ITF

Innovationstransfer- und Forschungsinstitut

Schwerin e.V.

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Vorbemerkungen

Das vorliegende Handbuch soll eine praktische Hilfe und Anleitung insbesondere für frei- und nebenberufliche Lehrkräfte, Dozenten und Trainer für die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Lehr- und Lernprozessen sein.

Die Aktualität des Handbuches ergibt sich aus der Tatsache, dass

immer häufiger Fachkräfte aus den verschiedensten Bereichen der Wissenschaft, der Wirtschaft und Technik in allgemeinbildenden Schulen, Beruflichen Schulen oder in der beruflichen Aus- und Weiterbildung als Lehrkräfte, Betreuer, Mentoren, Tutoren oder gegenwärtig als „Seiteneinsteiger“ ohne eine pädagogische Ausbildung tätig werden,

die Verantwortlichen und Vorgesetzten häufig aus Kompetenz- und/oder Zeitgründen selbst nicht in der Lage sind, die nebenberuflichen oder neuen Mitarbeiter in der Anfangsphase ihrer pädagogischen Tätigkeit entsprechend zu unterstützen,

gegenwärtig kaum ein praktikables und didaktisch vereinfachtes Handmaterial für den o.g. Personenkreis zur Verfügung steht.

Auf die Diskussionen von theoretischen Grundpositionen zum Bildungs- und Erziehungsprozess im Allgemeinen wurde bewusst verzichtet.

Einige Grundsätze seien vorangestellt:

Jeder Vermittlungsprozess durch den Lehrenden ist aus der Sicht der Aneignung von Inhalten durch den Lernenden zu gestalten, wenn dieser zielgerichtet und motiviert lernen und arbeiten soll. Dabei steht immer der Lernende im Mittelpunkt und der Lehrende tritt in den Hintergrund. Der Lernende eignet sich Wissen, Können und Kompetenzen durch selbstständiges aktives Handeln an.

Im Mittelpunk der Ausführungen steht die Handlungsorientierung für den Lernenden. Die Handlungsorientierung selbst ist keine Methode, sondern ein übergreifender didaktischer Ansatz, der für viele methodische Gestaltungsmöglichkeiten offen ist.

Der Erfolg in der pädagogischen Arbeit wird im Wesentlichen vom methodischen Vorgehen der Lehrenden und Lernende bestimmt. Daher steht dieser Aspekt im Zentrum vieler Ausführungen und Beispiele.

Die Didaktik befasst sich begrifflich ganz allgemein mit der Gestaltung von Vermittlungs- und Aneignungsprozessen, also Lehr- und Lernprozessen.

Die Bezeichnung des Handbuches als „Kleiner Didaktikus“, soll darauf hinweisen, dass es sich nur um eine kurze Einführung in wesentlich komplexer zu betrachtende Prozesse handelt.

Es wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass in dem Handbuch allgemeine und eher konservative Grundlagen bereitgestellt werden und modernere methodische Lösungen nicht aufgenommen wurden.

1  Einführung

Im  Rahmen dieser Handreichung werden einige Begriffe verwendet, die den Ausführungen vorangestellt werden.

Die Didaktik ist neben der Allgemeinen Pädagogik, der Historischen Pädagogik und der Vergleichenden Pädagogik eine Fachdisziplin der Pädagogik, die sich mit der Theorie und Praxis der Lehr- und Lernprozesse beschäftigt.

Sie wird auch als Lehre vom Lehren und Lernen oder als Lehrkunst bezeichnet.

Als Grundlage der Analyse und Planung der Lehr- und Lernprozesse beschäftigt sie sich mit den didaktischen Konzepten. Der Gegenstand der Didaktik reicht über den „Unterricht“  hinaus und berücksichtigt u. a. die Selbstlernprozesse, das tätigkeitsintegrierte Lernen und das selbstgesteuerte Lernen.

Neben der allgemeinen Didaktik gibt es für die einzelnen Lehrfachgebiete spezielle Methodiken, die auch oftmals als Fachdidaktik bezeichnet werden.

Während sich die Didaktik mit der Theorie und Praxis der Lehr- und Lernprozesse beschäftigt,

ist die Methodik die Lehre von den Methoden, die zum Erreichen vorgegebener Ziele in den Lern- und Lehrprozessen eingesetzt werden. Die Methodik ist ein Teil der Didaktik.

Verkürzt und vereinfacht formuliert ist die

Didaktik die Lehre vom WAS und die

Methodik die Lehre vom WIE der Vermittlung und Aneignung unter Beachtung der Besonderheiten der einzelnen Fachgebiete (wie Sprachen, Mathematik, Naturwissenschaften, Musik oder Sport)

Grundsätzlich gilt für die Didaktik und Methodik gleichermaßen:

Die Lehrenden müssen den Lernenden nicht nur das Wissen, sondern auch die Methoden und Techniken zur Erreichung des Zieles im Lernprozess vermitteln. Die Lehrenden müssen daher das Lehren lernen und das Lernen lehren.

Der Didaktik liegen Prinzipien zu Grunde, die für alle Methodiken gelten und daher einen gewissen verbindlichen Charakter für alle Lehr- und Lernprozesse haben. Zu der Anzahl der didaktischen Prinzipien gibt es unterschiedliche Auffassungen.

Die Wesentlichsten sind

• das Prinzip der Wissenschaftlichkeit,

• das Prinzip der Aktivität und Bewusstheit,

• das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit,

• das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis,

• das Prinzip der Anschaulichkeit,

• das Prinzip der Systematik,

• das Prinzip der Fasslichkeit und

• das Prinzip der bleibenden Aneignung.

Eine andere Systematik geht von folgenden Prinzipien aus, auf die hier kurz eingegangen werden soll

Prinzip der ethischen Verantwortung

Bei der Bereitstellung und Aufbereitung von Inhalten ist zu berücksichtigen, dass allen Lernenden zu jedem Zeitpunkt die Konsequenzen ihres Handelns bewusst gemacht werden. Das betrifft besonders die positiven und negativen Wirkungen ihres Handelns auf Mensch, Gesellschaft und Umwelt einschließlich der Neben- und Folgewirkungen. Dabei gewinnen die Aspekte einer nachhaltigen Entwicklung zunehmend an Bedeutung.

Prinzip der Wissenschaftlichkeit

Das Wissen, das von den Lernenden erworben werden soll, muss nicht im vollen Umfang den neuesten und umfassenden Stand der Wissenschaft und Technik entsprechen. Aber es muss didaktisch aufbereitet werden und darf dem Stand der Wissenschaft und Technik nicht widersprechen. Eine wissenschaftliche Idealisierung ist erlaubt.

Prinzip der Aktivität und Bewusstheit

Beim Erwerben von Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz ist zu beachten, dass ohne eigene Aktivität der Lernenden nur schwer eine Bewusstheit über das Wesen der gegebenen Informationen zu erreichen ist. Andererseits ist keine Aktivität ohne Bewusstheit über Ziel und Sinn der Aktivitäten zu erreichen. Geschickte Fragetechniken (Sokratische Methode, Mäeutik) können die eigene Aktivität der Lernenden fördern.

Prinzip der schöpferischen Tätigkeit

Dem Lernenden ist, ausgehend von dem Lernziel und der gegebenen Lernsituation, der Lernweg bewusst zu machen. Der Lernende ist zu befähigen, den Lern- und Arbeitsprozess selbst schöpferisch zu gestalten. Der Lernende benötigt die dazu erforderliche Methodenkompetenz.

Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis

Die zu erwerbende Fach- und Methodenkompetenz ist durch Kenntnisse über die jeweils zugrunde liegende Theorie zu „untermauern“. Die zu vermittelnden Kenntnisse und Fertigkeiten sollen möglichst praxisbezogen sein und einen engen Bezug zu praktischen Tätigkeiten haben. 

Prinzip der Anschaulichkeit

Die anschauliche Darstellung ist die Basis aller Erkenntnis. Die gewählten Bespiele und Inhalte sollen die Möglichkeit bieten, die Lernenden von einer lebendigen Vorstellung ausgehend zum abstrakten Denken zu führen.

Prinzip der Systematik

Das Erwerben neuer Kenntnisse wird wesentlich erleichtert, wenn die neuen Wissensbausteine (Informationen) in das System des bereits vorhandenen Wissens eingeordnet werden, beziehungsweise wenn ein solches geordnetes System – gemeinsam mit dem Lernenden – aufgebaut wird. Aus didaktischen Gründen kann das Wissenssystem durch Weglassen des Unwesentlichen vereinfacht werden. Die Systematik muss der Wissenschaft nicht in allen Phasen entsprechen; sie darf ihr jedoch nicht widersprechen.

Prinzip der Fasslichkeit

Die gewählten Inhalte müssen an die Lernenden und deren obere Grenze der momentanen Leistungsfähigkeit angepasst sein – mit dem Ziel, die Leistungsfähigkeit kontinuierlich zu erweitern. Dabei sind auch die Lebenserfahrungen der Lernenden zu berücksichtigen.

Prinzip der dauerhaften Aneignung

Das nachhaltige Aneignen des Wissens bedarf der Wiederholung, der Übung und des Trainings dieses Wissens unter unterschiedlichen Begleitbedingungen. Daher sind ständig Wiederholungsphase und Festigungszeiten im  methodischen Konzept einzuplanen und durchzuführen.

Prinzip der aneignungsgerechten Gestaltung

Die Inhalte müssen die Besonderheiten des Lernens im jeweiligen Alter berücksichtigen. Lernpsychologische Besonderheiten und die Lebenserfahrungen der Lernenden haben einen unmittelbaren Einfluss auf die Durchsetzung dieses Prinzips.

Prinzip der Individualisierung und Differenzierung

Die Inhalte sollten dem Lernenden die Gelegenheit geben, sich entsprechend der individuellen Voraussetzung, Stärken und Erfordernisse seinen persönlichen Lernweg zusammenzustellen. Dadurch wird bei dem Lernenden das Interesse an neuem Wissen und Können besonders gefördert.

Auf eine ausführliche Betrachtung der (im Grunde aber sehr wichtigen) didaktischen Prinzipien muss an dieser Stelle verzichtet werden.

2      Allgemeine Betrachtungen zum Lehr- und Lernprozess

2.1  Modellvorstellung

Die nachfolgenden Ausführungen stellen eine modellhafte Vereinfachung des Lehr- und Lernprozesses als Teil des pädagogischen Prozesses aus didaktischer Sicht dar.

Das gewählte Modell enthält die wesentlichen Momente bzw. Strukturelemente für den Vermittlungs- und Aneignungsprozess in Lehr- und Lernsituationen. Es geht auf Arbeiten von SCHALLER (Leipzig), KNÖCHEL (Rostock) und andere zurück.

Es soll ausdrücklich darauf hingewiesen werden, dass ein Modell nur vereinfacht die Realität abdecken kann und seine wichtigste Funktion darin besteht, bestimmende Elemente eines Phänomens mit ihm erklären zu können.

Aus diesem modellhaften Verständnis des Lehr- und Lernprozesses lassen sich dann methodische Lösungen für eine effektive und lernförderliche Aneignung und Vermittlung von Lerninhalten konkreter ableiten. Somit ist das Modell nur der äußere und theoretisch begründete Rahmen für die Umsetzung in die praktische methodische Arbeit.

Im Mittelpunkt steht die gemeinsame Tätigkeit von Lehrenden und Lernenden. Das Lehren und Lernen vollzieht sich im wechselseitigen Kontakt und unter optimierten Bedingungen.

Das Modell des Lehr- und Lernprozesses geht von personellen und sachlichen Momenten aus.

als personelle Momente  werden die Lernende und die Lehrenden bezeichnet

als sachliche Momente (hier zunächst verkürzt) werden die Ziele, Inhalte, die  Methoden, die Organisation und das Resultat  des Lehr- und Lernprozesses bezeichnet

Der wesentliche Zusammenhang besteht in der logischen Schrittfolge:

das Ziel bestimmt den Inhalt,

der Inhalt bestimmt das methodische Vorgehen,

das methodische Vorgehen bestimmt die zu wählenden Organisationsformen,

die Organisation wiederum bildet die Grundlage für

die Resultatsermittlung mit der darauf folgenden Resultatsbewertung.

Kurzfassung: Ziel-Inhalt-Methode-Organisation-Resultat ZIMOR

2.2.  Die Grundfunktionen der personellen Momente im Lehr- und Lernprozess

2.2.1  Die Aufgaben der Lehrenden im Lehrprozess

In der Vorbereitung bestehen die Aufgaben in 

der Abteilung des Zieles

der Aufgliederung des Zieles (Differenzierung, Strukturierung)

der Analyse der Voraussetzungen der Lernenden

der Auswahl, der Strukturierung und Anordnung des Inhalts einschließlich der
  Zuordnung von Methoden, Organisationsformen sowie der Lehr- und Lernmittel

In der Phase der Realisierung  und Durchführung geht es um

die Vermittlung des Inhaltes

die Kontrolle der Ergebnisse des Prozesses
  (Resultatsermittlung und -bewertung)

In der Phase der Auswertung der durchgeführten Vermittlung und Aneignung ist

ein Resultat-Ziel-Vergleich bezogen auf den Lernenden und

ein Resultat-Ziel-Vergleich bezogen auf den Prozessverlauf (Diagnose) zu treffen.

Die Funktionen lassen sich im Realprozess nicht so deutlich voneinander abgrenzen, sie bedingen sich wechselseitig und überlagern sich teilweise.

2.2.2  Die Aufgaben  der Lernenden im Lernprozess

Neben den Lehrenden haben auch die Lernenden bestimmte Aufgaben zu erfüllen. Dazu gehören

die Herstellung der Lernbereitschaft und eine eigene Zielorientierung insbesondere der Motivation zum Lernen die selbstständige Tätigkeit bei der Gewinnung weiterer inhaltlicher Informationen

die Inhaltsaufnahme durch die Kommunikation zwischen Lehrenden und
   Lernenden

die Verarbeitung des Inhalts als wichtigste Funktion und eine

Selbstkontrolle im Aneignungsprozess

2.3  Die sachlichen Momenten des Lehr- und Lernprozesses

2.3.1  Das Ziel des Lehr- und Lernprozesses

Das Ziel hat stets einen übergreifenden und bestimmenden Charakter. Es bestimmt  grundsätzlich und richtungsweisend alle weiteren Momente wie den Inhalt, das methodische Vorgehen, die Organisation und die Resultatsbewertung.

Das Ziel als gedanklich vorweggenommenes Resultat ist Planungsgrundlage, Orientierung und Leitlinie. Es gibt auch dem Lernenden die Perspektive und damit Vergleichs- und Bewertungsmaßstab. Das Ziel selbst hat Prozesscharakter und kann sich im Laufe des Prozesses verändern, spezifizieren und oder auch erübrigen.

2.3.2  Der Inhalt des Lehr- und Lernprozesses

Der zu vermittelnde Inhalt sollte grundsätzlich die Bereiche Wissen, Können und Werte enthalten. Es genügt nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern auch entsprechende Methoden und die auszuprägenden Sozialkompetenzen als Inhalte zu betrachten.

Daher besteht der Inhalt aus drei wesentlichen Bestandteilen

den rein stofflichen Fragen hinsichtlich des Wissens und Könnens (Fachkompetenz)

den dazugehörenden Methoden und Verfahren (Methodenkompetenz) und

den ebenfalls zu vermittelnden Werte, Überzeugungen und Verhaltensmustern (Sozialkompetenz)

Die Inhalte werden durch Auswahl gewonnen und werden durch die Lernenden rezeptiv oder/und  produktiv oder/und sozial vermittelt angeeignet.

2.3.3  Das methodische Vorgehen im Lehr- und Lernprozess

Das methodische Vorgehen ist die Art und Weise der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrenden und Lernenden bei der Vermittlung und Aneignung der Inhalte.

Das methodische Vorgehen berücksichtigt die personellen Ausgangsbedingungen bei den Lernenden und bei den Lehrenden gleichermaßen. Eine Methodenvielfalt und Sicherheit in der Anwendung von Methoden ergibt sich erst im Laufe der pädagogischen Tätigkeit. 

Das methodische Vorgehen hat eine innere und eine äußere Seite.

Die innere Seite beschreibt die logische Gedankenführung wie etwa ein analytisch- synthetisches, induktives, deduktiv oder genetisches Vorgehen.

Die äußere Seite beschreibt den Interaktionsprozess zwischen dem Lehrenden und dem Lernenden wie Vortragen, Nachmachen, Erarbeiten, Vorzeigen, Entwickeln,  Aufgeben

Dem methodischen Vorgehen kommt eine Schlüsselfunktion für den Erfolg im pädagogischen Prozess zu und ist daher besonders intensiv zu durchdenken.

Hinweis: daher ist den Methoden ein eigener Abschnitt gewidmet.

2.3.4  Die Organisation im Lehr- und Lernprozess

Die Organisation des Lehr und Lernprozesses hängt neben dem methodischen Vorgehen auch von den örtlichen und zeitlichen Gegebenheiten ab. So ist in der Vorbereitung darauf zu achten, dass

eine schöpferische und angenehme Atmosphäre hergestellt wird und

die notwendigen Lehr- und Lernmittel bei den Lehrenden und bei den Lernenden vorhanden sind.

Zu den möglichen Organisationsformen gehören dann

der Vortrag, die Diskussion, das Seminar, die Übung, das Selbststudium, die Gruppenarbeit, u. ä.

2.3.5  Die Resultatsermittlung und Resultatsbewertung

Die Kontrolle der Ergebnisse des Lehr- und Lernprozesses obliegt sowohl dem Lehrenden als auch dem Lernenden.

Grundsätzlich sind zwei Handlungen in diesem Prozess zu unterscheiden und getrennt voneinander zu betrachten.

1. Schritt:  Ermittlung des erreichten Standes über Kontrollfragen, Leistungskontrollen,   Hausarbeiten, u. ä.

2. Schritt:  Bewertung des erreichten Standes mittels Standards, Punktwertung, Zensuren, Leitungskommentare, Belobigung, u. ä.

Für die Leistungsermittlung und Bewertung ist es wichtig, dass der Lernende die Maßstäbe, Bewertungsrichtlinien und Grundsätze vorher kennt, um seine Bewertung selbst einschätzen zu können.

3  Lernpsychologische Grundlagen für einen effektiven Lehr- und Lernprozess

Bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen sind lernpsychologische Grundlagen eine wichtige Hilfe für den Lehrenden.

Ohne hier theoretische Positionen zum Lernbegriff reflektieren zu wollen, wird aus praktischen Gründen die Fassung des Begriffs von LÖWE verwendet.

Lernen ist einerseits Aufnahme von Kenntnissen und andererseits Aneignung von Fertigkeiten. Das Lernen f'ührt zum Wissen und Können.

Das Lernen hat zwei Komponenten

                                                             Lernen

kognitive (erkenntnismäßige) Seite |  |    praktische (handlungsorientierte) Seite
Entwicklung kognitiver Funktionen Aneignung von Wissen und Kenntnissen |  | Ausprägung von Fertigkeiten Entwicklung von Gewohnheiten

Das Lernen ist ein zutiefst individueller Prozess. Es vollzieht sich im Spannungsfeld von Auftrag und Erfüllung, von Belehrung und Aneignung, von Selbsttätigkeit und Führung sowie von Vorbild und Nachahmung.

Für das Lernen gibt es eine Reihe von Motiven, die im Jugendalter und im Erwachsenenalter durchaus unterschiedlich sein können. So gibt es zweckfreie und zweckgebundene Motive, wie Lernen als Selbstzweck, aus Freude oder Vergnügen am Problemlösen und auch das Lernen

aus Erfolgsgründen oder zum persönlichen Vorteil. Lernen kann auch unter Druck oder Zwang zur Erreichung sozialer Anerkennung oder zur Vermeidung einer Blamage vor anderen erfolgen. Der Mensch entwickelt während seines Lebens fast alle hier genannten und nur unvollständig aufgezählten Motive.

Hinsichtlich der Klassifikation von Lernarten gibt es ebenfalls unterschiedliche theoretische Ansätze. Hier soll auf CLAUSS (1973) verwiesen werden, der die folgenden Lernarten unterscheidet.

Kognitives Lernen 

Es dient vornehmlich dem Erwerb von Wissen und bezieht sich auf alle Arten der Informationsaufnahme und -verarbeitung, wie das Wahrnehmen, das Vorstellen, das Denken oder das Bewerten.

Motorisches Lernen

Es dient dem Erwerb von Fertigkeiten und der Handlungsautomation. Die Aufnahme der Reize erfolgt durch die Sinne und die Muskelkoordination. Dieses Lernen wird auch als sensumotorisches Lernen bezeichnet.

Verbales Lernen

Es handelt sich hier um die Aneignung von sprachlich vorliegendem Material. Das Lernen erfolgt durch willkürliches und wiederholtes Einprägen.

Perzeptives Lernen

Es handelt sich hier im Unterschied zum verbalen Lernen um die Aneignung anschaulich vorliegender Sachverhalte. Das Lernen wird durch die Wahrnehmung vermittelt.

Erst die Vielfalt der Lernarten gestattet es dem Lernenden, sich in allen Kompetenzbereichen neues Wissen und Können anzueignen. Die Lernenden unterscheiden sich individuell stark bei der Bevorzugung einer Lernart und daher muss der Lehr- und Lernprozess ihnen die Wahlmöglichkeit und die Freiräume dafür geben.

Aus pädagogischen Gründen wird nicht bei den Schwächen, sondern und bei den Lernarten angesetzt, die der Lernende bevorzugt.

Die Menschen unterscheiden sich weiterhin hinsichtlich der

Lernfähigkeit (als kognitive Variable) und hinsichtlich der

LerneinsteIlung (als motivationale Variable) oftmals erheblich.

Beide Komponenten sind aber für den Lernerfolg von Bedeutung und müssen vom Lehrenden beachtet und berücksichtigt werden.

Zum Lernen im Erwachsenalter wird auf folgende Aussagen hingewiesen:

Wichtige Faktoren der Lernfähigkeit sind die Kapazität des Lernens, die Leichtigkeit, die Nachhaltigkeit und die Intensität des Lernens.

Die Lernfähigkeit bleibt im Allgemeinen bis ins hohe Alter erhalten. Positiv wirken dabei ein bereits vorhandenes hohes Niveau der Lemfähigkeit und ein hoher Bildungsstand im Erwachsenenalter.

Jugendliche und Erwachsene mit gleichen intellektuellen Ausgangsbedingungen unterscheiden sich beim Lerngewinn nicht. Erwachsene lernen nicht schlechter oder besser als Jugendliche, sie lernen nur anders.

Die Berufs- und Lebenserfahrungen sind dabei von großem Nutzen und müssen durch die Lehrenden entsprechend gefordert und beachtet werden. Die oft genannten Schwierigkeiten beim Lernen im Erwachsenenalter sind wesentlich geringer als angenommen.

Der Einfluss des Alters auf geistige Fähigkeiten ist unwesentlich gegenüber der verständlichen Abnahme motorischer Fertigkeiten. Die psychophysischen Unterschiede zwischen Erwachsenen der gleichen Altersstufe sind oft größer als die zwischen den Altersstufen selbst.

Im Folgenden werden aus lernpsychologischer Sicht einige Einflussfaktoren auf den Lernerfolg ausführlicher behandelt.

Eingegangen werden soll auf

die Motivation der Lernenden      M                     

die Aktivität der Lernenden       A                                 

die Freizügigkeit für die Lernenden      F               

die Informationsmenge für die Lernenden und  I      

die Gedächtnisprozesse der Lernenden        G         

Als Gedankenstütze verwendet man häufig die Abkürzung  M A F I G.

So lassen sich die wesentlichsten Faktoren auf den Lernerfolg leicht rekapitulieren und für Unterstützungsmaßnahmen im didaktischen Bereich übersichtlicher anwenden.

( I ) Die Motivation als Einflussfaktor auf den Lernerfolg

Als Motivation bezeichnet man das gesamte Gefüge von Beweggründen (Motiven) für das Denken und Handeln des Menschen.

Man unterscheidet zwei Arten der Motivation:

die habituelle Motivation und

die aktuelle Motivation.

Die habituelle Motivation umfasst die relativ verfestigten Motive, die das Denken und Handeln grundlegend, individuell und stabil beeinflussen, während die aktuelle Motivation in einer bestimmten Situation durch plötzliche innere und äußere Reize entsteht.

Bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen ist zu beachten, dass jeder Mensch eine habituelle Motivation für das Lernen hat und gleichzeitig aber eine aktuelle Motivation benötigt, um erfolgreich und mit Freude lernen zu können und zu wollen.

LÖWE hat in seinen Untersuchungen zum Zusammenhang von Motivation und Lernleistung im Erwachsenenalter die folgenden Ergebnisse erhalten.

Motivation und Lernerfolge

Interpretiert man die Ergebnisse, so kommt man zu dem nicht überraschenden Schluss, dass eine positive Motivation zu besseren Lerneffekten führt. Gleichzeitig muss beachtet werden, dass eine indifferente (nicht stabil vorhandene oder nicht geforderte) Motivation für den Lernerfolg schlechter ist, als eine negative Motivation (Druck, Zwang, Ärger,...).

Analysiert man die Lernleistung hinsichtlich einer der beiden Komponenten der Motivation, so kommt LÖWE zu dem Ergebnis, dass die Lernleistung vor allem von der aktuellen Motivation abhängt. Diese wird allerdings stark von der habituellen Motivation beeinflusst.

Das bedeutet, dass die Lernmotive im Erwachsenenalter subjektiv bedeutsam sein müssen, auch wenn sich im Laufe des Lebens bei dem Menschen eine grundsätzlich positive Einstellung für das Lernen im Allgemeinen ausgeprägt hat.

Die Lernziele bei Erwachsenen haben häufig eine größere inhaltliche und zeitliche Spannbreite als bei Jugendlichen, was in der beruflichen Aus- und Weiterbildung bei der Motivation der Lernenden zu beachten ist. Der Erwachsene benötigt also auch den Einfluss des Lehrenden auf seine Motivation, um erfolgreich lernen und arbeiten zu können.

( II ) Die Aktivität als Einflussfaktor auf den Lernerfolg

Die Aktivität soll hier als Zustand und Prozess verstanden werden. Sie äußert sich in allen Formen des Lernens und Arbeitens sowie im Verhalten. Es ist leicht einzusehen und die Untersuchungsergebnisse zeigen deutlich, dass der Lernerfolg in einem direkten Verhältnis zu der Lernaktivität steht.

Aktivität und Lernerfolg

So selbstverständlich die Aussage zum Zusammenhang zwischen Lernleistung und Aktivität erscheinen mag, so deutlich muss auch der ständige Verstoß und die Ignoranz der Lehrkräfte gegenüber dieser Tatsache angesprochen werden. Befragungen von Lernenden und Hospitationen zeigen immer wieder, dass die größere Aktivität deutlich beim Lehrenden liegt.

(III ) Die Freizügigkeit als Einflussfaktor auf den Lernerfolg

Die Freizügigkeit betrifft die Art und Weise des Lernens hinsichtlich der Lernstile, der Lernzeiten und der Lerngewohnheiten.

Schlussfolgernd aus Untersuchungen zu den individuellen Besonderheiten der Menschen zu lernen und der Bedeutung der Motivation für den Lernerfolg ist es verständlich, dass der Lernende einen individuellen Spielraum benötigt, um selbst steuernd wirksam werden zu können. Den Zusammenhang zwischen Freizügigkeit und Lernerfolg macht das folgende Bild deutlich.

Freizügigkeit und Lernerfolg

Hierdurch wird deutlich, dass eine Freizügigkeit hinsichtlich der Lernstile, Lernzeiten ~ und der Lerngewohnheiten nicht zu verwechseln ist mit einer Verselbständigung des Vermittlungs- und Aneignungsprozesses durch den Lernenden.

Im Gegenteil: eine hohe Freizügigkeit für den Lernenden bedeutet eine höhere Qualität in der Führungstätigkeit durch den Lehrenden. Wird die Führung von dem Lehrenden aus der Hand gegeben, ist das mit einem geringeren Lernerfolg beim Lernenden verbunden, wie das Bild zeigt.

Führung ist hier als didaktische Kategorie zu verstehen und enthält die Aspekte

Führung des Prozesses,

Führung im Prozess und

Führung durch den Prozess.

In jedem Lehr- und Lernprozess ist dieser lernpsychologische Faktor von besonderer Bedeutung, da die erworbenen Lern- und Lebenserfahrungen die Lernenden bereits so geprägt haben, dass sich stabile Gewohnheiten entwickelt haben. Diese gilt es positiv zu nutzen und nicht durch ein autoritäres Lernregime zu zerstören.

( IV ) Die Informationsmenge als Einflussfaktor auf den Lernerfolg

Die Verarbeitungskapazität von Informationen ist bei den Menschen recht unterschiedlich. Die zur Verfügung gestellte Informationsmenge ist im Allgemeinen zu umfangreich und kann häufig nicht in vorhandene Wissensstrukturen eingeordnet werden.

Die Informationsmenge wird zwar vom Ziel und Inhalt einer Bildungsmaßnahme bestimmt, sie ist aber unter lernpsychologischen Gesichtspunkten zu optimieren. Die optimale Informationsmenge ist dann gegeben, wenn der Lernende die Sachverhalte nach der Aufnahme zunächst sinngemäß wiedergeben kann. Die eigentliche Informationsverarbeitung und individuelle Aneignung des Wissens und Könnens zeichnet den Lernprozess aus und liegt zeitlich dahinter. Der Informationsverarbeitung schließt sich die Informationsspeicherung an.

Es ist verständlich, wenn sich der Zusammenhang von Lernerfolg und

Informationsmenge wie folgt zeigt.

Lernerfolg und Informationsmenge

( v ) Die Gedächtnisprozesse als Einflussfaktor auf den Lernerfolg

Das Gedächtnis ist die Fähigkeit des Menschen, wahrgenommene und verarbeitete Informationen aufbewahren und später aktualisieren zu können.

Die Informationsauswahl hängt von der Güte der Wahrnehmung und der Aufmerksamkeit ab. Die Aufmerksamkeit als eine Voraussetzung für jeden Lernprozess muss durch den Lehrenden unterstützt und über geeignete didaktisch-methodische Maßnahmen ausgelöst werden.

Die Informationsmenge nimmt bekanntlich rasch zu und das Wissen veraltet sehr schnell. Auch mit modernen Mitteln (Computer) ist die individuell optimale Informationsauswahl nur schwierig zu erreichen. Daher ist es vor allem wichtig, Denk- und Arbeitsweisen zu vermitteln, damit sich der Lernende die wichtigsten Informationen selbst beschaffen lernt, die für ihn richtige Informationsmenge erkennen und eine entsprechende Auswahl treffen kann.

Das Lernen des Menschen ist daher eng mit seinen Gedächtnisprozessen verbunden. Die Erinnerung an vergangene und gespeicherte Informationen ist die Grundvoraussetzung fiir das vorausschauende Denken und Handeln. Im Gedächtnis werden Wahrnehmungen, Kenntnisse, Denkinhalte, Methoden und Bewegungsabläufe gespeichert. Es tritt als Kurzzeitgedächtnis und Langzeitgedächtnis in Erscheinung.

Für pädagogische und didaktische Fragestellungen bei der Unterstützung des Lernenden sind alle drei Gedächtnisprozesse von Bedeutung.

1.  Das Einprägen:

als bewusste, absichtsvolle Aufnahme von Informationen mit dem Ziel des kurzfristigen oder langfristigen Behaltens.

2.  Das Behalten und Vergessen: als die Bewahrung bzw. Streichung von Informationen.

3.  Das Aktualisieren bzw. Reproduzieren: als das Wiedererkennen und Wiedergeben von Informationen.

Die Gedächtnisprozesse lassen sich auch nach der dominierenden psychischen Aktivitätsform klassifizieren, was für die Begründung einer Methodenvielfalt in Vermittlungs- und Aneignungsprozessen herangezogen werden kann.

Unter diesem. Aspekt unterscheidet man:

das motorische Gedächtnis,

das emotionale Gedächtnis,

das bildhaft-anschauliche ( visuelles, akustisches, taktiles, Geruchs-, ... ) Gedächtnis und

das verbal-logische Gedächtnis.

An dieser Stelle kann nicht weiter auf besondere Aspekte der Gedächtnispsychologie eingegangen werden.

Daher stehen Konsequenzen und Schlussfolgerungen für die Gestaltung des Lehr- und Lernprozesses  im Vordergrund.

Auf einige soll kurz verwiesen werden, da sie auch als Kriterien für die Qualität der Bildungsarbeit herangezogen werden können.

Ein besonderes Problem und Erfolgsfaktor für die Gestaltung des Lehrens und Lernens ist die Beachtung der Gedächtnishemmungen. Diese sind vielen Lehrkräften und Lernenden weitgehend unbekannt, obwohl gerade sie einen großen Einfluss auf den Lernerfolg haben.

Retroaktive ( rückwirkende) Hemmungen

Werden nach dem Einprägen z. B. einer Reihe A andere Reihen B,C,... eingeprägt, so

wird das Behalten von A durch B, C, ... negativ beeinflusst.

Proaktive Hemmungen

Geht dem Einprägen von A zeitlich und unmittelbar das Einprägen von B voraus, so ist die Aneignung weniger produktiv, als wenn B nicht eingeprägt worden wäre.

Ähnlichkeitshemmungen

Der Hemmungseffekt ist geringer, wenn unterschiedliche Lerntätigkeiten einander folgen. Er ist besonders groß, wenn gleichartige, ähnliche Lernprozesse aufeinanderfolgen.

Assoziative ( reproduktive) Hemmungen

Inhalte, die bereits mit anderen Inhalten assoziativ verknüpft sind, lassen sich schwerer mit neuen Inhalten verbinden. Kurz: Neulernen ist leichter als Umlernen.

Ekphorische Hemmungen

Werden kurz vor der Reproduktion früher gelernten Wissens neue Inhalte eingeprägt, gelingt die Aktualisierung des früher gelernten Wissens schlechter.

Affektive Hemmungen

Starke affektive Erregungen behindern rückwirkend das Behalten und Reproduzieren.

LÖWE zieht aus seinen Untersuchungen eine Reihe von Schlussfolgerungen, die für Lehr- und Lernprozesse von Bedeutung sind und Gegenstand der didaktisch-methodische Befähigung von Lehrkräften sein sollten, wenn es um die Unterstützung der Lehrenden geht.

Die Aktivität des Lernenden begünstigt den Lernerfolg, eine rezeptiv-passive Rolle mindert die Lernaktivität.

Die Erfolgsinformation (Leistungsermittlung und -bewertung) ist für jeden Lernprozess unabdingbar und wirkt motivierend auf den Lernenden.

Der Lernfortschritt ist besser, wenn das Zeitintervall zwischen Handlung und Erfolgserfahrung klein ist.

Verhaltensweisen, die keine positiven Folgen haben, werden bald aufgegeben. Insbesondere benötigen auch Erfolgreiche ständig eine Anerkennung ihrer Leistungen

Der Lernerfolg wird durch angstfreie Situationen begünstigt. Ein hoher Druck mindert die Lernmotivation.

4 Die didaktisch-methodische Projektierung von Lehrveranstaltungen

Die unmittelbare Vorbereitung auf Lehrveranstaltungen jeder Art kann als didaktisch- methodische Projektierung bezeichnet werden.

Diese folgt der Logik der sachlichen Momente im Lehr- und Lernprozess in der Reihenfolge Ziel- Inhalt- Methode- Organisation- Resultat.

4.1 Die Zielbestimmung einer Lehrveranstaltung

Für die Zielbestimmung werden folgende Schritte empfohlen:

1. Schritt:  Die Bestimmung des Charakters des beabsichtigten Lehrveranstaltung

Für die Vorbereitung ist es wesentlich, die dominierende Zielgröße zu bestimmen, weil davon die weiteren Schritte abhängig sind. Die Bestimmung des Hauptakzentes ist jedoch eine Voraussetzung für die spätere Auswahl der Inhalte und die didaktisch-methodische Anlage.

Aus praktikablen Gründen sollten drei Arten von Lehrveranstaltungen unterschieden werden, die im Realprozess oft nicht trennscharf sondern wechselseitig auftreten.

wissensdominierte Lehrveranstaltungen

Bei diesem Typ stehen die Vermittlung und Aneignung von Kenntnissen und theoretischem Wissen im Mittelpunkt.

Dazu gehören beispielsweise Gesetzmäßigkeiten von Naturwissenschaften, Grundlagen von Fremdsprachen, mathematische Regeln usw., aber auch aus  Kenntnisse zu bestimmten Rechnersystemen, physikalische Grundlagen zu Sensorsystemen oder die Lichtleitertheorie, das Vertraut machen mit Tendenzen der Technologieforschung oder der Personal- und Organisationsentwicklung in Unternehmen, das Bekanntmachen mit Grundsätzen des Vertragsrechtes oder das Studium betriebswirtschaftlicher Erfahrungen.

fertigkeitsdominierte Lehrveranstaltungen

Bei diesem Typ von Lehrveranstaltungen stehen die Vermittlung und der Erwerb von Fertigkeiten für die praktische oder geistige Arbeit im Mittelpunkt. 

Dazu gehören beispielsweise Übungen bei der Lösung von Mathematikaufgaben, Festigung von Grundlagen im Umgang mit der Fremdsprache, das Auswendiglernen von Gedichten, u. ä., aber auch der Erwerb von praktischen Fertigkeiten im Umgang mit einer neuen Technologie oder einer unbekannten Technik, die Herstellung von Produkten, die Bedienung überwachungspflichtiger Anlagen oder die Sanierung von Bauwerken.

Weiterhin gehören zu diesem Typ von Maßnahmen das Erlernen von geeigneten Methoden und Techniken der wissenschaftlichen oder auch pädagogischen Arbeit, das Aneignen von Methoden der Problemanalyse, der Strukturierung von Problemen oder der Bewertung von Problemlösungen.

fähigkeitsdominierte Lehrveranstaltungen

Bei diesem Typ von Lehrveranstaltungen stehen die Vermittlung und Aneignung von geistigen und praktischen Anlagen zur Leistungserbringung, aber auch Verhaltensweisen und soziale Kompetenzen im Mittelpunkt.

Dazu gehören die Fähigkeit, logisch zu denken, Probleme zu erkennen, zur Teamarbeit, die Beherrschung von Konfliktsituationen, die Anwendung von Kommunikationstechniken oder die Fähigkeit, andere motivieren und anleiten zu