Развивающие занятия с детьми 6–7 лет. Осень. I квартал
Под редакцией д-ра пед. наук, профессора МПГУ Ларисы Парамоновой

Авторы:

Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Р.А. Иванкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г Рубан, Т.В. Тарунтаева

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Предисловие

Методическое пособие содержит современную развивающую педагогическую систему реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов деятельности, и способы общения, и набор важных личностных качеств (активности, творческости, ответственности, отзывчивости и др.). Его освоение детьми благодаря разработанной системе педагогических методов и приемов и обеспечивает необходимый базис их развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Данное пособие представляет один из вариантов реализации содержания дошкольного образования и может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим комплексным образовательным программам.

Предлагаемая система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые, с одной стороны, взаимообогащают восприятие содержания различных областей действительности, а с другой – не нарушают их собственной внутренней логики.

Предлагаемая система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у них ассоциаций, использования полученных знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.

Особое значение придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенность представленного содержания – его взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы. Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика сценариев занятий опирается, с одной стороны, на задачи развития ребенка, а с другой – на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни города, поселка и страны в целом.

Предложенная методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:

– от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;

– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраски животных от среды обитания, отношения «часть – целое» и др.);

– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;

– связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах детской деятельности;

– использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую деятельность.

В содержании реализованы новые методологические подходы к процессу развивающего обучения дошкольников. Так, конструирование представлено как универсальная способность к построению новых разных целостностей, в связи с чем решаются задачи не по обучению созданию конкретных поделок, а по формированию обобщенных способов деятельности, позволяющих ребенку на их основе строить разные образы с использованием разных материалов, выражать свое собственное видение действительности.

В области речевого развития приоритетны задачи использования языка как средства общения, средства формирования и формулирования мысли через слово, средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия, совместной со взрослым и сверстником деятельности, а также развитие элементарного осознания языковой действительности как механизма формирования произвольности устной речи (в том числе и объяснительной) и овладение началами грамоты – письменной речи. Овладение началами грамоты происходит в процессе экспериментирования детей со словом – устным и печатным; в процессе обследования звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения, а также при оперировании печатным словом. При таком подходе у детей развиваются интерес к письменной речи, желание научиться читать, которые легко реализуются; возникают элементарные представления о печатном слове, формируется поисковая, ориентировочная деятельность в сфере языка, запускаются механизмы саморазвития языковой способности. Дети, прошедшие такую подготовку, могут успешно учиться в школе по любой методике обучения чтению и письму.

Большое значение придается знакомству с художественной литературой, формированию потребности в «чтении», актуализации литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его обсуждения приводят детей к более глубокому осмыслению, что оказывает большое влияние на общее развитие детей.

Основная задача раздела «Познание окружающего мира» – обогащать представления детей о людях и их профессиональной деятельности, приобщать к родной культуре и воспитывать уважительное отношение к ее традициям, формировать основы гражданско-патриотической позиции. Знакомство с образом жизни и традициями людей в других странах направлено на формирование навыков межкультурной коммуникации в современном поликультурном обществе.

Знакомство с природой строится во взаимосвязи с практической деятельностью, экспериментированием, уходом за животными и растениями в уголке природы. Содержание наблюдений в природе дано внутри раздела. Его распределение по дням недели делает сам воспитатель в зависимости от сложившихся условий, погоды. В разделах «Познание окружающего мира» и «Знакомство с природой» особое внимание уделяется знакомству детей с более отдаленными от них явлениями действительности: разными природными зонами (на основе сравнения их между собой по общим основаниям), другими странами и континентами, что существенно обогащает представления о мире и отражается на содержательной стороне таких видов детской деятельности, как игра, рисование, конструирование и др.

Содержание занятий художественного цикла построено в соответствии с принципом внутренней интеграции видов детской изобразительной деятельности. Рисование, лепка и аппликация выступают для ребенка не как разрозненные виды занятий, а как увлекательная творческая деятельность, в которой единое образное начало реализуется разными изобразительно-выразительными средствами. Основной специфической задачей художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста является развитие способности к созданию сюжета в разных видах изобразительной деятельности.

Особое внимание педагог уделяет развитию способности к композиции с использованием разных художественных средств, передаче своего эмоционального отношения. Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство) для обогащения зрительных впечатлений и дальнейшей их передачи в своих работах. Расширяются и совершенствуются специфические умения детей во всех видах изобразительной и декоративно-оформительской деятельности. Изображая объекты реального и фантазийного мира, дети учатся не только передавать их строение, пропорции, характерные признаки и достаточно сложные движения, но и начинают чувствовать грань между реальностью и фантазией, что способствует развитию их продуктивного воображения. Чрезвычайно важным становится сотрудничество детей при выполнении коллективных работ, формирование общего темпа и ритма деятельности, что будет востребовано в школе.

Без нарушения логики содержания в разделе по математике в конспекты органично включены двигательная активность, игровые приемы, проблемные текстовые задачи, способствующие тому, чтобы достаточно формализованное математическое содержание стало доступным и интересным. Дети начинают понимать сущностные отличия математических задач (прямых и обратных) от других текстов (загадок, считалок и т. п.). Знакомство с часами способствует формированию общих представлений о времени и умению придерживаться заданного темпа работы.

Детское экспериментирование как значимое начало любого познания представлено в разных видах деятельности: ознакомлении с окружающим миром и природой, в изобразительной деятельности, конструировании, рисовании и т. д.

Сетка занятий может быть достаточно свободной. Если какие-либо разделы программы вызывают необходимость повтора, углубления работы, воспитатель может на свое усмотрение изменить соотношение занятий при неизменном их количестве в неделю.

В каждой неделе есть общее объединяющее основание – направленность педагогической работы, которая реализуется через определенные задачи как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Такое планирование, с одной стороны, выступает основой интеграции всего содержания, а с другой – сохраняет логику каждого раздела, что позволяет реализовывать системный подход к педагогическому процессу.

Содержание занятий может изменяться и переноситься на другое время самим воспитателем сообразно разным изменениям (природным: запоздалая или ранняя весна, сильный мороз и снег не лепится; событийным: приезд кукольного театра, цирка в город и т. д.).

Предлагаемая в пособии организация взаимодействия детей, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником происходящего, что особенно важно для личностного развития, поддержания их познавательной активности.

Впервые даны конкретные методические рекомендации по педагогической поддержке самодеятельной детской игры, а также сами народные игры.

В понедельном планировании кратко представлено содержание музыкальных и физкультурных занятий, а также физкультурных досугов с целью обеспечения их взаимосвязи с общей направленностью педагогической работы.

Внимание!

При реализации заданного в пособии материала необходимо осознавать, что само конкретное содержание вариативно, оно может изменяться, а задачи следует рассматривать как базисное ядро развития детей. Поэтому при оценке педагогической деятельности важно ориентироваться не столько на освоение содержания, сколько на решение задач развития, которое является результатом освоения детьми предлагаемого содержания.

Реализация такого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Книга написана коллективом авторов

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Развитие речи и начала грамоты – А.Г. Арушанова, канд. пед. наук.; Е.С. Рычагова, канд пед. наук;

Развитие математических представлений – Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Изобразительная деятельность – П.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Физическая культура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук;

Игра – Р.А. Иванкова, канд. пед. наук.

От авторов

В I квартале учебного года тематическое содержание распределяется следующим образом.

В сентябре первые две недели работы с детьми посвящаются обсуждению впечатлений, накопленных детьми за время летнего отдыха. Педагогу важно настроить детей на себя, друг на друга, чтобы легко и радостно войти в новый режим педагогического процесса. Дети придумают и смастерят символ своей группы, будут размышлять о дружбе, значимости поступков, совершенных для других людей.

Вторая и третья недели сентября посвящены теме города: места ближайшего окружения, основным достопримечательностям места, где живут дети: магазинам, цирку, музеям и театрам. Дети узнают об одном из красивейших городов нашей страны – Санкт-Петербурге, познакомятся с творчеством А.С. Пушкина.

Следующие две недели октября с детьми будут обсуждаться тема богатства и разнообразия осеннего урожая, способы заготовки и переработки овощей и фруктов на зиму, которые плавно перейдут в тему приготовления пищи, организации чаепития, правил встречи гостей, поведения за столом. Дети практически прикоснутся к процессу приготовления и украшения блюд из овощей, создадут осенние пейзажи и натюрморты, проиграют ситуации, связанные с приготовлением пищи и угощением друзей.

Последние две недели октября можно условно назвать темой «Ярмарка»: дети познакомятся с народными промыслами разных уголков России, особенно той местности, где они живут, посетят мастерские или музейные выставки, узнают о традиции ярмарок. Дети окунутся в мир декоративно-прикладного искусства, создавая поделки из глины по мотивам дымковских мастеров, рисунки по мотивам жостовской росписи по металлу, осваивая бумажные узоры способом симметричного вырезания, познакомятся с различными жанрами потешного и игрового фольклора. Кульминацией работы станет музыкальный досуг «Ярмарка».

В ноябре первые две недели будут посвящены теме книг. Дети узнают, как создаются книги, зачем нужны и как устроены библиотеки, как появилась письменность, чем писали люди раньше и чем пишут сейчас, почему надо бережно относиться к книгам. Педагог обратит внимание детей на книжные иллюстрации, рассмотрит с ними варианты декоративного оформления книг со сказками. Детям прочитают и обсудят с ними их любимые и новые волшебные сказки, впечатления от которых можно будет отразить и в рисовании, лепке и конструировании.

Приближение зимы, наступление холодов определит содержание работы на двух последних неделях ноября. Условно тему этих недель можно определить как «Свет и тепло в доме». Дети узнают, откуда зимой в домах берется тепло, что помогает его сохранять; как люди освещали и обогревали свои жилища раньше и как это делают сейчас. Педагог познакомит детей с некоторыми полезными ископаемыми, с тем, как получают ток на электростанциях и почему надо экономить электроэнергию. Данная тема помогает закладывать детям основы экологически грамотного поведения людей в природе. Вокруг темы света и тьмы развернется исследовательская деятельность, которая приведет к созданию своего теневого театра; с помощью произведений художественной литературы дети поговорят о детских страхах и боязни темноты.

Надеемся, данные методические разработки помогут сделать жизнь детей в вашем детском саду насыщенной, интересной и полезной для развития, а у вас пробудят творческие силы, эмоциональный подъем, желание поиска нестандартных решений в деле образования дошкольников.

Желаем вам успехов!

Содержание образовательной деятельности на I квартал

Сентябрь

1-я неделя. «Встречи друзей после летнего отдыха»

Направленность педагогической работы. Первая неделя посвящена обсуждению впечатлений детей от летнего отдыха. Дети рассказывают, где они побывали летом, чем занимались (купались на речке или в море, загорали, ходили в лес за ягодами и грибами и т. п.). Воспитатель обогащает представления детей о разных видах грибов, прочитает рассказы М. Пришвина; дети слепят «грибную» композицию, смастерят поделки из природного материала.

Вместе с педагогом рассматривают привезенные с отдыха «сувениры» и фотографии, познакомятся с тем, как делают фотографии и профессией фотографа. Воспитатель отмечает на карте места отдыха детей. Дети рисуют сюжеты по стихотворению Е. Трутневой «Улетает лето». Из этих и других рисунков, фотографий, рассказов, записанных взрослыми, оформляется коллективный альбом о летнем отдыхе. Впечатления о летних путешествиях поддерживаются музыкальными средствами и в процессе чтения произведений художественной литературы.

На этой неделе также ведется разговор о том, что все дети в группе – друзья. Они вместе изготавливают символ группы аппликативным способом – дом с четырьмя разноцветными этажами по числу времен года. Каждый ребенок делает свое окошко, пишет на нем свое имя и размещает его в соответствии с днем своего рождения.

Важное событие нового года – погружение детей в мир письменной речи. Они учатся узнавать по начертаниям букв свое имя, написанное печатными буквами на карточке; «читают» первые слова: мама, папа, бабушка, дедушка.

Непосредственно образовательная деятельность

Познание окружающего мира «Летние впечатления»

Задачи:

– уточнять представления о временах года, летних и осенних месяцах;

– расширять представления о родной стране, мире;

– знакомить с работой фотографа, процессом получения фотографий;

– учить вежливо обращаться к людям любого возраста.

Материалы: календарь, фотографии летнего отдыха детей, карта мира, фотоаппарат.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, какое сейчас наступило время года, а какое только что закончилось. Рассматривает с детьми календарь, сделанный в прошлом году, вспоминает, какие летние месяцы они знают, какие осенние месяцы могут назвать. Спрашивает, у кого из них был день рождения летом, в каком месяце; сколько исполнилось лет. У кого из детей будет день рождения осенью, в каком месяце, сколько лет им исполнится.

Предлагает послушать стихотворение Ю. Есакова «Чемодан»:

Мой чемодан большой, как шкаф.
В него влезают шапка, шарф,
Носки, рейтузы, шуба, пояс,
Зима живет там летом, то есть.

А вот зимой храним в нем лето:
Панамки, кепки и береты,
Футболки, шорты, босоножки,
Купальник, сумку из рогожки.

Из чемодана очень просто,
Пока еще не стал ты взрослым,
Соорудить купе, шалаш,
Каюту, зоопарк, гараж.

А если едем мы куда-то,
В нем временно – все, чем богаты,
Свой дом везде у нас с собой.
И с сувенирами – домой.

Воспитатель обсуждает с детьми, где они были летом, как собирались в поездку, что брали с собой, как отдыхали, какие интересные сувениры привезли домой. Рассматривает летние фотографии, узнает у детей, где они были летом, показывает места их отдыха на карте.

Читает стихотворение С. Махотина «Фотография» и обсуждает с детьми, умеют ли они фотографировать, какие снимки им нравится делать, кто изображен на их фотографиях.

Воспитатель говорит, что есть люди, профессия которых – делать фотографии. Рассказывает о профессии фотографа, о том, как фотографии делают, выбирая изображение и как их распечатывают. Например, если хотят сделать портрет, выбирают крупное изображение, просят улыбнуться; если снимают во весь рост группу людей, изображение делают меньше и т. д. Читает стихотворение Э. Мошковской «Много фотографий»:

Жил один фотограф.
Снимал он только добрых.
Только самых!
И особых!
Замечательно способных
К настоящему добру;
Только маму Кенгуру,
Только добрую Собаку,
Только добрую Конягу,
И Буренку-предобренку,
И Теленка,
И Козленка,
что не ведают злодейства,
и слоновое семейство
и большой портрет жирафий…
Много-много фотографий!

Педагог подводит детей к выводу, зачем нужны фотографии – чтобы всегда можно было вспомнить интересные события и места, где отдыхали и путешествовали; людей, которые сейчас далеко, поделиться впечатлениями с другими, показать или отправить фотографии родным или друзьям.

Воспитатель и дети обсуждают, как можно подписать изображенных на фотографии. Вспоминают, какие бывают имена, как обращаться к людям по имени, отчеству и фамилии. Педагог приводит примеры имен и фамилий, показывает фотографии (отдельные или в журналах) и рассказывает, как кого из этих людей зовут, кто кем кому приходится, как их называют в разных ситуациях (например, Валя, Валентина, Валюша, Валюшенька). То же проделывается на игрушках: куклах и животных. Дети могут придумать, как зовут этих персонажей (либо человеческие имена, либо клички – воспитатель объясняет, в чем разница). Воспитатель говорит, как звучат полные имена: Петр, Екатерина.

Последующая работа: на занятии по конструированию дети создают поделки из природного материала, собранного во время летних путешествий; на занятии по рисованию делают коллективный альбом «Улетает наше лето».

Конструирование из природного материала «Причудливые поделки»

Задачи:

– закреплять умение анализировать природный материал как основу будущей поделки, видеть разное в одном и том же материале, создавать на основе этого образы способом опредмечивания, используя достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения;

– развивать творческую фантазию.

Предварительная работа: интересные материалы для создания разных поделок, привезенные с отдыха (раковины, засушенные водоросли, камушки, плоды и листья разных растений и т. п.).

Материалы: природный материал, пластилин, мягкая проволока и другой подручный материал для поделок.

Содержание

Воспитатель организует тщательное рассматривание природного материала, принесенного детьми и приготовленного педагогом, с точки зрения его формы, фактуры, цвета, размера и расспрашивает детей о том, откуда он привезен, почему выбрали именно его, как сохраняли, чтобы довести, и сама рассказывает о своем материале. Дети могут взять в руки любой предмет, повертев его, рассмотреть с разных сторон, почувствовать его фактуру и форму, приложить один материал к другому. Затем на основе такого ознакомления педагог предлагает задумать какую-нибудь поделку. Направляет размышления детей на то, что из этого материала можно было бы сделать.

Дети выбирают материал и садятся за столы. Воспитатель подходит к испытывающим затруднения в выборе темы поделки, обсуждает с ними еще раз специфику выбранного материала, рассуждает вместе с ними: «А если к этой забавной раковине длинной формы что-то добавить – глазки, рожки – что же это может быть?», тем самым помогая найти образ. Некоторым детям помогает также практически: дает дополнительный материал, помогает скрепить части, сделать фигурку наиболее выразительной и т. п.

Все поделки рассматриваются. Особое внимание детей обращается на оригинальное решение какого-то образа, удачный подбор материала, выразительность и т. п. Педагог предлагает решить, как они захотят использовать свою поделку: украсить группу или вестибюль детского сада, подарить кому-нибудь, забрать домой и т. п.

Занятие физической культурой № 1.1

Задачи:

– восстанавливать умение находить свое место в колонне после бега в разных направлениях;

– умение ползать на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь двумя руками;

– развивать быстроту с помощью подвижной игры «Быстро возьми, быстро положи».

Содержание

Упражнения на умение находить свое место в колонне после бега в разных направлениях; ползание на животе по гимнастической скамейке с подтягиванием двумя руками; подвижная игра «Быстро возьми, быстро положи».

Развитие речи и начал грамоты «Лето по полю гуляло»

Задачи:

– вовлекать в общий разговор на темы из личного опыта;

– побуждать к рассуждению;

– выяснять имеющиеся у детей знания о письменной речи;

– уточнять представление о словесном составе предложений;

– учить выделять первый звук в слове;

– подбирать слова с заданным звуком;

– строить предложения разной грамматической конструкции;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [з].

Материалы: доска, мел, мяч, карточки со словами, написанными прописными буквами (МАМА, ПАПА) высотой 4–5 см, высота букв 3–3,5 см.

Содержание

Воспитатель обращается к детям: «Вот и прошло лето. Вы все выросли, повзрослели. Расскажите, как вы провели лето. Где были, что видели, куда ходили? (Выслушивает высказывания детей из личного опыта.) Кто из вас летом оставался дома? Какие интересные места можно посетить летом? Кто летом ходил в лес по грибы, ягоды? Какие дары леса вы нашли? Кто летом купался? Где вы купались?»

Педагог предлагает составить рассказ «Как мы провели лето». Выслушивает желающих. Затем напоминает: «Вы уже многому научились. В следующем году пойдете в школу. Будете учиться читать и писать. А может быть, вы уже немного знаете грамоту? Какие слова, имена вы можете написать и прочитать?»

Воспитатель предлагает попробовать «прочитать» несколько слов. Показывает карточки со словами «мама», «папа», «и». Ведет пальцем снизу карточки и читает их медленно, но не деля на слоги. Предлагает детям прочитать слова вместе. Дети повторяют вместе с воспитателем. Говорит, что в этом году они будут узнавать и другие слова, написанные на карточках, – читать их.

Затем дети по желанию выходят к доске и мелом пишут слова. Возможен и другой вариант: дети пишут фломастерами (маркерами) на ватмане, прикрепленном к доске.

Воспитатель обобщает: «Вот сколько слов умеют писать дети». Зачитывает их. Ведет пальцем слева направо под словами на доске. Дети произносят слова слитно – не по слогам. Доска не должна быть разлинована.

Затем педагог предлагает поиграть в игру «Живые слова» – составить из слов предложение. Дети будут обозначать слова. Один будет словом «мама», другой – словом «папа», а третий – коротеньким словом «и». Карточки выставляются на наборное полотно. Воспитатель проводит рукой слева направо, читает целым словом. Затем вызывает к себе троих детей. Дает им карточки со словами «мама», «папа», «и» вперемешку. Из этих слов дети – «живые слова» составляют предложение «Мама и папа», находя свое место. Дети «читают» предложение: сначала «читает» один ребенок вместе с воспитателем, затем еще двое детей самостоятельно, затем – все вместе хором. Слова меняются местами: «папа и мама». Дети читают, что получилось.

Затем организуется игра «Какое слово спряталось?». Воспитатель выставляет карточки со словами на наборное полотно. Дает команду закрыть глаза. Убирает одну карточку. Дети открывают глаза и называют слово, которое спряталось. Делается 4–5 перестановок. Прятать карточку надо несколько раз и так, чтобы ее место на наборном полотне каждый раз менялось. Например: папа и….. и папа… и мама, мама и…

«А теперь, – говорит воспитатель, – игра “Окончите предложение”. Скажите, что делают папа и мама». Воспитатель выслушивает предложения детей, поощряя фантазию. Затем организуется чтение «живых слов». Трое детей получают карточки, а четвертый ребенок остается без карточки. Воспитатель произносит громко, какое слово ребенок будет обозначать. Затем ведет рукой снизу карточек, которые держат трое детей. Остальные читают предложение. Таким образом читают 3–4 предложения. Например: «Папа и мама ужинают» (… смеются;… родители).

Возможна такая ситуация, что дети распространяют предложения не одним, а несколькими словами. Например: «Папа и мама смотрят кино». Воспитатель одобряет детей, но отмечает, что они добавили не одно, а два (три) слова.

Далее дети образуют круг. Проводится игра с мячом. Воспитатель бросает мяч кому-либо из детей. Тот должен назвать свое имя, первый звук в имени и перекинуть мяч воспитателю. Затем игра усложняется. Воспитатель бросает мяч и произносит звук [с] или [з]. Надо подобрать имя или название предмета так, чтобы оно начиналось с этого звука, и перекинуть мяч воспитателю.

Последующая работа: воспитатель предлагает детям выбрать место, где будут храниться карточки со словами (коробка, ящик, папка и т. п.). Объясняет, что на каждом занятии они будут узнавать новые слова и добавлять к уже известным. Дети могут самостоятельно брать карточки и использовать их в своих играх.

Рисование «Улетает наше лето»

Задачи:

– создавать условия для отражения летних впечатлений в рисунке;

– выявлять уровень способностей к сюжетосложению и композиции.

Предварительная работа: беседа о летних впечатлениях на предыдущих занятиях по познанию окружающего мира и развитию речи; подготовка и рассматривание выставки с семейными фотографиями о летнем отдыхе.

Материалы: белые листы бумаги одного размера, простые и цветные карандаши, фломастеры (на выбор), ластики, основа для будущего альбома «Улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии на тему летнего отдыха, карточки с именами детей и словами «мама», «и», «папа».

Содержание

Первая часть занятия может проводиться на ковре или возле окна.

Воспитатель читает стихотворение Е. Трутневой «Улетает лето»:

Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах, —
Это платье золотое
У березы на плечах…
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Все летит! Должно быть, это
Улетает наше лето!

Предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» – только не настоящих, а особых – нарисованных.

Вспоминает с детьми, как они отдыхали летом, с кем, что делали, где были, какие интересные случаи произошли.

Предлагает нарисовать, как дети отдыхали летом, с кем, чем занимались, во что играли. Каждый нарисует свою картинку о себе, своей семье и друзьях. «Этот альбом мы делаем на память, поэтому все “фотографии” подпишем, например: «МАМА И ОЛЯ», «ПАПА И МИША», «КАТЯ И лЕнА»». (Педагог называет несколько имен детей группы.) Показывает детям коробку с именами и отдельные карточки со словами «мама» и «папа».

Воспитатель демонстрирует детям будущую обложку альбома и предлагает договориться, как будут размещены листы в альбоме (горизонтально или вертикально). Показывает, как будет выглядеть альбом в случае, если каждый сделает по-своему, не договариваясь.

Дети выбирают материал для рисования по желанию – цветные карандаши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором. Советует обращаться к своим товарищам с просьбой показать задуманное движение, чтобы точнее передать позу и движение людей (например: руки подняты вверх для приветствия или прощания, разведены в стороны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч, держат удочку, как будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за собакой и пр.).

Дети обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарищами или воспитателем и начинают рисовать.

Детям, быстро справившимся с заданием, воспитатель предлагает помочь оформить обложку, на которой заранее написано название «наше лето»: раскрасить и дописать недостающие буквы, нарисовать летние картинки-символы. Все дети подписывают свои картинки отдельными словами или словосочетаниями, например, «МАМА И САША», «ПАПА И НАСТЯ». Дети, которые не умеют писать свое имя, находят карточку с именем и с помощью воспитателя срисовывают буквы.

Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.

Последующая работа: рассматривание коллективного альбома «Наше лето», составление и запись рассказов из личного опыта «Где мы были летом?».

Музыка № 1.1

Задачи:

– повторять знакомые двигательные этюды, добиваясь свободы и выразительности;

– с помощью пантомимических движений в образах муравья, воробья, белки, мишки, зайца выражать задорное настроение песни, передавать ее содержание;

– плавным качанием рук с разной амплитудой, переносом веса тела то на одну, то на другую ногу передавать общий характер музыки и ее динамические изменения.

Содержание

Музыкальное движение: этюды «Чудесное лето» (В. Гаврилин «Каприччио»), «Солнечные зайчики» (С. Майкапар «Этюд», М. Шмитц «Солнечный день»); игра «Зарядка в лесу» (муз. Т Назаровой-Метнер, сл. Б. Ческиса, «Зарядка в лесу»), упражнение «От пружинок до поскоков»; игровое упражнение «На качелях» (В. Ребиков «Качели»).

Развитие математических представлений № 1

Задачи:

– вводить в ситуацию пересчитывания;

– уточнять и закреплять знание, как обозначаются числа от 0 до 10 и их последовательность в числовом ряду;

– знакомить с календарем на текущий месяц, учить определять число и день недели;

– учить регулировать темп и ритм речи при произнесении считалки;

– ориентироваться на листе бумаги.

Предварительная работа: воспитатель заранее делает самодельный календарь на семь месяцев текущего года (с июля по декабрь) и пять месяцев наступающего (с января по май). Для этого на отдельных листах распечатывает календарь для каждого из указанных месяцев, подписывает его название. Летние месяцы календаря делаются на листах красноватых оттенков, осенние – на желтых, зимние – на бело-голубых, весенние – на бумаге зеленоватых оттенков.

Демонстрационный материал: календарь на сентябрь, магнитная доска (наборное полотно, фланелеграф), карточки с числами.

Раздаточный материал: лист бумаги (альбомный), шаблон (в форме капли размером 3 см в длину и 2 см в самой широкой части), цветные фломастеры (не менее четырех цветов), карточки с именами детей.

Содержание

Воспитатель. Нас в группе много или мало? А как узнать, сколько нас? Что надо сделать?

Дети (хором). Пересчитаться.

Воспитатель. Очень хорошо, вот я вас и пересчитаю. (Пересчитывает вслух детей и себя.) Я пересчитала, нас двадцать.

Воспитатель заранее выставляет на доске ряд из чисел от 0 до 10. Дотрагиваясь рукой до каждого числа, но не подряд, воспитатель просит называть его хором. Дети отвечают. После того как были названы все числа, стоящие в ряду, воспитатель повторяет это упражнение еще раз.

Игра «Что изменилось?»

Воспитатель просит детей внимательно посмотреть на числовой ряд и запомнить, как числа стоят друг за другом. Напоминает детям правила: они закроют глаза, а она что-то изменит в этом ряду: или уберет число, или что-то переставит.

Дети закрывают глаза. Воспитатель, стоя у доски спиной к детям, разговаривает как бы сама с собой: «Что бы мне здесь изменить?» Но ничего не меняет. Дети открывают глаза, смотрят на доску и определяют, что ничего не изменилось.

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза еще раз. Убирает какое-нибудь число из начала ряда, а ряд сдвигает. Дети определяют, какого числа не хватает.

При третьем проведении игры воспитатель убирает число из середины или конца ряда.

В четвертый раз дети закрывают глаза, а воспитатель меняет два числа местами (например, 3 и 7). Открыв глаза, дети называют произошедшие в ряду изменения.

* * *

Все дети выходят на свободную часть комнаты. Встают в круг.

Воспитатель. Кто знает считалки? Какие?

Несколько детей по своему желанию говорят свои считалки. Воспитатель предлагает детям выбрать одну из них.

Теперь мы будет учиться пересчитываться медленно и быстро.

Воспитатель задает образец: говорит одну и ту же считалку сначала медленно, потом быстро, дотрагиваясь при этом до стоящих в кругу детей. Затем тот ребенок, считалку которого выбрали, произносит ее быстро или медленно, т. е. в темпе, предложенном ему детьми. Тот, на ком считалка закончилась, выходит в круг и становится водящим. Дети предлагают ему темп произнесения считалки. Желательно, чтобы водящий предлагал свою считалку; если не знает, может повторить ту, которая уже была. Роль воспитателя состоит в том, чтобы деликатно регулировать смену темпов произнесения (чтобы дети задавали не только быстрый или только медленный темп). Игра идет по кругу еще 3–4 раза.

* * *

Воспитатель. Ребята, знаете ли вы, какие сегодня день недели, число? (Показывает детям календарь на сентябрь, объясняет его устройство.) Числа расположены друг за другом в столбик, в столбике семь дней, которые составляют неделю, каждая следующая неделя начинается с нового столбика. Слева написаны названия дней недели. (Предлагает хором прочитать их.) Чтобы узнать, какой сегодня день недели, надо найти на календаре сегодняшнее число и посмотреть в начале этой строки его название. (Проделывает эту процедуру применительно к тому числу, когда проходит занятие, подробно показывая каждое свое действие.) Число данного дня выделяется подвижной рамкой на календаре. Сегодня пятое сентября, четверг.

* * *

На последующих занятиях по математике эта процедура будет повторяться[1].

Далее воспитатель проводит графический диктант. Перед каждым ребенком лежат альбомный лист и шаблон в форме листика (или капельки). Воспитатель, показывая шаблон детям, договаривается с ними, как они будут называть его. Далее используется выбранное название.

Воспитатель просит детей найти на листе правый верхний угол и поставить там указательный палец правой руки; дети выполняют, проверяют друг друга. Затем левой рукой каждый ребенок кладет листик (капельку) на обозначенное место. Предлагает обрисовать листик (капельку) красным фломастером. Дети выполняют. Воспитатель предлагает найти правый нижний угол и поставить туда указательный палец правой руки, затем передвинуть туда левой рукой листик (капельку) и обвести его зеленым фломастером. Далее дети находят левый верхний угол листа и ставят туда указательный палец левой руки, а правой рукой передвигают листик (капельку) в указанное место, обводят его коричневым фломастером. То же самое дети выполняют в левом нижнем углу листа, обрисовывая листик синим фломастером. Ориентация шаблона в углах листа может быть любой.

Далее воспитатель предлагает детям найти центр (середину) листа, поставить там точку и, прикладывая к ней листик узкой частью, нарисовать цветочек (четырех-, шести-, восьмилепестковый – по желанию детей).

Дети фломастером подписывают свои работы – пишут свое имя самостоятельно или копируют с карточки.

Затем воспитатель предлагает детям походить по комнате, посмотреть работы других детей, сравнить со своей.

Воспитатель. У тебя все листики смотрят узенькой частью в середину листочка, а у меня наоборот. А у тебя все капельки смотрят в разные стороны и т. д.

Знакомство с природой «Грибы бывают разными»[2]

Задачи:

– знакомить с разнообразием и ролью грибов в природе;

– формировать представление о необходимости их охраны;

– закладывать основы экологически грамотного и безопасного для здоровья поведения (съедобные, ядовитые грибы).

Предварительная работа: организация наблюдений на прогулке; выкладывание в уголке природы муляжей разных грибов, трутовиков, книг о грибах.

Материалы: неядовитые и хорошо известные грибы, специально выращиваемые человеком грибы (шампиньоны или вешенки), трутовики, муляжи, рисунки, фотографии разных грибов, трутовиков, засушенные белые и любые другие съедобные грибы, грибная плесень на кусочке хлеба или в мисочке с кашей, лупы, корзина, рисунки или фотографии с изображением белки, барсука, лося, березы, осины, дуба, ели и сосны[3].

Содержание

Воспитатель предлагает отгадать загадки:

У кого одна нога, да и та без сапога?
Шапочка да ножка, вот и весь Ермошка.

(Гриб.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что сейчас ранняя осень. Именно в это время в лесах вырастают разные грибы. Многие из них люди собирают и едят. Кто из детей собирал вместе с папой и мамой грибы? В это время была сухая или дождливая погода? Чаще всего грибы собирают летом и ранней осенью, когда идут дожди. Есть даже такое выражение: «грибной дождь». Воспитатель предлагает послушать народные песенки:

Будет дождик, будут и грибки.
А будут грибки, будут и кузовки.
Дождик маленький, дождик серенький,
Проливайся на лесочки,
Чтоб росли грибы-груздочки, чтоб росли моховички,
Побежали по грибы, не боимся сырости,
Без дождя грибам в лесу никогда не вырасти! [17]

Воспитатель спрашивает: «Где вы собирали грибы? (В лесу, на поляне.) Какие грибы собирали?» Воспитатель показывает фотографии, рисунки, муляжи съедобных и несъедобных грибов. Дети называют те, которые им знакомы. Воспитатель называет все грибы, которые рассматривали дети, и рассказывает, какие из них съедобные, а какие – опасны для человека. «Где еще, кроме леса, можно встретить грибы? (В парке, сквере и даже во дворах домов.)» Воспитатель предлагает рассмотреть шампиньоны и вешенки и объясняет, что эти грибы человек научился выращивать, их можно купить в магазине. Дети трогают, нюхают, рассматривают их.

Воспитатель предлагает прослушать отрывки разных стихотворений и подобрать к каждому из них изображение (или муляж) того гриба, о котором в нем говорится, например:

Вот старик-боровик —
Очень важен и велик.
Темная шляпка, белая ножка —
Я возьму тебя с собой,
Полезай в лукошко.

На пеньке растут опята —
Очень дружные ребята.
Где их шляпки? Рассмотри
И в лукошко собери.

Масленок на солнце,
Не прячась, блестит.
И кажется, будто
Он маслом облит.

Красная шляпка, ножка синеет.
Кто этот гриб в непогоду согреет?
Тепло под осиной. Тепло и уютно.
Здесь подосиновик в доме как будто.

Волнушки волнуются – кто к нам придет?
Кто нас в лесу на дороге найдет?

Под ногами скрип да скрип.
Где ты – самый рыжий гриб?
Весь хвоинками укрыт,
Он под старой елью спит[4].

В ходе беседы воспитатель называет характерные черты разных грибов, например: «У белого гриба на ножке есть мелкая сеточка, которой нет у других грибов. У него приятный запах. Это съедобный гриб. Если надломить рыжик, в этом месте сок позеленеет. Если надломить подосиновик, гриб синеет».

Воспитатель спрашивает детей, как они собирали грибы – срезали, выкручивали из земли или просто вырывали? Подчеркивает, что настоящие грибники, кто постоянно собирает грибы, всегда соблюдают правила. Они умеют собирать грибы так, чтобы не навредить лесу, природе. Знают ли такие правила дети? И почему нужно их соблюдать?

Воспитатель формулирует первое правило: «При сборе грибы лучше всего срезать или аккуратно выкручивать». Объясняет, почему нужно поступать именно так. Воспитатель спрашивает, из каких частей состоят грибы. (Из шляпки и ножки.) Дети показывают шляпки и ножки разных грибов. Даже загадка такая есть: «Без головы, а в шляпе, одна нога, и та без башмака». Воспитатель объясняет, что шляпка на ножке – это далеко не весь гриб, а только часть, находящаяся над землей, которую мы видим. Грибы, которые мы видим, можно сравнить с огурцами. Только стебли и листья, где растут плоды-огурцы, мы видим, а вот тоненькие белые нити грибницы, на которых вырастают грибы, находятся в земле. Эти нити похожи на тоненькое кружево. С помощью грибницы грибы всасывают из земли воду и полезные вещества – питаются. Если человек при сборе грибов ворошит толстой палкой листья, разрывает при этом мох, землю, тонкие белые «ниточки» рвутся, грибница разрушается, и на следующий год в этом месте грибы уже не вырастут. Кроме того, без «одеяла» из листьев, мха и земли грибница высыхает. Если ее беречь, она может прожить сотни лет.

Воспитатель объясняет и формулирует второе правило, но сначала спрашивает детей, что нужно сделать, если увидишь ядовитый или несъедобный гриб. Подчеркивает, что такой гриб ни в коем случае нельзя трогать. Некоторые люди сбивают ядовитые грибы ногами, растаптывают их, считают, что они в лесу не нужны. Правильно ли они поступают? (Дети объясняют свою точку зрения.) Воспитатель объясняет правило: «Несъедобные и ядовитые грибы не нужно срывать и сбивать. Их просто не нужно трогать. Почему нужно поступать именно так? Что случится, если в лесу исчезнут грибы? Нужны ли грибы еще кому-нибудь, кроме людей? Для чего нужны несъедобные грибы? (Воспитатель просит детей вспомнить, какие звери запасают грибы на зиму, и показывает их изображение, например, белки, барсука.) Едят грибы, в том числе и несъедобные для людей, сороки, лоси, олени, некоторые мыши, слизни и многие другие животные. Для человека мухомор – очень опасный гриб. Он красивый, но лучше любоваться им издалека, можно его сфотографировать. А вот белки, слизни, сороки могут есть мухоморы. Для лося мухомор – лекарство. В грибах откладывают личинки некоторые насекомые.

Второе правило нужно соблюдать еще и потому, что многие грибы “дружат” с деревьями. Например, все грибники знают, что маслята чаще всего растут в сосновом или еловом лесу, белые грибы – в сосновом, подосиновики – под осиной, подберезовики – под березой. Грибы неспроста селятся возле разных деревьев. Разные грибы “дружат” с разными деревьями, помогают им расти. А деревья, в свою очередь, помогают грибам получать пищу. Мухомор, например, “помогает” соснам, елям, березам и другим деревьям. Если не будет в лесу грибов, многие деревья станут хуже расти».

Воспитатель обращает внимание детей, что у некоторых грибов «говорящие названия» (и показывает их по очереди), например: «Почему этот гриб называется лисичка? (Он рыжий, а его шляпка чем-то напоминает мордочку лисы.) Почему этот гриб называется масленок? (Его шляпка блестит так, будто она намазана маслом.) Почему этот гриб называется волнушка? (Дети рассматривают его шляпку: на ней можно различить кольца-волны.) Почему этот гриб называется белым, ведь у него коричневая шляпка? (Чтобы дети поняли, воспитатель показывает сушеные белые и другие грибы. Белый гриб даже в засушенном виде остается белым, в то время как другие грибы при сушке чернеют.)»

Воспитатель обращает внимание детей на названия грибов «подосиновик», «подберезовик», «дубовик». Почему у них такие названия? (Дети высказывают предположения.) Все эти названия подсказывают, под каким деревом чаще всего растут эти грибы. Воспитатель говорит: «Гриб, который растет под березой, называется… (подберезовик). Гриб, который растет под осиной, называется… (подосиновик). Гриб, растущий под дубом, называется… (дубовик)».

Воспитатель рассказывает, что грибы бывают настолько разными, что, глядя на некоторые из них, мы даже не сразу можем сказать, что это грибы. Дети рассматривают изображение дождевика. Такие грибы очень часто можно увидеть и в лесу, и в парке. Сначала – это белый, упругий шарик. А когда гриб стареет, он становится темно-коричневым сморщенным комочком. Это значит, что гриб созрел. Если на такой гриб наступить, из него «пойдет дым» – в разные стороны полетит очень мелкая коричневая пыль. Из таких «пылинок» вырастают новые грибы.

В заключение воспитатель делает выводы и повторяет правила, которые нужно соблюдать при сборе грибов: «Грибы бывают очень разными. Грибы бывают съедобными, несъедобными и ядовитыми – опасными для человека. Нельзя трогать, собирать незнакомые, опасные грибы. В природе нужны все грибы. Их едят разные животные, с ними “дружат” разные деревья. Ко всем грибам нужно относиться бережно. При сборе аккуратно выворачивать или срезать ножку. Нельзя сбивать грибы ногами или палкой. При поиске грибов не нужно разгребать землю или мох палкой, чтобы не повредить грибницу».

Лепка «Грибное лукошко»

Задачи:

– учить создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке;

– совершенствовать технику лепки;

– развивать чувство формы и композиции;

– закреплять представление об особенностях внешнего вида грибов;

– поддерживать интерес к природе.

Предварительная работа: уточнение представлений о грибах; рассматривание их изображений на предыдущем занятии по знакомству с природой; обсуждение различения пластинчатых и трубчатых грибов по внешнему виду шляпки и ножки.

Материалы: пластилин, стеки, зубочистки, бумажные или матерчатые салфетки, комплект карточек с изображением грибов[5], разных вариантов корзинок, лукошек, кузовков.

Содержание

Воспитатель читает отрывок из стихотворения Г. Лагздынь «Рассказ грибника», повторяя его 2–3 раза вместе с детьми:

Под осины, под дубы
Нынче прячутся грибы,
Под березы и под елки,
Под листочки и иголки.
Белоноги и пригожи,
Друг на друга так похожи…

Воспитатель показывает лукошко, туесок, короб, корзинку (реальные бытовые предметы, игрушки или их изображения) и предлагает слепить грибное лукошко или корзинку, а потом наполнить разными грибами.

Просит детей сравнить, чем похожи и чем отличаются все эти корзинки и лукошки. Дети замечают отличия: одни предметы сплетены из веточек или прутиков, другие – из бересты или лыка; одни имеют круглую форму днища, другие квадратную или прямоугольную. Но независимо от этих особенностей общей формы или способа плетения все корзинки или лукошки вместительны, чтобы в них можно было что-то пожить, и имеют ручку, за которую можно держать их и нести.

Воспитатель спрашивает, как дети будут лепить грибное лукошко (или корзинку, туесок, короб – в зависимости от наличной натуры). Дети приходят к выводу, что грибное лукошко (корзинку) лучше всего спле сти из отдельных валиков (колбасок) – круглых или сплющенных в ленту. Воспитатель подсказывает разные способы плетения грибного лукошка (корзинки) – показывает слепленные заранее варианты корзинок, готовую технологическую карту или рисует схему на доске (мольберте).

Затем выставляет карточки с изображениями грибов, проводит краткую беседу об особенностях их внешнего вида и обращает внимание на строение нижней части шляпки трубчатых (боровик, подберезовик, подосиновик, масленок) и пластинчатых грибов (сыроежки, грузди, волнушки, опята). Нацеливает детей на поиск изобразительно-выразительных средств (нижняя часть шляпок трубчатых грибов похожа на подушку с мелкими порами – их можно проткнуть зубочисткой или острием карандаша; нижняя часть шляпок пластинчатых грибов похожа на гармошку – полоски идут как спицы зонтика, их можно процарапать стекой – от ножки к краю).

Дети лепят сначала грибные лукошки или корзинки, потом грибы. Составляют композиции, дополняя их выразительными деталями – лепными листочками, улитками, жуками.

Последующая работа: рассматривание и дополнение лепных композиций «Грибное лукошко».

Физкультурное занятие на воздухе

Задачи:

– обучать прыжкам через короткую скакалку с вращением ее вперед и назад, на двух ногах, с пере скоком;

– совершенствовать двигательные умения и навыки.

Содержание

Подвижная игра «Удочка», игра-эстафета «Перевозка урожая».

Развитие речи и начал грамоты «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»

Задачи:

– вовлекать в общий разговор;

– побуждать к рассуждениям, высказываниям на темы из личного опыта;

– обогащать знания о письменной речи;

– словарь словами-определениями;

– уточнять представления о словесном составе предложений;

– развивать дикцию, дыхание, артикуляционный аппарат;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [з], учить подбирать слова с этими звуками.

Материалы: мяч, фишки, карточки со словами: ПАПА, МАМА, И, ДЕДУШКА, БАБУШКА, ДРУЗЬЯ, карточка с изображением точки.

Содержание

Воспитатель обращается к детям: «Есть хорошая пословица: “Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось”» [18]. Спрашивает, как они понимают эту пословицу. Выслушивает высказывания детей. Просит их объяснить, что значит «не грузно»? (Не тяжело.) «Врозь»? (Не вместе.)

Затем педагог говорит: «Наверное, у каждого из вас есть друг. Расскажите, кто ваши друзья»?

Спрашивает, кто хочет написать предложение: «Папа и мама друзья». В конце предложения воспитатель ставит карточку с точкой, поясняя: «В конце предложения надо ставить точку».

Объясняет, что дружить можно и со сверстниками, и со взрослыми. Друзьями могут быть и бабушки, и дедушки. Показывает, как пишутся эти слова: «бабушка», «дедушка». Демонстрирует карточки.

Предлагает составить предложения: «Бабушка и дедушка друзья», «Дедушка и бабушка друзья». Воспитатель составляет предложение, читает его вместе с детьми хором. После занятия карточки со словами остаются на наборном полотне.

Далее воспитатель предлагает детям разучить скороговорку. Читает стихотворение П. Синявского «Каракули-маракули»:

Мы калякали каракули,
Мы малякали маракули.
А когда их накалякали,
Испугались и заплакали [19].

Дети читают скороговорку, стоя в кругу, 4–5 раз в умеренном темпе, с разной силой голоса. Чтение сопровождается ходьбой по кругу, взявшись за руки.

Далее организуется игра в кругу на внимание. Воспитатель брос ает мяч и произносит какое-либо слово. Если в этом слове есть звук [з] – надо ударить мячом об пол и перекинуть его воспитателю. Если в слове звук [с] – ударять об пол не надо, просто кинуть мяч воспитателю. При этом ребенок должен произнести выделенный звук [з] или [с]. Воспитатель бросает мяч выборочно нескольким детям.

В игре используются слова: смелый, смешной, забавный, солнечный, задорный, заботливый, задушевный, знающий. В конце игры дети садятся на места.

Воспитатель произносит слово «смелый». Спрашивает детей, где находится в слове звук [с]? (В начале слова.) Просит назвать слова, в которых есть звук [с], затем слова со звуком [з].

За каждый правильный ответ дети получают фишку. В конце подсчитывают общее количество фишек, определяют победителя. Победители награждаются аплодисментами.

Аппликация «Наша группа»

Задачи:

– учить создавать коллективную композицию из отдельно подготовленных деталей;

– закреплять умение делить геометрические фигуры на заданное количество применительно к творческой задаче;

– развивать композиционные умения: составлять изображение предмета из нескольких частей, ритмично располагать одинаковые формы в ряд; строить изображение в зависимости от композиционной основы;

– формировать умение располагать вырезанные формы на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с общим замыслом;

– воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми.

Материалы: основы для коллективной композиции (листы бумаги разного цвета для создания «осеннего», «зимнего», «весеннего» и «летнего» этажей), клей, клеевые кисточки, цветные карандаши, салфетки, карточки с именами детей; заготовки (бумажные прямоугольники разного цвета для окошек, одного цвета для фундамента, одного цвета для крыши, цветная и фактурная бумага для оформления фундамента и крыши).

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Детский сад»:

Мы спешим.
В урочный час
Добрый дом встречает нас.
Здесь любимые игрушки,
Здесь друзья
и здесь подружки.
И я иду, я иду,
Брата младшего веду.
Раздеваюсь на ходу —
Много дел у нас в саду.

Предлагает составить большую картину про группу и поясняет замысел: «Мы создадим все вместе такую картину, на которой покажем нашу группу в виде дома. В этом доме будет четыре этажа: первый – осенний, там «поселятся» дети, у кого день рождения осенью; второй – зимний, для тех, кто родился зимой; третий – весенний, четвертый – летний. (Уточняет у детей, для кого предназначены третий и четвертый этажи.)»

Объясняет, что каждый этаж будет окрашен в «говорящий» цвет, например «осенний» – желтый, зимний – голубой и т. д. Напоминает детям, как они делали календарь природы в старшей группе. Рассказывает, что еще у этого дома обязательно будут фундамент и крыша. «Каждый сделает для общего дома свое окошко со ставнями и напишет свое имя печатными буквами (в этом помогут карточки). Фундамент и крышу нужно делать парами, кто с кем сидит. Фундамент оформить обрывной аппликацией из бумаги, которая напоминает своей окраской камни (старые журнальные иллюстрации, буклеты). Также парами можно сделать черепичную крышу: разделить треугольники красного (оранжевого, терракотового) цвета на 4 (8) части, разрезать по сгибам и составить аппликацию-мозаику (рис. 1).

Рис. 1

Каждый должен выбрать цветную страничку, цветной прямоугольник и карточку со своим именем, чтобы правильно написать все буквы в своем имени».

Последующая работа: в самостоятельной художественной деятельности дети продолжат оформление коллективной композиции «наша группа», покажут окошки друг другу, открывая и закрывая ставенки, и прочтут имена, написанные («напечатанные») под фигурками.

Музыка № 1.2

Задачи:

– учить слышать настроение музыки, сравнивать характер романса с характером русских народных песен «Не летай, соловей» и «На зеленом лугу»;

– выразительно петь;

– в запеве изображать одного из персонажей, в припеве делать обычную зарядку (песню исполняют взрослые).

Содержание

Слушание музыки: А. Алябьев «Соловей».

Пение: «Не летай, соловей», «На зеленом лугу» (рус. нар. песни); повторение песен по желанию детей.

Игра: «Зарядка в лесу» (муз. Т Назаровой-Метнер, сл. Б.Ческиса).

Художественная литература «Лесные истории»

Задачи:

– знакомить с рассказом о природе;

– подкреплять ассоциации от рассказа поэтическим словом;

– через художественное слово воспитывать интерес к лесу, его обитателям, добрые чувства к ним;

– побуждать делиться собственными «лесными» впечатлениями, подбирать образные выражения для их обозначения.

Содержание

Педагог вспоминает с детьми, бывали ли они в лесу, что там делали, что интересного видели.

Предлагает послушать рассказ известного русского писателя М. Пришвина. Рассказывает, что он много путешествовал по нашей стране, особенно любил наблюдать за жизнью леса и его обитателей и в своих рассказах делился впечатлениями от увиденного. Сегодня дети услышат его рассказ, который называется «Лисичкин хлеб». (До этого они слышали другой его рассказ – «Г аечки», можно еще вспомнить рассказы, прочитанные в старшей группе.) Читает: «Однажды я проходил по лесу целый день и под вечер вернулся домой с богатой добычей. Снял я с плеч тяжелую сумку и стал свое добро выкладывать на стол.

– Это что за птица? – спросила Зиночка.

– Терентий, – ответил я.

И рассказал ей про тетерева, как он живет в лесу, как бормочет весной, как березовые почки клюет, ягодки осенью в болотах собирает, зимой греется от ветра под снегом. Рассказал ей тоже про рябчика, показал ей, что серенький, с хохолком, и посвистел в дудочку по-рябчиному и ей дал посвистеть. Еще я высыпал на стол много белых грибов, и красных, и черных. Еще у меня была в кармане кровавая ягодка костяника, и голубая черника, и красная брусника. Еще я принес с собой ароматный комочек сосновой смолы, дал понюхать девочке и сказал, что этой смолкой деревья лечатся.

– Кто же их там лечит? – спросила Зиночка.

– Сами лечатся, – ответил я. – Придет, бывает, охотник, захочется ему отдохнуть, он и воткнет топор в дерево и на топор сумку повесит, а сам ляжет под деревом. Поспит, отдохнет. Вынет из дерева топор, сумку наденет, уйдет, а из ранки от топора из дерева побежит эта ароматная смолка и ранку ему затянет.

Тоже нарочно для Зиночки принес я разных чудесных трав по листику, по корешку, по цветочку: кукушкины слезки, валерьянка, петров крест, заячья капуста. И как раз под заячьей капустой лежал у меня кусок черного хлеба: со мной это постоянно бывает, что, когда не возьму хлеба в лес, – голодно, а возьму – забуду съесть и назад принесу. А Зиночка, когда увидела у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела:

– Откуда же это в лесу взялся хлеб?

– Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста…

– Заячья…

– А хлеб лисичкин. Отведай.

Осторожно попробовала она и начала есть.

– Хороший лисичкин хлеб.

И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не берет, а как я из леса лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит:

– Лисичкин хлеб куда лучше нашего!»

После чтения педагог обсуждает с детьми содержание рассказа, побуждает делиться собственными «лесными» впечатлениями: «Понравился ли вам рассказ? Что интересного узнала Зиночка о лесе из рассказа охотника? Какие лесные “подарки” она получила? (Грибы – белые, красные и черные, ягоды – костянику, чернику, бруснику.) Приходилось ли кому-нибудь из вас собирать в лесу грибы или ягоды? (Дети отвечают.) Видел ли кто-нибудь из вас сосновую или еловую смолу? Какая она? (Дети отвечают.) Как лесные деревья лечатся? Знаете ли вы, что такое «заячья капуста», «кукушкины слезы»? (Дети, которые видели эти растения, рассказывают о них.)»

Если никто из детей не знает, что это такое, педагог поясняет, что это лесные травы. Если есть возможность, можно показать их в засушенном виде или на иллюстрациях.

«Какой из этих “подарков” особенно удивил Зиночку? Понравился ли ей “лисичкин хлеб”? А вам бы понравился? Почему писатель назвал его “лисичкиным хлебом”? Какие еще “подарки” из леса можно принести?»

Педагог стимулирует детей называть прилагательные, отвечающие на вопрос: «чей»? «чья?». Например, настоящие: беличья шишка, кедровый орешек, мышиный горошек и пр. или «подарки, зашифрованные» определенным образом: «ежиное лакомство» (грибок), «дубовый сынок» (желудь) и пр.

Воспитатель говорит: «У писателя Михаила Михайловича Пришвина много и других рассказов о лесе, о животных, о ветре, о солнце. Вы в дальнейшем с ними познакомитесь. Да, – завершает педагог беседу, – лес – удивительное место. Столько таит он в себе незнакомого, неизвестного, заметного только для доброго и наблюдательного человека. Многие писатели, очарованные его красотой и таинственностью, написали об этом рассказы, сказки, стихи».

Далее воспитатель предлагает послушать стихотворение поэта Н. Рубцова «Про зайца», в котором тоже говорится об интересной лесной встрече.

Воспитатель вспоминает с детьми, как дедушка Мазай спас зайцев. Затем может прочитать детям стихотворение А. Блока «Заяц»:

Хмурая, дождливая
Наступила осень,
Всю капусту сняли,
Нечего украсть…

Бедный зайчик прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы волку
Серому попасть…

Думает о лете,
Прижимает уши,
На небо косится —
Неба не видать…

Только б потеплее,
Только бы посуше…
Очень неприятно
По воде ступать.

После этого педагог предлагает желающим детям рассказать о своих интересных встречах с лесными обитателями.

В завершение педагог говорит, что если кто-то вместе с родителями будет в лесу, пусть они поищут интересные предметы, необычные растения, сучки, камушки и прочие «лесные подарки» и принесут их в детский сад.

Занятие физической культурой № 1.2

Задачи:

– восстанавливать умение сохранять равновесие на одной ноге после остановки во время ходьбы;

– умение прыгать на месте разными способами (ноги скрестно, ноги врозь; одна нога вперед, другая назад, попеременно на правой и левой ноге);

– развивать выносливость (бег до 2 мин в медленном темпе в подготовительной части занятия).

Содержание

Упражнения на сохранение равновесия на одной ноге после остановки во время ходьбы; прыжки на месте разными способами (ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге); бег до 2 мин в медленном темпе в подготовительной части занятия.

Образовательная деятельность в режиме дня

Организация наблюдений

Наблюдения на прогулках. На прогулках воспитатель обращает внимание на осенние изменения в природе (для разных географических зон они будут разными), спрашивает, какое время года наступило. Какое время года было перед этим? Как отличить осень от лета? Затем предлагает детям стать следопытами и пройти по территории детского сада. Задача следопытов – найти как можно больше примет (следов) осени и сказать, что изменилось на территории по сравнению с летом (весной). Дети с воспитателем рассматривают деревья, кустарники, клумбы, альпийские горки, крупные камни, огороды и т. п. (В состав объектов исследования должны войти объекты как живой, так и неживой природы.) Подходя к тому или иному объекту, воспитатель загадывает несколько загадок, отражающих сезонные изменения этого объекта. Например, дети подошли к дереву. Воспитатель загадывает загадку: «На дереве растут зеленые, а падают красные». О чем речь? (О листьях.) В какое время года они опадают с деревьев? С каких деревьев опадают листья на территории детского сада?

Дети ищут и собирают листья разного цвета, рассматривают их, составляют осенние букеты. В конце прогулки воспитатель вместе с детьми перечисляет все приметы осени.

Если в детском саду есть огород, дети рассматривают, что на нем растет в это время года, собирают урожай. Воспитатель обсуждает с детьми, что помогло вырастить такой хороший урожай. (Грядки поливали, рыхлили, чтобы в земле было больше воздуха, и т. п.)

Дети подходят к клумбе, альпийской горке и рассматривают, какие растения там растут. Прилетают ли к цветкам насекомые? Если да, то какие? Какие растения на клумбе пахнут сильнее всего? У каких из них самые большие листья (лепестки)? Какие растения самые высокие (низкие)? У каких растений самые шершавые (самые гладкие) листья?

Дети исследуют, какие птицы, насекомые, пауки есть на участке. Нужны ли сейчас птицам кормушки? (Нет, пока еще на участке достаточно разнообразной еды для птиц.) Воспитатель просит внимательно изучить участок и сказать, какая пища для птиц есть на участке в это время года. (Различные плоды, семена трав, деревьев, кустарников.) Воспитатель предлагает детям начать собирать коллекцию плодов и семян растений участка. Эта работа продолжается до самой зимы.

Во время прогулок воспитатель предлагает детям найти на стволах старых деревьев, пнях грибы-трутовики. Спрашивает, чем они, по мнению детей, отличаются от известных им грибов (опят, белых, подосиновиков). Дети трогают трутовики, выясняют, твердые они или мягкие, чем пахнут. «Есть ли у такого гриба шляпка и ножка? (Нет, у этого гриба другой внешний вид.) Нужны ли такие грибы в природе? Почему они растут на старых деревьях, бревнах, пнях?» Воспитатель объясняет, что такие грибы – санитары леса. Они помогают «волшебным» превращениям, происходящим в лесу: благодаря трутовикам старая кора, древесина постепенно превращается в труху, падает на землю и становится частью почвы, на которой снова вырастают разные грибы. Не только трутовики, но и многие известные детям грибы, например опята, тоже растут на пнях, старых поваленных деревьях. Именно в таких ме стах ищут их грибники. Эти грибы тоже «помогают» лесу, так же, как и трутовики. Если на территории детского сада или в ближайшем окружении есть другие грибы, дети рассматривают и их, но при этом не трогают руками и не срывают. Воспитатель подчеркивает, что незнакомые грибы трогать нельзя. Можно только их рассматривать.

Наблюдения в группе, уголке природы. Воспитатель предлагает детям пойти в гости к обитателям уголка природы, посмотреть, изменилось ли что-нибудь в нем за лето. Дети общаются с животными, ухаживают за растениями. Если в уголке природы появились новые животные или растения, воспитатель уделяет им особое внимание.

Воспитатель организует работу с календарем погоды, которая затем продолжается в течение года. Каждое утро отмечается состояние погоды, сравниваются погода разных дней и связанные с ней природные явления. Особое внимание уделяется сезонным явлениям природы.

Воспитатель выкладывает в уголке природы муляжи разных грибов, трутовики (если есть), книги о грибах, которые дети могут рассматривать самостоятельно.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Сохраняя специфику самодеятельной игры, оберегая право детей играть «во что хочется», выбирать партнера, быть в игре «кем хочется», педагог стремится обеспечить условия для осуществления разнообразных игровых интересов. Среди игрового материала должны быть игрушки на разные темы, к которым дети испытывают интерес. Воспитателю важно следить за игровой средой, делать ее мобильной, вовлекать в игру детские поделки, сделанные на занятиях, использовать предметы-заместители, в том числе природный материал, предоставлять детям уголки для уединения, где можно создать с помощью мелких игрушек свой игровой мир и обеспечить особую эмоциональную атмосферу.

Можно предположить, что работа на занятиях со словами-карточками с именами детей и другими словами вызовет желание поиграть в «школу» (как самим, так и с куклами). Возможно, новая информация о работе фотографа натолкнет детей на создание новых сюжетов: фотографирование отдыхающих людей, зверей в зоопарке, или «фотограф» может оказаться в компании со «спасателями», в «космическом корабле», на «морском судне». Воспитатель поддерживает их, помогает подбором нужных атрибутов или их изготовлением из подручных средств.

Познавательное развитие. Рассматривание фотографий и сувениров (камушков, ракушек и других предметов), привезенных детьми из мест летнего отдыха – предварительная работа к беседе «Летние впечатления».

Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением цветов, муляжей разных грибов, иллюстраций в книгах о грибах – предварительная работа к лепке. Обсуждение правил безопасного обращения с грибами, закладывание основ экологически грамотного и безопасного для здоровья поведения.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений. Настольные и дидактические парные игры с математическим содержанием по выбору детей.

Речевое развитие и погружение в мир письменной речи. Размещение детьми заготовленных карточек с именами на шкафчиках, кроватях и вешалках для полотенец. Чтение имен детей при рассматривании завершенной композиции «Наша группа».

Игра «Угадай, что я делаю» – отражение в пантомиме своих летних впечатлений, совершенствование умения соотносить слово и выразительное движение.

Индивидуальная работа по развитию речи. Запись детских рассказов о своем отдыхе при создании альбома «Наше лето». Описание своих поделок, составление рассказов по рисункам «Как я провел лето». Развитие связной речи, умения вести диалог.

Совместная художественно-творческая деятельность.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Дети работают с текущим месяцем. По его окончании этот лист календаря вывешивается на стене и остается там на длительное время. В следующем месяце к нему прибавляется следующий лист календаря и т. д. до конца учебного года. В сентябре дети будут учиться определять текущее число, день недели, считать количество недель и дней в этом месяце, определять, сколько дней осталось до какого-либо события, например, праздника или экскурсии. По мере накопления листов календаря дети будут на наглядной основе определять, какой по счету месяц идет от начала учебного года, сколько месяцев в каждом сезоне, в каком месяце больше дней и на сколько, сколько времени осталось, например, до выпускного праздника и т. д.

Вернуться

2

Обычно при ознакомлении с грибами в детском саду внимание уделяется лишь их разделению на съедобные и несъедобные и признакам, по которым эти грибы можно отличить. Такая информация нужна, но с точки зрения экологического образования важно показать детям, какую роль играют грибы в природе, как они разнообразны, рассказать о правилах экологически грамотного поведения в лесу во время сбора грибов. С одной стороны, дети должны запомнить, что есть съедобные и ядовитые, опасные грибы, а с другой – должны понимать: нужно бережно относиться ко всем грибам, независимо от их пользы для людей.

Вернуться

3

Рекомендуем использовать: «Дикие животные 1, 2»; «Деревья и кустарники». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.

Вернуться

4

Автор – Н. Нестеренко.

Вернуться

5

Рекомендуем использовать: «Грибы съедобные и несъедобные». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.

Вернуться