© Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Autores:

Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Cangalaya Sevillano

Edición:

Luisa Fernanda Arris

Corrección de estilo:

Luigi Battistolo

Diseño de cubierta y diagramación:

Dickson Cruz Yactayo

Editado por:

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas S. A. C.

Av. Alonso de Molina 1611, Lima 33 (Perú)

Teléfono: 313-3333

www.upc.edu.pe

Primera edición: marzo de 2022

Versión e-book: marzo de 2022

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Biblioteca

Dennis Arias Chávez y Luis Miguel Cangalaya Sevillano

La tesis: mitos y errores

Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2022

ISBN de la versión epub: 978-612-318-409-4

TESIS, INVESTIGACIÓN, METODOLOGÍA, MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

001.42 ARIA

DOI: http://dx.doi.org/10.19083/978-612-318-409-4

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2022-01260

Esta publicación fue sometida a un proceso de revisión de pares antes de su divulgación.

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El contenido de este libro es responsabilidad de los autores y no refleja necesariamente la opinión de los editores.

Presentación

La elaboración y aprobación de la tesis representa uno de los mayores desafíos que experimenta un estudiante. Este documento, al ser altamente especializado, debe reflejar el esfuerzo, la dedicación y el aprendizaje logrado durante su formación. No obstante, son diversos los obstáculos que deben superarse para lograr el éxito. Algunos de estos están relacionados con factores individuales (la motivación, la disciplina y el tiempo que se le dedica a la tesis), académicos (la formación recibida en la universidad, la ausencia de actividades de investigación, la poca seriedad con la que se desarrollan y evalúan los trabajos académicos) e institucionales (la gestión y los servicios que ofrece la universidad para apoyar y promover la investigación, entre otros).

Si bien cada uno de estos factores incide directamente en el desarrollo de la tesis, es importante mencionar y resaltar el papel que cumplen los prejuicios que existen alrededor de la elaboración de este documento. No son pocos los que creen que su redacción es un compromiso con la paciencia, ya que elaborarlo es para un gran sector de alumnos y docentes una labor ardua que exige que el producto final busque impactar, que socialmente revolucione o transforme los conocimientos sobre los procesos del saber, o que se aporte una construcción teórica sólida y definitiva acerca del tema abordado.

Los problemas surgen cuando los profesores o los asesores de tesis no cuentan con suficientes conocimientos para guiar la investigación. En estos casos, suelen acudir a las enseñanzas de sus maestros, quienes a su vez también pueden haber adolecido de limitaciones, y así la cadena se vuelve interminable. Es este, sin duda, el origen de ideas equivocadas o de las creencias que se promueven en las aulas, sin tener un asidero científico o metodológico y que, con el tiempo, crean modelos que se alejan de la verdadera práctica científica. De todo esto surgen mitos y errores que se van asentando en la mentalidad de las personas, al punto de ser difundidos y asumidos como verdades irrefutables dentro de la comunidad académica.

Entonces, cabe preguntarse si el problema se debe a que las universidades no promueven correctamente cursos para la elaboración de la tesis o si no brindan la motivación suficiente para que el egresado se sienta seguro de asumir este compromiso. En realidad, sí lo hacen. No hay universidad en la que no se dicten cursos como Seminario de Tesis o Metodología de la Investigación, o que no incluya dentro de sus planes de titulación programas especiales que ofrecen asesoría personalizada, cursos de redacción académica u otros que complementen la elaboración de la tesis. El problema aparece por la idea equivocada de que una tesis debe representar sufrimiento y repetición de propuestas metodológicas sin fundamento; esto es, considerarla como un requisito complejo, angustiante y altamente burocrático.

En este sentido, el presente libro tiene como objetivo convertirse en una herramienta que ayude al lector a reconocer, mediante casos y explicaciones sustentadas en la tradición metodológica, los mitos y errores más comunes que existen alrededor del proceso de elaboración de la tesis y del proyecto de tesis, con el fin de poder corregirlos. Asimismo, también busca ser un recurso que sirva a los docentes como una guía para despejar dudas y mejorar las actividades desarrolladas en los cursos relacionados con el quehacer científico.

A lo largo del texto, el lector hallará explicaciones y propuestas de solución, además de temas contextualizados y originales. De igual modo, la obra brindará una ayuda razonada que no se estanque en lo meramente descriptivo, sino que permita discernir y descartar una serie de creencias equivocadas existentes sobre el proceso de elaboración de la tesis.

El libro está dividido en cuatro capítulos, cada uno con un propósito diferente. El primer capítulo expone inicialmente los aspectos esenciales de la elaboración de la tesis, los tipos de trabajos científicos, y sus características y diferencias según el nivel académico; luego, los pasos para revisar la calidad del proyecto de tesis y de la tesis en sí; y, finalmente, las cualidades del tesista y del asesor de tesis, entre otros temas de interés. El capítulo es importante como elemento introductor, ya que proporciona información contextual que servirá para esclarecer las dudas que vayan surgiendo durante el proceso de redacción.

Los capítulos segundo, tercero y cuarto están directamente relacionados con el título del libro. Buscan enumerar y explicar los mitos y errores presentes en el proceso de elaboración de la tesis y del proyecto de tesis. En ellos, el lector hallará no solo una lista detallada de mitos y errores, sino también una explicación razonada, científica y práctica de cada caso. En ello radica la diferencia fundamental entre este libro y otros similares: en la amplitud de casos y en su manera operativa de abordarlos y solucionarlos, además del uso de referencias, las que dan seriedad y rigor a las explicaciones.

El texto concluye con nueve apéndices, que brindan información complementaria para orientar al lector sobre asuntos vinculados a ciencia y tecnología, diseños de investigación y aspectos formales para redactar el marco teórico, todos ellos presentados en cuadros de resumen que permitirán una mayor comprensión. Asimismo, es importante educar nuestros sentidos para detectar cuándo estamos frente a un planteamiento ilógico o ante una falacia. Es por ello que se incluyen apartados en los que también se detallan estos aspectos.

Esperamos que, al terminar de leer el libro, el lector haya podido resolver sus dudas para que, así, pueda concluir con éxito su tesis. Esperamos también que esta obra se convierta en una herramienta útil en la formación académica de todo aquel que ha iniciado o que ya se encuentra encaminado en cualquiera de las etapas de labor investigativa.

Los autores

Capítulo I.

Aspectos básicos de la tesis

Para algunos científicos, los principios de la ciencia permiten que nos acerquemos a los fenómenos con objetividad; es decir, que los resultados obtenidos como producto de la observación y del análisis no se vean influenciados por el investigador. Este hecho es el que valida todo conocimiento. No obstante, muchas veces resulta difícil dejar de lado la subjetividad, ya que lo que analizamos son, precisamente, fenómenos humanos.

El objetivo del presente capítulo es que el lector reconozca los aspectos esenciales de la elaboración de la tesis y los tipos de trabajos científicos, además de sus características y diferencias según el nivel académico.

1.1 La experiencia de escribir una tesis

La investigación es una herramienta esencial para el desarrollo del conocimiento. Por ello, son importantes el orden y la sistematización de los procesos, que se concretan en un proyecto viable para su ejecución. A esto habría que sumar que su estructura se rige de acuerdo con lo exigido en el método científico: seleccionar y formular un problema, plantearse objetivos, desarrollar un marco teórico consistente, describir la metodología, y detallar el tratamiento de los datos y su interpretación y análisis, así como la elaboración del informe final. Escribir la tesis exige desarrollar con cuidado y rigor cada uno de estos apartados.

En investigación, las ideas provienen de la recopilación de experiencias individuales o colectivas, aportes de libros, discusiones, observaciones de hechos, e incluso de creencias y fantasías. La elección de nuestro tema de tesis estará siempre relacionada con nuestros intereses, deseos, expectativas y proyecciones. Al momento de elegir un tema de investigación se presentarán muchas dudas, las mismas que alumbrarán una o varias ideas para investigar. Lo cierto es que no todas nos convencerán.

Investigar requiere tener pasión por querer descubrir el porqué de las cosas. Por eso, debemos elegir la idea que más nos motive o convenga. Si una idea inicial no nos emociona o no despierta en nosotros ningún tipo de entusiasmo, entonces debemos volver a empezar, siempre teniendo presente que para realizar una buena investigación es muy importante la intriga y, sobre todo, la persistencia.

La tesis obliga a investigar

Para iniciar una investigación es necesario tener una idea que nos acerque a la realidad problemática. El hecho de que alguien extraiga una idea de investigación de la lectura sobre regímenes políticos, producción o de una charla sobre manejo de recursos naturales y medioambiente no significa forzosamente que esta sea mejor que la de aquel que la haya obtenido mientras miraba una telenovela o una serie animada; o de aquel otro que se detuvo en un puesto de periódicos y leyó con asombro un encabezado que informaba sobre los conflictos sociales y su relación con las mafias políticas. No obstante, este primer acercamiento al fenómeno problemático no es suficiente: es necesario, además, saber reforzar y madurar esta idea hasta el punto de volverla válida, concreta y pertinente.

Para lograr esto, se hace imperativa la búsqueda de antecedentes de investigación (tesis y artículos científicos, principalmente) que hayan abordado la misma problemática que nos interesa y que nos proporcione el fundamento metodológico y teórico pertinente para plantear nuestro estudio. Asimismo, son fundamentales también la búsqueda y el acopio de información teórica sobre el tema mediante la consulta de libros, manuales o páginas de internet (proceso exploratorio).

Las ideas surgen de la realidad

Para desarrollar una investigación es sumamente importante verificar y comprobar las ideas que fueron extraídas de la realidad. Para ello, el razonamiento y el análisis son indispensables en la tarea de contrastar los hechos que sustentan dichas ideas. Así, ambas, entendidas como actividades cognitivas complejas, formarán parte del proceso de investigación junto con el empleo sistemático de la inferencia o el razonamiento deductivo. Sobre el desarrollo de la tesis, Cisneros (2012) advierte lo siguiente:

Se debe, primero, disponer de investigar científicamente, luego buscar y seleccionar la idea o tema y, posteriormente, buscar toda la información pertinente alrededor de la idea seleccionada. Dicha información se debe, en principio, compilar, seleccionar y leer. En la mayoría de las investigaciones se necesita, además, la observación del comportamiento del objeto de estudio a través de un trabajo de campo. (p. 20)

Esta secuencia, que inicia con la selección del tema y la búsqueda de información, nos permitirá mantener un orden que, además, dará coherencia al trabajo de investigación que hemos decidido realizar.

La elección del tema

La tarea de encontrar el tema de investigación obliga al investigador a ubicarse en un campo específico del conocimiento o línea de investigación. La determinación del campo disciplinario en el que se desarrollará la investigación es un paso importante, ya que nos ayudará a no divagar y a evitar tanto ambigüedades como confusiones metodológicas y científicas durante el planteamiento de nuestro problema. Emprender una investigación es un acto de sinceridad con nosotros mismos, sinceridad en el sentido de saber reconocer nuestras limitaciones y las potencialidades que nos permitan desarrollar un producto de una magnitud acorde con nuestras posibilidades. De esta manera, conocer nuestras potencialidades y los antecedentes de investigación en torno al tema elegido hará que podamos, entre otros aspectos:

Investigar sobre temas nuevos y significativos.

Estructurar la idea de investigación con solidez.

Tener claridad con respecto a la perspectiva desde la que se abordará la investigación.

Seleccionar con pertinencia los contenidos que serán útiles en el marco teórico.

Por otro lado, los siguientes aspectos dificultarán la labor de maduración de una idea de investigación:

El exceso de información, ya que es un indicador de saturación de estudios precedentes que conlleva a la imposibilidad de poder afirmar algo novedoso sobre nuestro tema de interés.

La escasa información, ya que impide construir algo nuevo al no haber bases teóricas suficientes.

Acceso complicado a la información requerida y/o su compleja asimilación, ya que muchas veces los libros disponibles están en otra lengua o, simplemente, son caros o difíciles de conseguir o entender.

El tema de tesis. ¿Qué hacer con él?

Sabemos que la motivación es el motor que permite emprender cualquier actividad humana. Es común que en un inicio nuestra idea de investigación resulte siendo todavía vaga o demasiado general, que su grado de precisión nos parezca lejano y que al abordarla nos demos cuenta de que su tratamiento significará hacer un estudio de dimensiones amplísimas y hasta imposible si no se tiene claro un objetivo. Por ello, un investigador debe disponer de la motivación necesaria que le permita, en caso de emprender con un tema ya tratado, profundizar, ampliar, actualizar y, sobre todo, crear nuevos conocimientos sobre él.

En el ámbito de la investigación se entiende que problema es aquello que se convierte en objeto de reflexión y acerca de lo cual existe una necesidad de conocer, de manera que el tema, convertido en problema, resulta siendo el objeto de la investigación (Bernal, 2010). Para que un tema sea objeto de investigación debe convertirse en problema de investigación. En todo caso, un problema científico reflejará algo que no está explicado aún por la ciencia o, si lo está, será solo de manera parcial. La rapidez con que transformemos nuestro tema en un problema de investigación dependerá de factores como estos: a) la familiaridad con el tema que se tratará, b) la complejidad del mismo, c) la existencia o inexistencia de antecedentes de investigación, y d) el empeño y las habilidades personales del investigador (Díaz, 2009).

La formalización del tema

La formalización del tema es un proceso que empieza con la idea original y llega hasta la configuración definitiva de su contenido. Es común que al principio las ideas surjan sin ninguna restricción; sin embargo, a medida que el proceso de formalización va avanzando, estas van perdiendo interés o practicidad, lo que conlleva o bien a un cambio de tema, o a la pérdida de la motivación para continuar. Con el fin de superar estos inconvenientes, en la figura 1 se presenta una propuesta con acciones previas que ayudarán a todo investigador a formalizar su tema de investigación.

Figura 1

La formalización del tema de investigación

Nota. La formalización del tema de investigación. Tomado de G. Príncipe, 2016.

Precisión y claridad semántica en la redacción de la tesis

Un trabajo científico, como es el caso de la tesis, se lee con el fin de interpretar el mensaje que el autor nos intenta transmitir. Este proceso de desentrañamiento del significado del texto exige precisión y claridad por parte de quien lo redacta. Para ello, es importante considerar tanto las reglas sintácticas como las semánticas, al igual que las ortográficas que eviten el uso de expresiones ambiguas.

Un riesgo que se corre al redactar la tesis es la inclusión de información que poco o nada contribuye con aclarar o explicar el problema planteado. Existe la creencia de que escribir es un proceso solitario, una actividad que exige cierto aislamiento del escritor con el fin de trasladar al papel lo que se ha formado en su mente. Recordemos que nada de lo que hacemos en ciencia es el resultado de la actividad individual, sino todo lo contrario: escribir ciencia es un trabajo de equipo que empieza con el asesor o director de la tesis y llega hasta los profesionales que evaluarán el trabajo (Belcher, 2009). A este equipo habría que sumar a los autores consultados para formar nuestra bibliografía.

Por otro lado, sabemos que el lenguaje es un instrumento de la inteligencia. Gracias a él podemos describir y entender el mundo. Para la persona que emprende la labor de redactar una tesis, escribir es un modo de representar el mundo fáctico mediante la construcción de sentido y subjetivación de la experiencia y la interacción con los otros y con los fenómenos que le rodean. Sin embargo, la escritura científica no es una práctica libre, sino un proceso convencionalizado, regulado por normas tanto lingüísticas como sociales. Por normas lingüísticas entendemos a aspectos como la ortografía y la gramática, en tanto que con lo social hablamos de los centros de educación superior donde uno realiza su labor académica, los grupos de investigación a los que pertenece y las revistas académicas en las que se publican nuestros escritos. Así, reconocer estas prácticas de lenguaje y pensamiento, y apropiárselas mediante diversas estrategias, se denomina alfabetización académica, superior o terciaria (Carlino, 2005; Cisneros y Jiménez, 2010, citados en Sánchez, 2011).

La intertextualidad

En función de textos orales o escritos, la intertextualidad se manifiesta cuando se establece una relación entre ellos, sin importar la ubicación temporal (Centro Virtual Cervantes, 2017). De esta manera, al plantear la tesis, parte del contenido puede hacer referencia a otros trabajos, ya sea de manera textual o parafraseada, dentro de la misma época o en tiempos diferentes.

Toda cita permite sustentar nuestra contribución a partir de los textos que se han consultado, ya que el conocimiento científico no solo se basa en nuevos hallazgos, sino también en el acopio de información continua y regular. En este sentido:

Las funciones y modalidades de las citas bibliográficas varían según las áreas, carreras, disciplinas, asignaturas, tareas de escritura y géneros discursivos. No se trata simplemente de la norma de cita preferida o del conjunto de verbos de cita apropiados, sino que las prácticas de inclusión de la voz ajena manifiestan las diferentes formas en que las disciplinas conceptualizan el mundo, construyen conocimiento y elaboran su discurso. (Fahler et al., 2019, p. 556)

Todo texto es producto del diálogo constante con otros textos, lo que permite generar nuevas ideas mediante “un conjunto de mecanismos disciplinarmente específicos para relacionar de forma más o menos explícita el texto y la voz propia con otras voces y textos disciplinares” (Fahler et al., 2020, p. 556). Las referencias de textos externos son importantes en las ciencias, en especial en aquellas como las disciplinas sociales que poseen apartados construidos netamente con la revisión crítica de textos; por ejemplo, apartados como “marco teórico”, “marco referencial”, “estado del arte”, “estado de la cuestión” o “antecedentes del estudio” son construidos a partir de la lectura y el análisis que el autor realiza de la bibliografía seleccionada con profundidad, según una serie de criterios.

Normativa idiomática aplicada a la producción científica

Actualmente, existe un marcado desinterés por el manejo adecuado de las normas ortográficas y gramaticales del idioma, sobre todo en aquellos jóvenes que son influenciados por las redes sociales. Este hecho dificulta el proceso de la escritura, el cual exige la aplicación adecuada de normas que permitan su organización y una correcta interpretación. Escribir bien es un asunto de práctica social y cultural; sin embargo, los prejuicios que existen alrededor de esta actividad —como afirmar que escribir bien les compete únicamente a los profesionales de humanidades—, sumados al hábito de delegar la responsabilidad de la corrección a los correctores informáticos, vienen generando problemas que afectan la calidad de las tesis o de otros trabajos académicos.

La normativa comprende una serie de normas o reglas gramaticales y ortográficas que regulan el empleo correcto del idioma. Recordemos que la lengua estándar es aquella que es entendida por todos los hablantes y, por ello, representa la norma lingüística que se sigue dentro de una comunidad. El castellano, así como todas las demás lenguas, es dinámico, flexible y está sujeto a cambios. Estas características no alteran el hecho de que para lograr un uso eficaz es necesario que se respeten y apliquen las normas ortográficas y gramaticales en la redacción de textos.

El objetivo principal de toda lengua es la comunicación entre las personas; por lo tanto, respetar sus principios permitirá una mayor comprensión entre los involucrados en dicho proceso comunicativo. No obstante ello, es inevitable que se cometan errores durante la comunicación. Precisamente, estos errores o vicios del lenguaje pueden dañar el circuito comunicativo y, por lo tanto, afectar las relaciones humanas, tanto en el aspecto formal como en el informal.

Existen tres ámbitos importantes que regulan la normativa de una lengua: la escritura correcta, el dominio de las reglas gramaticales y el buen uso del léxico. Estos deben ser respetados para escribir con corrección y propiedad idiomática (Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, 2010).

1.2 Cualidades del tesista

Se denomina tesista a la persona que está preparando su tesis para la obtención de un grado académico superior. A lo largo de la vida académica, un estudiante debe superar una gran cantidad de desafíos, que pasan por la elaboración de diversos trabajos académicos, exposiciones y exámenes, hasta llegar a la elaboración de la tesis, que representa uno de los momentos más importantes del desarrollo académico. De acuerdo con el grado que desee alcanzar, la exigencia será menor o mayor.

Como hemos visto, toda tesis se rige por parámetros científicos, los cuales permitirán generar una estructura lógica que empieza con una idea, pasa por la búsqueda de antecedentes y bases teóricas y, finalmente, aborda las conclusiones. Por ello, es frecuente que los estudiantes sientan miedo al fracaso. Las dudas y complicaciones durante el desarrollo de la tesis pueden complicar la obtención del éxito. Pese a ello, todo tesista es, ante todo, un investigador, y como tal debe poseer las cualidades que se presentan en el cuadro 1.

Cuadro 1

Cualidades del tesista

Cualidades actitudinales

Curiosidad intelectual

Originalidad, creatividad e innovación

Pasión por la investigación

Espíritu crítico

Fuerte sentido de la ética

Perspectiva inter-, multi- y transdisciplinaria

Cualidades conceptuales

Conocimiento teórico y empírico sobre el tema investigado

Dominio de las herramientas metodológicas pertinentes

Cualidades procedimentales

Rigurosidad y objetividad en el desarrollo de la investigación

Capacidad de planificación y manejo de tiempo

Habilidad para establecer contactos que faciliten el acceso a la información

Identificación de las propias limitaciones metodológicas

Capacidad de generar reportes de investigación de calidad

Nota. Información adaptada de M. Ponce y M. Pasco, 2015, p. 14.

1.3 El papel de los directores o asesores de tesis

La influencia del asesor o director de tesis es muy relevante para determinar el éxito en la culminación del trabajo de tesis. Para tal fin, el asesor debe poseer habilidades y conocimientos sólidos en el campo de la investigación empírica, de forma que esto dé calidad a las relaciones y a las capacidades de orientación investigativa que brinda a los asesorados. Se trata de una interacción social que descansa en un trabajo razonable, serio y de apoyo en circunstancias buenas y malas, sobre todo en el trabajo de investigación (Escalante, 2010).

Un asesor o director de tesis es aquel que guía y corrige la investigación del estudiante. La relación que se da debe generar un espacio de encuentro entre aquel que desea aprender a investigar y aquel que tiene las herramientas y la experiencia para enseñar a hacerlo. La guía y la orientación se relacionan con aspectos como claridad, metodología, selección temática, coherencia, recolección de información y también con la retroalimentación sobre el progreso del trabajo escrito (Escalante, 2010).

Las principales características que debe poseer todo buen asesor de tesis se encuentran expuestas en el cuadro 2.

Cuadro 2

Características del asesor de tesis

Característica

Descripción

Supervisión

El asesor debe ser quien oriente, supervise y analice a tiempo los capítulos desarrollados por el tesista.

Competencia

El asesor debe ser claro con respecto a la identificación y la comunicación de los errores cometidos tanto en el proyecto de tesis como en la posterior tesis.

Efectividad

El asesor debe ser colaborativo y práctico en la resolución de los problemas que se presenten durante el proceso de asesoramiento.

Preparación

El asesor debe mostrar al asesorado el camino más sencillo en lo referente al proceso de análisis exigido según su tipo de investigación; asimismo, debe motivarlo para que pueda interpretar sus hallazgos con solvencia y seriedad.

Administración del tiempo

El asesor debe escuchar al tesista y guiar la planificación de su tiempo. Además, debe orientarlo en la dosificación para la elaboración de la tesis.

Por su parte, Morillo (2009, p. 92) refiere las responsabilidades que debe tomar en cuenta el asesor de tesis:

Identificar las habilidades investigativas del asesorado, así como sus debilidades, a fin de impulsar o explotar las primeras o contribuir a la superación de las segundas.

Establecer en común acuerdo con el asesorado las condiciones de entrega y los avances de la investigación, para cumplir con los cronogramas trazados.

Revisar detalladamente los avances del proyecto de investigación, colaborando en los diversos apartados teórico-metodológicos con un enfoque de evaluación formativa.

Contribuir con el asesorado en la consecución de apoyo financiero y administrativo para el desarrollo de la investigación, y el requerido para la adquisición de equipo bibliohemerográfico, de laboratorio, físico e inmobiliario, de servicios y otros.

Vigilar el cumplimiento y el buen uso del apoyo financiero y administrativo logrado para el trabajo.

Asumir, en caso de que sea requerido, la formalidad como miembro del jurado calificador del trabajo que ha asesorado.

1.4 Tipos de trabajos científicos

Toda persona que cursa estudios superiores debe familiarizarse con documentos que se relacionen con estudios académicos, tales como monografías, tesis, ponencias o artículos científicos. En su lectura, se podrán distinguir algunas características propias de estos escritos; por ejemplo, aquellas que responden a las exigencias científico-académicas de la formalidad textual. Del mismo modo, será posible identificar las estructuras y extensiones que presentan estos trabajos según la institución que respalde dichas investigaciones.

En función de la finalidad que persigan los trabajos académicos, su clasificación puede variar. Un investigador experimentado escribirá un artículo científico para dar a conocer a la comunidad académica sus hallazgos, y un estudiante de posgrado elaborará la tesis para obtener un grado académico. Ambas circunstancias, así como cualquier otra existente, determinan el tipo de trabajo académico que se realizará.

En el cuadro 3 se presenta la distinción entre los principales trabajos científicos que se conocen en nuestro entorno académico, así como la de sus características. No realizaremos una descripción exhaustiva de todos ellos, sino solo la de aquellos que resultan de interés para el presente libro: el proyecto de tesis y la tesis.

Cuadro 3

Tipos de trabajos científicos

Proyecto de tesis

Es un trabajo previo a la elaboración de la tesis. En un proyecto de tesis no se presentan resultados, análisis o conclusiones, sino que se esbozan las líneas fundamentales de actividades de investigación por desarrollar en un futuro. Actualmente, en casi todas las circunstancias, no se concibe que pueda emprenderse una indagación científica de cierta envergadura si no va precedida de un proyecto, en el cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los fundamentos y las bases metodológicas de la misma.

Tesis

El término tesis se refiere a una proposición que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Por extensión, desde hace muchos siglos se ha llamado así a la exposición escrita presentada en la universidad con miras a obtener el título de doctor, así como para que la persona demostrase no solo su dominio en la materia de estudios elegida, sino también su capacidad para aportar nuevos y sólidos conocimientos en el área. Actualmente, y de un modo más general, se llama tesis al trabajo escrito de investigación que permite demostrar, al concluir los estudios, que el graduando amerita el grado académico al que aspira.

Trabajo de grado o trabajo especial de grado

Un trabajo de grado cumple la misma función académica que una tesis, pero sin que se le exijan todos los atributos que a estas caracterizan. Es necesario aclarar que las tesis requeridas en pregrado carecen muchas veces de todas las notas distintivas de las tesis: se suelen presentar trabajos que no son claramente originales, que no aportan conocimientos nuevos o en los que el rigor metodológico no se lleva demasiado lejos. En tales casos, muchas escuelas y facultades prefieren sincerar los hechos y exigir trabajos especiales de grado donde el estudiante demuestre con hechos prácticos el dominio de su carrera. Es así que, bajo este nombre, encontramos planes de negocios, innovaciones tecnológicas y estudios de prefactibilidad o factibilidad, entre otros.

Ensayo

Obra relativamente libre en su estructura en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin emplear una metodología científica. Puede hablarse contradictoriamente de un ensayo científico, cuando la temática y la actitud del autor llevan a una consideración especialmente seria de lo tratado y se exponen resultados de investigaciones exploratorias.

Ponencia

Es la comunicación escrita que una persona presenta ante algún evento de tipo científico: seminario, congreso, simposio, etc. Los organizadores de tales reuniones son quienes definen el carácter que habrán de tener las mismas, según los fines que persigan y las condiciones prácticas existentes. Las ponencias suelen ser trabajos breves, monográficos o no, que se destinan, además, a la lectura y discusión colectiva. Su organización interna es generalmente bastante libre y variada, y en ellas no son tan decisivos los aspectos de forma.

Artículo científico

Es un trabajo relativamente breve que se destina a la publicación en revistas especializadas. Los consejos directivos o comités de las mismas suelen definir, con bastante exactitud, las características de contenido y de forma de los escritos que aceptan o encargan. Un artículo científico, en general, debe ser cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende comunicar y para que contenga las citas y referencias necesarias. En muchas ocasiones, el artículo científico es la síntesis de un informe o de una tesis de mucha mayor envergadura. También se le conoce como paper.

Monografía

Es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema único, bien delimitado y preciso. En general, resulta ser un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extensión de los asuntos que se tratan en beneficio de la profundidad. Según el uso corriente que dan muchas personas al término, la monografía es producto de una investigación bibliográfica, no de campo, aunque debemos advertir que nada hay en el concepto de monografía que lleve a aceptar esta restricción. Desde el punto de vista práctico, es habitual este tipo de trabajos entre estudiantes de educación superior como ejercicio para el dominio de ciertas habilidades como la búsqueda y selección de información y la redacción especializada, y como preámbulo de la elaboración de trabajos mucho más complejos, como la tesis o el artículo científico.

Nota. Información adaptada de C. Sabino, 1994.

1.5 La tesis profesional o de grado

La tesis es un texto de carácter expositivo que tiene como propósito demostrar una teoría o un hecho siguiendo un método y aplicando el mayor rigor científico. En tal sentido, esta se compone de una teoría que respalde la cientificidad del fenómeno abordado, un método de investigación, una serie de pruebas que afirmen o refuten la teoría, y unas conclusiones a las que llegue dicha tesis. Desde un punto de vista administrativo, podemos concebirla como un texto que un aspirante a obtener su título profesional o un grado, ya sea de magíster o de doctor, presenta a la universidad. Sobre ello, Godoy (2011) señala que “una tesis es una verdadera demostración mediante la cual una persona puede realizar una investigación profunda, amplia y pertinente en un campo específico o determinado” (p. 8). En general, una tesis no es más que un informe escrito de carácter científico en que se expone, desarrolla y defiende un planteamiento sobre un tema previamente presentado en el proyecto de tesis, y que supone una ardua y extensa tarea de investigación.

Para entender su naturaleza, en el cuadro 4 se hace, a manera de sugerencia, una clasificación de las tesis basada en las diferentes formas y niveles en que puede elaborarse dicha investigación.

Cuadro 4

Clasificación de las tesis

Criterio

Tipo de tesis

Según su método de investigación

Tesis de investigación documental (teórica)

Tesis de investigación de campo (práctica)

Tesis combinada de investigación (documental y de campo)

Según el tratamiento de su tema

Tesis sobre temas teóricos

Tesis sobre temas prácticos

Tesis de laboratorio (también conocida como experimental)

Tesis derivada de observaciones

Tesis sobre temas teórico-prácticos

Tesis sobre temas intuitivos

Tesis sobre aspectos filosóficos

Tesis de áreas específicas

Tesis de temas concretos

Tesis multidisciplinarias

Cibertesis o tesis web

Otros tipos de tesis

Según la forma de recopilación y el tratamiento de su información

Tesis transcriptiva

Tesis narrativa

Tesis expositiva

Tesis de punto final

Tesis catálogo

Tesis histórica

Tesis utópica

Tesis audaz

Tesis mosaico

Tesis de técnicas mixtas

Según su nivel de estudios

Tesis doctoral

Tesis de grado o de maestría

Tesis de nivel licenciatura

Tesina

Según el enfoque de la investigación

Tesis de enfoque cuantitativo de investigación

Tesis de enfoque cualitativo de investigación

Tesis de enfoque mixto de investigación (cuantitativo y cualitativo)

Según el objetivo de estudio de la investigación

Tesis de carácter explicativo

Tesis de carácter descriptivo

Tesis de carácter narrativo

Tesis de carácter documental

Tesis de carácter experimental

Tesis de carácter exploratorio

Tesis de carácter confrontativo

Tesis de carácter interpretativo

Tesis de carácter argumentativo

Según la recopilación de los datos de la investigación

Tesis de recopilación de datos documentales

Tesis de recopilación de datos en campo

Tesis de recopilación de pruebas experimentales

Tesis de recopilación mixta (de datos documentales, de campo y experimentales)

Según el origen de la investigación

Tesis de investigación básica

Tesis de investigación tecnológica

Tesis de investigación aplicada

Tesis de investigación educativa

Tesis de investigación de casos prácticos

Nota. Cuadro elaborado a partir de la información de C. Muñoz, 2011.

Tanto la tesis profesional como la de grado deben construirse sobre la base de proposiciones discutibles, cuya defensa sea racional mediante el sustento de un estudio profundo. En síntesis, lo que se valora de una tesis es su propuesta y la manera como esta ha sido construida.

Los apartados de la tesis se organizan de acuerdo con diferentes órdenes jerárquicos que van de lo general a lo particular. Asimismo, todo esquema ofrece un panorama claro e integral de lo que será el desarrollo de la tesis. Un esquema mal elaborado puede hacer fracasar la oportunidad de presentar resultados de calidad. En relación con ello, Müller (2000) indica lo siguiente:

Para que el esquema alcance su objetivo, debe cubrir toda la materia y dar sentido de unidad y de continuidad. No debe estar formada por una sola sección, ni contener más de cuatro o cinco puntos principales, ya que, si son muchos los capítulos, no se puede ahondar en ninguno de ellos. (p. 47)

Los capítulos de la tesis están determinados por el tipo de investigación que se lleva a cabo. En el cuadro 5 proponemos, de manera resumida, los contenidos del esquema de tesis.

Cuadro 5

Contenidos del esquema de tesis

Pretextual

Textual

Postextual

Carátula o portada

Hoja de presentación

Dedicatoria

Agradecimientos

Resumen

Palabras clave

Abstract

Keywords

Lista o índice de contenidos

Lista o índice de tablas

Lista o índice de figuras

Lista o índice de apéndices o anexos

Introducción

Planteamiento del problema

Planteamiento teórico o marco teórico

Planteamiento metodológico

Resultados y análisis de los datos

Discusión de los resultados

Conclusiones

Recomendaciones

Referencias bibliográficas

Anexos o apéndices

1.6 Características de la tesis según el nivel de estudios

Toda universidad exige, controla y registra las tesis que sus estudiantes deben elaborar como producto final de su carrera profesional. La finalidad de este trabajo de investigación es incrementar y desarrollar el conocimiento científico. Para que ello se cumpla, se debe revisar una serie de teorías con solidez cognitiva, además de emplear procedimientos e instrumentos que permitan demostrar su validez (Novoa, 2003).

Las tesis universitarias, según el grado o nivel que se aspira obtener con ellas, pueden ser de licenciatura, de maestría o de doctorado. Con respecto a las características científico-metodológicas que deben poseer, existen diversas posturas que permiten aclarar la naturaleza de cada una. En el cuadro 6 podemos observar algunas de estas.

Cuadro 6

Características de las tesis según el nivel de estudios

Autor

Tesis de licenciatura o de nivel profesional

Tesis de maestría

Tesis de doctorado

Muñoz (2011)

En este tipo de tesis, el investigador solo presenta un estudio con poca profundidad en su contenido, sin proponer ningún conocimiento nuevo ni demostrar aportaciones concretas. Únicamente se recopila y concentra información sobre un tema específico, siguiendo algún método de investigación previamente probado.

En este tipo de tesis el investigador examina, comprueba o desaprueba una teoría, ya sea de nueva creación o anteriormente analizada. Además, con base en tal teoría se descubre, propone o reafirma un estudio especial dentro de su disciplina. Este tipo de tesis enriquece también el conocimiento en el área de investigación.

En este tipo de tesis, el investigador analiza, propone y demuestra una teoría nueva o tópicos y conocimientos inéditos, apoyando su planteamiento en una investigación y comprobación de resultados que sigue el rigor científico.

Novoa (2003)

Tiene como objetivo plasmar el conocimiento científico y sistemático alcanzado por el estudiante en una determinada profesión. Se exige que el alumno domine el saber del área de conocimiento que forma parte de la base teórico-práctica de su profesión.

Sus funciones son explicativas, predictivas o de control. Requiere descripciones e implica un diagnóstico para hacer otras investigaciones. El grado de dificultad es mayor que las de licenciatura. En esta tesis se investiga, comprueba y reafirma una teoría, ya sea nueva o anteriormente probada y, apoyándose en ella, se descubre, propone o reafirma un estudio especial dentro de una disciplina del saber.

En estas tesis se problematiza un área de conocimiento o tiene una dimensión de suma significación, sea para la sociedad, la humanidad o el país. La investigación de doctorado trata problemas que comprometen profundamente una realidad determinada. En estas se analiza, propone y demuestra una nueva teoría o tópico siguiendo en su investigación y comprobación el rigor científico, y con su conclusión se aportan nuevos conocimientos dentro de una disciplina específica.

Dei (2006)

Constituye el requisito académico final de los estudios superiores. En su elaboración el estudiante deberá demostrar la capacidad de integración de los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de instrumentos metodológicos probados en un asunto o tópico específico, vinculado con la carrera o especialización que ha seguido.

Exige del aspirante que aplique, profundice y, en lo posible, amplíe los conocimientos propios del área de la mención de maestría. Asimismo, examine y plantee un problema teórico o práctico con cierto grado de creatividad y sepa responder a ese problema con un diseño de investigación apropiado y habitualmente consolidado por los paradigmas vigentes en el campo de referencia.

Reúne todos los requerimientos formales de una investigación científica, aunque acompañada de las exigencias de carácter académico propias de la institución, en la cual el candidato al título de doctor debe defenderla. Asimismo, contribuye al enriquecimiento significativo del saber y, especialmente, debería demostrar, en lo posible, la independencia de criterio del autor en relación con los paradigmas en uso, tanto metodológicos como teóricos.

Vara (2015)

Este tipo de tesis debe demostrar dominio de la profesión, lógica, investigación, diseños generales y una argumentación básica.

Este tipo de tesis debe demostrar dominio temático especializado, lógica, investigación, diseños bibliointegrativos, balance teórico.

Este tipo de tesis debe demostrar dominio metodológico, aporte original, diseños bibliointegrativos, propuesta fundamentada.

Gómez et al. (2016)

En este tipo de tesis, los autores buscan presentar e interpretar la realidad con la ayuda de conceptos o de nociones. El nivel de análisis de los hallazgos permite aclarar el contexto en el que desarrolla el fenómeno, ofreciendo una argumentación sólida que permita fundamentar su legitimidad.

Una tesis de maestría es un trabajo personal del cual nadie conoce su respuesta hasta cierto momento. Es la demostración del dominio de un proceso de investigación, de la maestría en este y del conocimiento de las principales obras sobre el tema.

Es un trabajo de investigación científica de alto nivel; es un estudio minucioso, riguroso de largo aliento, un análisis profundo de una pregunta dada, una investigación madura que permite un discurso consistente e innovador sobre un tema.

1.7 Diferencias entre investigación científica, plan de negocio y propuesta de innovación tecnológica

Es importante recalcar que toda investigación científica debe seguir un procedimiento minucioso que está compuesto por seis pasos. Por lo tanto, una tesis tendrá un carácter científico si cumple cada uno de ellos en su esquema preliminar. La figura 2 presenta los pasos que se deben tener en cuenta para la elaboración de la tesis.

Figura 2

Procedimiento de la investigación científica

Con respecto al plan de negocio, el cual es considerado como un trabajo especial de grado, exige varias investigaciones para su conclusión, cada una con metodologías y planteamientos propios. Siguiendo la lógica del plan de negocio, se recomienda comenzar con la investigación de mercado, siempre que el estudio se centre en objetivos muy puntuales.

Ahora bien, en caso de que el estudio de mercado ya haya sido definido, se puede continuar con los siguientes pasos que le son propios a dicha investigación. Lo importante es considerar que todos estos momentos representan, en conjunto, una cadena, y no se constituyen como estudios independientes.

En la figura 3 podemos observar los pasos que se deben seguir para la elaboración de un estudio de mercado con sus respectivas partes:

Figura 3

Secuencia de los diversos estudios que contiene un plan de negocio

Nota. Adaptado de A. Vara, 2015.

Una propuesta innovadora o de gestión, por su parte, es un plan estratégico que implica la creación de ideas, productos o servicios que orienten el desarrollo de áreas como la administración, la tecnología o la educación. Este tipo de trabajo especial de grado, en comparación con la investigación científica clásica, tiene una lógica más amplia. El estudio de Vara (2015) presenta la secuencia de investigación en una tesis con propuestas innovadoras o de gestión, tal como se muestra en la figura 4.

Figura 4

Secuencia de investigación en una tesis con propuestas innovadoras o de gestión

Con respecto a las ciencias empresariales, la investigación que se efectúa en estas disciplinas no solo busca crear conocimiento válido (fin de la ciencia), sino que realizan investigaciones para formular planes de negocio, proyectos de innovación o programas de gestión. Si bien algunas universidades consideran este tipo especial de trabajo de investigación como tesis, en realidad no lo es. Sin embargo, esto no le quita importancia, ya que, si bien no sigue cada uno de los pasos del método científico, sí se vale de él para complementar y validar los demás procedimientos que integran una tesis. En el cuadro 7 se muestran las competencias esperadas al elaborar una tesis de investigación empresarial.

Cuadro 7

Competencias esperadas al realizar una tesis de investigación empresarial

Preguntas básicas del método científico

¿Qué debes hacer?

¿Qué competencias lograrás?

¿Qué se va a investigar o desarrollar?

Haz una propuesta original.

Formula tus objetivos con precisión y concreción.

Ser creativo

Ser pertinente

¿Por qué?

¿Para qué?

Argumenta los problemas de tu investigación con razones y evidencia.

Expón los motivos que condicionan los objetivos de tu investigación.

Propón las posibles áreas de aplicación de tu estudio.

Ser persuasivo

Ser creativo

Saber redactar

Saber argumentar

¿Qué tanto se sabe del tema? ¿Cómo se fundamenta?

Busca, organiza y sintetiza información documental.

Analiza y critica la información.

Redacta sintéticamente la fundamentación teórica.

Dominar el tema

Saber redactar y respetar las fuentes

Ser exhaustivo en la búsqueda de información.

¿Qué se espera encontrar?

Fundamenta la predicción de tus posibles resultados, sobre la base de información previa.

Dominar el tema

Ser persuasivo

¿Cómo se hará?

Propón las herramientas básicas que usarás para cumplir con tus objetivos.

Conoce esos métodos.

Ser riguroso-escrupuloso

Ser coherente

Ser persuasivo

¿Qué se ha encontrado?

Trata los datos con diligencia y escrupulosidad.

Analiza críticamente y sintetiza los resultados en gráficos o tablas.

Utiliza con corrección las técnicas de análisis de datos.

Ser riguroso-escrupuloso

Ser detallista-minucioso

Saber redactar usando el estilo académico

Ser creativo en la presentación

¿Qué implicancias tienen esos resultados? ¿Qué se sugiere?

Integra el nuevo conocimiento al anterior mediante la comparación de resultados.

Discute las posibilidades de aplicación de tus resultados.

Integra coherentemente el informe, respetando las reglas de redacción científica.

Ser coherente

Saber argumentar

Dominar el tema

Ser persuasivo

Saber redactar usando el estilo académico

Nota. Tomado de A. Vara, 2015, p. 66.

Aunque las investigaciones en el sector empresarial sean más complejas que para una investigación clásica, ya que implican el conjunto de investigaciones, es más que útil conocer el método científico. Esto, con el fin de que los resultados sean óptimos (Vara, 2015).

1.8 Lo cuantitativo y lo cualitativo en la investigación

El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales parte de dos principios esenciales. El primero sustenta que los fenómenos sociales requieren ser estudiados con la aplicación del método científico, en tanto que el segundo considera que todos los fenómenos pueden ser medidos. Ambos principios le dan relevancia al dato.

Entre los representantes máximos de este pensamiento se encuentran Auguste Comte (1798-1857) y Émile Durkheim (1858-1917). En contraparte a este enfoque se encuentra el cualitativo, cuyo origen se remonta a los estudios de Max Weber (1864-1920), para quien se debían tomar en cuenta, además de la medición de las variables sociales, los significados subjetivos derivados de estas, así como el entendimiento del contexto donde ocurre el fenómeno. Ambas propuestas, en lugar de contraponerse, se complementan, ya que buscan abordar los fenómenos desde un enfoque holístico, sin despreciar ningún componente intrínseco o extrínseco que rodee los fenómenos. Es así que, sea cual sea el enfoque que se adopte en un estudio, este busca dar cuenta de algún aspecto de fenómenos, por lo que el investigador debe ser metodológicamente plural y tener una postura pragmática. Esto último sustenta la aplicación de métodos mixtos (denominados también cualimétricos o multimétodo), los cuales han demostrado ser útiles para el desarrollo del conocimiento científico.

El enfoque mixto (multimétodo) constituye el mayor nivel de integración entre los enfoques cualitativos y cuantitativos, donde ambos se combinan o entremezclan durante todo el proceso de la investigación o al menos en la mayoría de las etapas, requiere de un manejo completo de los enfoques y una mentalidad abierta, agrega complejidad al diseño de estudio, pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (Vega-Malagón et al., 2014, p. 527)

Ahora bien, el enfoque cuantitativo y el cualitativo, antes que anularse, se complementan, ya que ambos han hecho notables aportes al avance del conocimiento. El mito de que es al contrario surge por la prioridad que dan muchas instituciones superiores a los estudios de corte cuantitativo por considerarlos mucho más objetivos y controlables, en tanto que se ve a los estudios cualitativos como menos objetivos e intrascendentes, dado su carácter interpretativo. No obstante, ambos son de utilidad para todos los campos.

Para Creswell (2007), la investigación cualitativa busca indagar el significado que los individuos o grupos le atribuyen a un problema, ya sea social o humano. Para ello, este enfoque toma en cuenta la cosmovisión del sujeto o grupo, y hace su análisis desde una óptica teórica particular. Los datos son levantados del entorno natural en el que interactúa el individuo, estableciendo patrones o temas. El análisis lleva a combinar las voces de los participantes y la reflexión del investigador.

En la actualidad, los estudios cualitativos exigen que se preste atención a los contextos social, político y cultural de los investigadores, participantes y lectores para realizar el proceso interpretativo de los fenómenos. Para detallar ello, en el cuadro 8 se presentan las características de los estudios cualitativos.

Cuadro 8

Características de los estudios cualitativos

Característica

Descripción

Entorno natural

Los investigadores cualitativos tienden a recopilar datos de campo en el sitio donde los participantes experimentan el tema o problema de estudio. En el entorno natural, los investigadores tienen interacción directa todo el tiempo.

Investigador como instrumento clave

Los investigadores cualitativos recopilan datos ellos mismos mediante el examen de documentos, la observación del comportamiento y la entrevista a los participantes.

Varias fuentes de datos

Los investigadores cualitativos suelen reunir múltiples formas de datos, como entrevistas, observaciones y documentos, en lugar de depender de una única fuente de datos.

Análisis de datos inductivo

Los investigadores cualitativos construyen sus patrones, categorías y temas “de abajo hacia arriba”, organizando los datos en unidades de información cada vez más abstractas.

Significados de los participantes

En todo el proceso de investigación cualitativa, los investigadores se centran en aprender el significado que tienen los participantes sobre el problema o tema, mas no el significado que los investigadores aportan al estudio.

Diseño emergente

El proceso de investigación para el estudio cualitativo es emergente. Esto significa que el plan inicial de investigación no se puede prescribir estrictamente, y que todas las fases del proceso pueden cambiar o moverse después de que los investigadores ingresan al campo y comienzan a recolectar datos.

Lente teórica

Los investigadores cualitativos a menudo usan una lente teórica para ver sus estudios, como con los conceptos de cultura, de género y las diferencias raciales o de clase, centrales para la etnografía, que parten de las orientaciones teóricas.

Indagación interpretativa

La investigación cualitativa es una forma de indagación en la que los investigadores hacen una interpretación de lo que ven, oyen y comprenden.

Cuenta holística

Los investigadores cualitativos intentan desarrollar una compleja imagen del problema o tema en estudio. Esto implica informar de múltiples perspectivas, identificando los muchos factores involucrados en una situación y, generalmente, esbozando el panorama más amplio que surge.

Nota. Cuadro elaborado a partir de J. Creswell, 2007, pp. 37-38.

El enfoque cuantitativo recurre al método hipotético-deductivo para justificar el carácter científico y la pertinencia de la investigación social, asemejándola a la investigación en las ciencias naturales. Tiene su origen en el positivismo y propone como modelo el contexto de justificación y la prueba rigurosa. Según Katayama (2014, p. 45), el enfoque cuantitativo justifica su proceder en las siguientes operaciones:

Formular sobre la base de la teoría existente representaciones conceptuales, modelos o marcos teóricos.

Derivar predicciones hipotéticas de los modelos formados, las cuales deben estar compuestas de variables e indicadores.

Las hipótesis se relacionan (contrastan) con la observación de hechos sociales.

Por su parte, la investigación cualitativa recurre al modelo conceptual-deductivo, el cual enfatiza el llamado contexto de descubrimiento. Los estudios de corte cualitativo han tenido un resurgimiento a partir de la década de 1960 con la teoría fundada, cuyo flujo metodológico es “datos-análisis y sistematización-teoría”. Katayama (2014, p. 46) señala que el proceso de investigación en este modelo está centrado en las siguientes dimensiones:

Inicio de la observación de los hechos sociales

Obtención y clasificación de datos hasta lograr la saturación

Formulación de conceptos e hipótesis

Sistematización y estructuración de los conceptos e hipótesis para la construcción de teorías

En lo que respecta al proceso de análisis cualitativo de los datos, se realiza mediante procedimientos de interpretación y clasificación del material lingüístico o visual. Los resultados apuntan a descifrar los significados implícitos y explícitos de lo dicho por el participante o grupo. Asimismo, el análisis cualitativo busca descubrir y describir problemas en el campo, o estructuras y procesos en rutinas y prácticas (Flick, 2014).

1.9 Antes de la tesis, el proyecto de tesis

Se entiende por proyecto de tesis a todo informe escrito y articulado sobre un tema sobre el que se indagará, cuya presentación y aprobación es necesaria antes de iniciar la elaboración de la tesis. Elaborar el proyecto de tesis involucra la concepción y el planteamiento de la idea de investigación y se extiende hasta la elaboración del plan detallado.

En el proyecto de tesis se describe el estudio que se propone realizar el investigador y la manera en que lo hará. Por lo general, un proyecto está compuesto de los apartados que se muestran en el cuadro 9.

Cuadro 9

Apartados del proyecto de tesis

Título

Descripción del problema

Justificación

Interrogantes y objetivos de investigación

Variable e indicadores (para el caso de investigaciones de corte cuantitativo)

Marco teórico (dentro del cual se incluyen los antecedentes del estudio y las bases teóricas)

Hipótesis

Metodología (tipo, nivel y diseño de la investigación)

Población, muestra y estrategia de muestreo (en caso de que el estudio lo requiera)

Técnica(s) e instrumento(s) de recolección de datos

Cronograma, presupuesto y fuentes de financiación

Referencias bibliográficas

Anexos

Nota. Con respecto a los apartados de la tesis, existen diversas propuestas; sin embargo, todas tienen como finalidad desarrollar el método científico.

Para tener una idea de la estructura del proyecto de tesis, tanto en cuantitativas como en cualitativas, a continuación presentamos la propuesta de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2020):

Nota. Tomado de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2020, p. 36.

Nota. Tomado de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2020, p. 37.

Un aspecto importante que se considera en el proyecto de tesis es la matriz de consistencia. Esta permite evaluar la coherencia y la conexión lógica que existen en las partes del proyecto: título, problema, objetivos, hipótesis, variables, diseño, método, población y muestra.

A continuación, en los cuadros 10 y 11 presentamos una propuesta para investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas.

Cuadro 10

Propuesta de matriz de consistencia para investigación cuantitativa

Cuadro 11

Propuesta de matriz de consistencia para investigación cualitativa

La primera etapa de la investigación es la elaboración del proyecto de tesis. La segunda es la ejecución, cuyos resultados y discusión se plasman en un informe final llamado tesis. En un primer momento, en el proyecto se detallan de manera sistemática todos los procesos necesarios para, posteriormente, ejecutar la investigación. Es por esa razón que su aprobación significa, prácticamente, un avance del 50% de la tesis. Esto se debe a que en el proyecto se incluye gran parte del cuerpo de la tesis, tal como podemos apreciar en el cuadro 12.

Cuadro 12

Diferencias en contenido entre el proyecto de tesis y la tesis

Contenidos del proyecto de tesis

Contenidos de la tesis

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Portada

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Índices

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Agradecimiento

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Dedicatoria

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Resumen

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Abstract

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Introducción

Título

Título

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PLANTEAMIENTO TEÓRICO

Descripción del problema

Descripción del problema

Línea de investigación o área de especialización

Línea de investigación o área de especialización

Justificación

Justificación

Interrogantes y objetivos de investigación

Interrogantes y objetivos de investigación

Variable e indicadores (para el caso de investigaciones de corte cuantitativo)

Variable e indicadores (para el caso de investigaciones de corte cuantitativo)

Marco teórico (dentro del cual se incluyen los antecedentes del estudio y las bases teóricas)

Marco teórico (dentro del cual se incluyen los antecedentes del estudio y las bases teóricas)

Hipótesis

Hipótesis

-----------------------------

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

Metodología (tipo, nivel y diseño de la investigación)

Metodología (tipo, nivel y diseño de la investigación)

Población, muestra y estrategia de muestreo (en caso de que el estudio lo requiera)

Población, muestra y estrategia de muestreo (en caso de que el estudio lo requiera)

Técnica(s) e instrumento(s) de recolección de datos

Técnica(s) e instrumento(s) de recolección de datos

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RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

-----------------------------

DISCUSIÓN

-----------------------------

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Cronograma, presupuesto y fuentes de financiación

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Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

Anexos o apéndices

Anexos o apéndices

1.10 Pasos para la elaboración de la tesis

No existe investigación que para su desarrollo no haya exigido un mínimo de esfuerzo intelectual para definir la línea, el propósito, los objetivos y demás características metodológicas y científicas necesarias para su realización. Para este fin, cada investigador plantea sus propias estrategias o métodos para redactar la tesis: algunos se abocan a la simplicidad, en tanto que otros a la exhaustividad.

En realidad, no existe consenso sobre este punto, salvo que todo investigador debe empezar por lo más importante: la elección del tema, acción que exige la recolección de una documentación previa y detallada sobre el mismo. Durante el desarrollo de estas tareas es común que se realicen ajustes o cambios del proyecto inicial hasta llegar al fin deseado. El trabajo culmina cuando se establecen nuevas proposiciones luego de examinar y sintetizar los datos, alcanzándose así el conocimiento de la materia tratada (para mayor detalle sobre este punto, ver mito 1).

Si bien existen diferentes procedimientos, es importante seguir una orientación para encaminar la investigación. Al respecto, en el cuadro 13 se proponen los pasos para elaborar la tesis (Booth et al., 2012; Cook y West, 2012; Machi y McEvoy, 2012).

Cuadro 13

Pasos para elaborar la tesis

Definición de la pregunta de investigación

Delimitación de base de datos

Definición y validación de descriptores de búsqueda de la información

Definición de criterios de inclusión y exclusión

Revisión y selección de artículos

Selección de elementos de análisis y elaboración de matrices

Análisis y síntesis de la información

Está claro que la estructura de la tesis que solicitan las distintas universidades presenta ciertas variaciones. Sin embargo, para una orientación sobre ella, proponemos las estructuras de investigaciones cuantitativas y cualitativas que exige la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (2019):

Nota. Tomado de Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2019.

Nota. Tomado de Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2019.

Con la finalidad de establecer una comparación, a continuación también presentamos la estructura de tesis con enfoque cuantitativo y cualitativo propuesta por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2020):

Nota. Tomado de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2020, p. 44.

Nota. Tomado de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2020, p. 45.

1.11 Revisión de la tesis

A medida que se avanza en la redacción de la tesis van surgiendo problemas que exigen en el tesista una mayor concentración para solucionarlos. En ocasiones, estos problemas no son percibidos, ya que, al estar inmerso en su redacción, el tesista suele perder cierta objetividad sobre la calidad de su texto. Este es un fenómeno normal y para solucionarlo es necesario que se deje descansar el documento por unos días, lo cual permitirá que nuestra mente se refresque para afinar los sentidos. De igual manera, en este punto resulta importante la evaluación del asesor, quien, con su experiencia en el tema, está capacitado para ver más allá de lo que normalmente puede percibir el tesista. Existen errores que son fáciles de percibir, en tanto que hay otros que son muy finos y, para su detección, se precisa más de una revisión del texto.

Este proceso evaluativo, que requiere la presencia tanto del asesor como del tesista, se centra en tres aspectos fundamentales: la revisión general, la revisión por capítulos y la valoración integral de la tesis. Repasemos a continuación cada uno de ellos.

a. Revisión general

Tiene como fin principal ubicarse en la temática abordada, el diseño metodológico, los resultados y las conclusiones. También se hace una revisión de la coherencia de lo escrito, la fluidez en la redacción y el nivel de actualización de las fuentes. El borrador de tesis superará esta primera revisión si se realizan las acciones descritas en el cuadro 14.

Cuadro 14

Preguntas para la revisión general del borrador de tesis

¿El título expresa con claridad el objeto o problema de estudio?

¿Existe correspondencia entre el título y el objetivo general u objetivos específicos?

¿Existe correspondencia entre los objetivos y el diseño metodológico de la investigación?

¿El método permite alcanzar los objetivos a partir de una secuencia metodológica adecuada?

¿Los procedimientos estadísticos empleados responden a los objetivos planteados y poseen una presentación adecuada a través de tablas y/o figuras?

¿Las conclusiones dan respuesta a los objetivos y no se constituyen como resultados de la investigación?

¿Las recomendaciones se corresponden con acciones prácticas que deben realizarse para la solución, total o parcial, del problema, sin referirse a aspectos normados en programas u otros documentos que son de obligatorio cumplimiento?

¿Se ha tomado en cuenta el nivel de actualización de las referencias bibliográficas (artículos académicos, libros, tesis, etc.)?

Nota. Se ha considerado el uso de preguntas para que el investigador las trabaje como una autoevaluación de su borrador de tesis.

b. Revisión por capítulos

Una vez que se tiene el conocimiento previo del trabajo se procede a realizar la revisión de cada capítulo, para lo cual se resaltan los puntos más importantes siguiendo un orden científico-metodológico. Esta revisión considera los aspectos formales de la tesis, como redacción, concordancia gramatical, empleo adecuado del vocabulario técnico, ortografía y signos de puntuación. En este apartado se realizan las acciones que se especifican en el cuadro 15.

Cuadro 15

Indicadores para la revisión de los capítulos del borrador de tesis

Revisar el contenido temático

Verificar la secuencia de los temas

Compatibilizar los capítulos, los temas y la paginación

Revisar las citas y su correspondencia con la bibliografía

Revisar los cuadros y las figuras

Verificar la claridad y precisión en la redacción

Revisar la propiedad, concisión, sencillez y sintaxis del texto

Verificar los rasgos lingüísticos del texto: descripción, narración, argumentación, exposición

c. Revisión integral

Superadas las dos primeras revisiones se procede a la revisión integral. Esto es, se deben evaluar nuevamente los dos aspectos anteriores, aunque desde un punto de vista crítico y centrado en el manejo y dominio de los aspectos científico-metodológicos. En el cuadro 16 se detallan las acciones que se deben realizar en este apartado.