Kristine Tauch

Aggressive Kinder

Ursachen Entwicklung Heilung

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Impressum

Widmung

0. Vorwort im Dezember 2014

1. Einleitung

1.1 Intention und Ziel der Arbeit

1.2 Methode und Themenabgrenzung

1.3 Aufbau der Arbeit

2. Die Bindungstheorie

2.1 Entstehung und Grundlagen nach John Bowlby

2.1.1 Ethologische und kybernetische Bezüge

2.1.2 Bindungstheorie und Psychoanalyse

2.1.3 Bindungsverhalten bei Kleinkindern

2.1.4 Zusammenfassung

2.2 Methode und empirische Daten

2.2.1 Das Konzept der Feinfühligkeit

2.2.2 Die drei Bindungsmuster

2.2.3 Desorganisation als zusätzliches Bindungsmuster

2.2.4 Zusammenfassung

2.3 Die aktuelle Situation der Bindungstheorie

2.3.1 Stellenwert der Bindungstheorie in der modernen Psychoanalyse

2.3.2 Bindungsforschung: neue Ansätze und empirische Befunde

2.3.3 Risikofaktoren und Risikostichproben

2.3.4 Zusammenfassung

3. Heilpädagogik und kindliche Verhaltensstörung

3.1 Begriffsbestimmungen

3.2 Anthropologische Voraussetzungen

3.3 Entstehung und Dynamik von Aggression

3.3.1 Die unsichere Basis

3.3.2 Neue Perspektiven der Bindungstheorie

3.3.3 Aggression aus Sicht der Selbstpsychologie

3.3.4 Zusammenfassung

3.4 Behandlung von Kindern mit Verhaltensstörung

4. Ergebnisse und Ausblick

Literaturverzeichnis

Impressum neobooks

Impressum

Aggressive Kinder

Ursachen Entwicklung Heilung

Copyright: © 2014, Kristine Tauch

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Widmung

Für meine Eltern

0. Vorwort im Dezember 2014

Liebe Leserin, lieber Leser!

Vor gut 12 Jahren habe ich mich im Rahmen meines Diplom-Pädagogik Studiums an der Johannes-Gutenberg-Universität in Mainz intensiv mit dem Thema Aggression im Kindesalter beschäftigt. Insbesondere die Auseinandersetzung mit der Bindungstheorie hat mir in allen meinen praktischen Tätigkeiten, in Kindergärten, Grundschulen und weiterführenden Schulen sowie im Umgang mit gesellschaftlich benachteiligten Jugendlichen, einen hohen Dienst erwiesen. Wäre mir nicht klar gewesen wie sehr die frühen Bindungen das Selbstwertgefühl und die Verletzlichkeit des Kindes prägen können und welche Verstrickungen in familiären Beziehungen zu welchen Symptomen führen können, so hätte ich so manches Mal sicher weniger feinfühlig auf die mir anvertrauten Heranwachsenden reagiert. Und ich hätte meine Rolle als (späte) Bindungsfigur unterschätzt und die Verantwortung, die mit dieser Rolle einhergeht.

Die Bindungstheorie und ihre Implikationen sind in ihrer Reichweite und Relevanz aus pädagogischen Handlungsfeldern nicht wegzudenken. Und ebenso gehört dieses Wissen meines Erachtens in die Hausapotheke einer jeden Familie. Denn sie lehrt uns miteinander feinfühlig umzugehen, Kinder mit ihren Bedürfnissen und in ihrem Selbstausdruck wahrzunehmen und sie stark zu machen für eine Welt voller Risiken – und voller Aggressionen.

Aktuell ist die gesamte nordrhein-westfälische Schullandschaft dem Inklusionsgedanken unterworfen, und bei reinen Gedanken ist es nicht geblieben. Gymnasien öffnen sich für Förderschüler, Förderschulberufskollegs öffnen Hauptschülern ohne REHA-Status ihre Pforten, Gesamt- und Gemeinschaftsschulen fressen die Reste von Haupt- und Realschulen auf und vereinen diese mit umfassenden Lehrplänen von Förderschul- bis Gymnasialniveau. Alle sind hier willkommen! Schön! …

Schon in meiner Studienzeit habe ich begeistert in integrativen Schulen hospitiert in denen Schüler und Schülerinnen ohne und mit Behinderungen gemeinsam unterrichtet wurden. Mit Erfolg! Denn die Klassen waren mit jeweils zwei Lehrkräften besetzt, die räumliche Ausstattung war hervorragend, behinderte Kinder hatten jeweils einen Zivildienstleistenden zur Seite, es gab extra Unterrichtsstunden zum Thema „Sozialverhalten“ und, und nun kommt das Entscheidende, die Lehrkräfte hatten aus tiefer Überzeugung ihren Arbeitsort gewählt. Es waren Lehrerinnen und Lehrer, die nicht bindungsscheu waren, sondern im Gegenteil neben ihrer fachlichen Arbeit die Beziehungsarbeit als Bestandteil ihrer Aufgabe ansahen.

Und genau an dieser Stelle hinkt für mich die Umsetzung der Inklusion in Teilen des deutschen Schulwesens. Diese Art der Beziehungsarbeit, die außergewöhnliche Schüler und Schülerinnen brauchen, insbesondere lernschwache und emotional auffällige Kinder (wobei ich davon ausgehe, dass gute Bindungen und Beziehungen allen Kindern gut tun), wurde bisher hauptsächlich von Förderschullehrern geleistet, die meistens in sehr kleinen Gruppen unterrichten.

Der typische Fachlehrer der Realschule XY hat nicht nur wenig Zeit für Bindungsarbeit, er hat im schlechtesten Fall auch gar keine Ahnung davon! Das sei ihm nicht vorzuwerfen, denn seine Intention ist höchstwahrscheinlich, sein Fachgebiet didaktisch ansprechend zu vermitteln. Das ist sein Job.

Ausgehend davon, dass viele Lehrkräfte auf die Themen „Beziehungsarbeit“ und „Verhaltensstörungen“ in Studium und Referendariat nicht hinreichend vorbereitet wurden, halte ich die Lage der Nation, in der die Katastrophenmeldungen aus „Inklusionsversuchen“ sich in Grenzen halten, für lobenswert. Oder ist das die Ruhe vor dem Sturm? Werden unsere Lehrer und Lehrerinnen es schaffen im Zuge der steigenden Anforderungen an die eigene emotionale Offenheit und Bindungsfähigkeit zu wachsen und durch persönliche Entwicklung und Umstrukturierungen von schulischen Ressourcen das große Inklusionsvorhaben zu meistern? Oder braucht es für die Begegnung mit aggressiven und auffälligen Kindern doch eine beschützte und sehr überschaubare Atmosphäre mit ganz besonders ausgebildeten Menschen, den „Sonderpädagogen“, damit Heilung geschehen kann?

Kristine Tauch, Diplom-Pädagogin

P.S.: Alle in der vorliegenden Arbeit genannten Standpunkte werden mit empirischen Befunden belegt. Den ungeduldigen Lesern empfehle ich die präzisen Zusammenfassungen jeden Kapitels sowie den Ausblick am Ende zu lesen.

Bitte denken Sie auch daran: Eine ehrliche und freundliche Rezension stärkt die Bindung der Leser zur Autorin und sorgt für ein Lächeln in deren Gesicht. Danke!

1. Einleitung

Die Bindungstheorie ist von John Bowlby begründet worden und erfreut sich heute großer Bedeutsamkeit. Ich werde sie in dieser Arbeit in ihren Grundzügen und den für die Heilpädagogik mit verhaltensgestörten Kindern relevanten Ausformungen untersuchen.

1.1 Intention und Ziel der Arbeit

Pädagogen in diversen Bereichen der Jugendhilfe und Jugendfürsorge, aber auch Lehrer und Erzieher in Kindertagesstätten werden mit Verhaltensstörungen bei Kindern konfrontiert, die nicht selten eine aggressive Komponente haben. Jüngste Nachrichtenberichte weisen auf eine erschreckende Gewaltbereitschaft nicht nur bei amerikanischen Kindern, sondern auch in unserer jungen Generation in Deutschland hin. Wenn Kinder aufgrund von Gewalttaten vor Gericht müssen, dann ist neben der Frage ihrer Schuldigkeit auch immer die Frage nach einem versteckten Schuldigen zu stellen. Wer hat das Kind angestiftet, wer hat es so weit gebracht eine solche Tat zu vollziehen? Zwei Antworten stehen dabei zur Diskussion, zum einen wird die Familie des Täters, zum anderen die gesellschaftliche Situation verantwortlich gemacht. Gesellschaftliche Faktoren, die Aggressionen fördern können, sind sicherlich die Gewaltverherrlichung in den Medien (Videos, Comics, Internet, Fernsehen etc.), der wir ständig begegnen und die leistungsorientierte und emotionslose Atmosphäre der meisten Schulen. Es ist eine Schande, dass zu jeder Tageszeit Gewalt auf dem Fernsehprogramm steht, und dass schon kleine Kinder sich in Videospielen gegenseitig tot schießen dürfen. Hier stellt die Gesellschaft der Familie eine große Aufgabe: Sie soll ihre Kinder von all dem abschirmen, was eigentlich für sie produziert wird. Für Eltern bedeutet das, eine Reihe von Verboten aufzustellen, die den Umgang mit Medien betreffen. In der Schule erhalten Kinder nur dann Anerkennung, wenn sie die geforderten, streng definierten Leistungen erbringen. Die Eltern müssen daheim den Leistungsdruck aus der Schule abfangen, indem sie ihre Kinder zu Hause wieder ein Kind sein lassen, das Geborgenheit suchen darf. Es ist eine schwierige Anforderung, aber viele Eltern meistern diese. Sie bieten somit ihrem Kind Schutz vor der Außenwelt, behüten es vor schlechten Einflüssen oder geben ihm die Stärke, sich selbst beschützen zu können. Die Medien oder die Gesellschaft im Ganzen als alleinige Übeltäter hinzustellen, würde der Komplexität der kindlichen Entwicklung nicht gerecht werden. Das würde auch nicht erklären, warum so viele Kinder nicht verhaltensauffällig werden. Ob ein Kind für negative gesellschaftliche Einflüsse anfällig ist oder nicht, hängt mit seiner inneren Sicherheit und Stabilität zusammen. Das Fundament für diese Eigenschaften wird während der ersten Lebensjahre in der frühen Eltern-Kind-Bindung gebildet.

Da die Rolle der Familie in der Entwicklung eines Kindes so bedeutsam ist, möchte ich genauer betrachten, wie Kinder in ihrer Fähigkeit sich selbst zu beschützen und Gefahren auszuweichen bestärkt beziehungsweise geschwächt werden. Welche innerfamiliären interaktionalen Strukturen kann man ausfindig machen? Welche Funktion hat die Mutter-Kind-Interaktion in den ersten Lebensjahren, wenn die Gesellschaft im weiteren Sinne noch keine Bedeutung für das Kind hat? Ich möchte Erklärungen finden für die Entstehung von Aggression. Jedoch kann ich nicht alle existierenden Theorien zu diesem Thema, wie die Frustrations-Aggressions-Theorie, die lerntheoretisch-kognitiv orientierte Theorie, die Triebtheorie oder die Ethologische Aggressionstheorie, behandeln. Ich werde die Entstehung von Aggression aus bindungstheoretischem Blickwinkel betrachten und durch einen psychoanalytischen Ansatz ergänzen. Dass ich damit nicht alle möglichen Entstehungswege der Aggression abdecke, sei hier voraus geschickt.

Die Eltern-Kind-Bindung und ihre Implikationen für die kindliche Entwicklung sind also das Thema dieser Arbeit. Ich beschäftige mich hier mit den Grundlagen und neueren Entwicklungen der Bindungstheorie und hoffe dadurch neue Einsichten und Ideen für den pädagogischen Umgang mit Kindern mit Verhaltensstörungen zu finden.

1.2 Methode und Themenabgrenzung

In dieser Arbeit berichte ich über den Forschungsstand der Bindungstheorie in Bezug auf das Erklären von kindlichen Verhaltensstörungen und den daraus sich ergebenden pädagogischen Implikationen. Dazu ist es notwendig, die Grundlagen der Bindungstheorie anhand von Originalliteratur der wichtigsten Autoren (Bowlby und Ainsworth) vorzustellen. Die neuere bindungstheoretische Literatur habe ich nach drei Gesichtspunkten ausgewählt: der Aktualität (dem Erscheinungsjahr), Verweisen auf die Autoren in Handbüchern der Bindungstheorie und natürlich nach der Relevanz des Themas für meine Arbeit. Für den heilpädagogischen Bereich verwende ich vor allem sonderpädagogische Literatur sowie einige Werke, die aus einer psychologischen Perspektive geschrieben wurden (zum Beispiel Petermann und Petermann, Heinemann und Hopf). Des Weiteren habe ich Kohuts Narzissmustheorie ausgewählt, um die Entstehung von Aggression zu veranschaulichen. Dabei geht es nicht darum, seine Selbstpsychologie vollständig nachzuzeichnen. Meine Darstellung von Kohuts Aggressionsbegriff mag dadurch verkürzt wirken, ich bin aber überzeugt, dass ich ihn nicht verfremdet habe und dass er eine gute Ergänzung zur Bindungstheorie bietet.

An das Ende der Kapitel 2.1, 2.2, 2.3 und 3.3 stelle ich jeweils eine Zusammenfassung, in der die wichtigsten Zusammenhänge noch einmal überschaubar dargestellt werden. Das erlaubt es mir, im Schlussteil, Kapitel 4, keine ausführliche Zusammenfassung mehr zu geben, sondern nach einem knappen Ergebnisüberblick einen Ausblick auf pädagogische Aufgaben zu gestalten.

Die Überschrift dieser Arbeit macht deutlich, dass hier ausschließlich Erkenntnisse über das Kindesalter referiert werden. Ich beziehe mich insbesondere auf das Kleinkindalter. Die zahlreichen interessanten Befunde der Bindungstheorie über das Jugend- und Erwachsenenalter bleiben weitgehend unberücksichtigt.

Die Bindungstheorie ist, besonders in ihren Anfängen, stark von empirischen Untersuchungen mit Kindern, die im Heim aufwuchsen oder einen längeren Krankenhausaufenthalt mit Trennung von ihren Eltern erlebten, geprägt. Welche psychischen und motorischen Auffälligkeiten bei diesen Kindern beobachtet werden, ist bereits in Veröffentlichungen von Rene Spitz bekannt geworden. Seine Beobachtungen liefern eine Fülle von Material für die Bedeutung der Bindung von Kindern an eine Mutterfigur. Dieses Material wird jedoch nur im Rahmen des Verstehens der Mutter-Kind-Bindung einbezogen. Der Fokus dieser Arbeit richtet sich auf Kinder, die ihren Wohnsitz bei den leiblichen oder Pflege-Eltern haben und noch keine lange Trennung erlebten. Es muss deswegen im Hinblick auf die kindliche Verhaltensstörung das Interaktionsverhalten zwischen Eltern und Kind beleuchtet werden.

Des Weiteren nehme ich eine Eingrenzung der Verhaltensproblematiken auf externale Symptome, im Besonderen Aggression vor. Diese Eingrenzung ist nötig, um nicht unzählige verschiedene Symptomatiken beschreiben zu müssen, und sie erscheint mir sinnvoll, da Aggression eine hohe Bandbreite an Intensität aufweist und somit leichtere als auch schwerwiegendere Störungen im Kindesalter einbezogen werden können.

1.3 Aufbau der Arbeit

Zunächst werde ich die Bindungstheorie in ihren Grundlagen vorstellen. Die theoretische Fundierung nach Bowlby umfasst ethologische, kybernetische und psychoanalytische Gesichtspunkte, die in Kapitel 2.1 dargestellt werden. Im Kapitel 2.2 beschreibe ich empirische Methoden der Bindungstheorie und das aus ihnen hervor gegangene Datenmaterial. Danach referiere ich in Kapitel 2.3 einige Erkenntnisse der aktuellen Forschung, soweit sie sich auf die von mir gewählte Themenstellung beziehen.

Im Folgenden gehe ich zur Bestimmung von Verhaltensstörungen über. Dies soll zuerst in Kapitel 3.1 geschehen, in dem der Begriff „Verhaltensstörung“ und seine Implikationen definiert und die Wahl des Begriffs „Heilpädagogik“ in Abgrenzung zu „Sonderpädagogik“ erläutert werden.

Da pädagogisches Handeln immer ein Menschenbild voraussetzt, behandle ich die Pädagogische Anthropologie in Kapitel 3.2 vor der Auseinandersetzung mit Modellen zur Entstehung und Dynamik (Kapitel 3.3) sowie der Behandlung (Kapitel 3.4) von Verhaltensstörungen. Für das Verständnis von der Entstehung und Dynamik von Verhaltensstörungen im Kindesalter werden zwei Perspektiven einbezogen: Erstens die bindungstheoretische Perspektive, die auf ihre klinische Relevanz und ihre Aussagekräftigkeit in Bezug auf die Entstehung von Verhaltensstörungen geprüft wird (Kapitel 3.3.1 und 3.3.2). Zweitens die psychoanalytische Perspektive, die Einblick in innerpsychische Konflikte gibt (Kapitel 3.3.3). Ich schließe das Kapitel 3 mit dem Versuch ab, die behandlungstechnischen Folgerungen der zwei Perspektiven aufzuzeigen (Kapitel 3.4). Abschließend werde ich die Richtlinien der Heilpädagogik und der Bindungstheorie in einen Zusammenhang stellen, indem ich einen Überblick über die Ergebnisse der Arbeit gebe und deren Implikationen für die Heilpädagogik aufzeige (Kapitel 4).

2. Die Bindungstheorie

John Bowlby wurde bei der Entwicklung der Bindungstheorie von unterschiedlichen Wissenschaften inspiriert. Die ethologischen, kybernetischen und psychoanalytischen Voraussetzungen seiner Theorie sowie seine Überlegungen zum menschlichen Bindungsverhalten werde ich in Kapitel 2.1 vorstellen. Im darauf folgenden Kapitel wird deutlich, wie Bowlbys Überlegungen von anderen Wissenschaftlern empirisch untermauert werden konnten. Schließlich beleuchte ich in Kapitel 2.3 die aktuelle Situation der Bindungstheorie mit ihren neuen Perspektiven.

2.1 Entstehung und Grundlagen nach John Bowlby

Die theoretische Fundierung der Bindungstheorie hat Bowlby in drei Bänden zum Thema Mutter- Kind-Bindung und Trennung, nämlich erstens „Attachment“ (1969), zweitens „Separation. Anxiety and Anger“ (1973) und drittens „Loss. Sadness and Depression“ (1980), veröffentlicht. Für diese Arbeit ist vor allem der erste Teil der Trilogie interessant, in dem der Autor die theoretischen Grundlagen seiner Arbeit darlegt und ausführlich auf Beobachtungen des kindlichen Bindungsverhaltens eingeht. Er verknüpft dabei ethologische, psychoanalytische und kybernetische Gesichtspunkte, wie im Folgenden referiert wird.

2.1.1 Ethologische und kybernetische Bezüge

Bowlby bezieht einige seiner Begriffe aus der Kybernetik, so spricht er zum Beispiel von „Verhaltenssystemen“, „Anpassung“ und „Arbeitsmodellen“ (Bowlby 1975). Wenn er schreibt, er wolle die Struktur eines Systems untersuchen (a.a.O., S. 60), so sind damit innere und äußere Prozesse menschlichen und auch tierischen Verhaltens gemeint. Ebenso wie die Vertreter systemischer Theorien betont Bowlby die Notwendigkeit des Einbeziehens der Umwelt des zu untersuchenden Gegenstandes, als Bedingung für ein hinreichendes Verständnis desselben. Die Umwelt des Menschen, ebenso wie die des Tieres, nennt er die „Umwelt von dessen evolutionärer Angepasstheit“ (ebd.), womit er kenntlich macht, dass das System bereits einen Entwicklungsprozess innerhalb seiner Umwelt durchlaufen hat.

Bowlby verknüpft nun die systemischen Begriffe mit ethologischen, indem er den Instinktbegriff in seine Theorie einführt. Als instinktiv gelten nach Bowlby Verhaltensweisen, die auffallend vielen Lebewesen einer Spezies gemeinsam sind und der Erhaltung des Individuums und seiner Art dienen. Es gibt jedoch im Sinne Bowlbys keinen angeborenen Instinkt, sondern dieser bildet sich in der Auseinandersetzung von genetischer Ausrüstung mit der Umwelt (a.a.O., S. 49f). Die Tatsache, dass das instinktive Verhalten in eine spezifische Umwelt eingepasst ist, eröffnet einerseits die Möglichkeit einer gewissen Wandelbarkeit des Verhaltens, da es nicht genetisch festgelegt ist, andererseits ist das System, welches sich angepasst hat, in bestimmtem Umfang auf seine gewohnte Umgebung angewiesen. Bowlby nennt beispielhaft für eine problematische Flexibilität eines Systems, dass Gänse in ihrem Werbe- oder Balzverhalten sogar auf eine Hundehütte fixiert sein können, wenn diese zum entsprechenden Zeitpunkt, in einer prägenden Phase, als einzige zur Verfügung stand. Kein System kann so flexibel sein, dass es in jeder Umwelt angemessen funktioniert und darin sieht Bowlby pathologische Implikationen (a.a.O., S. 56f).

So wie das Werben der Gans fehlgeleitet ist und dadurch pathologisch wirkt, weil die Bedingungen in ihrer Umwelt keine normale Entwicklung zulassen, so können auch andere Verhaltenssysteme, wie zum Beispiel mütterliches Verhalten, nur in Bezug auf ihre Umgebung wirksam werden (a.a.O., S. 57). Bowlby nimmt an, dass dem erweiterten und verschiedenartig differenzierten Instinktverhalten von Mensch und Tier (es handelt sich insbesondere um Säugetiere und Primaten) eine gemeinsame Struktur zugrunde liegt (a.a.O., S. 51). Mütterliches Verhalten betreffend bedeutet dies, dass verschiedene Arten trotz evidenter Unterschiede und Abweichungen gewisse Gemeinsamkeiten aufweisen. So zeigen viele Tierarten ein ähnliches Pflege- und Bindungsverhalten wie der Mensch.

Bowlby erwähnt zunächst das Verhalten von Vögeln und Säugetieren, welche zwei dem Pflege- und Bindungsverhalten zugrunde liegende Eigenschaften besitzen: Erstens entwickeln Eltern und Junge kurz nach der Geburt die Fähigkeit sich gegenseitig zu erkennen und von nun an anders zu behandeln als unbekannte Individuen. Zu dieser Behandlung gehört zweitens das Suchen nach der Nähe des anderen (a.a.O., S. 174). Der Vergleich des Menschen mit nichthumanen Primaten scheint Bowlby jedoch angebrachter, da diese eine gemeinsame evolutionäre Entwicklungslinie verbindet (a.a.O., S. 176). Er beschreibt Beobachtungen an Rhesus-Makaken, Pavianen, Schimpansen und Gorillas und stellt heraus, dass alle Affenarten ein stark ausgeprägtes Bindungsverhalten aufweisen, das dem des Menschen sehr ähnlich ist (a.a.O., S. 177ff). So wacht die Affenmutter ständig über ihre Jungen, während diese ebenfalls meist in ihrer Nähe bleiben und immer wieder körperlichen Kontakt zur Mutter aufnehmen (a.a.O., S. 285f).

Das Verhaltenssystem, welches das Bindungsverhalten steuert, erfüllt eine wichtige Schutzfunktion, indem die beiden Parteien ständig in Reichweite bleiben und die Mutter ihr Junges so vor Gefahren bewahren kann. Dies ist das natürliche Bindungsverhalten, das Ethologen seit langem beobachten konnten. Bei den Menschen gibt es jedoch Mütter, die ihre Kinder abweisen und auch bei Affen kommt es gelegentlich vor, dass sie ihre Jungen fortjagen (zum Beispiel in Zoos lebende Tiere). Es liegt nahe, einen Blick auf die Umwelt der abweisenden Mütter zu werfen. Bowlby bemerkt, dass die Verhaltenssysteme des mütterlichen Verhaltens nur in bestimmten sozialen und physischen Umweltbereichen funktionsfähig sind (a.a.O., S. 57). Ich möchte noch einmal auf Bowlbys Instinktlehre zurückkommen. Er verbindet die Lehre der natürlichen Selektion (Ethologie) mit den Verhaltenssystemen der Menschen (Kybernetik), die entsprechend dieses Darwin’schen Prinzips der Arterhaltung dienen. Wie funktionieren diese Systeme?

Bowlby unterscheidet zwischen einfachen und zielgerichteten Verhaltenssystemen (Bowlby 1975, S. 73). Die einfachen Systeme werden durch Reizung der Sinnesorgane aktiviert und benötigen für ihren vollständigen Verlauf kein weiteres Feedback. Zielgerichtete Verhaltenssysteme hingegen erfassen aufgrund eines äußeren oder inneren Feedbacks die Wirksamkeit eines begonnenen Verhaltens und können dessen weiteren Verlauf steuern. Bowlby spricht einem beachtlich großen Teil des menschlichen Verhaltens diese Fähigkeit zu (ebd.).

Das Bindungsverhaltenssystem des Säuglings entwickelt sich im zweiten Abschnitt des ersten Lebensjahres zu einem zielgerichteten Verhaltenssystem. So beschreibt Bowlby, dass ein Kind ab dem achten oder neunten Monat Bedingungen entdeckt, die ihn an sein Ziel (die Beeinflussung der Mutter) führen und, dass von nun an sein Verhalten planbar wird (a.a.O., S. 319). Es ist also im Stande, auf ein auf sein Verhalten folgendes Feedback zu reagieren beziehungsweise darin enthaltene Informationen zur Kenntnis zu nehmen. Anhand dieser Informationen kann das Kind einen Plan erstellen, den Bowlby zielkorrigierten Verhaltensplan nennt. Dieser zielt darauf ab, das Verhalten des Interaktionspartners zu verändern oder ein bestimmtes Verhalten hervorzurufen (a.a.O., S. 320).

Die Verwendung zielkorrigierter Verhaltenspläne setzt voraus, dass das Kind Arbeitsmodelle entwickelt hat, in welchen Informationen über sich selbst und über die Bindungsfigur(en) gespeichert sind (vgl. ebd.). Die Arbeitsmodelle sind der Grundstein für ein Vertrauen in die Bindungsfigur und deren Verfügbarkeit (Bowlby 1976, S. 247f) und somit, analog zu Eriksons Urvertrauen, für ein Grundvertrauen in die Welt, also eine positive Einstellung dieser gegenüber.

Die Entstehung der Arbeitsmodelle kann mit Daniel Stern folgendermaßen expliziert werden: Stern geht in Übereinstimmung mit der Säuglingsforschung von einer frühen Mutter-Kind- Beziehung aus, die durch rege Interaktionen gekennzeichnet ist. Die Interaktionserfahrungen, die aus Affekten und Handlungsmustern bestehen, sind die Grundlage für die Ausbildung innerer Repräsentanzen, welche Stern „Generalisierte Interaktionsrepräsentationen“ nennt. Diese seien die Bausteine für innere Arbeitsmodelle (zitiert nach Brisch 2000, S. 70). In einem solchen Arbeitsmodell entsteht allmählich das „Bild“ der Mutter, das anfangs noch sehr unvollständig ist (Bowlby 1975, S. 322). Die Entwicklungsaufgabe besteht nun darin, zu begreifen, dass auch die Mutter Ziele hat, was das Kind etwa mit zwei Jahren erkennt, und später, ihre wirklichen Ziele zu verstehen, das heißt Einfühlungsvermögen zu zeigen, was Bowlby im Alter von sieben Jahren ansetzt (a.a.O., S. 321).

In der Zeit der Sprachentwicklung ist das Kind laut Bowlby besonders stark mit der Entwicklung von Arbeitsmodellen beschäftigt (a.a.O., S. 322). Die Arbeitsmodelle von sich und von seiner Bindungsfigur führen schließlich zur Bildung von Bindungsplänen, welche nach Bowlby unter den Aspekten ihrer Wahrnehmungsbeeinflussung, ihrer Gültigkeit oder Verzerrung von größter Bedeutung für das kindliche Bindungsverhalten sind (a.a.O., S. 322f).

2.1.2 Bindungstheorie und Psychoanalyse

Bowlby sieht in der Methodik der Bindungstheorie einige Gegensätze zur Psychoanalyse, hält deswegen aber die beiden Methoden nicht für unvereinbar (Bowlby 1975, S. 13).

Der größte methodische Unterschied ist wohl der, dass die Psychoanalyse sich solcher Daten bedient, die retrospektiv aus den Erinnerungen von Patienten gewonnen werden, während die Bindungstheoretiker vorausschauend arbeiten, indem sie von einem bestimmten Ereignis in der Kindheit ausgehen und beobachten, wie dies auf die weitere Entwicklung der Person einwirkt (a.a.O., S. 19f). Hier stehen sich also historische Analysedaten und naturwissenschaftliche Verhaltensbeobachtung gegenüber. Die Direktbeobachtung, die insbesondere in behavioristischen Kreisen betrieben wird, sei laut Bowlby jedoch von Freud selbst als eine die Psychoanalyse ergänzende Technik bejaht worden (a.a.O., S. 27).

Ein weiterer Unterschied besteht in der Verwendung von ethologischen Daten in der Bindungstheorie. Dies ist nicht zuletzt das Resultat einer Zeit, in der die Arbeiten von Darwin und Lorenz (1935 veröffentlicht, aber vor 1950 unbeachtet, Bowlby 1975, S. 200) viel diskutiert wurden. Bowlby hatte ein entsprechendes Interesse an deren Schriften und er schreibt Freud ein eben solches Interesse zu (Bowlby 1975, S. 27).

Aus Freuds Psychoanalyse übernimmt Bowlby einige Konstrukte während er andere durch neue ersetzt. So übernimmt er drei von fünf metatheoretischen Standpunkten, die Rapaport und Gill 1959 klassifiziert haben: den strukturellen, der konstante psychologische Strukturen thematisiert, den genetischen, der sich mit den Bedingungen und der Entwicklung eines Phänomens befasst und den adaptiven, der das Phänomen in Bezug zu seiner Umwelt betrachtet (a.a.O., S. 28). Die Annahmen Freuds, die die Persönlichkeitsentwicklung unter strukturellen, genetischen und adaptiven Gesichtspunkten betreffen, werden von Bowlby unverändert übernommen. Die anderen zwei der fünf metatheoretischen Standpunkte entfallen in Bowlbys Denken und werden durch neue ersetzt. Der dynamische und der ökonomische Standpunkt Freuds beziehen sich auf die psychische Energie, die von Freud als eine Kraft postuliert wird, die das Seelenleben antreibt (a.a.O., S. 28f). Bowlby zeigt auf, dass der Energiebegriff bei Freud hypothetischer Natur ist und keinen echten Zusammenhang mit den aus der Analyse gewonnenen Daten hat. Er könne deshalb ohne weitere Verluste aus der psychoanalytischen Theorie ausgeschlossen werden (a.a.O., S. 30). An die Stelle des Modells von der psychischen Energie setzt Bowlby eine Instinkttheorie, die ihren Ursprung zum Teil in der Ethologie und zum Teil in kybernetischen Modellen hat.

„An die Stelle der psychischen Energie und ihrer Entladung treten als zentrale Begriffe die der Verhaltenssysteme und ihrer Steuerung, der Information, des negativen Feedback und eine verhaltensmäßige Form der Homöostase. Die komplexeren Formen instinktiven Verhaltens werden als Resultat der Ausführung von Verhaltensplänen betrachtet, die, je nach der betreffenden Spezies, mehr oder weniger flexibel sind. Es wird angenommen, dass die Ausführung eines Verhaltensplans ausgelöst wird durch den Empfang gewisser Informationen (welche die Sinnesorgane entweder aus äußeren oder aus inneren Quellen oder aus einer Kombination aus beiden beziehen), dass diese gesteuert und letztlich determiniert werden durch ständigen Empfang weiterer Informationen, die ihren Ursprung im Resultat der durchgeführten Aktion haben .... Es wird angenommen, dass die Verhaltensprogramme selbst und die Signale, die deren Ausführung steuern, sowohl aus erlernten als auch aus nicht erlernten Komponenten bestehen. In Bezug auf die Energie, die für das Funktionieren des Ganzen nötig ist, wird nichts postuliert, abgesehen natürlich von der Energie der Physik: Darin unterscheidet sich das Modell von der traditionellen Theorie“ (Bowlby 1975, S. 32).

Wenn Bowlby von verhaltensmäßiger Homöostase spricht, heißt das, dass Verhaltenssysteme ebenso wie physiologische Systeme darauf ausgerichtet sind, ein Gleichgewicht zu erhalten. Analog zum Beispiel zu dem Nebennierenrindensystem, das regulativ für ein stabiles Verhältnis von Blutdruck, Körpertemperatur und anderen Vorgängen sorgt, muss ein Verhaltenssystem darauf achten, dass das angewandte Verhalten mit inneren und äußeren Ansprüchen an die Person nicht zu sehr in Konflikt gerät. Es muss ein Gleichgewicht aufrechterhalten werden zwischen Signalen und gewohnheitsmäßigen Reaktionen und darauf folgenden Antwort-Signalen. Wenn eine Verhaltenstendenz auf ein bestimmtes Signal bereits erfolgreich war, so wird diese meist wieder angewandt, wenn ein gleiches oder ähnliches Signal erscheint. Das Gleichgewicht bleibt erhalten, wenn auch die Antwort auf die Reaktion wieder der Erwartung entspricht.

Unvorhergesehene und unbekannte Signale können die verhaltensmäßige Homöostase bedrohen, und der Grad der Bedrohung hängt davon ab, wie hoch die Flexibilität des Verhaltensplans ist. Bowlby spricht von mehr oder weniger flexiblen Verhaltensplänen und denkt dabei an Unterschiede zwischen verschiedenen Spezies. So hat eine Gans sicherlich weniger Variationen an Reaktionen als es Primaten haben. Aber auch innerhalb der menschlichen Spezies scheinen Unterschiede möglich, je nach Verlauf der Sozialisation. Ein Kind, das viel Freiheit und Anregung genossen hat mag flexiblere Verhaltenspläne etabliert haben als ein Kind, das in einer restriktiven und anregungsarmen Umwelt groß geworden ist. Die Verhaltenspläne hängen somit stets mit der Umwelt zusammen, ein Gleichgewicht kann nur in Beachtung dieser Umwelt aufrechterhalten werden.

Die Anpassung an die Umwelt bringt hier den Gleichgewichtszustand mit sich, etwas, das als angenehm erlebt wird. In der Psychoanalyse hingegen wird die Anpassung an eine restriktive Umwelt als schmerzlich empfunden, da das Es auf Triebbefriedigung, die meist antisozial ist, drängt. Jeremy Holmes macht darauf aufmerksam, dass Freud menschliches Bestreben als auf einen Zustand physischen Glücks oder Lustempfindens gerichtet verstand, während Bowlby das Lebensziel der Menschheit in der Sicherung der Existenz begründet sah. Wenn bei Freud das Lebensglück des Menschen aufgrund kultureller Repressionen von vorneherein zum Scheitern verurteilt ist, gibt Bowlbys Theorie noch Hoffnung, dass nämlich die uns allen gemeinsame Notwendigkeit von Sicherheit ein Gemeinwesen schafft, dass durch gegenseitige Unterstützung das Überleben der Einzelnen und der Population sichert (Holmes 1993, S. 207ff).

So baut die Psychoanalyse, wie Brisch herausstellt, auf einer Triebtheorie auf, während die Bindungstheorie sich in der Begründung menschlichen Verhaltens auf Motivationssysteme, wie das Bindungssystem, beruft. Brisch zeigt außerdem, dass die Beziehung der Mutter zum Säugling in der Psychoanalyse als symbiotisch bezeichnet wird, das heißt, dass das Baby sich noch nicht von seiner Mutter abgrenzen kann und deshalb von Anfang an eine enge Bindung zu ihr besteht. Bowlby hingegen gibt die Vorstellung der anfänglichen Symbiose gänzlich auf und konstatiert, dass die Bindung zur Bindungsfigur erst im ersten Lebensjahr entsteht (Brisch 2000, S. 73).

Inge Bretherton zeigt weitere Gegensätze von Bowlbys und Freuds Denken auf. Freud ist der Meinung ein Baby könne zu viel Liebe von seiner Mutter empfangen. Bowlby hingegen geht davon aus, dass ein Kind so viel Zuneigung bekommen sollte, wie es verlangt und, dass es ein Zuviel davon nicht geben könnte. Problematisch wird die mütterliche Zuneigung nur, wenn sie als Kompensation unbewusster Feindseligkeit dient und somit als übertriebene Behütung bezeichnet werden kann, die nicht aus liebevollen Gefühlen resultiert (Bretherton 1999, S. 36). Bowlby kritisiert auch Anna Freuds Idee des infantilen Narzissmus, demzufolge die Ich-Strukturen des Kindes noch nicht ausreichend entwickelt seien, um Trauer zu erleben. Die Reaktionen eines Kindes auf längere Trennungen sind nach Bowlby ein eindeutiges Indiz für die Fähigkeit zur Trauer (a.a.O., S. 37). Die drei Phasen, die ein Kind bei der Trennung von seiner Bindungsperson durchmacht lassen sich mit den Phasen der Trauer bei Erwachsenen vergleichen, wie im folgenden Kapitel deutlich wird. 

2.1.3 Bindungsverhalten bei Kleinkindern

„No form of behaviour is accompanied by stronger feeling than is attachment behaviour. The figures towards whom it is directed are loved and their advent is greeted with joy“ (Bowlby 1969, S. 209)

Das Interesse am Bindungsverhalten ergab sich für Bowlby aus Beobachtungen kindlicher Reaktionen in Zeiten des Getrenntseins von den Eltern, insbesondere von der Mutterfigur. Diese wird im Folgenden synonym mit "Mutter" oder "Mutterfigur" benannt, gemeint ist damit die Person, die sich am meisten mit dem Kind beschäftigt, die fast immer für es da ist. Diese Rolle kann natürlich auch von einem Mann, etwa dem Vater, ausgefüllt werden.

Von der World Health Organisation (im Folgenden WHO) bekam Bowlby 1950 die Gelegenheit auf diesem Gebiet zu forschen, er wurde beauftragt einen Bericht über die psychische Lage heimatloser (kriegsverwaister) Kinder zu erstellten. Er profitierte dabei von den Direktbeobachtungen James Robertsons, der seit 1948 mit Bowlby an dem Thema der frühen Mutterentbehrung und deren Folgen für die Persönlichkeitsentwicklung arbeitete (Bowlby 1975, S. 9f).

Robertsons Beobachtungen betreffen Kinder im Alter von 15 bis 30 Monaten, die sich vorübergehend im Kinderheim oder Krankenhaus befanden und dort von fremden Personen betreut wurden. Er stellte fest, dass alle Kinder mit einer relativ stabilen Beziehung zu ihrer Mutter in der Zeit ihrer Abwesenheit drei Phasen durchliefen. Bowlby und Robertson nennen diese Phasen Protest, Verzweiflung und Ablösung.

Die Protestphase bezeichnet das suchende und verärgerte Verhalten des verlassenen Kindes, die zumindest solange anhält, bis nach Stunden oder mehreren Tagen die Hoffnung auf die Rückkehr der Mutter immer geringer wird und die stille Zeit der Verzweiflung einsetzt. Bowlby nennt das, einen Zustand tiefer Trauer und warnt davor ihn mit einem Nachlassen des Kummers zu verwechseln. Das Kind ist zu diesem Zeitpunkt passiv und resigniert. Mit der Phase der Ablösung beginnt es sich mehr für seine neue Umgebung zu interessieren und es wirkt wieder positiver. Dies ändert sich jedoch, wenn es Besuch von der Mutter bekommt, gegen die es sich zurückhaltend und uninteressiert verhält. Je länger ein solcher Heim- oder Krankenhausaufenthalt anhält, umso weniger interessiert ist das Kind, enge Bindungen einzugehen, aufgrund der vorhergehenden Enttäuschungen (Verlust der Eltern, Wechsel des Personals und so weiter). Materielle Dinge werden dann zunehmend wichtiger (a.a.O., S. 39f).

Aus diesem empirischen Material folgert Bowlby in seinem Bericht, dass der Verlust der Mutter eine wesentliche Variable für psychische Störungen ist (Bowlby 1975, S. 11). Die psychischen Vorgänge, die in der Beziehung zur Mutter und in Trennungssituationen wirksam sind untersucht Bowlby im ersten Band seiner Trilogie, da über diese im Rahmen des Berichtes für die WHO nichts in Erfahrung gebracht werden konnte (a.a.O., S. 10).

Zunächst betrachte ich Bowlbys Darstellung von Verhaltensweisen, die den Säugling befähigen eine enge Bindung einzugehen und aufzubauen. Nach Bowlby ist das Neugeborene bereits mit Verhaltenssystemen ausgestattet, die durch verschiedene Reize aktiviert, beendet, verstärkt oder geschwächt werden. Diese noch primitiven Systeme sind die Grundlage für die spätere Entwicklung von Bindung, so zum Beispiel das Schreien, Saugen, Festhalten und die Orientierung (a.a.O., S. 247). Es finden sich beim Säugling bestimmte prädispositionelle Vorlieben, die im Laufe der Entwicklung spezifischer werden und das Bindungsverhalten unterstützen. Bowlby bezeichnet dies als die "Verhaltensaurüstung des Neugeborenen" (a.a.O., S. 250) und nennt Reaktionen auf visuelle und akustische Reize, die in Versuchen bei mehreren Säuglingen beobachtet wurden (a.a.O., S. 251). Es zeigte sich, dass wenige Tage alte Kinder leise Geräusche lauten vorzogen sowie an gezeichneten Mustern mehr Interesse zeigten als an Farben. Diese Vorlieben werden im Laufe der Zeit spezieller, wenn insbesondere Bilder von menschlichen Gesichtern sowie die menschliche Stimme präferiert werden (a.a.O., S. 251).

Warum aber konzentriert sich der Säugling ab einem gewissen Alter besonders stark auf eine bestimmte Person? Dass diese Person meist für die Nahrungsgabe zuständig ist, verfestigte die gängige Meinung, diese sei ausschlaggebend für die kindliche Zuwendung. Bowlby weist aber darauf hin, dass es hierfür keine Beweise gebe und, dass die Entwicklung der Mutter-Kind- Bindung in der Interaktion beider miteinander begründet sei. Das Baby lernt, dass es mit seinem Verhalten (die Mutter beobachten, anlächeln etc.) bestimmte Resultate erzeugt (Zuwendung der Mutter). Dieses Feedback, so vermutet Bowlby, gelangt zu seinen Kontrollsystemen und wird dort verstärkt. Umso mehr die Mutter auf das kindliche Kontaktaufnehmen reagiert, umso mehr wird dieses weiterhin ein solches Verhalten zeigen (a.a.O., S. 254). Die Zentrierung auf eine Person folgt deshalb aus dem zeitlichen Umfang und der Intensität des Aufeinandereingehens. Bowlby beschreibt vier Vorgänge, die dazu führen, dass eine bestimmte Person als Bindungsfigur gewählt wird. Erstens bevorzugt der Säugling spezielle menschliche Reize, wie zum Beispiel Gesichter oder hohe menschliche Stimmen. Zweitens lernt er schnell, die Person, die ihn versorgt, von anderen zu unterscheiden. Drittens besteht eine angeborene Tendenz der Annäherung an Bekanntes und viertens erfährt der Säugling aus seiner Umgebung soziale Verstärkungen für bestimmtes Verhalten (a.a.O., S. 287).

Bowlby verwirft hiermit die psychoanalytische Sekundärtriebtheorie, wonach das Bindungsverhalten vor allem durch Nahrung verstärkt wird. Er nennt als wirksamsten Verstärkerreiz die Reaktion, die die Mutterfigur auf das soziale Verhalten des Kindes folgen lässt. Explizit ist damit die Bereitschaft der Mutter auf das Schreien des Kindes einzugehen sowie aktiv den Interaktionsprozess zu fördern gemeint (a.a.O., S. 288). Diese interaktive Dimension umfasst die Nahrungszufuhr ebenso wenig wie körperliche Pflege. Zur Unterstützung dieser Aussage führt Bowlby einige Untersuchungen in israelischen Kibbuzim an, wo die Kinder den größten Teil des Tages in einer Kindergruppe verbringen und deren physische Bedürfnisse von den Metapelot, den Pflegerinnen, befriedigt werden. Dennoch zeigen die Untersuchungen übereinstimmend, dass eine starke Bindung der Kinder an ihre Eltern besteht, mit welchen sie die Abende und Wochenenden verbringen und dass die Beziehung zu ihrer jeweiligen Metapelet wenig emotional ist (a.a.O., S. 289f.).

Auch Ainsworth Beobachtungen von Kleinkindern in Uganda weisen darauf hin, dass das Interaktionsverhalten der Mütter entscheidend ist für die Bindungssicherheit ihrer Kinder (ebd.). Sie erarbeitete daraufhin Kriterien für die Beurteilung des Einfühlungsvermögens, die in Kapitel 2.2.1 besprochen werden.

Es ist auffällig, dass meist von einer Bindungsfigur gesprochen wird, die im Normalfall die Mutter ist. Heißt dies, dass das Bindungsverhalten auf eine einzige Person beschränkt bleibt? Bowlby unterscheidet die Kontaktpersonen des Kindes in eine Hauptbindungsfigur und mehrere Nebenbindungsfiguren, auf welche ebenfalls natürlicherweise Bindungsverhalten gerichtet wird (a.a.O., S. 279). Jedoch variiert die Art des gezeigten Bindungsverhaltens, je nachdem auf welche Figur es gerichtet wird. So stellt Bowlby fest, dass die Hauptbindungsfigur insbesondere in Anspruch genommen wird, wenn das Kind müde, hungrig oder krank ist, während andere Personen von dem Kind eher aufgesucht werden, wenn es gute Laune hat und spielen möchte. Darum schlägt Bowlby vor, den Terminus "Bindungsverhalten" nicht generell für soziale Verhaltensweisen zu benutzen beziehungsweise zwischen Annäherungen aufgrund von Bindungswünschen oder aufgrund von Spielaufforderungen zu unterscheiden (a.a.O., S. 280).

Es schließt natürlich das gemeinsame Spiel nicht aus, wenn eine Person für das Kind eine Bindungsfigur ist. Ich denke aber, dass eine wirkliche Bindungsfigur auch eine trost- und sicherheitsspendende Funktion haben muss. Ansonsten wären alle Personen, die das Kind kennt und mit denen es irgendwie in Kontakt tritt, als Bindungsfiguren zu bezeichnen.

Es besteht laut Bowlby eine Wechselbeziehung zwischen der Stärke der Bindung des Kindes zur Hauptbindungsfigur und der Vielfalt und Intensität weiterer sozialer Beziehungen. Die schwächer gebundenen Babys richten ihr Bindungsverhalten kaum auf andere Personen, sondern fast nur auf die Hauptbindungsfigur und umgekehrt werden Kinder mit einer starken Bindung vielfältige andere Beziehungen eingehen (a.a.O., S. 282f).

Dies könnte dadurch erklärt werden, dass die Kinder mit starker Bindung mehr Gelegenheit hatten Vertrauen aufzubauen und auch anderen Menschen dieses Vertrauen entgegenzubringen. Es stimmt nachdenklich, dass es gerade den Kindern, die keine ausreichende Vertrauensbeziehung zu ihrer Hauptbindungsfigur haben, so schwer fällt, andere Beziehungen einzugehen. Bowlby hat die Schwierigkeiten dieses Bezogenseins auf eine bestimmte Person erkannt und bezeichnet dies mit dem Begriff "Monotropie" (a.a.O., S. 283).

Neben den Bindungsfiguren spielen leblose Objekte eine wichtige Rolle für die kindliche Entwicklung. Auch hier zeigt Bowlby eine Korrelation auf, zwischen der Mutter-Kind-Bindung und Bindungen an Objekte, wie zum Beispiel ein Kuscheltuch oder ein weiches Spielzeug. Kinder, die zufrieden stellende Beziehungen erleben zeigen meist auch gewissen Objekten gegenüber Bindungsverhalten (a.a.O., S. 284f). Bowlby führt die Beobachtung von Provence und Lipton von 1962 an, dass Kinder, die ihr erstes Lebensjahr ohne eine Mutterfigur im Heim verbrachten, kein tröstendes Objekt besaßen und teilweise eine Abneigung gegen weiche Objekte zeigten (a.a.O., S. 285). Ein solches Objekt hat nach Bowlby Ersatzcharakter, es hat seine Aufgabe darin, das Kind zu trösten oder zu beruhigen, wenn die Bindungsfigur nicht anwesend ist (a.a.O., S. 286).

2.1.4 Zusammenfassung

In Kapitel 2.1 habe ich die theoretischen Grundlagen der Bindungstheorie von John Bowlby erläutert. Eine Besonderheit dieser Theorie besteht in der Einführung eines Instinktbegriffes, der menschliches Handeln nach dessen arterhaltender Funktion erklärt. Das Verhalten des Menschen ist jedoch nicht allein instinktiv, im Sinne von genetisch, bestimmt, sondern abhängig von seiner Umwelt. Bowlby weist darauf hin, dass die verschiedenen Verhaltenssysteme, wie das Bindungs- und Pflegeverhaltenssystem, in ihrer Flexibilität bezüglich der Anpassung an verschiedene Umwelten, begrenzt sind. Das heißt, unter besonders ungewöhnlichen beziehungsweise ungewohnten Umständen setzt ihre Funktionsfähigkeit eventuell aus. In Bezug auf das mütterliche Pflegeverhalten sowie das kindliche Bindungsverhalten wird deshalb zu fragen sein, welche Umweltfaktoren das optimale Funktionieren dieser Systeme begünstigen und welche sie behindern.

Im Verlaufe der Anpassung an seine Umwelt bildet das Kind innere Arbeitsmodelle, die als Repräsentanzen seiner Interaktion mit den Bindungsfiguren gespeichert werden. Sie sind der Grundstein für ein tiefes Vertrauen gegenüber der Bindungsfigur und in die Welt im Ganzen. Auf diesen Arbeitsmodellen aufbauend entwickelt das Kind Bindungspläne, die sein Bindungsverhalten beeinflussen.

Im Unterschied zur Psychoanalyse gibt Bowlby den Freud’schen Energiebegriff auf und ersetzt ihn durch seine Instinkttheorie, womit er eine ethologische Erklärung für menschliches Verhalten integriert. Diese basiert auf der Annahme, dass der Mensch darauf angelegt ist, seine Verhaltenssysteme in einem gesunden Gleichgewichtszustand zu halten. Dieses Gleichgewicht ergibt sich aus einer gelungenen Anpassung an die Umwelt beziehungsweise der Eingliederung in Familie und Gesellschaft, welche als angenehm erlebt wird.

In Direktbeobachtungen entdeckten Robertson und Bowlby bei Kleinkindern, die eine längere Trennung von ihrer Mutter erlebten, drei Phasen des Verhaltens, Protest, Verzweiflung und Ablösung. Die Intensität dieser drei Phasen führte Bowlby zu dem Schluss, dass der Verlust der Mutterfigur zu schweren psychischen Störungen führen kann. Die Entwicklung der Mutter-Kind-Bindung ist ein Prozess, der im ersten Lebensjahr des Kindes mittels gegenseitiger Interaktion ihren Anfang hat. Am Ende des ersten Lebensjahres ist das Kind deutlich auf die Person zentriert, die sich tagtäglich am intensivsten mit ihm beschäftigt. Je intensiver und zufriedenstellender diese Bindung sich entwickelt, umso offener wird das Kind dafür sein, auch andere Beziehungen einzugehen.

2.2 Methode und empirische Daten

Die empirische Fundierung der Bindungstheorie verdankt Bowlby der Psychologin Mary Ainsworth, die sich 1950 der von Bowlby geleiteten Forschungsgruppe an der Tavistock Klinik in England anschloss. Sie arbeitete mit an der Fragestellung, wie die Persönlichkeitsentwicklung von frühen Mutter-Kind-Trennungen beeinflusst wird (Bretherton 1999, S. 30f). Auch nach dieser dreijährigen Zusammenarbeit mit Bowlby und seinen Kollegen setzte Ainsworth ihre Arbeit an dem Thema Mutter-Kind-Bindungen fort. Während Bowlby den theoretischen Rahmen setzte, entwickelte Ainsworth Methoden und Messinstrumente und lieferte wichtige theoretische Beiträge für die Bindungsforschung; beide haben sich gegenseitig stark beeinflusst (a.a.O., S. 31 und 39).

Ainsworth begann Interaktionsschemen zwischen Mutter-Kind-Paaren in Uganda zu klassifizieren, nachdem sie von (dem in Kapitel 2.1.3 bereits erwähnten) James Robertson erfahren hatte, wie unterschiedlich die Reaktionen der beobachteten Kinder auf die Wiedervereinigung mit ihren Eltern nach einer Trennung waren (a.a.O., S. 34). Es folgte Ainsworth Baltimore-Studie, für die eines der wichtigsten Instrumente der Bindungsforschung entwickelt wurde, die „Fremde Situation“. Dieses dient der Zuordnung von Mutter-Kind-Paaren zu einem Bindungsmuster (siehe Kapitel 2.2.2). Die daraus resultierende Klassifikation von Bindungsmustern (Kapitel 2.2.2) und die Variable der mütterlichen Feinfühligkeit, die in Kapitel 2.2.1 erörtert wird, sind ein nicht mehr wegzudenkender Bestandteil der heutigen Bindungstheorie.

2.2.1 Das Konzept der Feinfühligkeit

Inge Bretherton zeichnet die Forschungsstationen von Mary Ainsworth nach und berichtet über ihre erste systematische Beobachtung im Zusammenhang mit der Bindungstheorie: Mary Ainsworth verließ 1953 die Tavistock-Klinik und reiste nach Uganda, wo sie eine längsschnittliche Untersuchung mit Kleinkindern (im Alter von bis zwei Jahren) und deren Müttern begann. Sie besuchte ihre Probanden, dem Beispiel Robertsons folgend, in ihrem natürlichen Umfeld, also zu Hause, circa alle zwei Wochen über einen Zeitraum von neun Monaten und beobachtete die Bindungsverhaltensweisen der Kinder. Außerdem führte sie Interviews mit den Müttern. Zur Erfassung der mütterlichen Kommunikation entwickelte Ainsworth „eine Skala zur Analyse der mütterlichen Feinfühligkeit für kindliche Signale“ (Bretherton 1999, S. 38f). Außerdem findet die Feinfühligkeit auch in der Auswertung der Daten der Fremden Situation (siehe unten, Kapitel 2.2.2) Verwendung als bedeutende Variable des Verhaltens der Mutter gegenüber ihrem Kind. Die Sensibilität für kindliche Signale beschreiben Ainsworth und andere wie folgt:

„The optimally sensitive mother is able to see things from her baby’s point of view. She is alert to perceive her baby’s signals, interprets them accurately, and responds appropriately and promptly... She tends to give the baby what he seems to want, and when she does not she is tactful in acknowledging his communication. Furthermore she makes her responses temporally contingent upon the baby’s signals.“ (Ainsworth u.a. 1978, S. 142).

Die Feinfühligkeit zeigt sich im Umgang mit dem Kind in nahezu allen alltäglichen Situationen wie Körperpflege, Füttern, Trösten, Spielen und so weiter.

Promptes Reagieren ist so wichtig, weil ein Säugling seine Bedürfnisse nicht über längere Zeiträume aufschieben kann. Der Psychiater und Psychoanalytiker Karl Heinz Brisch merkt aufgrund seiner Erfahrungen in Elternseminaren an, dass die Entschlüsselung der Signale sowie das angemessene Reagieren darauf zumeist einen Lernprozess voraussetzten. Die Eltern müssen erst Erfahrungen sammeln, zum Beispiel mit dem Schreien des Kindes, bevor sie unterscheiden können, welche Art von Schreien durch welche Art von Reaktion behoben werden kann (Brisch 2000, S. 41f). Von Verwöhnung ist die Feinfühligkeit laut Brisch abzugrenzen, da diese nicht überbehütend und alles zulassend verfährt, sondern bezogen auf die wachsende Selbständigkeit und Kommunikationsfähigkeit fördernd wirkt. Feinfühligkeit bedeutet nicht, dass Kindern jegliche Frustration erspart bleiben soll, sie meint jedoch, dass die Grenzen ihrer Frustrationstoleranz erkannt und berücksichtigt würden (a.a.O., S. 42).

Ainsworth und Bell fanden in einer früheren Studie Zusammenhänge zwischen dem prompten Reagieren der Mutter auf das Schreien ihres Kindes und der Häufigkeit des Schreiens. Schnell reagierende Mütter hatten Kinder, die weniger schrien als solche Kinder, deren Mütter sie über längere Zeiträume schreien ließen. In der vorliegenden Studie (Ainsworth u.a. 1978) konnte diese Beobachtung dadurch ergänzt werden, dass das prompte Reagieren einer Mutter auch mit einer sicheren Bindung des Kindes an diese einhergeht (a.a.O., S. 150).

Zu dem Konstrukt „Feinfühligkeit“ möchte ich kritisch anmerken, dass dieses im Grunde nicht empirisch fassbar ist und vernachlässigt, wie verschiedenartig Personen miteinander umgehen. Zu jedem ihrer Kinder wird eine Mutter ein anderes Verhältnis haben, ebenso, wie sie zu allen anderen Menschen ihrer Umgebung eine jeweils eigene Art der Interaktion entwickelt hat. Anhand von Listen mit Verhaltensmerkmalen den Grad der mütterlichen Feinfühligkeit zu bestimmen, kann meiner Meinung nach kein ganz exaktes Bild der Mutter ergeben. Jedoch reicht es aus, um Hinweise auf das Engagement zu erhalten, die eine Mutter ihrem Kind entgegen bringt. Eine Voraussetzung dafür ist allerdings, dass die mütterliche Responsivität in mehreren längeren Sequenzen beobachtet wird, damit Stimmungsschwankungen und ähnliches nicht die Ergebnisse bestimmen.

2.2.2 Die drei Bindungsmuster

Die „Fremde Situation“ ist eine Laborbeobachtungsmethode, die von Ainsworth und Wittig im Zusammenhang mit der Baltimore-Studie entwickelt wurde, um das kindliche Bindungs- und Erkundungsverhalten sowie