Полевые исследования самообучаемости школьников
Результаты таймырского эксперимента
Зоя Ичин-Норбу

© Зоя Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0056-1330-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

Мной сверстано около 300 электронных книг.

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

Вы когда-нибудь задумывались над проблемой школьной неуспешности у детей – представителей разных этносов?

Зависит ли степень школьной неуспешности от этнической принадлежности? Если зависит, то как и почему?

Какие дети не успевают в школе?

Вы уверены в том, что отметки, выставленные в школьном журнале, объективны?

Какие бы ответы Вы не прочитали в этой книге, по-настоящему правильные ответы можете только Вы?

Почему?

Об этом Вы узнаете, осознанно, внимательно и осмысленно, прочитав эту книгу.

К сожалению, формат книги не позволяет раскрыть суть проблемы школьной неуспешности и определить результативные методы её решения, поэтому Вы можете прочитать статьи на страницах моих сайтов.

https://etnorazum.ru

https://etnodumka.ru

https://etnodidaktika.ru

https://matrixedu.ru

Желаю Вам вдумчивого чтения!

Полевые исследования самообучаемости личности каждого школьника

«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной. Это – центр всей проблемы внутреннего и внешнего поведения» Л. С. Выготский, 1983, с.144

Почему я, будучи аспирантом РГГУ, института психологии им. Л. С. Выготского, рискнула разработать такую программу полевых исследований?

Во-первых, напомню типы развития в онтогенезе, с одной стороны, биологического (эволюционного), а с другой – исторического (культурного).

Во-вторых, выделим ключевые фразы полевых исследований самообучаемости школьников в неоднородной социокультурной среде жизнедеятельности: высшие психические функции; культурное развитие поведения; овладение собственными процессами поведения (системы и функции).

В-третьих, следует уточнить, что Л. С. Выготский рассматривает высшие психические функции как процессы овладения собственным поведением.

И наконец, напомнить о том, что программу полевых исследований самообучаемости личности каждого ребёнка в неоднородной социокультурной среде обучения и воспитания я разработала из-за имеющейся проблемы школьной неуспешности детей из этнокультурной среды жизнедеятельности.

Мне было важно обозначить проблему школьной неуспешности, чтобы определить специфические особенности личностно-интеллектуального функционирования и структуры когнитивно-образовательной деятельности.

Коммуникативно-регулятивное взаимодействие взрослых и детей.

Цель, задачи полевых исследований

Цель полевых исследований самообучаемости личности каждого участника эксперимента заключалась в запуске процесса их самообучения, с одной стороны, развивая психические функции, а с другой – изменения форм поведения на основе когнитивно-образовательной деятельности.

Необходимо было наблюдать в момент самообучения детей, как у личности каждого участника эксперимента трансформировались элементарные психические функции в высшие:

1) восприятия;

2) непроизвольного внимания в произвольное;

3) механической памяти в логическую память;

4) развития речи и мышления в ходе формирования умений выполнять арифметические операции с обыкновенными и десятичными дробями;

5) проявления высших форм волевого поведения – доведение начатого процесса самообучения до логического завершения в виде знаниевых компетенций;

6) саморазвития личности каждого ребёнка на основе изменения их мировоззрения и осмысления знаний, предусмотренных программой школьного обучения.

Самообучаемость – это способность подражать взрослым.

Методы полевых исследований самообучаемости личности каждого школьника

Разумеется, метод является одновременно предпосылкой и продуктом, орудием и результатом исследования. Поэтому я подошла к побору методов исследования довольно рационально.

Какие методы я обозначила для своих полевых исследований самообучаемости школьников?

Методы полевых исследований.

1.Формирующий эксперимент.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

Генеральная задача полевых исследований – запустить процесс самообучения личности каждого школьника, когда их когнитивно-образовательная деятельность самообучения на этноматериалах этнопособия формируют знаниевые компетенции.

Полевые исследования самообучаемости школьников позволяют вскрыть причину собственной когнитивно-образовательной активности личности каждого школьника.

Какой отзыв учителя начальных классов подтвердил положительную результативность полевых исследований самообучаемости личности каждого школьника?

Учитель начальных классов Новорыбинской школы с недоумением задала вопрос: «Зоя Николаевна, что Вы сделали с моими детьми? Я первый раз увидела детей, столь сосредоточенными, не отвлекающимися ни на какие посторонние раздражители внимания. У всех было написано на лице выражение: „А что это было?“. После этого эксперимента мои дети как будто резко повзрослели».

Попов А. С. – долганский художник-самоучка.

РЕЙТИНГОВЫЙ ПРОТОКОЛ ЭКСПЕРИМЕНТА

1-ый показатель эксперимента. УСПЕВАЕМОСТЬ учащихся 4-х и 5- х классов общеобразовательных учреждений Таймырского (Долгано-Ненецкого) муниципального района Красноярского края за предыдущий учебный год.

2-ой показатель эксперимента. САМООБУЧАЕМОСТЬ после полевых исследований.

Сводный анализ полевых исследований: ЧТО было и ЧТО стало.

Проблема интериоризации, перенесения поведения внутрь

Система форм саморазвития личности ребёнка:

слово обладает смыслом → слово как средство общения взрослого и ребёнка → значение слова существует для самого ребёнка.

«…всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Этническая культура семейного воспитания

«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека…» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Принципы генетического и экспериментального изучения высших психических функций:

1-ый принцип. Генетическая составляющая исследования. Анализ психологического как личностно-интеллектуального процесса самообучения.

2-ой принцип. Каузально-динамический анализ. Сравнительно-объяснительный анализ успеваемости на предыдущий учебный год, чтобы определить степень результативности формирующего эксперимента самообучения математике с помощью фрагментов этнопособия «Занимательная математика для северян».

3-ий принцип. Генетический анализ. Такой анализ позволяет восстанавливать какую-либо сложившуюся форму поведения или функции. Процессуальная составляющая исследования.

Генетическая составляющая полевых исследований школьников играет важную задачу.

Задачи полевых исследований самообучения школьников

Первая задача полевых исследований (анализа) заключается в том, чтобы всякую высшую форму поведения представить как процесс её становления, чтобы идти не к отдельным элементам, а раскрыть все основные моменты становления высшей формы поведения как процесса.

Вторая задача полевых исследований заключается в необходимости выявления и исследования каузально-динамических отношений, обеспечивающих возможности объяснения тех или иных сложившихся высших форм поведения.

Третья задача полевых исследований заключается в том, чтобы формирующий эксперимент в естественных условиях школьного обучения был процессуально выстроен по закону культурного развития высших психических функций у личности каждого ребёнка.

Этапы саморазвития личности каждого ребёнка

1-ый этап – социальное взаимодействие личности каждого ребёнка с взрослым (родителями, прародителями и членами семьи) – это интерпсихическая составляющая детского саморазвития.

2-ой этап – процесс раздумывания, размышления личности каждого ребёнка, когда происходи внутренний процесс сохранения наедине с собой функции общения – это интрапсихическая составляющая детского саморазвития.

Во время занятий с фрагментами этнодидактического пособия самообучения математике были обнаружены следующие негативные моменты, во-первых, привычка детей и взрослых воспринимать учебную информацию как единственно правильную, т. е. информацию не подвергать сомнению. Эта привычка является свидетельством отсутствия сформированности критического мышления.

Во-вторых, отсутствие навыков возвращения к тексту прочитанного материала. Такая привычка мешает детям и взрослым рефлексировать новые понятия.

В-третьих, отсутствие навыков вербализовывать знаково-кодовую систематизацию. Иными словами, словесно выразить свои мысли, идеи и размышления вслух в речи.

И наконец, отсутствие знаний, умений и навыков преобразования из вербальной формы информации в знаково-кодовую форму её подачи и переработки.

Напомню о том, что вербальное общение бывает трёх типов.

1. Речь – это, с одной стороны, диалог между собеседниками, а с другой – монолог, когда личность каждого ребёнка говорит вслух с самим собой.

2. Письменное общение – это, с одной стороны, письмо, печать на клавиатуре компьютера, а с другой – общение в чатах социальных сетей в виде СМСки.

3. Мыслительная речь – это размышления, раздумья, рассуждение, в ходе которых личность каждого ребёнка формулирует мысль, чтобы её озвучить.

Этнокультурная среда жизнедеятельности.

Переменные исследования самообучаемости школьников

1. Зависимые переменные исследования самообучаемости школьников:

а) самоопределение взрослых и детей;

б) временная продолжительность их участия в эксперименте;

в) согласие администрации школы на проведение кратковременного эксперимента во внеурочное время.

2. Независимая переменная исследования самообучаемости школьников – этнодидактическое пособие самообучения математике.

3. Контролируемая переменная исследования – самообучаемость школьников как показатель школьной успешности личности каждого ребёнка.

4. Неконтролируемые переменные исследования – количество испытуемых:

а) педагогов;

б) родителей;

в) детей.

5. Измеряемые переменные исследования:

а) коэффициент личностного самоопределения – Лс;

б) коэффициент деятельностной самооценки – Дс;

в) коэффициент предметной преемственности – Рр;

г) коэффициент эффективности этнодидактической модели самообучения – Кэ;

в) коэффициент самообучаемости – Со;

г) коэффициент осознанного восприятия учебного материала – Кв;

6. Не измеряемые переменные исследования самообучаемости школьников:

а) уровень эмоциональности;

б) уровень изменчивости настроения;

в) уровень коммуникабельности.

Способы общей обработки полученных данных:

1) сводные таблицы полученных данных;

2) графики коэффициентов;

3) диаграммы коэффициентов.

Межпоколенческая передача этнического языка.

Группы сопоставления школьников 4—5 классов

Какие группы сопоставлялись в ходе полевых исследований самообучаемости школьников?

1. Возрастные группы:

а) школьники 4-х классов – дети младшего школьного возраста (от 6—7 до 10—11 лет);

б) школьники 5-х классов – дети младшего подросткового возраста (11—12 лет).