Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС
Монография
А. В. Прядко

© А. В. Прядко, 2023

ISBN 978-5-0059-7830-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Готовность к инновационной деятельности в структуре профессионального развития учителей в условиях введения и реализации ФГОС общего образования

На современном этапе развития педагогической науки особую роль играет инновационный потенциал общества. Применения нового приобретает массовый характер. Все это требует от учителя нового педагогического мышления, нового отношения педагога к своей деятельности, результатом которой должно стать воспитание «инновационного человека».

Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию учителя. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, готовность к инновациям является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала.

Инновационная деятельность направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, изменение, развитие способов, механизмов функционирования.

Прежде чем говорить о готовности учителей к инновационной деятельности, следует дать определение понятиям «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс».

Общепринятой классификации нововведений в образовании не существует. Имеется более 20 критериев для классификации нововведений, например: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общества, радикальные и реформаторские и т. д. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М., 2008. – стр. 40.]

Такие авторы как Лапин Н. И., Пригожин А. Н., Сазонов Б. В. выделяют репродуктивную и продуктивную формы инновационной деятельности и соответствующих нововведений. Инновационная деятельность – один из видов продуктивной деятельности людей, групп. [Лапин Н. И., Пригожин А. И. и др. Нововведения в организациях. – М., 1981. – стр. 8]

Беляев В. И. выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Второй тип – это те, которые являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. [Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. – М., 2000. – стр. 27]

«Инновация» (лат.  – в,  – новый) синоним нововведению, означает произошедшее изменение, является целенаправленным процессом, вносящим в среду внедрение новых стабильных элементов, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.] in novus

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – стр. 544.]

Инновация это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения, освоения и превращения в традицию. При таком понимании возникает проблема разведения понятий «инновация» и «инновационный процесс». [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.]

Нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение образовательной системы, осуществляемое с целью повышения ее эффективности в целом или каких-то ее частей, осуществляется посредством внедрения (освоения) новшества. Новшество представляет собой потенциально возможное нововведение. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]

Инновационный процесс – это процесс развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств, протекающий благодаря тому, что люди совершают инновационную деятельность. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]

Инновационная деятельность – деятельность, которая обеспечивает превращение идей в инновации и формирует систему управления этим процессом, то есть является комплексом принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – стр. 58 – 59.]

Рассмотрение инновационной деятельности педагогов требует обращения к вопросу готовности к данному виду деятельности.

Специальные исследования (Н. Ю. Посталюк) показали, что феномен готовности к нововведениям представляет собой такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором своеобразным образом сочетаются антиконформизм интеллекта, личностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи) практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности. [Посталюк Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. – Самара, 1996.]

Опираясь на идеи, высказанные Сластениным В. А., Лазаревым В. С., Поздняковым В. М., Захаровой Л. Н., Яковлевым Б. П., Черновой Л. Т., мы определили, что критериями готовности педагога к инновационной деятельности могут быть следующие:

– наличие мотива включения в инновационную деятельность ; (отношение к профессии, стремление к профессиональному мастерству, стремление добиться успеха, осознание общественной значимости, установка на саморазвитие и самовоспитание, эмоционально-положительное отношение к деятельности, получение дополнительного заработка, избегание возможных напряжений в отношениях с руководством, осознание необходимости в инновационной деятельности, согласованность личных целей с инновационной деятельностью)

– комплекс знаний о современных требованиях к результатам инновационного образования ; (представление об особенностях и условиях профессиональной педагогической деятельности, ее специфики и функциях, понимание цели и задач школьного образования, знания об инновационных моделях образования, определенная степень компетентности в инновационном образовании)

– совокупность знаний и способов решения задач инновационной деятельности ; (определенный уровень технологической готовности к выполнению инновационной деятельности, компетентность в области педагогической инноватики, понимание места и роли инновационной деятельности в образовательном учреждении, знание подходов к развитию педагогических систем, умение изучать передовой педагогический опыт, владение профессиональными знаниями, навыками и умениями, наличие полезных общетрудовых и профессиональных привычек, знание средств достижения целей, подготовленность к проведению конкретной направленности педагогической деятельности, умение разрабатывать и обосновывать инновационные проекты, умение планировать и проводить экспериментальную работу)

– позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере инновационной деятельности и способность к профессиональной рефлексии . (уверенность в своих силах и в том, что новшество принесет позитивный результат, умение анализировать и оценивать систему инновационной деятельности, умение анализировать себя, как субъекта инновационной деятельности, умение отражать и прогнозировать свою деятельность, способность адекватно оценить уровень профессионального соответствия, умение осмысливать свою повседневную деятельность в понятиях педагогической науки, умение владеть собой, готовность к преодолению творческих неудач, работоспособность)

Таким образом, готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структурных компонентов:

– мотивационного

– когнитивного

– процессуально-технологического

– рефлексивно-оценочного

Под готовностью учителя к инновационной деятельности Лазарев В. С. понимает совокупность его качеств, определяющих направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения. [Лазарев В. С., Разуваева Т. Н. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности. – Сургут: РИО СурГПУ, 2009. – стр. 68.]

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 149.]

Хуторской А. В. выдвинул следующие требования к профессиональным качествам учителя-инноватора, который:

– диагностирует индивидуальный личностный потенциал учеников;

– выявляет личностные особенности учеников в каждой конкретной образовательной области;

– уточняет фундаментальные образовательные объекты, связанные с ними проблемы и другие элементы образовательной программы личностно-ориентированного типа;

– отбирает культурные аналоги предполагаемым и уже продемонстрированным продуктам ученической образовательной деятельности;

– обеспечивает реализацию индивидуального набора личностных качеств и ролей каждого ученика в обучении;

– организует и отслеживает технологию движения учеников по их индивидуальным образовательным траекториям;

– фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио). [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – стр. 220—221.]

Таким образом, готовность педагога к реализации ФГОС общего образования второго поколения можно представить в виде схемы:

Под готовностью учителя к инновационной деятельности мы понимаем способность выявлять актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся, умение находить и реализовывать новые, более эффективные способы их решения на основе применения современных образовательных технологий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования изменило характер образовательного процесса, сориентировав его участников на качественно иные образовательные результаты, достигаемые реализацией системно-деятельностного подхода. Стандарт требует от педагогов умения выстраивать учебно-воспитательный процесс в современной информационной образовательной среде, а значит и овладения профессиональными дополнительными ролями и компетенциями.

С одной стороны в требованиях ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования указано, что педагогические работники должны соответствовать квалификационным характеристикам по той или иной должности, иметь квалификационную категорию, осваивать каждые пять лет дополнительные профессиональные образовательные программы не менее 72 часов. С другой стороны в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, освоить который должен каждый учитель, реализующий стандарт. [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/МО и Н РФ. – М., 2011.]

Системно-деятельностный подход предполагает переход к стратегии социального проектирования, развития личности на основе универсальных учебных действий, учет индивидуальных особенностей учащихся, включая одаренных детей и детей, с ограниченными возможностями здоровья, создание основы для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

ФГОС второго поколения устанавливает требования к результатам, структуре и условиям освоения образовательной программы. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает определенное воспитание и развитие качеств личности, ориентацию на результаты образования, учет индивидуальных особенностей, обеспечение преемственности на разных ступенях развития, разнообразие организационных форм, формирования основ умения учиться. Установленные требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО делятся на три составляющие: личностные, метапредметные, предметные.

Требования к предметным результатам освоения не должны вызывать у учителя затруднения в понимании и реализации их в процессе работы. Требования к личностным результатам с одной стороны являются новым, так как раньше не предъявлялось четких характеристик к портрету будущего выпускника и воспитательная работа проводилась в большинстве учреждений оторвано от учебного процесса, предпочтение отдавалось количественному накоплению проводимых воспитательных мероприятий. С другой стороны сами требования не являются новыми, они четко могут вписаться как в воспитательные цели урока, так и в систему внеурочной, школьной и внешкольной воспитательной работы. Очевидно, трудным для учителя является освоение и реализация требований к метапредметным результатам.

На многих межшкольных и городских семинарах пытаются соотнести метапредметные результаты с межпредметными или общеучебными умениями, однако, главная цель в овладении универсальными учебными действиями, умение учится, никогда не ставилась, тем более для учеников начальной школы. В связи с этим видно, что введение ФГОС меняет и характер образовательного процесса, и его результаты. Следовательно, актуальной проблемой перед школами, органами управления образования становиться готовность образовательных учреждений и готовность педагогических кадров. Однако муниципальные и региональные службы больше внимания уделяют проблемам готовности образовательного учреждения, чем педагога.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики. На что и нацелен в конечном итоге стандарт.

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ 18 октября 2013 г. N 544н, расширяет и углубляет трудовые функции учителя. Например, общепедагогическая функция (обучение) предполагает знания индикаторов индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, основы их психодиагностики, а также знание основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Развивающая деятельность предусматривает в трудовых действиях учителя освоение и применение психолого-педагогических технологий, в том числе инклюзивных, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся, с детьми-мигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями: аутистами, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с ограниченными возможностями здоровья, и с зависимостью.

Следовательно, учитель должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты и личностно-ориентированные образовательные программы с учетом возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик. [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 24 марта 2010 г. №209.]

Вступивший в силу с 1 января 2011 года новый Прядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, устанавливает определенные требования к педагогам, претендующим на присвоение первой или высшей квалификационной категории. Например: владение современными образовательными технологиями и методиками, ведение инновационной педагогической деятельности, активное распространение опыта в области содержания образования и воспитания, использования новых педагогических технологий, систем оценки качества образования, в том числе внедрение собственных авторских разработок.

Таким образом, в российской системе образования произошли значительные изменения на разных уровнях: знаниево-ориентированный подход сменился системно-деятельностным; усложнилась система оценки результатов обучения, вместе с предметными стали оцениваться и метапредметные результаты; изменилась система аттестации учителей в плане оценки качества управления учебной деятельностью и система оценки качества образования школы в целом.

Вводимые инновации в целом должны сформировать и структуру управления по обеспечению инновационного процесса, в основе которой должны быть подготовленные квалифицированные специалисты. Готовность к инновационной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС важное качество педагога, без наличия которого невозможно овладеть уровнем профессионального мастерства, предполагаемым стандартом второго поколения.

Такие исследователи как В. С. Лазарев, Е. Л. Рачевский, И. В. Гребенев, Е. В. Чупрунов отмечают, что основными факторами, обусловливающими недостаточную готовность учителей к инновациям, а значит и к переходу на стандарты второго поколения, являются: слабая информированность, неадекватная оценка своей образовательной деятельности и незаинтересованность в ее изменении, низкая включенность педагогов в инновационную деятельность, несоответствие предметного и научного уровня подготовки учителя уровню методической задачи, недостаточно благоприятные условия в области дополнительного профессионального образования.

А. А. Кузнецов, А. М. Кондаков, В. С. Лазарев отмечают, что научно-методическое обеспечение внедрения стандартов не разработано на должном уровне, поэтому методические службы района и города не имеют четких представлений о том, как подготовить учителя к работе по новым стандартам, высшие учебные заведения еще не готовят специалистов соответствующих требованиям нового стандарта. Низкая материально-техническая обеспеченность школ также является недостатком, осложняющим полноценный переход на новый образовательный уровень. Успешное внедрение новых стандартов немыслимо без подготовленной нормативно-правовой базы и качественной подготовки кадров.

Проблемы готовности педагогов к инновационной деятельности создают необходимые предпосылки для определения направления поиска конкретных мер активизации методической деятельности школы.

Методическая деятельность связана с повышением квалификации педагогов, именно внутришкольное обучение является основой качественных изменений в образовательном пространстве школы. Согласно М. М. Поташнику и В. С. Лазареву научно-методическая база школы может опираться на теорию современного педагогического менеджмента. А главная задача заместителя директора по учебной работе – создание в школе современной методической службы, определенной системы, обеспечивающей повышение квалификации педагогов. Именно методическая служба формирует новый тип учителя, работает на развитие школы. Здесь важно привить вкус к изучению специальной литературы, научным подходам, мотивам своей деятельности, расширить круг влияния компетентных, творческих личностей. Вслед за Татьянченко Д. В. и Воровщиковым С. Г. мы предлагаем создать консалтинговую службу, привлечь консультанта по управлению, который будет заниматься улучшением существующего положения дел в школе и решением конкретных проблем. Это обеспечит плодотворное общение со специалистами, коллегами, учащимися, выполнение разных ролей в разных делах.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды. Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

– формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

– повышение уровня теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей;

– организация работы по изучению новых образовательных программ;

– обогащение новыми педагогическими технологиями;

– организация работы по изучению новых нормативных документов;

– оказание научно-методической, консультативной помощи учителям;

– повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробирования их на уровне педагогов. Система внутришкольного обучения включает в себя четыре взаимодействующих этапа:

– Изучение теории: новых тенденций развития образования, новых педагогических технологий, форм и методов организации образовательного процесса;

– Отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической практике инноваций;

– Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных педагогических технологий, в организации образовательного процесса;

– Обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов, определение дальнейших путей, деятельности школы по повышению профессионального мастерства педагогов.

Изучение теоретических основ возможно через: систему педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные методические вопросы; проблемных курсов, где осуществляется массовое обучение педагогов; методических семинаров, где практически отрабатываются теоретические вопросы; заседания методического совета, которое осуществляют системное информирование и обучение руководителей методических объединений; заседания методических объединений, на которых рассматриваются частные методические вопросы.

Отработку теоретических вопросов можно осуществить на пробных уроках, при индивидуальных и групповых занятиях, на заседаниях проблемных, инновационных и творческих групп, семинарах, практикумах, научно-педагогических конференциях, педагогических чтениях, творческих отчетах, в школе передового опыта. Это позволит включить каждого учителя в инновационную деятельность.