Regine Wagner-Preusse

Vorsicht Schule

Leben in schulischen Minenfeldern - Leseprobe

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Zufall

Die Dorfschule

Lehrergrillen

Es gibt auch Paella

Vorher

Bernd aus Bebra

Silja

„Sind Sie Lehrerin?

„Die Direktorin glaubt uns Kindern. Nicht Ihnen.“

„Vierzehnjährige Schülerin nach Alkoholexzess im Krankenhaus.“”

Jonas

Marlene

Monica

„Von diesen Städten wird bleiben: der durch sie hindurchging, der Wind.”“

Ralf

Gesprächsverläufe

Elternsprechtag

Pausenaufsicht

Monica

Störungen

Rettungsversuche

„Die haben ein Helfersyndrom?“

Leidende Lehrer

Störende Schüler

Dirk, geboren 1957

Klassentreffen

Schulreform

Neunte Klasse Hauptschule

Monica

Impressum neobooks

Zufall

‘

Vorsicht Schule!!!

Regine Wagner-Preusse

Vorsicht Schule!!!

Leben in schulischen Minenfeldern

ROMAN

Verlag Blaues Schloss

Regine Wagner-Preusse *1951, nach dem Studium der Germanistik, Politik und Soziologie und sowie der Ausbildung in Familientherapie arbeitete sie in der Psychiatrie und ist seit vielen Jahren als Lehrerin in der Erwachsenenbildung und in der Staatsschule beschäftigt.

Originalausgabe

1. Auflage, 2012

Regine Wagner-Preusse

Vorsicht Schule!!!

Ein Leben in schulischen Minenfeldern

ROMAN

Umschlag: Verlag Blaues Schloss

© 2013 Verlag Blaues Schloss· Marburg

Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck und Vervielfältigung einschließlich Speicherung und Nutzung auf optischen und elektronischen Datenträgern nur mit Zustimmung des Verlags.

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www.verlag-blaues-schloss.de

Druck und Bindung: Dokupoint Barleben

Printed in Germany

ISBN 978-3-943556-17-9

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Angaben sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar.

Inhalt

Zufall 9

Die Dorfschule 14

Lehrergrillen 17

Es gibt auch Paella 19

Vorher 22

Bernd aus Bebra 23

Silja 30

Sind Sie Lehrerin? 37

„Die Direktorin glaubt uns Kindern. Nicht Ihnen!“ 59

Vierzehnjährige Schülerin nach Alkoholexzess im Krankenhaus 75

Jonas 79

Marlene 85

Monica 90

„Von diesen Städten wird bleiben:

der durch sie hindurchging, der Wind.” 104

Ralf 108

Gesprächsverläufe 112

Elternsprechtag 117

Pausenaufsicht 122

Monica 126

Störungen 129

Rettungsversuche 136

Die haben ein Helfersyndrom 145

Leidende Lehrer 152

Störende Schüler 157

Dirk, geboren 1957 160

Klassentreffen 165

Schulreform 177

Neunte Klasse Hauptschule 181

Monica 183

Elisabeth hätte nie gedacht, dass Mathilda ihrem Leben einmal eine andere Richtung geben würde. Mathilda, die ehemalige Kollegin in der Erwachsenenbildung. Die Leiterin des Kurses für Langzeitarbeitslose, in dem Elisabeth unterrichtet hat. Sie bekam das Angebot, ungefragt. Ohne Bewerbung. Berufliche Selbsterfahrung mit Erwachsenen, Deutsch, Geschichte und Politik. Mathilda war Elisabeth sympathisch. Es gab viele Gemeinsamkeiten. Gleiches Alter, beide haben Kinder ungefähr im gleichen Alter. Beide Lehrerin.

„Du bist doch Lehrerin?“ Mathilda und Elisabeth treffen sich zufällig vor dem Standesamt der Stadt. Elisabeth hat die Geburtsurkunde ihrer Tochter, die heiraten will, abgeholt.

„Hast du Zeit? Sollen wir etwas trinken?“

„Gern, warum nicht gleich hier im Freien mit dem Blick auf die Altstadt.“ Die Sonne scheint, es ist warm. Keine Schulklassen erkunden die Stadt, denn es sind Sommerferien. Die Studenten haben Semesterferien. Mathilda kommt auf ihr Anliegen zurück.

„Im Schulamt suchen sie händeringend Vertretungslehrer. Ich habe gerade meinen zweiten Vertrag unterschrieben. Dieses Mal nur für zwei Wochen. Vorher war ich ein halbes Jahr in einer Hauptschule, habe einen Lehrer in Deutsch vertreten, der hatte mit 50 fünfzig einen Herzinfarkt.“

„Du bist wieder in einer Staatsschule? Hast du nicht damals deinen Job in der Erwachsenenbildung gekündigt, weil du nicht mehr unterrichten wolltest? Und jetzt gehst du in die Hauptschule. Das ist doch um einige Zacken härter als bei den Erwachsenen.“

„Ach weißt du, ich habe jetzt ein halbes Jahr in der Hauptschule ausgehalten, in der gleichen Schule, in der mein Kollege den Herzinfarkt bekommen hat. So leicht kann mich nichts mehr erschüttern.“

„Wie geht es dir sonst so? Wir haben uns ja seit Jahren nicht mehr gesehen.“

„Mein Mann und ich haben uns getrennt nach dreißig Ehejahren.“

Wie schrecklich für Mathilda, wenn ihr Mann gegangen ist. Oder ist Mathilda zu bewundern, dass sie sich nach so langer Zeit ein neues Leben zutraut? Elisabeth weiß nicht, was sie sagen soll. Gar nichts geht gar nicht. Immerhin hat Mathilda das Thema zur Sprache gebracht. Aber zu viele Fragen wirken aufdringlich.

„Oh, das tut mir leid.“

„Ist nicht schlimm. Es lief schon lange nicht mehr gut. Von mir aus wäre es immer so weitergegangen, aus Bequemlichkeit. Der Fritz hat sich getrennt, wegen einer Kollegin. Die ist sehr schwierig, so dass er mir manchmal leidtut tut, wenn ich sehe, wie es ihm geht mit dieser Frau. Ich bin auf einmal in einem ganz anderen Leben. Aus eigener Kraft hätte ich das nicht geschafft.“

„Wohnst du noch in der Wiesenstraße?“

„Schon lange nicht mehr. Es ist viel passiert in letzter Zeit. Vor drei Jahren ist mein Mann ausgezogen. Im Oktober dann Lisa. Sie hat einen Studienplatz in Berlin bekommen. Medizin. Letztes Jahr hat Lea ihr Germanistik-Studium in Göttingen begonnen. Meine Eltern sind gestorben. Ich habe geerbt und mir mit dem Geld ein Haus in der Altstadt gekauft. Da wohne und renoviere ich. Die untere Etage ist an Studenten vermietet. Das ist meine Alterssicherung. Von Fritz kann ich da nicht viel erwarten, der bekommt ja selber kaum Rente. Komm doch mal vorbei. – Aber sag mal, wie ist es dir ergangen in den letzten Jahren? Unterrichtest du immer noch Erwachsene beim gleichen Verein?“

„Nur noch auf Honorarbasis. Vor fünf Jahren habe ich gekündigt, obwohl ich als Betriebsrätin unkündbar war. Aber das war es mir wert. Ich wollte nicht mehr eingesperrt sein in einen Acht-Stunden-Rhythmus. Jeden Tag das Gleiche machen. Unmotivierten, schwierigen und nörgelnden Jugendlichen zu einem Abschluss verhelfen, das wollte ich nicht mehr. Jetzt bestimme ich, wen ich unterrichte. In Umschulungen Deutsch, Buchführung, Betriebswirtschaft und Rechnen. Die Teilnehmer sind motiviert, denn sie müssen nach zwei Jahren ihren Abschluss als Büro- oder Großhandelskaufmann machen. Buchführung und kKaufmännisches Rechnen sind Prüfungsfächer. Die meisten waren schon in einem anderen Beruf erfolgreich und müssen aus gesundheitlichen Gründen umschulen.“

„Buchführung und Betriebswirtschaft. Ist das nicht langweilig?“

„Mir macht es Spaß, und ich kann etwas bewirken: Zum Beispiel bei Bettina, die wegen ihrer Prüfungsangst ihr Studium nicht zu Ende gebracht hat. Ihr Chef meint, Bettina könne etwas werden in der Bank, wenn sie nur diese Abschlussprüfung macht. Bettina ist eine Einserkandidatin, wenn sie ihre Prüfungsangst in den Griff bekommt. Das erfordert viele Gespräche, Aufbau einer Beziehung. Immerhin, die schriftliche Prüfung hat sie hinter sich.

Oder Julian, der nicht rechnen kann. Dafür ist er sprachbegabt und spielt wunderbar Klavier „Geben Sie sich keine Mühe, ich kapier den Dreisatz nicht“, hat er neulich gesagt. „Sagen Sie mir einfach, welche Zahl auf und welche unter den Bruchstrich kommt.“ Er hat die Prüfung geschafft, Rechnen und Buchführung mit einer Drei. Dabei hatte er bestenfalls mit einer Vier gerechnet.

Daniel war lange in der Psychiatrie. Nachdem er im Jurastudium gestrandet ist, will er jetzt einen Beruf, der ihn erdet. Das Schulpensum für die dreijährige Ausbildung, das schaffte er in drei Monaten. Es macht einfach Spaß, diese Schüler zu fördern. Sie sind motiviert, bereit, sich einzulassen und mit mir an ihren Defiziten zu arbeiten. Die angehenden Kaufleute arbeiten mit und bedanken sich schon mal nach einer Unterrichtsstunde.“

„Ich unterrichte zur Zeitzurzeit eine achte Klasse in einer Förderschule.“

„Förderschule?“

„Das ist Verbalkosmetik. Die Förderschulen hießen früher Sonderschulen. Meine Schüler sind sehr nett, gar nicht aufsässig. Sie haben eine Lernbehinderung und brauchen mehr Zeit für den Unterrichtsstoff. Damit komme ich zurecht.“

„Ich habe gerade den Anrufbeantworter abgehört. Da sucht eine Schuldirektorin eine Krankeitsvertretung für Deutsch.“

Caspar-Max hat sich wieder einmal Arbeit mit nachhause gebracht. Die Tür zum Garten ist offen. Im Apfelbaum singt eine Amsel für seine Liebste. Der Hund döst im Gras, die Katze lauert angespannt nach Mäusen und Vögeln. Hier kann Caspar-Max in Ruhe arbeiten. Kein Mandant ruft an, kein Gerichtstermin.

„Das ging aber schnell. Hast du nicht erst letzte Woche deine Bewerbung weggeschickt?“

„Dass die so dringend suchen, damit habe ich auch nicht gerechnet. Deutsch und Geschichte in einer Gesamtschule. Das wäre doch etwas. Kinder und Jugendliche sind originell und lebendig. Ich kann Entwicklungen anstoßen und unterschiedlich begabten Kindern helfen, sich zu entfalten.“

„War Staatsschule für dich nicht der blanke Horror? Deshalb hast du doch gekündigt, damals vor 20 zwanzig Jahren.“

„Es hat sich viel verändert. Seit dem Pisa-Schock wurde sehr viel Geld in den Bildungssektor investiert und vor allem sind heute die Lehrer anders. Diese autoritären Lehrer vom alten Schlage, die mir damals das Leben in der Schule schwer machten, die gibt es nicht mehr.“

„Na, denn – vom Geld her wäre es auch nicht schlecht. Du weißt ja, was bei mir los ist. Und der Hungerlohn bei deinem Verein, das ist ein Skandal.“

Die Dorfschule

„16 Uhr 30 am Haupteingang. Ich brauche keine Wegbeschreibung. Ich kenne mich aus im Dorf, eine Freundin meiner Tochter wohnte in der Nähe der Dorfschule.“

Elisabeth ist mit dem Auto unterwegs. 40 vierzig Kilometer nur Landstraße. Hier gibt es keine Autobahn auf Elisabeths neuem Schulweg ab morgen. Sie liebt diese Gegend. Die Straße führt durch ein Tal inmitten von grünen Wiesen, die nach Heu duften. Pferde weiden, Kühe dösen im Schatten eines Baumes, Schafe bilden eine keilförmige Verteidigungsformation, weil ein Hund am Zaun entlang springt. Es geht durch Dörfer mit Fachwerkhäusern, durch schattige Wälder den Berg hinauf.

Die Schule liegt am Rande des Ortes, ein gemütlicher Bau aus den Fünfzigern, umstanden von Bäumen, im Hintergrund Wald. Das spitze rote Giebeldach, der weiße Putz und die langen Fensterreihen mit den grünen Fensterläden aus Holz, das wirkt freundlich und einladend. Elisabeth wartet vor dem verschlossenen Haupteingang. Kein Konrektor in Sicht.

„Sie stehen vor der Grundschule. Die Verwaltung finden Sie dort nicht. Ich hole Sie ab.“

„Beschreiben Sie mir doch einfach den Weg.“

„Zu kompliziert. In zehn Minuten bin ich bei Ihnen.“

Herr Keil führt Elisabeth in den Oberstufenbereich. „Am besten gehen Sie zu Fuß, die Parkplätze oben sind knapp.“ Sie gehen durchs Dorf. Die Oberstufe ist anderswo und sieht anders aus: Klinkerbauten mit Flachdach und betonierte Hofflächen laden nicht zum Spielen ein, und das ist gut so.

Die Schule platzt aus allen Nähten. Die Schulhöfe sind zu klein, deshalb dürfen sich die Schüler in der Pause auf den Fluren in den Gebäuden aufhalten. Ohrenbetäubender Lärm, versiffte Toiletten beherbergen die heimlichen Raucher. Graue Steintreppen, schadhafter grauer PVC-Boden, kahle Wände, zu großeselbst die größten Klassenräume sind für die Riesenklassen immer noch zu klein. Die Ausstattung: hässlich, trostlos, die obligatorische Tafel, verdreckte Bänke und Tische – geputzt wird nur noch einmal die Woche. Sparmaßnahme. Unter der Woche sind die Schüler gefordert. Eine Seite Fensterfront gibt den Blick auf Berge und Wiesen frei. Das Lehrerzimmer fensterlos, fahles Licht von der Decke, permanenter Sauerstoffmangel, Teppichboden, zwei lange Tische, Polsterstühle, jeder hat seinen Platz, sein Fach – auf dem Flur das Gekreische der Kinder in der Pause.

So eine Schule dürfte es nicht geben. 1700 Schüler von Klasse eins1 bis 13dreizehn. Lernfabrik. Die Schüler werden mit Bussen heran- und weggekarrt. Drei Lehrerzimmer für 150 Lehrer. Lehrerzimmer wie die Abflughalle eines Flughafens. An den Wänden Monitore, die über kurzfristig geänderte Vertretungs- und Raumpläne informieren. Alle Lehrer kann man nicht kennen, nur jene, mit denen man etwas zu tun hat, bei Klassenkonferenzen, bei Konfliktgesprächen über schwierige Schüler.

Immer öfter müssen die Schüler hier den ganzen Tag ausharren, von 8 bis 16 Uhr. Damit sie das aushalten, wurde eine Cafeteria gebaut, Glas und Beton, aggressiv -rote Stahlträger, PVC auf dem Boden, was sonst. Mittagstisch, Massenverpflegung: Fahlbraune, fade Schnitzel, abgestandene Kartoffeln, verkochte Nudeln, Altöl-Pommesgeruch. Warteschlangen an der Essensausgabe. Laut, viel zu laut. Das deckt keine Lärmschutzverordnung.

Lehrergrillen

Die Straße schraubt sich den Berg hinauf durch den Wald. Flirrendes Licht fällt durch das Laub der Bäume, deren Schatten Kühle spenden an diesem heißen Sommertag. Hier ist Elisabeth schon oft entlang gefahren. Zusammen mit Lene, als diese noch keinen Führerschein hatte. Zum Reitstall, weil Lene ihr Pferd versorgen musste. Täglich nach der Schule 30 dreißig Kilometer.

Und weil nur der Reitlehrer dort in Frage kam. Später hat Lene bei der Stallarbeit geholfen. Dafür erhielt sie Reitunterricht. Kostenlos. Elisabeth liebte diese Strecke, vor allem an Sonntagen im Sommer, um 4 Uhr morgens, wenn sie Lene zum Turnier fuhr. Nie wieder hat sie solche Sonnenaufgänge gesehen.

An diesem Sommerabend ist sie alleine unterwegs zum Lehrergrillen in einer Grillhütte mitten im Wald, ganz in der Nähe von Lenes ehemaligem Reitstall.

Solche Kontakte müssen sein, sich einlassen, kommunizieren. Das ist Schmierstoff im Schulgetriebe.

Zuerst ein Vortrag in der Grillhütte.

Benni, der Musik- und EDV-Lehrer, lächelt freundlich in Elisabeths Richtung. Da setzt sie sich jetzt mal hin.

Das Thema: Rauchen in der Schule. Ein vergeblicher Kampf. „Be smart, don’t start“, ob dieser Slogan die rauchentschlossenen Jugendlichen beeindruckt? Den rauchfreien Klassen winkt eine Belohnung: Eine Tagesfahrt in die Stadt, in den Zirkus, ins Kino, oder sonst wohin.

Frage: „Wann rauchen Schüler?“ Antwort: „Wenn aus den Schulklokabinen Rauch aufsteigt, haben Schüler darin geraucht.“ Bernd und Karl, der Konrektor, produzieren sich mit Ppower -Ppoint, projizieren einen ausgeklügelten Sanktionsplan an die weiße Leinwand vor der ziegelsteinroten Grillhüttenmauer.

Das sind doch Lehrergrillen! Dass man sich auf diese Art für das Thema engagiert ist vergebliche Liebesmüh. Verbotenes wird erst interessant. Ein Thema, an dem sich die Schüler abarbeiten können. Ein Nebenkriegsschauplatz, der seinen Wert erst durch die Lehrenden erhält.

Anna und Lene haben in ihren Zimmern gekifft. Elisabeth hat Annas CKannabispflanzen toleriert. Besser so, als durch Verbieten den Anschluss zur Drogenszene bahnen, dachte sie sich und hat recht behalten. Das Thema hat sich von selbst erledigt.

Nachdem die Raucherei abgehandelt ist, wird gegrillt. Nicht nur Schnitzel und Würstchen…

Die Lehrer strömen nach draußen in die warme Abendsonne, holen Bier und verteilen sich auf die Bänke vor der Hütte. Sie haben sich viel zu erzählen. Die meisten kennen sich seit Jahren, sehen sich täglich im Lehrerzimmer, aber da ist jeder stets in Eile, nur die wichtigsten Informationen können zwischen zwei Unterrichtsstunden ausgetauscht werden. An diesem Sommerabend im Wald oberhalb des Tals mit dem See ist Zeit für Gespräche ohne Zeitdruck.

Es gibt auch Paella

Zusammen mit ihren neuen Kolleginnen und Kollegen putzt Elisabeth Gemüse und schält Zwiebeln. Dann lässt sie sich treiben durch Bankreihen, besetzt mit schwatzenden Lehrern. Holt sich ein Bier, eins geht, trotz Auto. Das braucht sie jetzt, um locker zu werden. Da sitzt Herr Stein, den sie vertreten wird. Er hat Krebs. Soll sie ihn ansprechen, sich vorstellen? Wirkt das aufdringlich und störend?

„Hallo, ich bin der Carlo, gefällt es dir hier?“ Carlo hält eine Flasche Bier in der Hand. Lächelt freundlich. Elisabeth schätzt ihn auf 45fünfundvierzig. Orangefarbene

Worker-Jeans, ein selbst gebatiktes blaues Shirt. Die langen blonden Haare hat er zusammengebunden. Typ ewiger Junge.

„Ich bin Elisabeth Schmied-Behrendsen, die neue Krankheitsvertretung für Herrn Stein.“

„Ich mache das schon ziemlich lange, na ja. Musik, Sport und Englisch.“ Musik, das ist ein brandaktueller Anhaltspunkt, denn Anna soll auch Musiklehrerin werden.

„Musik – interessant, dann spielst du ja Klavier!“

„Nee, Perkussionsinstrumente. Da braucht man kein Klavier. Ich habe fünf Kinder. Vier hat meine Frau mit in die Ehe gebracht. Das jüngste, da bin ich der Vater. Gehen alle in die Waldorfschule.“

„Ach, du als Lehrer an einer Staatsschule schickst deine Kinder in eine Privatschule?“

„Das ging eigentlich von meiner Frau aus. Die hatte ihre vier Kinder schon da, als ich sie kennenlernte. Mittlerweile bin ich überzeugt, dass es die richtige Entscheidung war.“

„Meine beiden Töchter waren auch Waldorfschülerinnen. Beide haben dort Abitur gemacht. Bei mir war mein Mann die treibende Kraft. Wir haben vor unserer Entscheidung Seminare in der Waldorfschule besucht. Das hat mich befremdet, diese verblasenen und abgehobenen Theorien. Aber die praktische Arbeit, die hat mich überzeugt. Das Engagement der Lehrer, der nicht nur intellektuell ansprechende Unterricht, die Theateraufführungen, das Schulgebäude, die Gestaltung der Unterrichtsräume. Alles ansprechend, durchdacht und wertig.“

„Na, hier in der Dorfschule habe ich ja das ultimative Kontrastprogramm zur Schule meiner Kinder.

Ich bin noch nicht angekommen im Alltag. Wir waren fünf Wochen auf Jamaika – paradiesisch.“

„Ich wäre auch gerne länger in Spanien geblieben.“ Die leise Stimme gehört zu einer kleinen Frau. Elisabeth hat sie vorher noch nicht bemerkt.

„Relaxen auf einer Finca, ab und zu baden im Meer. Das könnte ich auch wieder mal gebrauchen.“

„Ich war in der Nähe von Madrid, habe mir natürlich den Prado angesehen. Übrigens, ich bin Monika Bäker-Schulz. Ich unterrichte Deutsch und Kunst.“

„Elisabeth Schmied-Behrendsen. Ich bin die Krankheitsvertretung.“

„Die meiste Zeit habe ich im Escorial verbracht. Die Kunstschätze, die Bibliothek, die Deckengemälde, dafür reicht ein Urlaub nicht.“

„Ist das nicht die riesige Klosteranlage in der Nähe von Madrid? Sie wurde von Philipp II. erbaut zu Ehren des Heiligen Laurentius. Der Grundriss hat die Form eines Gitters wie der Feuerrost, den der Heilige Laurentius angeblich freudig bestiegen hat, um sich für seinen Glauben grillen zu lassen.“ Komisch, dass Elisabeth das jetzt einfällt. Frau Bäker-Schulz jedenfalls ist Feuer und Flamme für die Kunst.

Und Carlo? So recht scheint er nicht an diese Schule zu passen. Ob er sich hier wohlfühlt? Ist Carlo gerne Lehrer? Vielleicht ist er auf der Suche nach dem passenden Lebensentwurf in der Schule hängen geblieben. Und hier kann er Musik machen. Sport liegt ihm auch, das geht ohne lange Vorbereitungszeit. Dann die langen Ferien.

Vorher

Am Freitag mit dem Auto ins Dorf zur Konferenz, denn am Montag beginnt der Unterricht nach den Sommerferien. Elisabeth ist sehr früh aufgebrochen, möchte nicht zu spät kommen. Jetzt ist sie zu früh. Wahrscheinlich sind alle beschäftigt und haben sich viel zu erzählen nach den Ferien.

Elisabeth fährt auf den Aldi-Parkplatz. In diesen Ferien hat sie oft an die Schule gedacht. Elisabeth hat sich gut vorbereitet. Am Gartentisch im Schatten eines Baumes hat sie Schulbücher durchgesehen und viel gelesen.

Interessante Themen finden, überlegen, welcher Stoff zu welcher Jahrgangsgruppe passt und wie man ihn am besten vermittelt, da ist sie in ihrem Element, das gefällt ihr.

Bernd aus Bebra

„Du hast jetzt Deutsch in meiner neunten Klasse. Am besten reden wir gleich. Die sind schwierig. Schwierig aber leistungsstark. Nicht einfach im Umgang, sehr unruhig. Ständige Unruhe. Die Jungen sind harmlos, noch sehr kindlich. Einige Mädchen sind tonangebend, wortgewandt, provozierend, die können einem ganz schön zusetzen. Du wirst schnell merken, wen ich meine. Ich habe sie rechts und links vorne plaziert, damit ich sie stets im Auge habe. Die Klasse hatte es in den letzten Jahren nicht leicht, ständiger Lehrerwechsel. Ihre jetzige Deutschlehrerin ist im Mutterschaftsurlaub. Während der Schwangerschaft war sie dauernd krank.“

Elisabeth wird von Bernd geduzt. Sie fühlt sich nicht mehr so fremd durch das Du. Eine nette Geste.

Bernd ist schätzungsweise vierzig Jahre alt, mittelgroß, durchtrainiert, hat kurze, dunkelblonde Stoppelhaare, trägt Jeans und Norwegerpullover wie vor einigen Jahren die Olympiamannschaft. Beim Lehrergrillfest hatte er mit pPower -pPoint einen Sanktionskatalog für illegales Rauchen in der Schule präsentiert.

Bernd steht unter Druck, das ist spürbar. Er hat etwas Ggraues, Ssoldatisch-Ssteifes, Fförmliches.

Bernd unterrichtet Physik, ein angesehenes Fach, dessen Inhalte sich leichter vermitteln lassen als zum Beispiel Musik, denn die Schüler wissen, dass ihr Schulerfolg auch von einer guten Note in Physik abhängt. Sein zweites Fach ist Sport, sicher heilsam für ihn und seine zappelige Klasse.

„Ich bin aktiver Handballer in Bebra, da komme ich her.“

„Das ist weit weg von hier, im ehemaligen Zonenrandgebiet, oder soll ich ehemalige Staatsgrenze zur DDR sagen?“

„In Bebra habe ich ein Haus. Da sind wir jedes Wochenende, meine Frau und ich. Hier im Dorf haben wir nur eine kleine Wohnung, da sind wir vom Montag bis zum Freitag. Am Freitag nach dem Ende des Unterrichts fahren wir dann nach Bebra. Da treffen wir unsere Freunde und ich fahre mit meiner Mannschaft zu Handballturnieren.“

Bernd scheint sich hier im Dorf nicht gerade wohlzufühlen. Seit 10 zehn Jahren unterrichtet er in der Dorfschule und ist immer noch ein Fremder. Das Leben ist also anderswo. Nicht im Dorf. Hier wird nur gearbeitet. 5/7 der Lebenszeit. Einhundertzwanzig Wochenstunden. Nur am Samstag und Sonntag, achtundvierzig Stunden in der Woche, wird gelebt. In Bebra.

Der Unterricht, die Vorbereitungen, immer genug Unterrichtsstoff, den richtigen Stoff parat haben, das ist nicht das Problem, auch nicht in Elisabeths ersten Wochen an der Dorfschule.

Schon bald, sehr bald, kann sie auf ein solides Polster an Materialien zurückgreifen. Es dauert lange, bis der Unterrichtsstoff vermittelt ist. Länger, als Elisabeth angenommen hatte. Auch bei den Realschülern. Und bei den Hauptschulklassen ist der Weg zu den Lernzielen besonders weit und steinig. Die meisten Schüler sind freundlich. Elisabeth schätzt ihre Lebendigkeit, den jugendlichen Humor.

Elisabeth trifft Frau Bäker-Schulz auf dem Flur:

„Nach diesem Schulvormittag geht erst einmal gar nichts mehr. Die ganze Zeit zwei Störer in der Klasse.“

„Oh je“, Elisabeth nickt mitfühlend.

„Jetzt nach Hause, nur schlafen, zu mehr bin ich nicht fähig heute Nachmittag.“

„Ich gehe mit dem Hund hinaus in den Wald. Wenn ich in guter Luft über Waldwege laufe, kann ich Abstand gewinnen und die Ereignisse vom Morgen im Kopf sortieren. –

Bernd erzählte, ein Vater habe sich beschwert?“

„Ich hätte die Schüler nicht im Griff. Gestern in der sechsten Stunde sei es in Deutsch zu laut gewesen. Eine Plastikflasche mit Inhalt flog durch die Klasse und ging knapp an meinem Kopf vorbei. Ich habe mich sehr erschrocken. Ungeheuerlich, wenn mich die Flasche getroffen hätte.“

„Wissen Sie, wer es war?“

„Ich bekomme das nicht raus. Es passierte wohl, als ich mir die Namen von einigen Störern notierte und damit die Klasse nicht im Blick hatte. Keine direkte Konfrontation, hintenrum, wie ärgerlich. Das macht mich aber auch so ohnmächtig, weil ich nichts dagegen tun kann. Ich bin ja sieben Stunden die Woche in dieser Klasse. Aber die sechste Stunde ist der Horror. Da ist keine Konzentration mehr möglich.“

„Ich weiß, neunundzwanzig Schüler. Das ist einfach zu viel. Wenn man sie wenigstens in Gruppen auf dem Flur arbeiten lassen könnte. Aber das geht ja nicht wegen der Aufsichtspflicht.“

„Ich kann ja nicht einmal die Störenfriede vor die Tür schicken.“

„Ich schicke die schon raus“, schaltet sich Bernd ein, der bei Elisabeth und Monica stehen geblieben ist. „Die müssen dann hinter der Tür stehen bleiben und die Türklinke gedrückt halten. So habe ich sie unter Kontrolle.“

„Aha.“

„Und die Beschwerde des Vaters?“

„Die Beschwerde kam vom Vater eines stillen und schüchternen Jungen. Der Vater befürchtet, dass sein Sohn nicht mitkommt, wenn es so laut ist, und dass er dann eine schlechte Deutschnote kriegt.“

Frau Bäker-Schulz spricht leiser:

„Die Chefin ist natürlich alarmiert. Die will, dass ihre Schule nach außen gut dasteht. – Was soll ich deiner Meinung nach machen?“

Bernd, der Klassenlehrer, antwortet nicht.

Eigentlich ist Bernds Klasse nicht die schlechteste. Eine neunte Realschulklasse. Die Schüler arbeiten mit in Elisabeths Deutschunterricht, stellen Fragen und liefern Redebeiträge, die manchmal sogar originell und witzig sind. Bei Gruppenarbeit wird nicht nur geschwatzt, sondern Elisabeth kann in akzeptabler Zeit mit guten Ergebnissen rechnen. Die meisten machen sogar Hausaufgaben. Elisabeth kontrolliert regelmäßig. Darauf können sie sich verlassen.

Bernd stöhnt: „Die Klasse platzt aus allen Nähten. 29, neunundzwanzig! Das ist zu viel. Das bringt alle an ihre Grenzen, Schüler und Lehrer. Es ist nicht besonders laut in der Klasse. Doch in den Unterrichtsstunden herrscht eine permanente, zappelige Unruhe: Füße scharren, Stühle rücken, Papiergeknister, Tuscheln, Kichern. Annette und Jens halten Händchen. Annettes Hand wandert auf Jens Oberschenkel. Demonstrativ. Aber das stört nicht weiter. Sollen sie doch, Hauptsache Ruhe.

Kurz vor Unterrichtsende entgleitet die Situation. Auch die Bravsten sind dann nicht mehr zu bremsen. Taschen werden gepackt. ‚Ich bin noch nicht fertig. Die Stunde beende immer noch ich. Setzt euch gefälligst wieder hin!‘ Keine Reaktion. Stattdessen drängen alle zur Tür.“ Bernd schaut auf den Flur, in den sich durch geöffnete Klassentüren ungeduldige Schülertrauben zwdrängen.

„Überall das Gleiche. Trotzdem ein untragbarer Zustand.“

„Warum bekommt man so ein Problem nicht in den Griff. Wird so etwas nicht thematisiert in den Konferenzen an der Dorfschule?“

Bernd antwortet nicht.

„Gehen wir zum Parkplatz?“, Elisabeth sieht zu Frau Bäker-Schulz.

„Ich fahre mit dem Zug, ich habe kein Auto.“

„Sie wohnen doch auch in der Stadt, ich könnte Sie mitnehmen.“

„Wenn es Ihnen nichts ausmacht...“

„Ich unterrichte Deutsch in der Parallelklasse. Da könnten wir doch zusammenarbeiten.“

„Gern. Ich bin aber nicht immer in der Stadt. Eigentlich wohne ich in Walddorf.“

„Das ist doch in der Nähe von Bebra. Da haben Sie ja einen weiten Weg hierher.“

„Deshalb habe ich in der Stadt noch ein Zimmer gemietet.“

„Aber von Altstadt bis zur Dorfschule sind es noch 30 dreißig Kilometer.“

„Ich möchte nicht auch noch in diesem Dorf wohnen. Und in Altstadt, da habe ich studiert, da bin ich immer gern gewesen. Am Montag komme ich mit dem Zug. Am Mittwoch fahre ich zurück nach Walddorf zu meiner kranken Mutter. Donnerstags fahre ich wieder nach Altstadt und bleibe bis Freitagnachmittag.“

„Da sind Sie ja viel unterwegs.“

„Meine Mutter ist dement, da geht es nicht anders.“

„Warum lassen Sie sich nicht versetzen in die Nähe ihres Heimatortes.“

„Da gibt es kein Gymnasium. Vor zehn Jahren bekam ich die Planstelle hier im Dorf. Hier gibt es zwar eine gymnasiale Oberstufe, aber in all den Jahren war ich nur im Haupt- und Realschulbereich eingesetzt.“

‚Wie hält die das bloß aus‘, denkt Elisabeth und blickt Frau Bäker-Schulz von der Seite an. ‚Die ist doch auch schon über fünfzig und sicher schon seit Ewigkeiten in der Schule.‘

„Sie müssen weiterfahren, die Ampel hat schon vor einer Weile auf Grün geschaltet“, bemerkt Frau Bäker-Schulz angespannt und mit leiser Stimme vom Beifahrersitz.

Elisabeth sieht wieder auf die Straße, doch die Gedanken sind bei ihrer Mitfahrerin. Lange, schüttere hellbraune Haare umrahmen das schmale Gesicht von Frau Bäker- Schulz. Die Haut ist blass, sehr blass, eher grau. Die Brille mit dem silberfarbenen Metallrand und den großen Gläsern stammt sicher noch aus den Achtzigern. Alles ist grau an dieser Frau. Der Pullover hellgrau, der Schal blaugrau mit blassrosa Muster. Die viel zu weiten Jeans sind nicht jeansblau, sondern mausgrau. Darin können nur viel zu dünne und leichenblasse Beine stecken… Frau Bäker-Schulz wirkt kränklich, hat lange, bleiche, knochige Hände und eine schlecht durchblutete Haut. Und erst die Stimme: Ohne Klang, monoton, nicht von hier, sondern als käme sie aus einem dunklen, fensterlosen Verlies. So eine Stimme hat nur jemand, der flach atmet, dessen Atem es nicht wagt, den Brustkorb zu weiten und den Resonanzkörper zum Klingen zu bringen. Eine Stimme der Angst.

„Wo kann ich Sie absetzen?“

„In der Stadtstraße, wenn es Ihnen nichts ausmacht.“

„Das ist bei mir um die Ecke“, bemerkt Elisabeth. „Dann können wir ja zusammen fahren, wenn es vom Stundenplan passt.“

„Dann bis morgen. Ansonsten können S i e mich ja anrufen. Ich möchte niemandem zur Last fallen.“ Mit müden Schritten und hängenden Schultern verschwindet Frau Bäker-Schulz in dem schmutziggrauen Mietshaus, wo sie ein Zimmer bewohnt.

Silja

Bernd läuft vor dem Klassenzimmer auf und ab: „Ich halte es nicht mehr aus in dieser Klasse. Ich kann die nicht mehr sehen. Ich musste einfach mal raus.

Vor der Silja musst du dich in achtAcht nehmen. Die ist gefährlich. Die macht mich wahnsinnig.“

Elisabeth ist sie bisher noch nicht aufgefallen.

Noch nicht.

Silja hat lange dunkle Haare und braune Augen. Sie ist nicht banal hübsch: Sie wirkt klug, ist keine schlechte Schülerin. Elisabeth spürt Siljas Blick auf sich ruhen. Abschätzend, höhnisch und doch auf diffuse Weise leer. Silja wirkt unnahbar, von ihr geht etwas Kaltes und Irritierendes aus.

Unterrichtsbeginn. Die Klasse wird leise. Da wird die Tür mit lautem Knall ins Schloss geworfen. Silja ist zu spät. Aufreizend langsam geht sie zu ihrem Platz rechts neben dem Lehrertisch, setzt sich ohne Entschuldigung und fällt Elisabeth ins Wort, laut zu einer Schülerin im hinteren Teil der Klasse: „Kannst du mir nach der Stunde ein Pizzastück mitbringen? Ich will noch mal zur Burkhardt, die muss…“ Silja ist kaum zu stoppen.

„Silja, ich muss nach der Stunde mir dir reden... Warum warst du zu spät? Warum hast du dich nicht entschuldigt?“ Silja schweigt, ihren Mund umspielt die Andeutung eines Lächelns, sie sieht Elisabeth an, die Augen blicken ohne Ausdruck. Angedeutetes Schulterzucken.

„Warum störst du den Unterricht, indem du mir ins Wort fällst und sehr laut ein Privatgespräch beginnst? Du kennst die Regeln und hältst dich nicht daran. Warum? Was ist mit dir los?“

„Meine Therapeutin sagt, im Moment sei es schwierig.“

„Schwierig?“

„Ja, mit mir.“ Das sagt Silja mit ausdrucksloser Stimme und so unbeteiligt, als spräche sie von einer Fremden.

„Ich erwarte, dass du dich an die Regeln hältst.“

Silja schweigt, blickt Elisabeth an, blickt durch sie hindurch.

Elisabeth spürt kein Mitleid, nur Ablehnung, eine nagende Wut, die sie sprachlos zu machen droht. Warum kann sie keine Empathie aufbringen für dieses Mädchen, das offenbar große Probleme hat?

Silja springt über den Tisch, rennt immer wieder durch die Klasse, schnappt sich den Besen und kehrt. „Silja, setz dich hin!“

„Aber ich habe doch diese Woche Ordnungsdienst.“

„Jetzt nicht, erst fünf Minuten vor Schluss!“

Silja kehrt weiter, schüttet den Kehricht in den Mülleimer, wirft den Mülleimer um. „Oh, das tut mir leid.“ Beginnt von Neuem zu kehren.

„Silja, das stört! Geh bitte raus und melde dich bei der Direktorin. Den Unterrichtsstoff arbeitest du zuhause nach!“

Keine Reaktion, stereotypes Kehren.

„Komm, wir gehen jetzt zusammen zur Direktorin.“

Silja läuft schweigend neben Elisabeth her. Die Direktorin ist nicht in ihrem Büro.

Später kommt Silja auf Elisabeth zu, bleibt vor ihr stehen, lächelt, bückt sich, hebt ein weggeworfenes Butterbrotpapier auf und will es ihr in die Hand drücken.

Einige Tage später: „Hallo Frau Behrendsen, give me five.“ Silja hat sich aus einer Gruppe von Schülern gelöst, die vor der Tür zum Pausenhof steht. Sie geht zu Elisabeth, die das Klettergerüst im Auge hat, damit die Kinder sich nicht gegenseitig hinabschubsen. Silja lächelt undurchsichtig und hält Elisabeth die Hand hin. Möchte, dass sie kumpelhaft einschlägt. Elisabeth ist irritiert und reagiert nicht. Silja bleibt dicht neben Elisabeth stehen und senkt ihre Stimme: „Ist der Herr Bender auch da? Das ist ja so ein Loser, finden Sie nicht auch?“

Als Silja Elisabeth zur Bushaltestelle kommen sieht, beginnt sie zu drängeln, schubst ein kleineres Kind. Elisabeth hält Silja am Arm fest. Silja schreit: „Au, au, Sie haben mich geschlagen. Das ist verboten. Das tut weh. Sie haben mich verletzt. Sie haben mir weh getanwehgetan!“ Ein kampferprobter Kollege, der die Szene beobachtet hat, mischt sich ein: „Das klären wir mit der Direktorin, Silja. Lügen und falsche Beschuldigungen. Das hat Konsequenzen.“

Was wäre, wenn Herr Dörr den Vorfall nicht beobachtet hätte?

Randa aus der sechsten Klasse beschwert sich heulend:

„Eine von den Großen hat mir ins Gesicht gespuckt. Sie ist in diese Klasse gegangen und hat eine gelbe Jacke an.“ – Silja.

„Wir saßen auf der Bank in der Pausenhalle. Silja wollte mich von der Bank drängen. Ich habe mich gewehrt, da hat Silja mir ins Gesicht gespuckt.“

Das soll die Direktorin klären. Silja läuft unbeteiligt schweigend neben Elisabeth her.

„Silja ist so ein feiner Mensch. Die würde so etwas nie tun“, findet die Direktorin. „Randa hatte schon immer eine blühende Phantasie.“

„Warum sollte Randa lügen?“

„Silja hat mir alles genau erklärt. Randa habe sie auf das äußerste provoziert. Deshalb habe Silja sie angeschrieen. Dabei könne, Silja kann das leider nicht ausschließen, ganz, ganz wenig Spucke in Randas Gesicht gelandet sein. Aber ein Kind anspucken, nein, das würde Silja niemals tun.“

Silja lächelt ihr dünnes Lächeln. Genießt ihren heimlichen Triumph, ihre Macht über Erwachsene, selbst die Direktorin lässt sich von ihr manipulieren.

Bernd ruft nachmittags bei Elisabeth an: „Wir müssen über Silja reden. Alle Lehrer beschweren sich, ich habe deshalb mit ihren Pflegeeltern telefoniert: Silja kommt aus Serbien und war als Kleinkind dabei, wie ihre Mutter von kroatischen Truppen ermordet wurde. Nach deren Tod lebte sie in einem Waisenhaus, bis sie in ihre jetzige Pflegefamilie kam. Die Möllers werden Silja demnächst adoptieren, wie sie es mit ihren anderen vier Pflegekindern auch getan haben. Sie sind emphatisch und kompetent. Silja ist in guten Händen. Die Mutter berichtet, dass Silja ihre Geschwister tyrannisiert und beleidigt. Den Pflegeeltern begegnet sie mit Verachtung. Sie finden keinen Zugang zu ihr und sind mit ihrem Latein am Ende. Silja leidet an einer Borderline-Störung, deshalb ist sie seit einiger Zeit in psychotherapeutischer Behandlung. Es gibt Überlegungen, sie in der Psychiatrie stationär zu behandeln. Das wäre gut. Dann wären wir sie mindestens für ein halbes Jahr los. Die Eltern verstehen, dass wir Siljas Verhalten sanktionieren müssen. Wir haben ihre volle Unterstützung.“

„Bei dem Trauma ist es kein Wunder, dass sie sich auf niemanden einlassen kann.“

„Sie hat noch keinen Freund, aber ich mache mir Sorgen, dass sie an den Falschen gerät. Morgen nach der sechsten Stunde ist Klassenkonferenz. Bin gespannt, ob wir weiterkommen.“

Klassenkonferenz wegen Silja.

Ines: „Die Ermordung ihrer Mutter hat sie erlebt? Wann soll das denn gewesen sein? Die ist doch schon als Baby hierher gekommen. Ich habe sie in der Krabbelgruppe meines Sohnes kennengelernt.“

Allgemeines Geklage Klagen über Silja, Wut, Ohnmacht, Hilflosigkeit und Abwehr auf Seiten der Lehrer. Die Psychiatrielösung wäre sehr willkommen. Jeder will Silja loswerden.

„Was sollen wir machen? Verweis, Ausschluss von Schulveranstaltungen, zeitlich begrenzter Ausschluss vom Unterricht, Schulverweis? Die Direktorin wiegelt ab. „So weit möchte ich es eigentlich nicht kommen lassen. Silja ist so ein feiner Mensch, das habe ich im Gespräch mit ihr gemerkt.“ ‚Was soll denn das?’‘, denkt Elisabeth befremdet. ‚Haben die Kollegen, Eltern und Schüler etwa nichts gemerkt? Die Störungen, Beleidigungen und Angriffe, sind das Phantasieprodukte kranker Kollegen-, Eltern- und Schülerhirne, die durch die Direktorinnenwahrnehmung an Gewicht verlieren?‘’

Silja geht nicht in die Psychiatrie. Sie wird für ein Jahr von den Schulveranstaltungen ausgeschlossen und aus pädagogischen Gründen von der neunten in die achte Klasse versetzt. Die Lehrer der Klasse neun sind erleichtert. Nicht Yvette, die Klassenlehrerin der achten. Sie hat jetzt ein neues Problem.

Borderline, Grenzpsychose, denn die Patienten zeigen psychotische und neurotische Symptome. Psychotisch: also Wahnvorstellungen, Stimmen hören, Halluzinationen. Sie ziehen sich zurück, vermeiden soziale Kontakte, wirken flach in ihren Gefühlsäußerungen – ein vielfältiges Erscheinungsbild. Die Ursache: genetisch, es gibt dünnhäutige Menschen, oft in Verbindung mit einem frühen Trauma. Der frühe Verlust der Eltern, der Mangel an Bezugspersonen im Waisenhaus – Traumapotential en masse. Die psychotische Verarbeitung. Das ist das Abspalten von Gefühlen, die das Trauma auslösten. Trauer, Angst, Hass. Trauer um die verlorenen Eltern, die Angst des alleine gelassenen Kindes in der fremden unüberschaubaren Umgebung des Waisenhauses, die Angst vor erneutem Verlust, der Hass auf die Erzieher im Waisenhaus. Ein Erzieher für fünfzig! Kinder. Da wird keine Bindung möglich, nur füttern, waschen, wickeln, schlafen. Viele schlafen in Gitterbetten in einer reizarmen Umgebung, ohne Anregung. So können die Erzieher nur Loser Verlierer sein, ebenso wie die Lehrer, die bei dreißig Schülern in der Klasse einer verlassenen und traumatisierten Jugendlichen nicht gerecht werden können. Die wahre Loserin Verliererin aber ist Silja. Sie hat ihre Eltern, ihre Heimat und ihre Kindheit verloren.

Psychotische Abspaltung auf der einen, neurotische Symptome auf der anderen Seite der Grenze. Neurosen, das sind Zwänge, wie Waschzwang, Kontrollzwang, Wiederholungszwang.

Wiederholungszwang. Vielleicht konnte Silja nur überleben, indem sie ihre Wut, Trauer, Angst und Ohnmacht abspaltete. Dann war das ein Lösungsversuch, der in der frühen Kindheit angemessen war. Und Bindungen eingehen, das ist bedrohlich vor dem Hintergrund von Siljas Geschichte.

Bindungen sind gefährlich. Wenn man sich einlässt, wird man verletzt. Silja provoziert, verachtet, intrigiert, damit ihr niemand zu nahe kommt. Damit gefährdet sie die noch verbliebenen Beziehungen. Ihre Lehrer sind verletzt, hilflos, ohnmächtig, wütend und schließlich erleichtert, als sie die Klasse verlassen muss. Die Pflegeeltern möchten sie vorübergehend in der Psychiatrie unterbringen. Self-fulfilling prophecy.

In der neuen Klasse die alten Verhaltensweisen: Verweigerung, Verachtung, Störungen, Intrigen. Keine Lösung. Hilflosigkeit. Eingeengt vom institutionellen Rahmen.

Zu wenige Lehrer für zu große Klassen. Survival of the fittest. Schule in dieser Form kann Kindern wie Silja nicht helfen.

„Sind Sie Lehrerin?

Wie mich diese Frage verunsichert. Jetzt bin ich seit zehnJahrenzehn Jahren an dieser Schule. Allmählich müsste mich doch jeder kennen in dem kleinen Dorf.“ Monica lässt sich auf den Beifahrersitz von Elisabeths Auto fallen. „Selbst nach einem Tag wie heute ohne nennenswerte Unverschämtheiten und Übergriffe bin ich fix und fertig.“ Monica sieht heute wieder sehr angegriffen aus.

„Wollen wir ein paar Schritte gehen? Nach sechs Stunden Unterricht bin ich ganz schön unter Strom und kann etwas frische Luft vertragen.“

Monica ist nicht so begeistert, doch sie windet sich aus dem Auto und folgt Elisabeth, die mit raschen Schritten dem nahen Wald zustrebt.

„Sind Sie Lehrerin? Diese Frage höre ich auch.“ Elisabeth hat sich im Schatten einer Buche auf einen am Boden liegenden Baumstamm gesetzt und auf Monica gewartet, die sich nun keuchend neben ihr niederlässt. „Aber die Frage ist doch meistens ganz harmlos gemeint. Die Schüler wollen wissen, warum die Sporthalle noch verschlossen ist, oder suchen in der Pause Schutz vor gewalttätigen Schulkameraden. – Du bist doch jetzt so lange an dieser Schule. Du hast Berufserfahrung und bist anerkannt.“

Monica zuckt mit den Schultern und betrachtet nachdenklich den Waldboden. Die braunen Blätter obenauf, darunter halb verrottet die vom Vorjahr. Stufen der Vergänglichkeit. „Eigentlich wollte ich etwas ganz anderes machen. Ich habe Germanistik, Kunstgeschichte und Kirchenmusik studiert. In Kirchenmusik habe ich sogar das B-Examen. Ich könnte als Kantorin arbeiten.“

„Und warum machst du das nicht?“

„Wissenschaftliches Arbeiten liegt mir mehr. Das habe ich schon im Studium gemerkt, vor allem bei der Examensarbeit. Sich intensiv mit einem Thema beschäftigen, eigene Ideen entwickeln, da war ich in meinem Element. Später war ich an der Uni als wissenschaftliche Assistentin in einem Forschungsprojekt. ‚Die Studenten reißen sich um dich, eben hat mich wieder eine nach deiner Adresse gefragt‘, habe ich oft gehört. ‚Und der Prof., der hört dir anders zu als einem normalen Studenten. Der weiß, von dir kommt was.‘ Eigentlich wollte ich in Kunstgeschichte promovieren. Aber mir fehlte der Biss, das durchzuziehen. Ich vermisste die Betreuung durch den Doktorvater. Ganz anders als bei der Examensarbeit. Mein damaliger Prof. hatte sich mein Skript immer wieder angesehen und mit mir besprochen, mich bestätigt und ermuntert. Auch gebremst. ‚Das reicht, du kannst jetzt aufhören, dein Text ist wirklich gut‘, hat er gesagt. Zum Glück, sonst wäre ich nie fertig geworden mit der Arbeit.

Mein Doktorvater hat noch nicht einmal die fertigen Teile meiner Dissertation gelesen. ‚Wenn du bei dem pro movieren willst, bist du ganz auf dich allein gestellt‘’, sagte sein Assistent. ‚Der ist zwar ein brillanter Denker, aber er hat nur ganz wenig publiziert. Für einen Prof. zu wenig. Das ist sein Problem. Ich glaube, der schafft das gar nicht, all die Texte zu lesen. Der liest nur, was er in seinen eigenen Publikation verwerten kann.‘“

„Aber er muss dein Konzept gekannt haben, sonst hätte er dich nicht als Doktorandin angenommen.“

„Das stimmt, und ich war stolz und habe es einem Verwandten erzählt. ‚Das Konzept, mit dem du als Doktorandin angenommen wurdest, das will ich sehen‘’, sagt der Verwandte, der auch gerne promoviert hätte, aber der Krieg – Ich habe es ihm gerne gezeigt, denn ich vermutete ehrliches Interesse. Aber der Verwandte schwieg. Keine Reaktion. Ich traute mich nicht zu fragen, wie er meinen Text findet. ‚Könntest du mir bitte meinen Text zurückgeben?‘’ Etwas Besseres fiel mir nicht ein, um das Gespräch auf mein Exposé zu bringen. ‚Oh, ich dachte, ich könnte ihn behalten, habe ihn mit vielen Anmerkungen versehen.‘ Der Verwandte kramte die Blätter aus einer Schublade. Er hatte viele Randbemerkungen draufgekritzelt. Also hatte er ihn gelesen, meinen Text. Aber zu einem Kommentar konnte er sich nicht durchringen. Wie mich das kränkte. Verächtliches Schweigen, Schweigen aus Missachtung. Schweigen aus Neid?

Verwandt, verschwägert, verwickelt, verschroben, verklemmt, verkorkst…

Gift. Schleichendes Gift. Lähmendes Gift.“

Raschelnde Blätter, denn Monica ist aufgesprungen und geht jetzt mit schnellen Schritten durch das Baumlabyrinth.

„Warum verleihst du diesem Verwandten so viel Macht über dich?“ Elisabeth ist überrascht von dem, was da aus Monica herausbricht. – „Und warum bist du in die Schule gegangen? Wurde dein Vertrag an der Uni nicht verlängert?“

„Ich bekam eine Zusage für das Referendariat. Da habe ich dann an der Uni gekündigt. Karriere an der Uni, promovieren, sich habilitieren, das mag noch gehen. Aber eine feste Stelle an der Uni, das ist schwierig. Jedoch in der Schule, da hatte ich eine sichere Perspektive.“

„Dann hast du die Stelle angenommen, weil du als Beamtin unkündbar bist?“

„Ich war natürlich auch stolz auf den gut bezahlten Job. Meine Familie hat das begrüßt. Die erste Akademikerin in der Familie. Lehrerin, das ist für die etwas Handfestes. Die denken, ich hätte es geschafft. – Von wegen.“

„Wie meinst du das? Es war doch deine Entscheidung, in die Schule zu gehen.“

„Deutsch und Kunst in der Oberstufe, das fand ich erstrebenswert. Hier hätte ich mein Fachwissen anwenden können, mich mit Themen befassen, die mich interessieren. Doch obwohl ich schon so lange in dieser Schule bin, werde ich als Gymnasiallehrerin in der Hauptschule eingesetzt. Angeblich gibt es keine freien Planstellen im Oberstufenbereich. Mit Zehn- bis Sechzehnjährigen komme ich nicht zurecht. Ich bereite meinen Unterricht gut vor, dafür nehme ich mir sehr viel Zeit. Trotzdem tanzen mir die Schüler auf dem Kopf herum.“

Monica wirft Elisabeth einen verzweifelt fragenden Blick zu. Ganz blass und elend sieht sie aus und schleicht jetzt mit hängenden Schultern durch den Frühlingswald. Den Blick auf den Boden gerichtet, sieht sie nicht den blauen Himmel, auch nicht die zartgrünen Blätter an den erwachenden Bäumen, in deren Kronen die Vögel ihr Lied singen.

‚Warum lässt Monica sich so verunsichern‘’, denkt Elisabeth. ‚Diese kleine, leise Stimme, die so verzagt klingt. Monica wirkt haltlos und angespannt zugleich. Auch die Schüler spüren das. Und die es für sich brauchen, die nutzen das aus. Bei Monica trauen sie sich zu rebellieren. Vor ihr brauchen sie keine Angst zu haben. Auf sie können sie ihre Wut lenken, das entlastet. Aber warum ist Monica so hilflos, warum kann sie sich nicht wehren?‘

„Hör mal.“ Elisabeth ist vor Monica stehen geblieben. Ihre Stimme klingt jetzt entschieden: „Pubertierende Jugendliche, die sind nicht einfach. Sie wissen, was sie nicht wollen, aber noch nicht, wo sie hinwollen. Die Schüler müssen ihren Weg finden. Die Familienbande engen sie ein. Mit dreizehn beginnen sie sich abzulösen, weil sie neue Kräfte spüren. Sie geben auch Schutz und Sicherheit auf, doch alles Neue ist ungewiss und macht Angst. Deshalb brauchen sie Struktur, jemanden, der ihnen freundlich und bestimmt vermittelt, wo es in der Schule langgehen muss. – Erst kürzlich hörte ich eine Schülerin sagen: ‚Lehrer müssen streng sein, sonst drehen die Schüler durch.‘ Lehrer, die keinen Halt bieten, das macht Schüler wütend. Sie fühlen sich allein gelassen und verachten dich dafür.“

„Das sehe ich auch so. Aber ich bekomme es nicht hin“, seufzt Monica. „Ich komme gegen diese immerwährende Unruhe nicht an. Ich stehe neben mir, greife nicht ein, weil ich Angst habe, zu den Schülern ungerecht zu sein. Wenn ich einen ermahne, dann behauptet er, er habe gar nichts gemacht. Und die anderen sagen, ich ermahne immer dieselben, während ich bei anderen alles durchgehen ließe.“

„Das machen sie bei mir auch. Schüler probieren so etwas.“ Elisabeth nimmt ein paar tiefe Atemzüge, um gegen die aufsteigende Genervtheit anzukämpfen. ‚So wenig Selbstachtung, nicht auszuhalten‘’, denkt sie, bevor sie mit fester Stimme fortfährt:

„Aber darauf lasse ich mich nicht ein. Natürlich übersehe ich manchmal, wenn sich einer daneben benimmt. Ich habe nicht überall Augen. Mal trifft es den einen, ein andermal den anderen. Das ist ganz normal. Abgrenzen, Grenzen setzen, das ist auch für mich nicht immer einfach.“

Elisabeth schweigt. Denkt, ‚warum höre ich mir das immer wieder an, dieses bodenlose GejammereGejammer.‘ Denkt auch an früher, an ihre Krisen, an die eigene Unsicherheit. ‚Ich musste beruflich zurückstecken. Das fand ich besonders schlimm, damals, nachdem die Kinder da waren. Eigentlich dachte ich, Beruf und Kinder, das ist nur eine Frage der Organisation. Und mit Caspar-Max gab es immer ein unterschwelliges Gerangel um Vorherrschaft, Konkurrenz. – Caspar-Max sah in fast allen Auseinandersetzungen Machtkämpfe, weil das sein Thema war. ‚Hammer oder Amboss sein’, gleichberechtigt, partnerschaftlich – das war ihm emotional fremd. Er kämpfte immer um die Oberhand, aus Angst untergebuttert zu werden. Trotzdem, es war richtig, dass ich mich so intensiv um Lene und Anna gekümmert habe, sehr intensiv. Wie oft bin ich aufgestanden, Nacht für Nacht, jahrelang. Am Tag brauchten Anna und Lene sehr viel Aufmerksamkeit. Ich konnte es ihnen nicht abschlagen, spürte, dass sie ein Recht darauf hatten, aber wie viel? Wann hätte Abgrenzung nicht geschadet? Das war mir nicht so klar. Lieber gab ich meinen Kindern so viel Nähe, wie sie haben wollten und es mir eben möglich war. Diese Einschlafrituale, die sich über Stunden hinzogen. Immer wieder muss ich ins Kinderzimmer, weil ein Kind weint, das ertrage ich nicht. Vorlesen, singen, mit Unterbrechungen, die ich vor dem Fernseher verbringe, oft bis 22 Uhr. Da war gar kein Raum mehr für eine Vollzeitstelle. Damals jedoch habe ich an mir gezweifelt und mich für unfähig gehalten, weil meine Kraft nur noch für eine Honorarstelle gereicht hat. – Da bin ich eigentlich das erste Mal an meine Grenzen gekommen. –

‚Bei deinen Leistungen müsstest du das Gymnasium besuchen‘’, sagte der Dorfschullehrer. ‚Ein Mädchen heiratet ja doch‘’, sagte meine Oma, und ich blieb in der Dorfschule bis zur achten Klasse. ‚Der Papa weiß nicht, was er mit dir machen soll. Er fürchtet, dass er dich in die Zigarrenfabrik schicken muss‘’, klagte die Mutter, nachdem ich erzählt hatte, dass ich bei der Aufnahmeprüfung zur Handelsschule nicht wusste, wie der erste deutsche Reichspräsident heißt. Beim Vater kommt an, dass ich durch die Prüfung gefallen bin. Warum traute er mir nichts zu? Hatte er vergessen, wie gut meine Schulzeugnisse sind? Das kann doch nicht sein. Warum hatte er eine so schlechte Meinung von mir? Er könnte stolz auf mich sein… Danach habe ich es für mich behalten, wenn ich unsicher war. Habe mich in der Rolle der Selbstsicheren, Klugen und Erfolgreichen versteckt.

Die Aufnahmeprüfung habe ich natürlich bestanden. Und in der Handelsschule war ich so gut, dass ich nach zwei Jahren in die Oberstufe des Gymnasiums aufgenommen wurde. Habe nach zwölf Schuljahren Abitur gemacht, wegen der Kurzschuljahre.‘ –

„Geht es dir jetzt besser? Ich fand es gut, eine Weile durch den Wald zu laufen.“ Elisabeth sieht Monica fragend an.

„Es geht so.“ Ihren jeweiligen Gedanken nachhängend hatten sie den Rest des Weges schweigend zurückgelegt.

„Auf jeden Fall war es schön, mich mit dir zu unterhalten.“ Monika lächelt scheu.

„Das finde ich auch. – Komm doch mal vorbei.“

„Keine Zeit. Ich habe so schrecklich viel zu tun.“

„Nach so langer Zeit in der Schule?“ Elisabeths Augenbrauen wandern zweifelnd nach oben. „Du hast doch bestimmt genug Materialien.“

„Guter Unterricht ist abhängig von guter Vorbereitung. Die Schulbücher sind unzureichend. Deshalb erstelle ich immer neue Arbeitsblätter. Das kostet Zeit, viel Zeit.“

„Die besten Ideen habe ich auf langen Waldspaziergängen. Die brauche ich zur Affektabfuhr. Dabei geht mir vieles durch den Kopf. Die guten Ideen kommen fast wie von selbst. Und in den Büchern finde ich immer etwas, was zu meinen Ideen passt. Ich gehe fast jeden Tag zusammen mit meinem Hund. Möchtest du mitkommen?“

„Ich habe eine Hundeallergie.“

‚Auch das noch. ‘

„Sind Sie eine richtige Lehrerin?…?

Sie sind doch gar keine Lehrerin!…! Wir wollen eine andere Deutschlehrerin!

So etwas musste ich mir heute wieder einmal von diesen dreisten Schülern anhören. Mir wird schlecht, wenn ich daran denke. Kopfschmerzen habe ich auch.“

Monica sitzt auf Elisabeths Sofa. Trotz der Hundehaaren.

„Ich mach uns erst mal einen Kaffee.“

„Kaffee vertrage ich nicht. Davon bekomme ich Magenschmerzen.“

Elisabeth kocht Tee, während Monica sich ganz klein macht auf dem Sofa. Dogge Otto schnuppert interessiert. Das lässt er sich nicht nehmen. Da kann Monica noch so angewidert gucken.

„Der hat noch niemandem etwas getan. Der weiß gar nicht, wie Beißen geht. Frauen mag er besonders gern. Otto ist ein Frauenhund.“

Monica ist heute noch blasser als sonst. Ihre Hände zittern.

„Ich will gar nicht mehr emphatisch sein, sondern mich schützen, meine Haut retten, die Kränkungen zurückgeben, abstellen, es ihnen heimzahlen. Neunundzwanzig Sechzehnjährige in einer Realschulklasse. Arbeitslehre. Viele sind motiviert und arbeiten mit. An Redebeiträgen fehlt es nicht. Trotzdem störende Unruhe, fliegende Papierkugeln. Eine trifft mich am Kopf. Hilflosigkeit. Ddurcheinander wuselnde Schüler. Die Gesichter fließen ineinander. Es fällt schwer, die Störer auszumachen. Schwatzen in der vorderen rechten Bank. War es Tim? War es Tom? Das ist schwer zu sagen. Deshalb sage ich wenig, zu wenig. Die Namen von wenigen Störern schreibe ich an die Tafel. Drohe: ‚Beim dritten Mal müsst ihr die Schulordnung abschreiben.‘ Das hilft. Aber nicht lange. Mühsames Ankämpfen gegen fünfundvierzig Minuten Unruhe.“

‚Das hatten wir schon’‘, denkt Elisabeth genervt. ‚Wie kann das sein, diese bodenlose Unsicherheit nach so vielen Jahren? Was hindert Monica daran, sich zu behaupten. Anfangs ging es mir auch nicht anders. Aber unter solchen Umständen hätte ich es keine drei Monate in der Schule ausgehalten.‘ Elisabeth hat Tee eingeschenkt und hält Monica das fast leere Päckchen mit den Gauloises hin. „Komm, jetzt rauchen wir erst mal eine.“

Monica weicht zurück, als ob Elisabeth ihr eine Kröte angeboten hätte. „Ich rauche nicht. Bitte könntest du die Zigarette auslassen, davon bekomme ich Kopfschmerzen.“

„Nee, kann ich nicht. Aber ich mache das Fenster auf.“

Doch Monica ist schon wieder bei ihren nervigen Schülern:

„Vier Tage später, sechste Stunde, gleiche Klasse. Die Hälfte hat keine Hausaufgaben. Es ist so laut, dass ich die Fragen von Schülern nicht verstehen kann. Respektlosigkeiten. Eine Schülerin fotografiert mich mit dem Handy. Ich bin außer mir. ‚Mach dein verdammtes Handy weg, oder du kannst es dir am Ende des Schuljahres im Sekretariat abholen. Wie kommst du dazu, mich zu fotografieren’‘, habe ich gesagt und dabei gezittert vor Wut.“

„Bravo! Das solltest du öfters machen. Die Schüler deinen Ärger spüren lassen.“ Elisabeth deutet Beifallklatschen an, doch Monica hört nicht zu und sieht nicht hin. Blickt auf ihre Hände und dreht nervös an ihrem Ring.

„Ich hätte der Schülerin am liebsten eine gescheuert. Damit es ruhiger wird, erteile ich Arbeitsaufträge, die sind schriftlich zu erledigen. – Jan rennt in der Klasse umher. Soll ich Schüler vom Unterricht ausschließen? Für fehlende Hausarbeiten Sechsen verteilen? Konsequenter Strafarbeiten aufgeben? Handys konfiszieren? Eine Strichliste für Arbeits- und Sozialverhalten führen? ‚Du musst mehr Struktur in den Unterricht bringen. Die Schüler sagen, du könntest dich nicht durchsetzen. Damit kommen sie nicht klar‘’, sagt Bernd. Das höre ich nicht zum ersten Mal. Was mache ich falsch? Ich habe mich gut vorbereitet, habe mehr als genug Unterrichtsstoff parat. Bin ich zu langsam, langweilig, uninteressant? Auf jeden Fall guten Willens. Kann man gegen sich selbst arbeiten? Ist man nicht so, wie man ist? Ich bin kein autoritärer Mensch. Nichts weniger als das. Was strahle ich aus, dass Schüler so mit mir umgehen?“

„Wie geht es Ihnen an unserer Schule?“

Elisabeth hat auf dem Besucherstuhl Platz genommen, der vor dem wuchtigen Schreibtisch der Direktorin steht. Der Raum hat etwas Chaotisches. Die Wände voller Regale, scheinbar wahllos vollgestopft mit Ansichtsexemplaren von Schulbüchern für alle Jahrgangsstufen. Hiermit wollen die Schulbuchverlage einen Fuß in die Tür bekommen. Akten und Formulare auf allen freien Ablageflächen. Auf den Stühlen und auf dem Besuchertisch. Auch hier der graue PVC-Boden. Widerlich. ‚Hier könnte ich nicht arbeiten’‘, denkt Elisabeth.

„Ganz gut geht es mir“, erwidert sie und blickt in das müde Gesicht der Direktorin. „Die meisten Schüler sind nett und ich bin gerne mit ihnen zusammen. Ich kann ihnen etwas beibringen. Anstrengend ist die ständige Unruhe, aber bei 29 neunundzwanzig Schülern in der Klasse ist das kein Wunder.“

„Das ist ein Problem, das sehe ich auch so. Aber erst ab 30 dreißig Schülern wird die Klasse geteilt. Eine Verordnung, an die ich mich halten muss.“ Frau Burkhardt zuckt resigniert mit den Schultern.

‚Wenn ich in ihrer Position wäre, dann fände ich einen Weg, diesen Unsinn zu umgehen‘’, denkt Elisabeth. Der Direktorin antwortet sie: „Das ist bürokratisch und kontraproduktiv. Kann man mit dieser Vorschrift nicht flexibel umgehen? In so großen Klassen ist es schwierig, mit einzelnen Schülern in Kontakt zu kommen. Das wäre für die Schwachen besonders wichtig. An dem institutionellen Rahmen hat sich offenbar nicht viel verändert. Wenigstens nicht zum Guten. Deswegen habe ich auch vor vielen Jahren den Schuldienst quittiert.“

„Sie haben das Referendariat abgebrochen?“, will die Direktorin wissen.

„Ich fand Schule damals schrecklich, wollte lieber etwas anderes machen und habe den Absprung gewagt, als ich bei einem ehemaligen Professor in einem Alkoholiker-Projekt mitarbeiten konnte.“

„Oh“, Frau Burkhardts Augenbrauen ziehen sich scheinbar beeindruckt nach oben. So genau will sie es eigentlich nicht wissen. Sie probiert ein anerkennendes Lächeln: „Ich fand Ihren Einstieg hier großartig, fulminant. Wie Sie von einem Tag auf den anderen in der 11.elften Klasse Französisch vertreten haben.“

‚Großartig, fulminant… Das dürfte leicht übertrieben sein. Frau Burkhardt spricht in pädagogischer Absicht. Was hat sie vor?‘’

„Danke, das hat mir Spaß gemacht. Ich habe ein Gedicht von Jean la Fontaine, ‚le Corbeau et le Renard’‘ durchgenommen. Der Rabe und der Fuchs, mein Lieblingsgedicht, ich kann es auswendig.“

„Herr Bernhard, den Sie ja schon in Deutsch vertreten, der muss ins Krankenhaus. Würden Sie ihn in der H9 in Geschichte und Geographie vertreten?“

„In der Hauptschule?“

„Das wären sechs Stunden mehr. Sie können morgen anfangen. Ihr Vertrag wird ab sofort aufgestockt… Und unsere Hauptschüler, die können sich sehen lassen.“ Frau Burkhardt strahlt. „In den letzten Jahren haben alle den Hauptschulabschluss geschafft.“

Das klingt wie im Dunkeln singen. Überhaupt, diese aufgesetzte Fröhlichkeit, dieser vorgeschobene Optimismus...

„Ich kann es ja versuchen. Wenn die alle wirklich so gut sind…“

Apprenez que tout flatteur

Vit aux dépens de celui qui l’ écoute

Das ist die Moral des Gedichts vom Raben und Fuchs:

Merke: Alle Schmeichler leben von denen, die ihnen zuhören…

Vertretung H9. Schüler arbeiten für die Projektprüfung in Gruppen. Als Elisabeth den Raum verlässt, verschwinden vier Schülerinnen durch das Fenster. Elisabeth kennt die Namen nicht. Nervig, dieses pubertäre Ausprobieren.

H9 Geschichte: Unterricht ist möglich. Mehr nicht. Fremde Schüler setzen sich in die Klasse, wohl wissend, dass Elisabeth die Klasse noch nicht kennt. Wie lustig. Die Schüler amüsieren sich köstlich. Strafarbeiten für Unterrichtsstörungen haben mit dem aktuellen Thema zu tun. Wenn nicht im Unterricht, dann soll wenigstens zu Hause gearbeitet und gelernt werden. Wird natürlich