Hans Peter Jannsen

Bildung,Benehmen,Erziehung:Mangelhaft

Wie erhalte ich Hilfe bei verhaltensschwierigen Kindern und Jugendlichen? –

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Bildung, Benehmen, Erziehung : Mangelhaft

Vorwort

0. Was versteht man unter gelungener Erziehung?

1. Die Tradition der Familie als soziales Gefüge

2. Problemerkennung

3. Ursachensuche

4. Krankheiten als Ursache von familiären Problemen

5. Die tägliche Praxis – Gesellschaftlicher N(K)onsens in der Erziehung

6. Machen Sie mal!

7. Wege aus der Krise – Wie Sie wieder Luft holen können

8. Hilfen für Eltern und Kind

Schlusswort

Impressum neobooks

Bildung, Benehmen, Erziehung : Mangelhaft

Was ist in der Erziehung bei Eltern UND Kindern schiefgelaufen?

Wie erhalte ich Hilfe bei verhaltensschwierigen Kindern und Jugendlichen? – Ein Nicht-Ratgeber: eine Analyse nach 25 Jahren intensiver Arbeit mit Kindern

Kinder, die außer Kontrolle geraten sind, ADS, ADHS, Depressionen, Verhaltensstörungen, psychische Auffälligkeiten und Erkrankungen, abweichendes Verhalten, nicht mehr erreichbare, ungehorsame, orientierungs- und haltlose Kinder, zerrüttete Familien, ratlose Eltern, hilflose Schulen und Lehrer, überforderte Erzieher, sprachlose Ausbildungsbetriebe, bildungsschwache, emotional gestörte , hyperaktive Kinder und Jugendliche prägen immer mehr das Gesicht unserer und der meisten westlichen Gesellschaften.

Was ist passiert, dass es so weit kommen konnte? Wo hat die Gesellschaft versagt? Worin liegen die Ursachen? Und vor allen Dingen: Was können wir tun, damit wir unsere Kinder wieder erreichen und zu stabilen Menschen machen?

Fragen über Fragen. Gehen Sie mit auf die Ursachensuche. Und lesen Sie etwas über die Erforschung der Lösungsansätze.

In diesem Buch kommt ein Pädagoge zu Wort, der 25 Jahre Tag und Nacht als Erzieher im familienersetzenden Kleinstheimbereich die kaputten Seelen und das zerstörte Leben von missbrauchten, verwahrlosten, erniedrigten Kindern und Jugendlichen begleitet hat und daher tragende Antworten und Methoden finden musste, da sonst keine Hilfestellung möglich gewesen wäre.

Der Autor:

Hans Peter Jensen, Jahrgang 1958, Erzieher.

Aus Gründen des Persönlichkeitsschutzes der betroffenen Kinder und Personen wird dieses ebook unter Pseudonym veröffentlicht.

Alle Rechte an diesem Werk liegen bei dem Verlag/den Autoren.

Dieser Ratgeber darf nur von den Autoren bzw. lizensierten Partnern verkauft werden.

Reproduktionen, Übersetzungen, Weiterverarbeitung oder Ähnliches zu kommerziellen Zwecken sowie Wiederverkauf oder sonstige Veröffentlichungen sind ohne schriftliche Zustimmung der Rechteinhaber NICHT gestattet.

Zuwiderhandlungen werden rechtlich verfolgt und geahndet.

Destroy another fetus now

We don't like children anyhow

I've seen the future, baby:

it is murder..

(Leonard Cohen, The Future)

Vorwort

Liebe Leserin, lieber Leser,

in diesen kurzen Zeilen des obigen Liedes bringt es Leonard Cohen schon auf drastische Weise zum Ausdruck: „Irgendwie“ mögen wir keine Kinder mehr; in den Müll mit dem Fötus. Die Zukunft: nicht rosig, sondern mörderisch…

Sind dies nur leere poetische Ausdrücke oder Fragmente einer lyrisch - apokalyptischen Vorschau?

Man kann es manches Mal so drastisch empfinden, als tatsächlich in unsere Gesellschaft hineingewachsen, mit den entsprechenden Folgen. Wie dem auch sei, switchen wir ins Frühjahr 2015,Vortrag bei Arbeitgeberverband, der Redner:

Prof. B Raffelhüschen, Professor für Finanzwirtschaft und Direktor des Forschungszentrums

Generationenverträge an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg, Thema: Erkenntnisse zur

Demografie, Wirtschaft und Soziales, Quo Vadis, Deutschland?

Finanzexperte. Vortrag beim Arbeitgeberverband. Was hat das hier zu suchen, mögen Sie fragen? Der Redner sinngemäß:

„Das Demografieproblem ist gelaufen“. In Bezug auf die Lebenserwartung: „Sie, die 50-60 jährigen, sind die größten Rohrkrepierer der deutschen Geschichte.. Zählen Sie durch: Drei von vier werden dement und müssen lange Jahre gepflegt werden,, stationär, denn pflegende Kinder gibt es ja nicht...Sie haben kein Problem, Sie sind das Problem ..Die Pflegeversicherung hat einen Generationenvertrag mit einer Generation gemacht, die es nicht gibt...es gibt zu wenig Kinder..“ da wären wir wieder bei Leonard Cohen. Und diesem Buch.

Bei zu wenig Kindern. Oder zu vielen gestörten Kindern, die im Grunde aus unserer Ablehnung und Gleichgültigkeit, unserer geringen Wertschätzung resultieren.

Circa 7 Milliarden Menschen leben auf unserem Planeten.7 Milliarden Individuen, die sich durch einzigartige Merkmale unterscheiden und zu absolut einzigartigen Kreaturen geworden sind. Es gab die dazugehörigen Eltern mit der gleichen Individualität; es gab die individuelle Erziehung dazu, mit den unterschiedlichsten Erziehungsmethoden, sozialen Umfeldern, Bildungsständen, Rasse, Abstammung, Menschentyp mit unendlich vielen Variationen in allen Aspekten des Großwerdens in der Gesellschaft. An dieser Stelle soll der Focus mehr oder weniger auf das in Deutschland erahnte und angenommene Mittelmaß von Erziehung

gerichtet werden.

In diesem Buch soll es um eine „ kritische Beobachtung“ der heutigen Erziehung mit dem Ziel gehen, dem smarten Leser einige Erkenntnisse, Hinweise und Denkanstöße zu geben, ein „Nicht-Ratgeber“ deshalb, weil es fast für jeden noch so kleinen ( und vielleicht nicht so bedeutenden) Aspekt und jedes noch so winzige Fragment der Erziehung solche Ratgeber in Hülle und Fülle gibt.

Dieses Buch ist großenteils ein Resümee dessen, was wir in unserer fast 25jährigen Arbeit in Einrichtungen der Jugendhilfe und in Schulen; speziell einer Intensiv-Arbeit in einer familienersetzenden Jugendhilfeeinrichtung, lernen durften.

In vielen Begegnungen, Erlebnissen, Möglich- und Unmöglichkeiten im Erziehungsalltag und der sogenannten „pädagogischen Praxis“ hat sich so viel an Erlebtem aufgestaut, dass es irgendwann an der Zeit war, den „Dampf aus dem Kessel“ in gedruckte Form zu bringen.

Der Anstoß dazu war nicht die eigentliche Arbeit als Heimleiter, Erzieher und Betreuer, die im Grunde schon durch viel belastete Er- und Beziehungsarbeit geprägt ist, sondern das weit darüber hinausgehende, z. T. versagende Erziehungs-, Schul- und Bildungssystem sowie die immer öfter fehlende kompetente Erziehung am Individuum, die Auswirkungen in unserer veränderten Gesellschaft hinterlässt.

Selbstverständlich betrifft die hier dargestellte Problematik nicht ALLE Kinder, Eltern und Familien in unserer Gesellschaft. Sehr viele Eltern und Familien (er)leben in hervorragender Weise und auf unterschiedlichste Art eine gute, kompetente, förderliche und intelligente Lebens- und Erziehungspartnerschaft.

Allerdings ist ebenso eine große Anzahl von Eltern in Unsicherheit und Ungewissheit über die Richtigkeit und Wichtigkeit ihrer Erziehungsmethoden geraten. Viele Eltern weigern sich, ihre Erziehungskompetenz in richtiger Art und Weise anzuwenden, viele Eltern haben in gewisser Weise Angst vor Kritik ihres Erziehungsverhaltens, und viele „wagen“ es nicht, ihre Kinder zurechtzuweisen.

So behauptet z. B. der schwedische Buchautor und Psychiater David Eberhard in einem ZEIT-Interview (Nr. 11. v. 12.3.2015): „Die liberale Erziehung ist gescheitert“; beispielhaft führt er an, dass einige Restaurants in Stockholm mittlerweile Familien den Zutritt verweigert haben, weil die Kinder sich dermaßen daneben benehmen, Getränke verschütten, Herumschreien, bei Minustemperaturen die Türen öffnen etc., die Eltern jedoch daneben sitzen und nicht mal daran zu denken scheinen, einzugreifen! Zitat:

„Eltern verhalten sich nicht mehr wie verantwortungsvolle Erwachsene, sie stellen sich auf eine Stufe mit dem Kind, wagen nicht, ihm zu widersprechen, Grenzen zu setzen. Sie treffen keine Entscheidungen mehr und wollen cool und hip und rebellisch sein wie ihre Kinder.“

Und weiter auf die Frage: Woher kommt die Angst, dem Kind durch Erziehung und Strenge Schaden zuzufügen? Eberhardt: „Mein Eindruck ist, das kommt von zu viel ‚Experten‘.“

Andere Beispiele folgen: Warum im ach so kinderfreundlichen Schweden die Schulen im internationalen Vergleich soweit abgerutscht sind, warum Elternschaft kein Wert mehr ist und lediglich gleichberechtigtes Arbeiten der Partner als erstrebenswert gilt, warum Kinder nicht mehr auf Eltern und Lehrer hören und so weiter und so weiter. Negativbeispiel nach Negativbeispiel folgt, die komplette Katastrophe ist im Buch: „Kinder an der Macht – die monströsen Auswüchse liberaler Erziehung“ von David Eberhardt nachzulesen.

Die Zeit NR.22 v.28.5.2015 fragt in einer Serie über Intelligenz: “Was macht uns schlau?“

Hier einige Zitate:“ Wie schlau wir werden, entscheidet sich nicht erst in der Schule...die ersten Lebensjahre spielen eine entscheidende Rolle...diese Jahre sind Schicksalsjahre des Lebens...Wörter und Gesten, Lieder und Reime...ohne solches Hirnfutter kann sich unsere Intelligenz nicht richtig entwickeln..“ Soweit die ZEIT.

Diese Behauptungen decken sich absolut mit unseren Erfahrungen. Kein Kindergarten, keine

Schule, keine Betreuung vermag aufzuholen, wenn es hier elementare Versäumnisse gab oder

diese Zeit negativ geprägt war.

Der Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Therapeut Michael Winterhoff erarbeitet in seinem Buch: „Wie unsere Kinder zu Tyrannen werden“ in sehr kompetenter Weise, warum unter dem Deckmantel eines sogenannten „partnerschaftlichen Umganges“ Kinder überfordert werden und sich keine Struktur und Ordnung entwickelt; warum die Entwicklung, Kindern und Jugendlichen keine Grenzen mehr zu setzen, die auch wir seit Jahrzehnten in der Aufarbeitung dieser Entwicklungen verfolgen, nicht zielführend ist. Soweit, so schlecht.

Glücklicherweise gibt es noch eine große Mehrheit an Eltern ,die diese Problematiken nicht in ihrer Erziehung erleben müssen und denen es geschenkt ist, die Erziehung ihrer Kinder vernünftig und gut zu gewährleisten und sich nicht einer – oft auch noch durch Medien zementierten – Aufgabe von vernünftigen und angesagten Erziehungsprinzipien hinzugeben. Die Voraussetzungen in unserem Land könnten – zumindest theoretisch – kaum besser sein:

Als eines der reichsten Länder der Erde mit einem der besten Bildungs- und Gesundheitssysteme weltweit, mit höchsten Lebensstandards, hervorragender Infrastruktur und allgemeinen Lebens- und Umweltbedingungen können wir auf sehr viele Ressourcen und Annehmlichkeiten zurückgreifen. Gemessen an diesen Voraussetzungen und den vielen milliardenschweren Ausgaben des immer weiter wachsenden Bildungs- und Sozialetats, könnte man eigentlich erwarten, dass „Bildungserfolge“ wie gesteigerte Allgemeinbildung, gute Leistungen in Schule und Beruf, Erziehung etc. zu erwarten wären.

Das krasse Gegenteil scheint für große Teile der betroffenen Altersklasse der Fall zu sein. Noch nie seit dem Zweiten Weltkrieg zeigen so viele Bildungsparameter absteigende Werte und so viele Kurven nach unten. Die Standards sinken praktisch mit jedem Einschulungs- bzw. Abschlussjahr. Ohne innovative, für beide Seiten (Eltern-Kinder/Schule-Schüler) verpflichtende Lebens-und Lernkonzepte, die eingeübt werden müssen, wird wohl dort keine befriedigende Situation entstehen.

Deutschland ist ein Land mit einem hohen und guten Bildungsstandard und sehr vielen Möglichkeiten zur Bildung: Ausbildung und Weiterbildung; reichlich vorhandene Maßnahmen zur Förderung, Beratung, Integration Erwachsenenbildung und was noch weiter genannt werden mag bieten sehr gute Möglichkeiten zur Anhebung des Bildungsstandards für alle Bevölkerungsschichten. Generationen haben dieses System zur Vorbereitung auf ihr späteres Leben nutzen können und Deutschland damit zu einem Land mit sehr hohem technischen Know-how, anerkannt in aller Welt, gemacht.

Mit der zeitgeistgeprägten Veränderung des sozialen Zusammenlebens ging gleichermaßen eine kolossale Veränderung in der Erziehung bzw. in der Sozialisation von Individuen einher. Oder, um das Pferd von hinten aufzuzäumen: Die veränderte Situation in der Erziehung bewirkte eine z. T. schleichende, z. T. sehr schnelle Veränderung in der Gesellschaft.

Aufgrund der gegebenen, von außen betrachtet im Vergleich zu den vergangenen Jahrzehnten immer besser finanzierten und situierten Bildungseinrichtungen möchte man meinen, es seien gute bis sehr gute Voraussetzungen für Betreuung, Bildung und Fortbildung in unserem Land vorhanden.

Ein genaueres Hinschauen jedoch, besonders an den Schulen, offenbart jedoch mittlerweile einen mitunter katastrophalen Zustand unserer Systeme und gleichermaßen ein mittleres Chaos in den Erziehungsfragen.

Schule und Ausbildung werden von einem überwiegendem Teil der Bevölkerung als elementare Grundvoraussetzung und Grundlage für ein finanziell autonomes, gesellschaftlich und wirtschaftlich abgesichertes Leben angesehen und sind die Grundlage zum Erwerb und zur Sicherung und Förderung sozial integrierten, in einem Grundkonsens anerkannten Lebens, auch wenn alternative Formen an Bedeutung gewinnen.

Voraussetzung für schulische Bildung ist die häusliche Erziehung; Sozialisation, Integration und Vermittlung allgemein gültiger Werte ist das, was von häuslicher Erziehung erwartet wird und für ein gelungenes gesamtgesellschaftliches Leben Bedingung ist.

Große Umwälzungen haben in den letzten Jahrzehnten genau in diesen Bereichen jedoch für erhebliche Veränderungen im Sozialverhalten besonders junger Menschen geführt und führen z. T. zu erheblichen Veränderungen im Zusammenleben in der Gesellschaft. Die klassische familiale Erziehung erlebt seit Jahrzehnten Auflösungstendenzen und verschiebt zunehmend die Erziehung und Betreuung in externe Bereiche; großenteils wird die gebotene Verantwortung für die nächste Generation von den Verantwortlichen nicht oder nur ungenügend wahrgenommen. Individualerziehung wird teilweise nur noch rudimentär ausgeprägt vollzogen – mit dementsprechenden Auswirkungen. Mühsam zu erwähnen, dass die sogenannte 68er-Bewegung mit ihrer normenauflösenden und normenverändernden Anti- bzw. anti-autoritären Erziehung zu einem Großteil zu dieser Entwicklung beigetragen hat. So sehr berechtigt auch manches Aufbrechen von verkrusteten Strukturen gewesen sein mag, eine alternative Nicht-Erziehung ins pädagogische Niemandsland auf gut Glück hat natürlich keine positiven Auswirkungen auf Erziehungs- und Bildungsstandards haben können, auch wenn es bis zum Erbrechen propagiert wurde.

Der Vorläufer einer Berufsausbildung, eines Studiums oder einer beruflichen Weiterbildung und Teil unseres Gesellschaftssystems ist nach wie vor die Schulausbildung mit der ihr zugrunde liegenden Schulpflicht. Damit verbunden sind ein erfolgreicher Abschluss und die dazu erforderlichen Lern- und Leistungsanstrengungen, der permanente Schulbesuch, Erledigung der aufgegebenen Arbeiten, Einhaltung vorgegebener Regeln, die Erfüllung allgemeiner Anforderungen, die positive soziale Interaktion mit Mitschülern und Lehrern, eine gewisse Disziplin, eine gewisses Maß an zwischenmenschlichen Standards und nicht zuletzt ein Mindestmaß an Formen sozialer Interaktion, Anteilnahme und gegenseitiger Akzeptanz, Pünktlichkeit, Verlässlichkeit und Verantwortungsübernahme sind im Beruf nach wie vor absolut unerlässlich. Wie auch sollte ein Zusammenleben in Schule und Gesellschaft ohne positive menschliche Interaktion wie gegenseitige Rücksichtnahme und Höflichkeit und ohne die erforderlichen, verbindlichen, oftmals unausgesprochenen Regeln funktionieren?

Der Schule vorgeschaltet ist in der Regel eine Phase frühkindlicher Betreuung, die in ihrer Varietät inzwischen ein großes Spektrum vom althergebrachten Kindergarten bis zu allen möglichen Formen individueller oder gemeinschaftlicher Betreuung reicht, oft schon in frühestem Kindesalter, die lange gepflegte enge (auch körperliche)Bindung zur Mutter ersetzend.

Das Aufgeben der naturgegebenen engen körperliche sowie sozial-emotionalen Bindung und Interaktion in den ersten Lebensmonaten und Jahren sowie die Übernahme dieser Funktionen durch Personen oder Institutionen der Fremderziehung, die aufgrund persönlicher, gesellschaftlicher und beruflicher Gründe immer mehr praktiziert wird, hat nach Forschungen teilweise erhebliche Auswirkungen auf die geistigen, emotionalen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern. So ist z. B. die Zunahme von seelischen Erkrankungen (Depressionen bei Kindern und Jugendlichen um das 24-Fache in zehn Jahren) u. U. auch auf die oben genannten Veränderungen zurückzuführen.

Angesichts einer desolaten Situation vieler Erziehender ist guter Rat teuer. Kann es überhaupt einen sogenannten „Erziehungsratgeber“ geben? Tritt das Phänomen nur bei sogenannten „bildungsfernen Schichten“ auf oder betrifft es mittlerweile weite Teile der Gesamtgesellschaft? Was sollte ein Buch zur Optimierung von Erziehungsverhalten beinhalten? Hochwissenschaftliche neue Erkenntnisse zu zeitgemäßen Erziehungstheorien? Schnelle, griffige Ratschläge für erziehungsresistente Kinder? Hinweise auf neue Medikamente oder Behandlungswege? Was würde all das nützen, wenn man sich nicht an eine Ursachenbehandlung begibt, die viel tiefer zu suchen ist, nämlich in einer weitgehendend veränderten Haltung in Bezug auf Erziehung, Familie und Werte in der Gesellschaft allgemein.

Wollen wir einfach akzeptieren, dass die z.B. mit ADS und ADHS beschriebenen Formen von Verhaltensauffälligkeiten zukünftig mehr oder weniger standardmäßig als Massenphänomen hingenommen werden und zum Teil einfach als Begründung für das Einstellen erzieherischen Handelns ge- bzw. missbraucht werden, wenngleich auch selbstverständlich in manchen Fällen diese Diagnosen zutreffend sind?

Wir haben es in der konkreten Arbeit zu oft erlebt, dass bei (häufig sehr schnell) gestellter ADS-/ADHS-Diagnose der Einsatz von Medikamenten als vermeintliches Allheilmittel allzu schnell und bis zum Exzess betrieben wurde und der lapidare Satz „Mein Kind hat ADS“ in Verbindung dazu wie eine Art Freibrief für zukünftige Erziehungsarbeit gewertet wurde, da allemal in der heutigen Zeit große Unsicherheit und Ratlosigkeit bezüglich richtigen Erziehungs- und Sozialverhaltens besteht.

Zunächst muss man jedoch feststellen, dass es keine allgemeinen und generationenübergreifenden Erziehungsstandards gibt und vielzitierte „Zeiterscheinungen“ sowie eine im weitesten Sinne individualisierte und hedonistisch geprägte Erziehung ihre Auswirkungen zeigen.

Erziehung beruht auf der funktionalen oder intentionalen Übertragung der eigenen Denk- und Lebensweisen sowie auf einer gewissen intuitiven und situativen Handlungsweise, definiert sich an Zeit- und Entwicklungskoordinaten immer wieder individuell und neu und ist in höchstem Maße in der Symbiose zwischen Erziehendem und zu Erziehenden verwoben.

Wie kann man dort eine wirkliche wirksame Beratung und Hilfe bei Problemen in allgemeiner Weise geben? Dies ist äußerst schwierig, von daher kann dieses Buch auch nur eine allgemeine Streuwirkung erzielen, wobei Hilfe in Einzelfällen auch möglich und wünschenswert ist, diese jedoch, zumindest bei komplexeren Fällen, immer einer persönlichen Beratung bzw. Hilfestellung bedarf.

Wer heute an Schulen, Kindergärten, Heimen, Beratungseinrichtungen, Kitas und vielen anderen Orten der Kinder- und Jugendarbeit tätig ist, erlebt teil- und zeitweise Unglaubliches. In unübersehbare Erscheinung treten an diesen Orten immer mehr Kinder und Gruppen, die den Grundkonsens eines durchschnittlich angemessenen Verhaltenskodex nicht mehr beherrschen oder auch nie gekannt haben und stattdessen in vielseitigen Formen auffälliges und z. T. abnormes Verhalten an den Tag legen.

Absolut harmlos beginnend mit fehlenden Gruß- und Höflichkeitsritualen, sich steigernd über fehlerbehaftetes Verhalten in Gruppen, Klassen, Schulen, gegen Lehrer, Erzieher sich weiter steigernd auf ein unerträgliches Maß an Fehlverhalten, Beleidigungen, Störungen, Mobbing, jegliche Sinnhaftigkeit vermissendes Verhalten, sexueller Anzüglich- und Freizügigkeiten, sprachlicher Abstürze und Peinlichkeiten, die jeder Beschreibung spotten und nur begrenzt zeitlich erträglich sind. Regalfüllende Beispiele könnten hier niedergeschrieben werden.

Die „Qualität“ dieser Verhaltensweisen hat sich in den letzten Jahrzehnten drastisch verändert. Titulierungen wie „f ***dich , du Schlampe“ oder „halt die Fresse, du Wi*****“ müssen sich Lehrer und Erzieher/ Erzieherinnen heute oft schon standardmäßig gefallen lassen, und das nicht nur in großstädtischen Problembezirken.

Heute haben wir es mit einer Generation von Kindern und Jugendlichen zu tun, die die Autorität des Gegenüber teilweise oder gänzlich bei gleichzeitigem unangemessenem eigenem Verhalten und fehlender Reife in Frage stellt und damit sich selbst – spätestens beim Einstieg in den Beruf – ins Abseits stellt und oft lange Wege braucht, einigermaßen adäquat auf die Beine zu kommen. Man könnte das Phänomen auch soziale Degeneration nennen.

Wer wollte ernsthaft Erziehung in den fünfziger oder auch sechziger Jahren des letzten Jahrhunderts mit den Gegebenheiten heutiger Weltsicht vergleichen?

Dennoch scheint es im ethischen und moralischen Empfinden gewisse, auch Jahrhunderte überdauernde Standards zu geben, die das innere Empfinden des Menschen nach wie vor treffend ein inneres „Auspeilen“ und „Ausrichten“ in zeitüberdauernder Weise prägen. Dazu gehören z. B. Werte wie gutes Benehmen, Anstand, Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, Ehrfurcht, Respekt, Fleiß, ein Mindestmaß an Leistungsbereitschaft, Arbeits- und Aufnahmebereitschaft, allgemein akzeptierte, höfliche Anstandsformen, guter zwischenmenschlicher Umgang, Werte wie Ehrlichkeit, eine gewisse Fähigkeit zur Unterordnung bzw. Annahme von vermitteltem Wissen , Kritikfähigkeit u. v .m., auch wenn diese Punkte wiederum großen individuellen Bandbreiten unterworfen sind und heute als Werte überwiegend untergegangen sind, die aber unser Gewissen und unsere Ethik immer noch „fordert“.

Ein gewisser Konsens in diesen Grundwerten ist für das Aufwachsen und Zusammenleben unerlässlich und braucht es, um funktionierende und prosperierende soziale Strukturen zu schaffen und zu erhalten. Lange Zeit haben sowohl ein religiös uns traditionell generierter Verhaltenskodex die überlieferten und angewandten Werte in der Erziehung bestimmt. Genau dieser Konsens scheint sich jedoch immer mehr in der Auflösung zu befinden und dies hat umwälzende Auswirkungen auf unsere Gesellschaft.

Darüber hinaus tragen zu einem Großteil dieser Veränderung auch die modernen Kommunikationsmöglichkeiten, Computer, Internet und die allgemeine Technisierung, die sogenannte „digitale Welt“, bei, die unsere Gesellschaft im einem vor Jahren noch ungekannten Ausmaß beeinflusst.

Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei den neuen Technologien wie Internet, Smartphones, PC Ein Identitätsverlust durch neue Medien findet bereits statt, parallele Spiel- sowie virtuelle Welten prägen bereits heute Millionen von Menschen, erste anerkannte Krankheitsbilder durch deutsche Krankenkassen sind etabliert.

Durch die Vernetzung und die ungleich große Möglichkeit der Beeinflussung ganzer Gesellschaften ergeben sich in der Gesamtgesellschaft wie auch beim Individuum erhebliche Veränderungen. Dies zeigt sich auch in alltäglichen Dingen.

Darüber hinaus ergibt gerade in diesem Bereich eine Kombination von sozialen Mangelzuständen mit den Nachteilen und Gefahren neuer Medien eine brisante Mischung.

Die Bindung und das große Suchtpotential der sogenannten „digitalen Welt“ beeinflussen in ungekanntem Ausmaß die Alltagssituationen.

Menschen sind in den letzten Jahrzehnten eine immens intensive und wachsende Bindung mit Medien und Technik eingegangen. Allein der Zeitaufwand für Fernsehen, Radio, Internet, Smartphones, Kommunikation mit digitalen Medien ist teilweise erheblich, abgesehen von Prägungen durch dieselben, viel Alltägliches und Notwendiges bleibt auf der Strecke.

Wie soll zum Beispiel eine gute Grundlage für einen Schultag gegeben sein, wenn Eltern zu bequem sind, ihre Kinder morgens zu wecken oder ihnen ein halbwegs gesundes und ausreichendes Frühstück mit in die Schule zu geben und stattdessen selbst vor TV oder PC sitzen und die Tätigkeiten dort der eigentlich erforderlichen Fürsorge und Zuwendung der Kinder dafür opfern? Oder wenn sie ihre Kinder darin unterstützen, sich gegen Lehrer und Schule zu stellen, und sie auffordern, sich nichts sagen zu lassen, ganz im Geist von aufmüpfig-zickigen, selbstherrlichen, uneinsichtigen Jungstars, wenn den ganzen Tag über die „Flach“-Bildschirme laufen, in Programmen, die im Wortsinn ebensolche Qualität haben? Wenn Geld nur für ungesunde Bedürfnisse der Eltern zur Verfügung steht und nicht für Lernen, Bildung, gemeinsames Unternehmen etc.? Der Besitz und die Beschäftigung mit immer mehr digitalen Elementen bewirkt bei vielen eine wachsende Entfremdung.

Ein Minimum an vorhandener „Ausstattung“ fast jeden Haushaltes mit Kindern und Jugendlichen in der westlichen Welt ist ein PC, Smartphone, Fernseher, Playstation, Radio. Wie viele Stunden lassen sich täglich allein mit PC-Spielen füllen!

Die digitale Abhängigkeit verändert Individuen und Gesellschaften als Ganzes. Wenn man heute von einem „DDC“ spricht, so ist das die Abkürzung für „Digital Detoxination Camp“ – Freizeitcamps für Jugendliche, Erwachsene, oftmals Manager und Geschäftsleute, in denen z. B. zwei Wochen lang der Umgang OHNE digitale Medien geübt wird, mit Entzugserscheinungen inklusive.

Wir empfinden die digitale Welt als Teil unseres Lebens und haben den Teilverlust und die Veränderung des „normalen Lebens“ dafür in Kauf genommen.

Über solche Dinge mag sich kaum noch jemand aufregen, da das schon fast zur Normalität geworden ist und nur noch exzessive Ausmaße oder eben exzessiver Missbrauch thematisiert werden. Aus Sicht des Erscheinungsbildes einer Kinder – und Jugendgeneration oder aus schulischer Sicht bedeutet dies jedoch eine massive DEGENERATION in der Qualität des Verhaltens und Auftretens in der Gesellschaft mit allen daraus folgenden Auswirkungen.

Kinder und Bildung werden oft als unangenehme Nebenerscheinung behandelt, ein notwendiges Übel, deren Betreuung und Erziehung man gerade so eben noch nebenbei "erledigen" muss, um ansonsten viel eigene Lebensqualität zu haben. Verantwortung für Kinder zu übernehmen bedeutet jedoch auch die Aufgabe eigener Wünsche und Investitionen in Kinder, finanzieller, und psycho-sozialer Art, Menschlichkeit, Liebe Zuwendung, Verständnis, die teilweise Aufgabe eigener Vorstellungen, ohne über die ganzen Selbstverständnisse, die oft keine Selbstverständnisse mehr sind, reden zu müssen.

Dieses Buch soll dazu beitragen, manchen Mangel und manches Defizit aufzudecken und ein Schritt hin zu mehr Verständnis und Erkenntnis für heutige Problemlagen zu sein. In begrenzter Weise ist es auch eine Sammlung von Hinweisen zur Erkennung und zum besseren Umgang mit Problemen in Familien, in Beziehungen mit Kindern und Jugendlichen.

Viele Menschen machen es sich in der Erziehung aber sehr einfach, frei nach dem Motto: Die Welt hat sich total verändert, der Zeitgeist fordert sein Tribut, wir sind moderner und brauchen Althergebrachtes nicht, es ist uns egal, was mit unseren Kindern passiert. Vielleicht helfen Ihnen die Inhalte dieses Buches, einige Schritte voranzukommen.Einleitung

Das Chaos an Schulen, die Warteschlangen bei Erziehungsberatern, Psychologen und Beratern, die hoffnungslose Überbelegung von Kinder- und Jugendpsychiatrien und die grassierende Rat- und Hilflosigkeit in Erziehungsfragen erfordern m. E. ein massives Umdenken und Umsteuern auf diesem Gebiet und zeigen die immer größer werdende Brisanz der Thematik an.

Die Ausführungen hier sollen eine Anregung sein, aus der Sie weitere Ideen ableiten können, wie Sie wieder Ruhe und Durchblick in die eigene Erziehungssituation oder in Ihren Berufsalltag bringen.

Bitte bedenken Sie, dass Sie hier trotz langjähriger Erfahrung der Autoren in der Erziehungsarbeit keine ärztlichen oder therapeutischen Ratschläge, die für individuelle Problemsituationen geeignet sind, erhalten. Diese müssen immer individuell anhand der einzelnen Problemsituation und des dazugehörigen Umfeldes erarbeitet werden. Wir weisen Sie deshalb vorsorglich darauf hin, dass wir keine Haftung für eventuelle Personen-, Sach- oder Vermögensschäden übernehmen. Auch können wir Ihnen keine Garantien bieten, dass die einzelnen Tipps in einzelnen Problemlagen „funktionieren bzw. anwendbar sind“, denn der Mensch ist ein Individuum mit vielen individuellen Prägungen im Denken und im Charakter.

Beachten Sie bitte auch, dass unsere Anregungen kein Ersatz für eine persönliche Beratung bei einem Kinderpsychologen, durch einen Arzt oder das Jugendamt vor Ort oder Beratungsstellen sein kann.

Unsere Erfahrungen jedoch haben gezeigt, dass man mit Mut und Entschlossenheit oft einen Weg gehen kann, mit dem Eltern und Kinder, Erzieher und Lehrer ruhiger und damit auch besser leben können. Der Weg mag lang und beschwerlich sein; um Veränderungen herbeizuführen zu können, lohnt es sich jedoch, loszugehen.

Dieses E-Book richtet sich daher an zwei Gruppen:

an pädagogisch arbeitendes Personal, Lehrer, Erzieher, Berater und sonst in der Erziehung tätige Personen

an Eltern, Mütter, Väter, Erziehungsberechtigte, Verwandte, Familien und alle, die sich in solchen kritischen Erziehungssituationen befinden oder daran arbeiten

Für die folgenden Abschnitte gelten insbesondere die am Anfang erwähnten Ausführungen, dass die beschriebenen Probleme, Fakten und Feststellungen NICHT repräsentativ für die Gesamtzahl der Kinder und Jugendlichen sind.

Gibt es „Erziehung“ im 21. Jahrhundert noch oder passt das Wort gar nicht mehr in unsere Welt? Wenn ja, was ist an Essenz in der Erziehung noch übriggeblieben? Verdient der Rest überhaupt die Bezeichnung noch? Könnte man es mehr eine „Partnerschaft der stillschweigenden Nichterziehung“ nennen? Verstehen viele unter Erziehung oftmals nur noch, ihren Kindern zu vermitteln, dass sie sich möglichst von Erwachsenen nichts mehr sagen lassen, sie keiner Korrektur bedürfen, stolz und selbstbestimmt, unreif und verschlafen, verträumt und unrealistisch vorbereitet auf die Reise ins Leben gehen?

Mit einigem Stolz und einer gewissen Portion an Überheblichkeit wird der eigene Sprössling oft eher nebenbei in einer Art Laissez-Fair-Haltung groß. Daraus erwachsen jedoch, ob absichtlich oder nicht, viele Individuen in einer Generation von anspruchsreichen, verwöhnten, egozentrischen, hedonistisch-narzistischen Kindern, abgestumpft durch mediale Überbeanspruchung und Gewalt, übersexualisiert, mediengeprägt, respektlos, modern lifestyle-like mit eloquentem Auftreten, kaum gefordert und Ansprüchen gegenübergestellt, sediert mit vermeintlichem „elektronischem“ und sonstigem „Wohlstand“, leicht über dem Boden der gesellschaftlichen Erfordernisse schwebend.

Ist das unser Standard, sind das unsere Erwartungen an unsere Kinder und Jugendlichen?

Es scheint so zu sein! Wer will sich dieser nicht einfachen Aufgabe widmen, bei Kindern ein vernünftiges und tragfähiges Lebensbild zu implementieren, das auch den Ansprüchen und Erfordernissen des realen Lebens gerecht wird? Haben nicht die meisten damit Konfrontierten schon lange die Waffen gestreckt? Ist es nicht einfacher, einfach keine Grenzen zu setzen und alles laufen zu lassen? Was bedeutet Erziehung überhaupt? Wer setzt die Normen für eine gelungene bzw. nicht gelungene Erziehung? Wie viele Jahre an Entwicklungsmöglichkeiten im Erwachsenenalter werden der Erziehung als „Nachbrenner“ zugestanden, bis sie vielleicht dennoch als gelungen bezeichnet werden kann?

Was daran ist beeinflussbar, was daran unabänderlich, Schicksal, sozusagen, vorgegebener Lebensweg? Was sollte ich passiv davon hinnehmen, was aktiv angehen? Allein an diesen komplexe Fragen sehen Sie schon, wie schwierig und vielschichtig das Problem ist. Genormte Antworten gibt es nicht. Was sich bei dem einem Kind als höchst wirksam erweisen würde, wäre bei einem anderen wirkungslos. Daher gilt es, die jeweils eigene Situation zu analysieren und damit zu arbeiten. Abgesehen von den vielen Eltern, die ihre Aufgaben noch verantwortungsvoll wahrnehmen, gibt es ein massenhaftes Auftreten eben dieser „Erziehungsvernachlässigung“.

Glücklich, wer nicht in zu starkem Maße von deren Auswirkungen betroffen ist. Kommen Sie als Lehrer an Ihrer Schule gut zurecht? Ist Ihnen als Mutter oder Vater die Erziehung Ihrer Kinder gut gelungen? Leben Sie zusammen in einem System relativer Harmonie? Gibt es in Ihrer Familie Werte wir Rücksichtnahme, Partnerschaft, Wertschätzung, Respektierung der Wünsche des anderen, gegenseitige Annahme und ein gutes Zusammensein zwischen Eltern und Kindern? Kommen Sie mit Ihren Schülern gut zurecht?

Dann schätzen Sie sich glücklich! Mag dieser Zustand für einige der Normalzustand sein, für viele bleibt es ein Wunschtraum. Wenn man heute in einer pädagogischen Einrichtung arbeitet, wird man sehr bald die Folgen jener Nachlässigkeit spüren und damit zu kämpfen haben.

Wer in Schulen und Heimen, in Beratungsstellen, in Kindertageseinrichtungen, in Jugendämtern und Hilfeinstitutionen tätig ist, wer als Psychologe, Berater und dergleichen arbeitet, kann in den letzten Jahren einen gewaltigen Anstieg von Problemen auf diesem Feld feststellen, sei es die Zunahme von psychischen Problemen bei Kindern , das (inzwischen) massenhafte Auftreten von verhaltensauffälligen Kindern, die Zunahme erziehungsunfähiger Eltern, die Zunahme von seelisch verwahrlosten Verweigerern, um nur einige Beispiele zu nennen.

Wenn Sie, wie in unserer Einrichtung, es mit unmenschlichen Fällen von Erniedrigung, Verwahrlosung, Vernachlässigung, Missbrauch, Misshandlung, Traumatisierung, Zerstörung und Gewalt bei Ihren „Klienten“ zu tun haben, merken Sie sehr schnell, dass Sie an die Grenzen des Aushaltens dieses Zusammenlebens kommen. und vor allen Dingen, dass Hilfe nur noch sehr begrenzt möglich ist. Es gibt einfach nichts mehr zu reparieren, der Schaden ist zu groß, sodass oft nur eine begrenzte Begleitung und Hilfestellung möglich ist.

Jugendämter bringen überwiegend aus Kostengründen nur noch die „allerschlimmsten“ Fälle, und diese oft sehr, sehr spät, unter. Es wird mehr und mehr versucht, die in der Breite angelegten Hilfs- und Vorsorgekonzepte auszubauen, immer mehr Geld wird in diese „Präventivmaßnahmen“ gepumpt.

Man könnte die Behauptung aufstellen, dass mit oder trotz des Ausbaus und der Zunahme von Hilfeinstitutionen und Hilfen in der öffentlichen Erziehung, des Ausbaus der Betreuungseinrichtungen das Anwachsen von Problemen auf diesem Gebiet parallel einhergeht. Eigentlich basiert Erziehung auf ein paar einfachen Prinzipien, doch genau diese scheinen uns so modernen, fortgeschrittenen Menschen weitgehend abhandengekommen zu sein oder wir sind zu bequem oder ignorant, sie anzuwenden. Daher wendet sich dieses E-Book vielen dieser einfachen Prinzipien wieder zu. Mit dem Auftreten und der Behandlung von nicht mehr im Bereich des Normalen liegenden Problemen soll sich unser Buch beschäftigen.

0. Was versteht man unter gelungener Erziehung?

Eltern, die keine Fehler machen? Lehrer, die ihre Schüler perfekt unterrichten? Kindergärten und Horte, die nur erfolgreich arbeiten? Beratungsstellen, Ärzte und Psychologen, die nur perfekte Ratschläge liefern?

Diese Vorstellungen sind eher unwahrscheinlich: Menschen und Erziehung sind oft einer ständigen Abfolge von Erfolg, Versagen, Neulernen und Neubewerten des intuitiven Denkens und Handelns und menschlichen und gesellschaftlichen Zwängen unterworfen und daher ständig im Fluss, die Standpunkte sind immer wieder neu zu definieren.

So bewerte ich aus heutiger Sicht Methoden und Prozesse, die ich vor 30 Jahren angewandt habe, aus falsch und obsolet und würde sie heute nicht wieder anwenden und für gut erachten, weil eben Lebens- und Berufserfahrung und die Spiegelung des eigenen Verhaltens aktuell eine komplett andere Sichtweise der Dinge ergibt.

Der schlaueste aller Ärzte ist eben immer der Pathologe, er kann aus seiner Sicht natürlich leicht und abschließend den Zustand des Patienten beschreiben. Erziehung ist ein Prozess der Veränderung und Gestaltung der zu erziehenden Person, zugleich aber kann er ebenso eine Veränderung des zu Erziehenden bewirken. So kann für den einen erfolgreiche Erziehung eine Stunde friedlichen Zusammenseins bedeuten, andere sehen einen guten Schul- oder Bildungsabschluss als solche, wiederum andere macht eine überwundene Krise als Familie glücklich. Im Allgemeinen manifestiert sich Erziehung in Vermittlung von Werten, in liebevoller Fürsorge und Hinwendung, in Zurechtweisung und Korrektur.

Erziehung ist immer individuell, situations- und personenbezogen, in zeitlichen Kontext und bisher Erlebtem zu sehen. Allein die Beleuchtung des Begriffes „Erziehung“ von allen Seiten wäre buchfüllend. Eine mögliche kurze Definition finden wir z. B. bei Wikipedia:

(Hinweis auf Urheberrecht: Der folgende Artikel basiert auf dem Dokument „Erziehung“ aus der freien Enzyklopädie Wikipedia und steht unter der Gnu-Lizenz für freie Dokumente. In der Wikipedia ist eine Liste der Autoren verfügbar)

Unter Erziehung versteht man die von Erziehungsnormen geleitete Einübung von Kindern und Jugendlichen in diejenigen körperlichen, emotionalen, charakterlichen, sozialen, intellektuellen und lebenspraktischen Kompetenzen, die in einer gegebenen Kultur bei allen Menschen vorausgesetzt werden.

Erziehung ist Gegenstand philosophischer, religionswissenschaftlicher, juristischer, politikwissenschaftlicher, psychologischer, soziologischer, sozial-und kulturgeschichtlicher Betrachtung. Die wissenschaftliche Disziplin, die sich mit der Theorie und Praxis von Erziehung befasst, ist die Pädagogik. Mit den gesellschaftlichen Strukturen des Erziehungssystems beschäftigt sich die Erziehungssoziologie, während die pädagogische Psychologie und die Schulpsychologie die psychologischen Dimensionen der Erziehung im Blickfeld haben.

Das Wort „erziehen“ geht auf ahd. irziohan („herausziehen“) zurück und nimmt unter dem Vorbild des Wortes educare (lateinisch für „großziehen“, „ernähren“, „erziehen“) bald die Lehnbedeutung „jemandes Geist und Charakter bilden und seine Entwicklung fördern“ an.[1]

Die Begriffe „Erziehung“, „Bildung“ und „Sozialisation“ liegen eng benachbart; sie sauber voneinander zu unterscheiden, ist nicht trivial. Eine genaue Bestandsaufnahme aller Konnotate der drei Begriffe haben 2008 Wolfgang Hörner, Barbara Drinck und Solvejg Jobst versucht.[2] Der vom deutschen Idealismus geprägte Begriff „Bildung“ bezieht sich danach stärker als „Erziehung“ auf die Kognition; die ausdrücklich normativen Komponenten von „Erziehung“ fehlen und die Eigentätigkeit des sich bildenden Individuums steht im Vordergrund, wodurch der Begriff ein Element von Emanzipation erhält.[3]

Eine Unterscheidung zwischen „Erziehung“ und „Sozialisation“ hat Friedhelm Neidhardt vorgenommen, für den Erstere ein normatives Konzept ist, in dem bestimmte ideale pädagogische Vorstellungen umgesetzt werden, während Letztere als Sammelbegriff alle faktischen Bedingungen des Hineinwachsens in eine Gesellschaft bezeichnet.[4]

Nicht selbstverständlich ist weiterhin die Unterscheidung von „Erziehung“ und „Pädagogik“. Noch Kant hat beide Ausdrücke meist synonym verwendet, und manche Autoren folgen ihm darin bis heute.[5] Die Mehrzahl der Autoren versteht unter „Pädagogik“ jedoch nicht die Erziehung selbst, sondern das Nachdenken über Erziehung.

0.1 Die Situation Erziehender in der heutigen Generation

Fundamentale Veränderungen haben die letzten fünf Jahrzehnte der Geschichte geprägt. Nach zwei Weltkriegen kam eine Zeit des schnellen Fortschritts in allen Bereichen, sei es in der Medizin, Fortbewegung, Forschung, Technik, Wissenschaft usw., sodass die Welt vor 50 oder 60 Jahren nur noch schwer mit unserer zu vergleichen ist.

Die letzten beiden Jahrzehnte haben durch die rasante Weiterentwicklung von Computer, Technik, Medien und Kommunikation, des „Informationszeitalters“ insgesamt, noch einmal in einem atemberaubenden Tempo zur Veränderung der Welt im Großen und Kleinen beigetragen.

Insgesamt haben sich damit auch die Werte, Normen, Empfindungen, das Alltagsleben und das damit verbundene Sozialverhalten schleichend und gleichzeitig dennoch sehr massiv gewandelt.

Diese Umstände finden sich in breiter und zunehmender Weise in der Erziehung, im Umgang miteinander, in Schulen, Betrieben und im persönlichen Zusammenleben wieder. Obwohl die technische Entwicklung, oft gefördert und getragen von der Zeitgeist- und Fortschrittswelle, uns einerseits selbstverständlich den Segen riesige Fortschritte gebracht hat und in vielen Bereichen ungleich hilfreich und positiv war, ist sie gleichermaßen Fluch auf anderen Gebieten. Eine immer mehr depersonalisierte Welt, die ihre Beziehung zueinander verloren hat, hat u. a. ihre Ursachen darin. Der unbändige Glauben an den technischen Fortschritt und eine verbesserte Welt ist illusionär. Die Realität zeigt eine andere Sicht.

Die Auswirkungen vergangener Erziehungs- bzw. Nicht-Erziehungsmethoden vergangener Jahrzehnte sowie die vorab genannten Veränderungen treffen JETZT mit voller Wucht in allen gesellschaftlichen Bereichen, vor allem aber in Kindergärten, Schulen, Betrieben und natürlich in Elternhäusern auf meist verdutzte, rat- und hilflose, damit allein gelassene, unvorbereitete Personen. Die Warteschlangen für Psychologen und Berater zeigen dies deutlich. Viele Bücher und Ratgeber befassen sich damit, doch werden diese der Brisanz des Themas gerecht? Im „richtigen Leben“, im Schulalltag, in den betroffenen Familien scheint nicht viel davon angekommen zu sein. Um einen Überblick zu bekommen und die generelle Situation in der Erziehung zu beleuchten, beginnt dieses Buch mit Grundsätzen der Erziehung, ihren Hintergründen und der Herleitung aus Kultur und Tradition.

Viele Jahrzehnte lang hat es massive Veränderungen gegeben. Familienstrukturen der vergangenen 50 oder 70 Jahre sind mit denen von heute wenig vergleichbar. Das Modell „Ernährer der Familie/Hausfrau und Mutter“ ist zersplittert in Dutzende, angepasste Partnerschafts- und Lebensformen sowie individuell geformte Lebens,-Freundes- und Partnerschaftskonstellationen, in denen – in manchen Fällen fatalerweise – auch Kinder aufwachsen. Kaum ein Feld menschlichen Lebens ist mehr von Zerfall geprägt als dieses. Wie viele Alleinerziehende müssen heute die Aufgabe der Erziehung alleine stemmen! Wie viele Kinder müssen ständige Wechsel in Partnerschaften und Bezugspersonen hinnehmen und können dadurch keine vernünftige Kindheit und Sozialisation erleben. Wie viele Kinder sind durch die erforderliche doppelte Berufstätigkeit der Eltern schwierigen Situationen ausgesetzt.

Wie viele Ansätze alternativer und konventioneller Erziehung sind gescheitert, Lebensziele werden immer schneller neu definiert, dabei spielt die erforderliche Begleitung Minderjähriger oftmals keine (große) Rolle mehr. Wen wundert es da noch, dass immer mehr Problemstellungen auftauchen, immer mehr heftige Ausschläge auf den Skalen erscheinen, immer mehr Kinder nicht gesellschafts-und berufsreif in die Welt geschickt werden. Soziale Missstände tun dabei ein Übriges. Zahlen und Statistiken weisen immer mehr „Abweichungen“ aus.

Was in früheren Jahrzehnten und Jahrhunderten als mehr oder minder unumstößliches Familienmodell galt und praktiziert wurde, hat heute an Bedeutung verloren. Abgesehen davon, dass auch dieses kein perfektes System ist, so hat es aber in Jahrhunderten dazu beigetragen, relativ stabile Familien und gesellschaftliche Systeme aufrechtzuerhalten. Dieses zerfällt in zunehmendem Maße in der westlichen Welt und wird in Frage gestellt. Man könnte angesichts der immer drängender propagierten und geforderten Ersatzerziehungsmaßnahmen meinen, dass eine Erziehung ohne Ersatzmütter und Väter, Kitas und Krippen, Ganztagsschulen und Kindergärten kaum noch möglich und erfolgreich sei! So wertvoll und wichtig diese Personen und Institutionen in sehr vielen Fällen sind, so sehr sie in unserer Gesellschaft immer mehr an Bedeutung gewinnen, so sehr können sie elterliche bzw. großelterliche Erziehung und Fürsorge, eingebunden in eine oft (kaum noch bestehende) familiale Struktur, nicht oder nur teilweise ersetzen, zumal diese sowieso größtenteils zur Ermöglichung der beruflichen Tätigkeit beider Partner gebraucht wird.

Die psychische und sozial-emotionale Folge einer in ihrem Zusammenhalt bröckelnden Gesellschaft und ihrer Individuen ist anscheinend in Kauf genommene Folge der beschriebenen Entwicklungen, die immer mehr im gesellschaftlichen Alltag zum Tragen kommen.

Wer sich intensiv mit den Folgen fehlgelaufener oder sonst mangelhaften Erziehung beschäftigt, weiß, dass in der Aufarbeitung und dem Versuch des Ausgleiches und der Therapie oftmals nur noch Bruchteile mangelhaft zusammengefügt werden können und Schäden und Prägungen oftmals ein ganzes Leben lang irreparable Begleiter sind.

Ein Anliegen dieses Buches ist daher die Fragestellung nach dem Unterschied zwischen einer Erziehung „ins Chaos hinein“ und einer Entwicklung, die positiv ist und zu einer guten Persönlichkeitsentwicklung und einem psychisch stabilen Menschen führt.

Am Anfang soll die Betrachtung des Schulunterrichtes stehen, weil er in idealer Weise die Hilflosigkeit in der Erziehung zeigt. Noch einmal zur Erläuterung: Wir betrachten hier nicht die Masse der Schülerinnen und Schüler; dass es auch durchschnittlich oder überdurchschnittlich gute und leistungsfähige Schüler, Klassen und Schulen gibt, steht außer Frage; dennoch durchzieht die aufgezeichnete Entwicklung immer mehr den Schulalltag.

Ein elementares Problem ist, dass bei der Betrachtung der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen offenbar ein Großteil dieser den konventionellen Normen und Anforderungen des gesellschaftlichen Lebens nicht mehr genügt und keine entsprechende Reife zeigt, also eine alters- und kindgerechte Entwicklung (noch) nicht in den entsprechenden Alterszeiträumen vollzogen hat und somit gewissenermaßen Entwicklungs- und Reifephasen übersprungen hat. Die generelle Reifeverzögerung, so unwesentlich sie zunächst vielen erscheinen mag, hat jedoch ungeahnte Folgen im Leben von Kindern und Jugendlichen, selbstverständlich auch bis ins Erwachsenenalter hinein;, beispielsweise zeigt dies sich in einer immer später einsetzenden Schulreife und dementsprechend unangemessen und mangelhaftem Verhalten, das oftmals große Alltagsprobleme erzeugt.

U. a. aufgrund dieser Ursachen erleben Lehrer fast immer mit einer regelmäßigen Verschlechterung von Jahr zu Jahr in den Schuleingangsklassen spürbar die Degeneration mentaler, physischer, psychischer und kognitiver Fähigkeiten; dieses äußert sich beispielsweise in:

nicht genügend vorhandener Reife

spielerisch unbekümmertem kindlichem Wesen bis in die späte Pubertät und darüber hinaus.

der Nicht oder Nicht-genügend-Ausbildung mentaler und kognitive Fähigkeiten

fehlender Selbstreflektion, die Fortschritte in der Reifung verhiundert

Schülern, die Grundsätzliches vermissen lassen, z. B. eine Unterhaltung Erwachsener stören

mangelhafter körperlicher Koordination und Leistungsfähigkeit

Zum weiteren eingehenden Studium dieses Phänomens sei an dieser Stelle das ausgezeichnete Buch vom Michael Winterhoff: „Wie unsere Kinder zu Tyrannen werden“ aus dem Goldmann Verlag empfohlen.

Diese Fakten haben weitgehende Auswirkungen auf das soziale Empfinden und den gesellschaftlichen Konsens, stellen sie doch bisher einfach für selbstverständlich gewordene Voraussetzungen und Konditionen in Frage und beeinflussen soziale Abläufe in dieser negativ.

Großteile ganzer Klassen- und Jahrgänge sind oftmals kaum oder gar nicht ausbildungsfähig- bzw. -willig; dass solche Erscheinungen soziale wie gesellschaftsrelevante fiskale Probleme von nachfolgenden Generationen nach sich ziehen liegt auf der Hand.

Heutiger Schulunterricht kann für manche Lehrer wie ein Gang auf heißen Kohlen sein. Sowohl in den Grund- sowie auch in den weiterführenden Schulen trifft dann – manchmal zum ersten Mal – fehlgeleitete Sozialisation auf Anforderungsstrukturen; der Crash ist vorprogrammiert.

Die Konzentration und die Aufmerksamkeit, die ein Lehrer eigentlich für eine Klasse von 25-30 Schülern zur Verfügung hat, wird oft größtenteils für einige wenige auffällige Schüler „verbraucht“. So ist kaum noch genügend Aufmerksamkeit für Inhalte und eben die anderen Schüler vorhanden, so dass „normaler Unterricht“ kaum noch möglich ist.

Zunächst zur Definition: Was ist „normaler“ Unterricht bzw. was ist „kein normaler Unterricht“ mehr? Welches Maß dürfen Unterrichtsstörungen erreichen? Was ist das Mindestmaß an positivem Verhalten in der Klasse – in der Schule? Wann kippt die Waage?

Auch hier liegen die Toleranzgrenzen bei einzelnen Lehrern und Schulen in einer großen Bandbreite. Ein einheitliches Maß zu definieren, ist aufgrund der jeweils individuellen Gegebenheiten so gut wie unmöglich. Unstrittig ist jedoch, dass Unterricht immer schwieriger, anstrengender und fordernder wird. In zunehmendem Maße findet man immer weniger notwendige Voraussetzungen und Grundhaltungen, dies kann folgende Gründe haben:

Der gesellschaftliche Wandel nach dem 2.Weltkrieg

Der immense Einfluss der Medien auf die Gesellschaft

Der ideologische Wandel im Menschenbild hinsichtlich Selbstbestimmung

Das in zunehmendem Maße fehlende Wahrnehmen elterlicher Pflichten

Verschiebung von Maßstäben, Auflösung von Werten

Die Ersatzerziehung in institutionellen Einrichtungen

Der grundsätzliche Wertewandel in der Gesellschaft

Erhebliche Zunahme von psychischen Auffälligkeiten bzw. Krankheiten

Massive Mängel in Grundvoraussetzungen /Schulreife

Der Zerfall von familialen Strukturen

Der umstrittene Erziehungsansatz in Bezug auf „partnerschaftliches Verhalten“

Verhaltensauffälligkeiten, psychische Störungen, unangepasste Verhaltensweisen

Fehlende allgemeine sowie fehlende Schulreife

Verwahrlosung, Gefühlsarmut z. B. durch falschen und extensiven Medienkonsum

Entfremdung und Vereinsamung in einer sich immer schneller drehenden, medial bestimmten Welt bilden eine schwierige Ausgangssituation

Der Begriff „Normaler Unterricht“ wäre u. E. so zu definieren, dass eine zumindest störungsarme und aufmerksame Arbeitsatmosphäre vorhanden ist. Doch genau an dieser Stelle funktioniert es nicht mehr.

Man kann auch an dieser Stelle die Frage nach einer „normal entwickelten Psyche“ stellen. Bei sehr vielen Kindern und Jugendlichen scheint mir diese nicht „normal“ und altersentsprechend ausgebildet. Entwicklungsprozesse werden durch unangemessene und fehlende Anforderungen und Prägungssituationen m.E. heute nicht mehr richtig vollzogen und durch dauerhafte, sich wiederholende Anforderungen und konsequente Erwartungen adäquat gefordert.

Aus allen diesen Veränderungen heraus bleiben vielmehr Aufgaben, die eigentlich den Erziehungsbeauftragten zugeteilt sind, an anderen, oftmals institutionellen Einrichtungen sowie Bediensteten hängen. Gewisse Grundvoraussetzungen scheinen nicht mehr gegeben zu sein. Für die Kindergärten und Schulen, Betreuungseinrichtungen und Horte ergibt sich ein immens erweitertes Aufgabenfeld, um Grundvoraussetzungen für geordneten Unterricht bzw. Betreuung überhaupt erst zu ermöglichen. Schule scheint oftmals von einer Institution für Bildung zu einer Institution zur Erziehung geworden zu sein, notwendigerweise bleibt die Bildung vielerorts auf der Strecke. Schule und Lehrer sind stillschweigend zu einer Art „Aushilfserziehungsstation“ geworden.

Genau an diesem Punkt versagt m. E. unsere Gesellschaft in weiten Teilen. Die wichtigste Aufgabe im Leben wird nicht mehr oder in nicht mehr genügender Weise wahrgenommen, Erziehung findet nicht oder fehlgeleitet statt. Eltern verweigern Elementares. Es ist im biologischen Kreislauf eigentlich unvorstellbar, dennoch findet dieses Verhalten immer mehr (z. T. begeisterte) Anhänger. Hierzu ein Beispiel:

Eine Meldung, die in ähnlicher Weise schon mehrfach zu lesen war, ist Folgende:

Kinder und Jugendliche werden bei Straftaten, verbunden mit hohen Sachschäden, Alkoholmissbrauch und Vandalismus von der Polizei erwischt, aufs Revier gebracht, verhört, die Eltern werden angerufen und gebeten, die „Kids“ auf dem Polizeirevier abzuholen, doch dann passiert das Unfassbare: Die Eltern bzw. Erziehungsberechtigten weigern sich, die Kinder abzuholen!

In dieser kleinen Meldung liegt praktisch die ganze Erziehungsmisere unserer westlichen Gesellschaften, überall da, wo eben genauso gedacht und gehandelt wird: Eltern legen (lehnen) ihre Verantwortung für ihre eigenen Kinder ab, manchmal so krass und jeder Beschreibung spottend wie im obigen Fall, in der Breite der Bevölkerung abgestufter und wahrscheinlich nicht derart öffentlich bemerkt wie hier.

Im Gegenzug wird von anderen( Erziehern, Lehrern, Tagesstätten) erwartet, die Defizite auszugleichen bzw. Teile der Erziehung zu übernehmen, wahrscheinlich ist den Eltern die Auseinandersetzung mit dem negativen Geschehen, das Aufarbeiten desselben sowie eine vernünftige Installation von Maßnahmen und Wegen zur Vermeidung dieser Dinge für die Zukunft zuwider oder zu viel, zu anstrengend, unangenehm, lästig, oder lächerlich.

Das Nichtabholen vom Revier impliziert nicht nur Interessenlosigkeit, wenn nicht mal die eigenen Eltern ihre zutiefst biologische, sozial und gesellschaftlich gebotene und verankerte Aufgabe übernehmen, wundert sich niemand über das Erziehungs- und Bildungschaos in unserem Land und darüber hinaus. Wenn Sie jetzt glauben, das Ganze sei nur ein Problem der unteren sozialen Schicht, täuschen Sie sich gewaltig!

Mir sind Fälle bekannt, bei denen 10jährige Schüler Schulbedienstete mit vollen Getränkeflaschen bewarfen und die Eltern, angesehene Ärzte und Therapeuten, die fällige Entschuldigung des Sohnes zu verhindern suchten und Anzeigen und Prozesse gegen den Bediensteten in die Wege leiteten, weil dieser den Schüler zurechtwies und zur Rede stellte.

0.2 Die Notwendigkeit von Strukturschaffung im Unterricht – Wie Klassenchaos auf unstrukturierte Lehrerschaft trifft

Welcher Lehrkraft kann sinnvoll Klassen unterrichten, die bis zu 30 Schüler z. T. mit Inklusions-, verhaltensgestörten und ADHS-Schüler beinhalten, darüber hinaus weitere lernunwillige Schüler, die im Studium mit keinem Kurs auf solche Verhaltensschwierigkeiten vorbereitet wurde und ständig damit beschäftigt ist, unnötige Dinge wie x-fache Nachfragen nach Material, Hausaufgaben, Erledigungen zu tätigen, in ständiger Abwehrhaltung gegen tausend Störungen und Verzögerungen? Da macht Unterricht zum Teil keinen Sinn mehr bzw. findet gar nicht mehr statt.

Das ständige und unaufhaltsame Beschießen der LehrerInnen hinterlässt Spuren. Schülerinnen und Schüler des 21.Jahrhunderts sind in zunehmendem Maße sozusagen nicht „schulfähig“ in Bezug auf eine strukturierte, angemessene Grundhaltung zum Verhalten im Unterricht bzw. Lernen. Etliche Schülerinnen und Schüler sind ob ihres destruktiven Verhaltens eine riesige Belastung. Wie viele Schulen versäumen es daher, hier entsprechendes einheitliches Handeln und Vorgehensweisen zu vereinbaren und das Problem anzugehen, Strukturen zu schaffen, Ordnungen und Regeln einzuführen und konsequent durchzusetzen, ein weitgehend geschlossenes und einheitlich vorgehendes Kollegium zu organisieren, schnelle, konsequente und dauerhafte Maßnahmen zur Vermeidung von Mobbing, Vandalismus, Unordnung, Störungen und Chaos, Zigaretten- und Drogenmissbrauch zu errichten?

Weniger Störungen in diesem Bereich bedeuten mehr Lern- und Lebensqualität an Schulen.

Sind Lehrerinnen und Lehrer strukturiert und entschlossen genug, dem Chaos zu begegnen? Oder befördern Sie durch laxe Haltung, mangelndes Problembewusstsein, Bequemlichkeit, unangemessene Beschwichtigung, Altersmilde, Wegschauen und Nichtfordern, lasche Pädagogik oder Abschalten durch Ausblenden, aus Angst vor Unbeliebtheit oder aus mangelndem Selbstbewusstsein oder Angst vor der Auseinandersetzung diese Situation? Wäre es nicht angemessener, wenn auch ungleich anstrengender, Konsequenz Konsequenz sein zu lassen und wirklich Stopppunkte zu setzen, um dem Chaos zu begegnen?

Haben Schulen und deren Leitungen überhaupt erkannt, dass sie diesem Problem sehr entschlossen und konsequent entgegentreten müssen? Wenn ja, gibt es Konzepte hierzu? Aus vielen Beobachtungen im Laufe der Zeit muss man hier einfach sehr starke Zweifel anmelden. Viele Lehrer machen sich unglaubwürdig, indem sie nicht einfachste Grundsätze und Methoden des menschlichen Alltags auch in ihren Unterricht übertragen. Schüler müssen sich sehr oft – zu Recht – anhören, dass sie mit ihrem Verhalten im Beruf keine Chance haben, dürfen aber im Unterricht oft genau die erforderlichen Grundsätze vermissen lassen..

Viele Menschen nehmen das Problem verhaltensauffälliger Kinder nicht oder nicht genügend wahr und gehen zu leichtfüßig darüber hinweg. Nur in den allerseltensten Fällen verschwinden solche Probleme von allein, eher nehmen sie noch zu. Viele Lehrer schauen einfach nur noch oft zur Uhr oder zum Beginn der Pensionierung, doch wird das der Situation gerecht?

Nach groben Schätzungen zeigen ca. 20-30% von Eingangsschülern auffälliges bis stark auffälliges Verhalten. Tests zeigen dies in erschreckender Weise. Diese Problematik wird teilweise gar nicht mehr in Angriff genommen bzw. die Lehrkräfte sind aufgrund mangelnder Kenntnisse diesen Bereich betreffend und defizitärerer Ausbildung nicht (mehr) in der Lage, eine halbwegs vernünftige Unterrichtsstunde zu gestalten, da die Störungen und Ausfälle unerträgliche Maße erreichen. In solchen Fällen beschränken sich die Unterrichtsinhalte lediglich noch auf Beschwichtigungs-und „Bestrafungsversuche“, bevor ein solcher Unterricht völlig aus dem Ruder läuft.

Auf diesem Gebiet wäre ein Nachdenken über veränderte pädagogische Maßnahmen bzw. Studien- und Ausbildungsstrukturen m. E. ein dringendes Gebot der Stunde. Umgang mit Verhaltensstörungen in die Ausbildungs- und Studienpläne zu integrieren, ist sicher schon lange überfällig .Oder verschweigt und übersieht man dort die ganze Problematik geflissentlich?

Grob zusammengefasst finden wir etwa folgende Situation:

Schüler können sich immer weniger konzentrieren und brauchen Hilfe.

Ablenkung und Beeinflussung im Unterricht ist enorm hoch.

Die Fähigkeit und Bereitschaft, Erlerntes DAUERHAFT zu internalisieren, sinkt.

Es befinden sich immer mehr verhaltensauffällige und gestörte Kinder und Jugendliche in den Klassen.

Die Bereitschaft und die Fähigkeit, Lehrkräften mit dem gebotenen Respekt zu begegnen und diese als „Autorität“ anzuerkennen, sinkt immer weiter und muss ständig mehr erkämpft werden.

Zusammenarbeit mit Eltern bzw. Erziehungsberechtigten wird immer schwieriger.

Lern- und Leistungsvermögen und Bereitschaft lassen weiter nach.

Die „Generation Doof“ bestätigt in oft amüsanter und zugleich erschreckender Weise in Medien und im alltäglichen Erleben den Niedergang des Geistes auf primitives, hedonistisch-triviales, unangemessenes Verhalten.

Diese Primitivhaltungen werden in der Schule oft in Kombination mit wenig Intelligenz, unbändigem, oftmals weit überzogenem Stolz und Überzeugtheit der eigenen Person gerne ausgelebt. Im Gegensatz dazu sind eigentlich selbstverständliche Aufgaben wie Hausaufgabenerledigung, Bereithalten von Material, Erledigung von Aufträgen und vor allen Dingen Aufmerksamkeit nur noch Teilen der Schülerschaft auf Anhieb möglich.

Diese Fakten zeigen, dass Lehrerinnen und Lehrer in der heutigen Schullandschaft nicht mehr nur Wissensvermittlung als Aufgabe haben, sondern zunächst viel mehr die Kompensation der mangelhaften oder fehlenden Erziehung beziehungsweise die Wiederherstellung der „Schulfähigkeit“ der Schüler und die Aufarbeitung defizitärer Verhaltensweisen, die sich in mannigfacher Weise zeigen. Andererseits sind sie auf keinen Fall, wie von so vielen Eltern fälschlicherweise angekommen, ein Ort für jedwede Art von „Ersatzerziehung“.

Was ist also zu tun? Gibt es überhaupt Wege und Mittel, mit dieser Situation noch klarzukommen? Um es in einem Satz zu sagen: Wenn die Schüler sich nicht „konzentrieren“ können bzw. wollen und abgelenkt sind, müssen die Lehrkräfte die notwendige „Konzentration“ sowie eine stabile Situation für die Klasse „herstellen“. Die Klasse wird es von sich aus nicht tun, hier gilt das Gesetz des Chaos und der Unstrukturierten, aus der sich von selbst eher nicht wieder eine strukturierte Masse „ herstellen wird“, die Tendenz geht immer in die andere Richtung .Auch wenn dies keine leichte Situation für die Lehrkraft ist, hier gilt: Entweder das Chaos regiert die Situation, oder der Lehrer/Lehrerin schafft es, die Situation zu befrieden, für Ruhe und Strukturiertheit zu sorgen und die Aufmerksamkeit auf sich zu fixieren.

Sobald die Kräfte der Strukturbildung und er „formenden Autorität“ nachlassen, erweist sich in den meisten Fällen die innere Struktur einer Klasse als nicht gefestigt genug, von „alleine“ einen weiteren, positiven Unterrichtsverlauf zu gewährleisten.

Lehrkräfte sollten also im Blick auf einen strukturierten Unterrichtsablauf:

hohe Disziplinerwartung und hohe Leistungsbereitschaft seitens der Schüler erwarten und fördern.

sehr konzentriert an den Unterricht gehen

auch bei kleineren Störungen einschreiten und diese Situationen bereinigen bzw. ansprechenden, interessanten, aufmunternden Unterricht mit Forderungscharakter praktizieren.

bei Störungen und Unterbrechungen sofort eingreifen und Situationen entschärfen, bevor sie aus dem Ruder laufen.

stringente Absprachen im Kollegium über möglichst einheitliche Vorgehensweisen und Maßnahmen einführen, die sehr schnell, konsequent und im Bedarfsfall hart ausgesprochen werden.

Vieles läuft auch deshalb aus dem Ruder, weil Lehrkräfte nicht den Mut und die Anstrengung aufbringen möchten, Strukturen zu schaffen.

Frontalunterricht ist dazu in vielen Fällen wesentlich geeigneter als eine Gruppentischsituation, die gerne schnell eine gewisse Eigendynamik entwickeln.

Nun höre ich im Geiste schon aus vielen Ecken der modernen Pädagogik den Einwand, man könne solche verkrusteten und autoritären Formen des Unterrichts heute nicht mehr praktizieren. Da muss die Gegenfrage erlaubt sein: Welcher Lehrer kann es sich noch über lange Zeit leisten, einen Chaos-Unterricht wie oben beschrieben auszuhalten und daran kaputtzugehen oder aufzugeben?

Mir sind Klassensituationen bekannt, in denen auch im 6., 7., 8. Schuljahr altgediente Lehrer 40 von 45 Minuten damit verbringen(müssen),die Klasse zu begrüßen, zu ordnen, Ruhe einzufordern und Strafen anzudrohen, die sie dann nie anwenden, um am Ende noch ca. 5 Minuten Stoff durchnehmen zu können, gleichermaßen Grundschullehrerinnen mit ca. 20 Dienstjahren, die nach 3 Stunden Unterricht nachhause gehen mussten, weil sie es nicht mehr schafften, einen Erstklässler in ihrer Klasse in den Griff zu bekommen.

Dazu wäre die oben beschriebene althergebrachte Lösung sicher die leichtere Alternative.

Bildungs-, Lern- und Leistungsniveau sinken in erschreckendem Maße, die Fähigkeit, grundsätzlichen Anforderungen und Bedingungen einer schulischen Ausbildung Genüge zu tun, ebenso, ein zu erwartendes Mindestmaß an Benehmen und Respekt sind nicht genügend vorhanden. Ausnahmen bestätigen auch hier die Regel; dies ist von Schule zu Schule, Region zu Region, Klasse zu Klasse selbstverständlich unterschiedlich. Weitere Beispiele könnte man hier massenhaft hinzufügen. Da in der Schule oftmals nicht mehr die Niveaus und Standards erreicht bzw. gefestigt werden können, die für das spätere Leben und speziell in Ausbildung und Beruf unabdingbar sind, wird das Problem zunehmend in die Ausbildung mitgenommen und verursacht dort die entsprechenden Probleme. Ausbildungsvorbereitende- bzw. begleitende Ausbildung von GRUNDFÄHIGKEITEN und GRUNDVORRAUSSETZUNGEN wie Pünktlichkeit, Aufmerksamkeit, gutes Benehmen, Verzicht auf Störungen der Ausbildungsgänge, angemessene Kleidung etc. sind bei vielen Firmen mittlerweile vorgeschaltet, weil sonst teilweise kaum ohne keine Ausbildungsplätze besetzt werden können. Auch gehört das Erlernen des WECKERSTELLENS teilweise in diese Lernpläne.

Bedarf es wirklich noch vieler anderer Fakten, um die sogenannte „Bildungskatastrophe“ zu beschreiben, die eigentlich eine „Gesellschaftskatastrophe“ ist, da Kinder, Betreuung, Schule und Ausbildung in weiten Teilen der Bevölkerung nur noch als vernachlässigungswürdige Randerscheinung angesehen werden und weitgehend auf dem Altar des angepassten Modernismus und der Hingabe an Materialismus mit ach so viel technischen „Segnungen“ der letzten Jahrzehnte geopfert wurden? Auch diesbezüglich zeigen sich die massiven Versäumnisse einer Elterngeneration und die Ausprägung eines lasziven Zeitgeistes. „Empört Euch!“ hieß der Titel eines kürzlich erschienen Buches eines französischen Autors, das viel Aufmerksamkeit erregte. Empört Euch? Ja! Aus gegebenem Anlass aber auch mal über die Unfähigkeit großer Teile vieler Gesellschaften der westlichen Welt, mit Einsicht, Bildung und der notwendigen praktischen Intelligenz eine einigermaßen zukunftsfähige Generation auf den Weg zu bringen.

Ohne die Spezifika einer Situation zu kennen, kann man bei Erziehungsproblemen aus Erwachsenensicht jedoch in etwa eine Handlungslinie festlegen.

Eine grobe Richtlinie, eine Art „Goldene Regel“ zur Wiederherstellung gesunden Lebens- und Erziehungsverhaltens, könnte man in einem Satz zusammenfassen:

„Erkenne Deine Verantwortung in der Erziehung und nimm sie endlich wahr und ernst.“ Diese Haltung wird mehr und mehr im Laufe der Zeit dazu führen, dass Sie die rechten Entscheidungen fällen und die Wege mit ihren Kindern gehen, die notwendig sind. Außerdem: Suchen Sie Hilfe!

Hier sei nochmals erwähnt, dass eine sorgfältige Betrachtung der Familien-und Beziehungssituation für eine Analyse und Beratung selbstverständlich erforderlich ist. Sehr viele Faktoren spielen hier eine Rolle, ohne die eine vernünftige Analyse nicht möglich ist.

Dazu zählen unter anderem:

soziale Herkunft

Einkommenssituation

Familiensituation

ethnische Einflüsse

religiöse Hintergründe

Störungen und mangelhafte Sozialisation der Eltern

Lebensstandard

Krankheiten/Belastungen u.v.a.m.

Wohnsituation

Geschwisterkinder

Kein Fall gleicht dem anderen, daher ist eine individuelle Hilfestellung, sofern möglich, am besten von Fachleuten oder Menschen, die diese Situation kennen, absolut empfehlenswert. Hinweise auf Hilfsinstitutionen haben wir in diesem Buch beschrieben.

Eine Frage, die sich darüber hinaus stellt, ist: Sind Eltern überhaupt willens und in der Lage, ihren Kindern in der rechten Weise diese größtenteils von ihnen selbst aus mangelnder Erziehungsfähigkeit oder Einsicht verursachten Probleme in Angriff zu nehmen? Nehmen sie sich- auch wegen zunehmender beruflicher Belastung oder anderer Stresssituationen- noch genügend Zeit für die Erziehung und das Zusammensein mit den Kindern oder machen das die elektronischen Ersatzbefriediger mit den vielen Programmen bzw. Spielmöglichkeiten?

Ein Blick in den praktischen Alltag lässt nur wenig Hoffnung aufkommen. Viele Eltern oder Alleinerziehende sind oftmals total mit ihrer Situation überfordert und wenig bereit, daran zu arbeiten oder arbeiten zu können, infolgedessen ändert sich nur sehr wenig.

Vielfach fehlt aufgrund diverser Problemstellungen diese Grundlage, weitere Entwicklungen sowie Erziehungsfehler prägen eine Entwicklung negativ.

Was bleibt dann zu tun, wenn es Probleme über Probleme gibt?

In groben Abschnitten kann man es etwa so beschreiben:

1. Analysieren Sie Ihre und die Situation Ihres Kindes!

Suchen Sie nach Ursachen! Was ist schief gelaufen, was hat dazu geführt, dass dieses Problem aufgetreten ist. Wenn Sie keine Ursachen und Gründe finden, werden Sie auch kaum in der Problembewältigung weiter kommen. Welcher Arzt kann schon ohne Diagnose eine Therapie beginnen? So auch Sie nicht!

Danach gehen Sie entschlossen gegen die erkannten Probleme in der Beziehung mit einem Menschen an, bis sich möglichst eine befriedigende Lösung ergibt. Manche Menschen meinen, in solchen Situationen mit einem lapidaren Hinweis „Der Junge war schon immer so“, „Wir haben früher auch Mist gebaut“, „Das wächst sich mit der Zeit aus“, leichtfüßig über negative Entwicklungen und Probleme hinweggehen zu können. Weit gefehlt!

2. Sprechen Sie mit Ihrem Kind. Versuchen Sie, in einen dauerhaften Dialog einzutreten und herauszuhören, was „Sache ist“.

3. Gehen Sie erkannte Ursachen von Fehlentwicklungen und Fehlhaltungen konsequent an.

Dazu müssen Sie diese zunächst möglichst schnell herausfinden.

Machen Sie eine Liste und schreiben Sie alles auf, was Ihrer Meinung nach zu den Problemen in der Erziehung geführt haben könnte. Schreiben Sie alles auf, was Ihnen einfällt, Versäumnisse Ihrerseits, falscher Umgang, zu viel Medienkonsum, falsche Freunde, Krankheiten, Störungen etc.

4. Analysieren Sie die Liste und überlegen Sie, wie Sie welches Teilproblem mit welcher Hilfe oder Maßnahme oder Person angehen können.

An diesem Punkt stehen Sie möglicherweise vor einem langen und beschwerlichen Weg, viele scheuen sich, irgendwo anzufangen, wenn Sie jedoch nicht anfangen, kleine Schritte zu gehen, bleiben Sie immer noch am Anfang stehen, ohne auch nur einen Millimeter vorwärts gekommen zu sein. Fangen Sie an, auch wenn es nur kleine