas noguruma pazīmes – sūdzības par nogurumu, galvassāpēm, letarģiju, miegainību, uzmanības novēršanu u.c.

– Snieguma samazināšanās klases vidū, sesijas beigās.

– Spēja ievērot instrukcijas, spēja ilgstoši turēt instrukcijas.

Darbības nejaušība:

– Saglabā aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu, noved uzsākto darbu līdz galam.

– Darbības procesā viņš bieži ir apjucis, pārvar grūtības tikai ar psiholoģisku atbalstu, viņam bieži nepieciešams iedrošinājums.

"Darbība ir haotiska, nepārdomāta, tiek zaudēti daži uzdevuma nosacījumi, rezultāts netiek pārbaudīts, grūtību dēļ tas pārtrauc darbību, palīdzība ir neefektīva.

Darbs ar bērnu:

– Tika veikts attīstošs un koriģējošs, pavadošais darbs, cik ilgi, veids (par telpisko attēlojumu veidošanu, kognitīvo procesu attīstību, emocionālo izglītību utt.) ieteikumi turpmākajam darbam (ja nepieciešams).

– Rezultāti, to panākumi, prasmju veidošanās – pēc vecuma, ar grūtībām, novēloti.

– Darbs ar vecākiem, ģimene – vecāku attieksme, panākumi, sistemātiskums u.c.


Skolas gatavības diagnostikas mērķi

Atkarībā no psihologa mērķa, nosakot bērna gatavību skolai, mainās pieeja diagnozes problēmai. Ja novērtējums tiek veikts bērnu priekšatlasei klasēs ar daudzlīmeņu izglītību, rezultātiem jābūt salīdzināmiem un tāpēc kvantitatīviem. Bet šāds mērķis ir pārāk šaurs un ne vienmēr ir noteikts.

Daudz plašāks mērķis, diagnosticējot gatavību skolai, ir sniegt papildu konsultācijas vecākiem, ieteikumus par bērna sagatavošanu, nodarbību organizēšanu ar bērnu mājās un nepieciešamās pieejas nodrošināšanu bērnam. Ja šo diagnozi veic skolas psihologs, tad viņa mērķis ir ne tikai konsultēt vecākus, bet arī apkopot primāros datus par bērniem, kas ienāk skolā, iepriekš izvēloties virkni iespējamo problēmu un komplikāciju izglītības gaitā. Pirmklasnieku adaptācijas uzraudzība, pamatojoties uz šiem primārajiem datiem, palīdz novērst iespējamās grūtības. Skolas psihologs tos izmanto, lai organizētu nepieciešamos kontaktus starp vecākiem un skolotājiem un nodrošinātu visu pedagoģiskā procesa dalībnieku ietekmes koordināciju. Lai nodrošinātu informācijas vākšanu, ir nepieciešama informācija ne tikai par bērnu testu rezultātiem, bet arī par uzdevuma izpildes procesu, par bērna proksimālās attīstības zonas lielumu, par viņa mācīšanās spējām utt.

Bet, runājot par skolas gatavības diagnosticēšanas mērķiem, ir jāatzīmē "asie stūri", no kuriem psihologam vajadzētu izvairīties. Tas jo īpaši attiecas uz jaunajiem profesionāļiem, kuri tikai sāk praktizēt šajā jomā. Koncentrējoties uz principu "nekaitēt" diagnostikas procesā, psihologs savā darbā izvairīsies no daudzām kļūdām un nevēlamām blakusparādībām. Šādas kļūdas var būt:

– Vecākiem sniegtās informācijas pārmērīga detalizācija un profesionalitāte, neizceļot būtisko un ieteikumus. Jāpieņem, ka šī informācija nevarēs kalpot par stimulu vecākiem meklēt jebkādus pasākumus vai ietekmi uz bērnu, jo viņi lielākoties nav skolotāji. Liels daudzums nesaprotamas informācijas viņus tikai brīdinās un, iespējams, ja to nepareizi interpretēs, novedīs pie saskarsmes ar bērnu pārkāpuma. Tāpēc ir jāsniedz tikai tie dati, kas būs saprotami un pareizi orientēsies vecāku ietekmes meklējumos – skaidri, strukturēti, skaidri, izceļot galvenos punktus, ņemot vērā draudzīgu attieksmi pret bērnu un vecākiem. Citiem vārdiem sakot, sniedziet tikai to informāciju, ko vecāki var izmantot, lai palīdzētu bērnam, un neko vairāk. Tajā pašā laikā jāatceras, ka diagnostikas dati ir tikai papildu materiāls, kas negarantē prognozes precizitāti, jo testu veikšana lielā mērā ir atkarīga no situācijas mainīgajiem lielumiem. Tāpēc jums nevajadzētu uzstāt uz saviem secinājumiem, bet sniegt tos pieņēmumu veidā, aicinot vecākus tos pārbaudīt vienā vai otrā formā.

Un vissvarīgākais ir tas, ka vecākiem, ietekmējot bērnu, ir nepieciešami īpaši korekcijas un uzvedības veidi. Tie varētu būt šādi ieteikumi:

– paplašināt savu redzesloku, lasot skaļi, runājot par aktuāliem notikumiem un parādībām u.c.;

– atmiņas attīstīšana iegaumēšanas ceļā, mācīšanās izmantot iegaumēšanas līdzekļus – asociācijas, savienojumus u.c. Lūgums pastāstīt par notikušajiem notikumiem un orientēšanos uz iegaumēšanu, uzdevuma piešķiršanu, kas jāatceras, lai vēlāk pastāstītu kādam citam par to, kas šobrīd notiek ar bērnu;

– ieteikumi domāšanas veidošanai specifisku spēļu un vingrinājumu veidā, no kuriem daudzi ir aprakstīti speciālajā literatūrā (vispārinājumi, spēja darboties ar skaitļiem, salīdzināšanas operācijas, modeļu veidošana, notikumu loģiskā analīze utt.);

– ieteikumi stāstniecības mācīšanai (ar bildēm un atstāstījumiem);

– grafikas prasmju attīstīšanas vingrinājumi;

– vingrinājumi, lai attīstītu kontroles prasmi kopējot;

– sarunas par adekvātas mācīšanās motivācijas veidošanu un baiļu no mācīšanās novēršanu;

Paaugstināta pašapziņa, izmantojot atbalstošu komunikāciju un ieteikumus.

Šādu ieteikumu var būt daudz, bet tie ir jāpielāgo konkrētas ģimenes iespējām konkrētā kontekstā.

– Pārāk detalizēta informācija par bērnu, kas sniegta skolotājam. Pārāk detalizēta bērna gatavības skolai analīze, kas balstīta tikai uz vienu psihologa un nākotnes studenta kontakta gadījumu, pirmkārt, nav pietiekama, lai prognozētu akadēmisko sniegumu (jo mācīšanās situācijā tiek izmantoti daudzi faktori, kurus nevar diagnosticēt ar individuālu kontaktu), un, otrkārt, tas var kļūt bīstams, jo veidojas skolotāja attieksme pret bērnu. Tāpēc, pamatojoties uz to pašu principu "nekaitēt", skolotājam var iepriekš sniegt tikai to informāciju, kas viņam palīdzēs organizēt kontaktu ar bērnu. Detalizētāku studenta raksturojumu veido novērošana klasē, pētot viņa darbības produktus, izmantojot testēšanas rezultātus tikai kā primāros datus.

– Nejauša vai tīša informācijas izpaušana par bērnu, publisku tikšanos rīkošana, kuru rezultāti tiek nolasīti skaļi, konsultāciju veikšana citu vecāku klātbūtnē utt.

– Diagnoze bez vecāku piekrišanas.

Jāatzīmē, ka ar pareizu eksāmena dizainu var sasniegt dažus koriģējošus mērķus: novērst bailes no skolas, palielināt pašapziņu utt.


Psihologa darbs ar vecākiem

Skolas psihologa darbs ar vecākiem ietver vairākas jomas:

– apstākļu radīšana ģimenes iesaistīšanai bērna pavadībā (sadarbības situācija, ņemot vērā neiejaukšanās ģimenes situācijā principu);

– izglītošana un konsultēšana par aktuālām bērnu problēmām (klases sapulces, tikšanās);

– konsultācijas par vecāku un bērnu saskarsmi pēc vecāku pieprasījuma;

– psiholoģiskais atbalsts vecākiem.

Jebkurā no šīm jomām ir nepieciešama skolas psihologa un vecāku kopīga rīcība.

Nepieciešamību strādāt ar vecākiem nosaka viņu loma attīstības sociālās situācijas veidošanā. Bērna komunikācija ar tuviem pieaugušajiem, kas ir nepieciešams attīstības nosacījums, nosaka tās ārējās sociālās struktūras, kas tiek pārveidotas par personības iekšējām struktūrām.

Psihologa darbs ar ģimeni prasa izpratni par ģimenes sistēmisko dinamiku (kā ģimene reaģē, kad bērnam ir simptoms) un individuālo reakciju novērtējumu (ar kādām problēmām saskaras katrs ģimenes loceklis un bērns). Sarunas sākumā ar vecākiem ir jēga jautāt, kas labi notiek ģimenē un attiecībās. Tas rada pozitīvu noskaņojumu un ļauj ikvienam atpūsties, uzzināt, kas ģimenē ir labs un stiprs un uz ko var paļauties.

Katrā gadījumā apspriestais konteksts ir atšķirīgs. Pirmās sarunas mērķis var būt saprast, kā ģimene mijiedarbojas, kādas ir tās stiprās un vājās puses. Šeit ir daži jautājumu paraugi, kas jāuzdod: kad rodas problēmas, kādā vidē un kad tās nav; kāda ir vecāku, bērnu un skolotāju attieksme pret esošajām problēmām; Kādas ir vecāku cerības no saviem bērniem, kā viņi redz savu bērnu nākotni? Šķirtas ģimenes gadījumā būtu jāprecizē noteikumi par saziņu starp bērnu un otru vecāku. Jūs varat lūgt vecākus aizpildīt anketu, lai izpētītu bērna attīstību.

Anketas paraugs vecākiem.

– Pārbaudes datums

– Bērna uzvārds, vārds

– Dzimšanas datums

– Dzīves apstākļi: kopējā platība, ko aizņem ģimene, istabu skaits. Atsevišķs, kopīgs, mazapdzīvots vai pārpildīts dzīvoklis. Bērnam ir atsevišķa istaba, kāds dzīvo ar bērnu istabā, cilvēku skaits

– Materiālie apstākļi: zems, vidējs, augsts

– Informācija par vecākiem, viņu vecumu, izglītību, profesiju eksāmena norises brīdī, ģimenes sastāvu (kopdzīvi)

– Ģimene ir pilnīga, šķīrusies (cik vecs bērns bija šķiršanās brīdī), šķiršanās iemesls, patēva vai pamātes klātbūtne

– Attiecības ģimenē

Alkohola lietošana ģimenes locekļiem

– Vecāku veselības stāvoklis, hronisku slimību klātbūtne, psihiskas saslimšanas, izteiktas vecāku rakstura iezīmes

– Psihisku slimību klātbūtne, sarežģīti personāži, cilvēki, kuriem bija grūti mācīties radinieku vidū

– Kā piedzima bērns?

– Grūtniecības gaita, komplikāciju klātbūtne

– Dzemdības, to gaita un komplikācijas, dzemdību traumas klātbūtne, iedzimti defekti

– Attīstības iezīmes zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā: motorā attīstība, runa, nopietnas slimības pirms viena gada, slimības pēc viena gada, operācijas, vai viņš ir reģistrēts pie ārsta

– Audzināšanas iezīmes: bērnudārzs, bērnudārzs, mājas izglītība

– Skola, skolas problēmas, papildu darba slodzes

– Kurš galvenokārt nodarbojas ar bērna audzināšanu, kura viedokli bērns ņem vērā, audzināšanas principus, ģimenē pieņemtos sodus

– Kā bērns pavada savu brīvo laiku

– Bērna fiziskais stāvoklis, seksuālā attīstība

– Garastāvoklis: valdošais garastāvoklis, garastāvokļa stabilitāte

– Uzvedība, uzvedības individuālās īpašības, nogurums, biežas sūdzības.

Papildus anketai vecākiem piedāvātās metodes var ietvert vecāku eseju "Mana bērna dzīvesstāsts", REP vērtēšanas-pašnovērtēšanas metodi salīdzinājumā ar to pašu metodiku, ko veic bērns, utt.

Bērnam piedāvātās metodes ietver ģimenes zīmējumu un tā modifikācijas, pielāgotu Renē-Žila metodes versiju, dažādas metodes "Nepabeigtie teikumi" versijas, vērtēšanas-pašnovērtējuma metodes modifikācijas, B. Šelbija "Pasaku" testu utt. Projektīvā intervija ar bērnu var ietvert šādus jautājumus:

– Ar ko tu dzīvo?

– Ko tu gribi spēlēt?

– ko jūs vispirms gaidāt,

– Ko tu stāsti par savām nepatikšanām?

"Vai jūs baidāties no soda?"

" Vai jūs gatavojaties audzināt savus bērnus tāpat?"


Pieci noteikumi, lai pateiktu nē un nejustos vainīgs

"Nesteidzieties atbildēt. Tas nenozīmē, ka jums vajadzētu vilkt vai izvairīties. Tas nozīmē, ka, pirms jūs sakāt "jā" vai "nē", piekrītiet vai atsakieties, padomājiet un saprotiet pieprasījuma vai piedāvājuma būtību, ko bērns jums izsaka.