Образование XXI века: Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе
Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений под ред. А.И. Дунева

Печатается по решению педагогического совета МОУ «Ново-Девяткинская СОШ №1»

Редколлегия

Дунев А.И., к.ф.н. (отв. ред.)

Мартыновская Г.Ф., Заслуженный учитель РФ

Луговая В.Ф., к.псих.н.

Рецензенты

Соколова Е.А., к.филос.н., зав.каф. филологического образования Ленинградского областного ин-та развития образования

Юшкова Н.А., к.ф.н., доц. Уральского гос. юридического ун-та

Алексей Иванович Дунев Ответственный редактор

Галина Федоровна Мартыновская Член редколлегии

Виолетта Федоровна Луговая Член редколлегии

Елена Анатольевна Соколова Рецензент

Наталия Анатольевна Юшкова Рецензент

ISBN 978-5-0053-1192-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Процессы интеграции в современном российском школьном образовании.
Предисловие и пояснение
(А. И. Дунев)

В современной школе за очень короткий срок происходит много изменений. Находясь внутри образовательного процесса, его участники часто с большим трудом могут правильно оценить значимость и перспективы преобразований, потому что один проект перетекает в другой. Завершив большое дело, часто мы не находим времени остановиться, задуматься, чтобы осмыслить результат и поставить точку. Такой точкой в нашем случае явились рекомендации для тех, кто задумается над той же или похожей темой.

Следует признать, что в педагогике нет готовых рецептов, когда к планируемой цели можно прийти, просто следуя заранее прописанной процедуре. Но нельзя отбрасывать чужой опыт, так как сформулированные рекомендации позволяют быстрее найти ориентиры, более продуктивно спланировать намеченное, организовать собственный процесс, используя чужую модель, и, главное – не забыть дать оценку получившемуся, сравнив с уже описанным опытом.

Усовершенствование педагогической ситуации тем сложнее, чем более оно востребовано временем и обществом. Как правило, школьным работникам приходится делать то, что спускается сверху, исходит от начальства. Но каждый педагогический работник чувствует необходимость изменений. Это труднообъяснимое ощущение и является движущей силой любого проекта в школе. Инновационный характер подобной деятельности определяется всё той же необходимостью, дополненной отсутствием надежного чужого опыта, которому можно было бы довериться и последовать за ним. Развитие как всей системы образования, так и отдельного ее учреждения – процесс неостановимый, но слабо прогнозируемый. Регулятором изменений является система инновационной методической работы, имеющей постоянную основу. и  реформирования (в хорошем смысле этого слова) – главные принципы осуществления изменений. Система, которая движется в своем развитии рывками, обречена на неудачу. Именно последовательность и прогнозируемость преобразований способна привести к успеху. Отсутствие научной основы и поддержки, оторванность школы от педагогических теорий и концепций, необеспеченность методологической базой – беда современной российской школы. Каждое образовательное учреждение само вынуждено искать формы и способы сотрудничества с учеными, готовыми проводить исследования для предоставления необходимых конкретной школе результатов. Взаимодействие учителей с научными сотрудниками – необходимое условие перспективных и назревших для школы изменений. С одной и той же проблемой разные образовательные учреждения могут столкнуться в разное время, что связано с индивидуальностью каждой школы и каждого педагогического коллектива. Невозможно и нецелесообразно одни и те же изменения в одно и то же время проводить в разных учреждениях. При общности педагогических проблем путь их решения и совершенствования образовательной системы индивидуален. Системность, научность своевременность

На определенном этапе развития перед каждой школой встает вопрос интеграции разных видов образовательной деятельности. Следует честно сказать, что единого рецепта для решения этой задачи нет. Однако опыт взаимодействия разных служб школы, сотрудничество педагогического коллектива с различными социальными партнерами и привлечение к решению актуальных педагогических задач научных сотрудников с целью повысить эффективность образовательной деятельности заслуживает описания, сохранения и распространения.

Инновационный проект «Создание модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с целью внедрения в образовательный процесс школы», осуществленный на протяжении двух лет, позволил объединить усилия педагогического коллектива Ново-Девяткинской школы и коллег, разрабатывающих близкие по проблематике вопросы.

В адрес современной школы звучит всё больше упреков о том, что педагоги мало занимаются воспитанием учеников. Однако в российской школе бессмысленно говорить о воспитании без обучения и становления личности ученика.

Смысл интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников раскрывается в сотрудничестве педагогического коллектива, обретении общих целей и принципов действия. Одна из актуальных процедурных задач проекта состоит в сплочении участников образовательного процесса и формирования единства методического инструментария. Понимание образовательного процесса как сложного преобразования и взросления человека, включающего в себя обучение, воспитание и развитие личности предполагает гармонизацию и совершенствование условий.

Организация инновационного экспериментального проекта в школе XXI века

Интеграция урочной и внеурочной деятельности как стимул развития педагогического коллектива
(Г. Ф. Мартыновская)

Интеграция урочной и внеурочной систем работы для школы значит, прежде всего, развитие, движение вперед. Этот важный процесс ведет к повышению мотивации педагогов, появлению у них желания достигать общего положительного результата. Для школьников интеграция различных видов деятельности формирует новые способности, появление практических навыков. Для администрации образовательного учреждения интеграция свершается в материально-техническом оснащении образовательного процесса, отработке критериев многоуровневой оценки метапредметных и личностных результатов школьников.

Главное условие, позволяющее провести намеченный процесс, – это стабильность педагогического коллектива. Сохранение постоянного кадрового состава школы обеспечивает сплоченность коллег, готовность их работать в команде и реализовать общие идеи, поддерживая друг друга. Ротация кадров – это риск для любого долгосрочного проекта, требующего вложения сил, знаний, опыта в людей. Если руководитель не уверен в том, что сможет сохранить инициативную группу, включившуюся в процесс интеграции урочной и внеурочной систем школьной жизни, то все попытки концентрации всех сил на общем результате могут быть сведены к нулю, потому что интеграция – это, прежде всего, объединение коллектива активных и инициативных педагогов, способных достигать поставленных целей.

Процессы обучения, воспитания и развития учеников могут быть разделены посредством анализа того, что происходит в школе. Но не менее важным является осознанное объединение, рациональное сопряжение самых разных ситуаций, в которых оказываются дети, получающие образование в школе.

Сверхцель инновационного проекта – создать условия для развития педагогического коллектива.

Идеи ФГОС требуют объединения усилий в развитии личности ученика.

В задачи проекта входило:

– стимулировать педагогический коллектив к реализации идей ФГОС;

– повысить компетенцию педагогов в использовании современных образовательных технологий, интегрирующих результаты урочной и внеурочной деятельности;

– разработать и апробировать технологии комплексного применения предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;

– разработать методические рекомендации по внедрению и использованию модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с учетом технологий оценивания метапредметных и личностных достижений школьников;

– распространить опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности среди образовательных учреждений Всеволожского района Ленинградской области.

Двухлетний опыт работы над проектом «Создание модели интеграции урочной и внеурочной деятельности» с целью повышения качества образования в школе показал, что современные технические ресурсы, применяемые в работе ОУ, хорошо подготовленные преподаватели, широко использующие актуальные средства обучения не только в урочной, но и продолжающие их использовать во внеурочной деятельности, существенно влияют на качество обучения. Всем, кто пришел учиться и учить в школу, интересно включать в свою работу современные образовательные технологии. Ученикам гораздо интереснее изучать географию, историю с использованием 3D-технологий, интерактивных карт и компьютеров, электронных глобусов, планшетов на стене вместо классной доски и мела. Наличие отвечающих времени и потребностям учеников лабораторных столов по биологии, химии, физике с электронными микроскопами и приборами для опытов и экспериментов позволяет ученикам не только с интересом изучать школьную программу, но и создавать во внеурочной работе проекты, которые удостоены премии МГУ им. М. В. Ломоносова, Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые Шаги в науку» и Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ им. Менделеева.

Использование песочной анимации на специальных столах с подсветкой на уроках рисования и во внеурочной деятельности помогает детям, у которых не получается рисовать карандашом и красками, с помощью песка пальцами создавать удивительные картины. Это стимулирует детское творчество, зарождает желание посещать такие занятия.

Появление в школе теннисных столов с пушкой подачи мячей предоставляет возможность каждому ученику самостоятельно тренироваться даже без партнёра. Развивается внимание, скорость, точность, координация – все качества, которые так необходимы современным школьникам.

Знакомство с возможностями мини-станков в мастерской дает представление о профессиях токаря и фрезеровщика. Самостоятельная работа на этих абсолютно безопасных станках уже с начальной школы дает возможность детям изготавливать интересные поделки, приучает к аккуратности, вниманию и трудолюбию. Правда, наличие самой современной техники в школе еще не самое главное. С тех пор, как школы стали финансировать, исходя из наличия учеников, крупные образовательные учреждения могут себе позволить купить современные средства обучения. Но они будут лежать и пылиться, если учителя не умеют или не хотят ими пользоваться, а урок ведут по старинке: мел и доска. Современным детям это не интересно. Их надо удивлять, привлекать к совместному знакомству с новым, учить экспериментировать, ошибаться и находить верное решение. Только активно поучаствовав в поиске новых знаний, ребенок усвоит их навсегда. Для того чтобы привлечь педагогический коллектив к применению современных технических средств, необходимо, конечно же, заинтересовать. Существует много примеров, которые мы используем: экскурсии в передовые школы г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Беларуси, Финляндии, Австрии, Германии; посещение семинаров и приглашение специалистов к нам в школу для знакомства с опытом работы на современной технике и, наконец, материальное стимулирование тех, кто широко применяет в своей урочной и внеурочной деятельности современные средства обучения.

С полной уверенностью мы можем сказать, что наличие в школе высокообразованных, творческих учителей, современных средств обучения, интеграция урочной и внеурочной деятельности обязательно приведут к повышению качества образования. Это удалось нам доказать в 2019 учебном году, когда школа выпустила 6 медалистов, 1 – 100 баллов, 6 – 90—96 баллов; повысили качество обучения по русскому языку, математике, обществознанию, химии, иностранному языку и другим предметам.

Руководитель образовательного учреждения должен точно рассчитать, когда и для чего нужно приступать к интеграции различных систем школьной среды. В разделе, написанном А. И. Дуневым, предлагается педагогический конструктор, позволяющий построить модель интеграции в зависимости от решаемых в ОУ задач, имеющихся условий, в том числе кадровых, и методов достижения прогнозируемых результатов.

Опыт, профессионализм учителей, современная техника и средства обучения, интеграция урочной и внеурочной деятельности – неотъемлемые составляющие повышения качества образовательного процесса.

Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности и особенности её реализации
(А. И. Дунев)

Наличие в образовательном учреждении двух параллельных систем: урочной и внеурочной деятельности – не обеспечивает их связи. Как правило, внеурочная деятельность имеет непредметную образовательную направленность и лишь косвенно связана с предметными образовательными программами. Недостаточно осуществляется сотрудничество между учителями-предметниками, классными руководителями и педагогами дополнительного образования.

Потребность школы в обновлении системы, обеспечивающей интеграцию урочной и внеурочной деятельности, возникла уже давно. Но с введением новых образовательных стандартов появилась необходимость в поиске новых форм как урочной, так и внеурочной деятельности. Важность их взаимосвязи несомненна, так как работа учителя и педагога дополнительного образования направлена на решение общих задач: обучение, развитие и воспитание школьника. Актуальность школьного инновационного проекта «Создание модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с целью внедрения в образовательный процесс школы» обусловлена потребностью Ново-Девяткинской школы в повышении качества образования путем интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Новизна и инновационный характер проекта проявляются в отсутствии детально разработанной и системно описанной модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в условиях современной российской школы.

Цель: формирование инновационной модели школы, реализующей основные идеи ФГОС.

Основные задачи проекта:

– стимулировать педагогический коллектив к реализации идей ФГОС;

– повысить компетенцию педагогов в использовании современных образовательных технологий, интегрирующих результаты урочной и внеурочной деятельности;

– разработать и апробировать технологии комплексного применения предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;

– разработать методические рекомендации по внедрению и использованию модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с учетом технологий оценивания метапредметных и личностных достижений школьников;

– распространить опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности среди образовательных учреждений Всеволожского района Ленинградской области.

В ходе реализации проекта осуществлялось сотрудничество учителей с преподавателями ведущих вузов Санкт-Петербурга.

Конечные результаты деятельности:

– Мотивированность педагогов к совершенствованию системы урочной и внеурочной деятельности.

– Описание технологий интеграции урочной и внеурочной деятельности.

– Методическая база для реализации ФГОС, связанных с интеграцией урочной и внеурочной деятельности.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности не является самоцелью, это лишь путь достижения поставленных задач и актуализации зон ближайшего развития школы.

Новые образовательные стандарты предписывают построение индивидуальных образовательных маршрутов личности, создание гибкого учебного расписания, включения продуктивных форм воспитательной и образовательной деятельности. Всем здравомыслящим людям понятно, что в современной ситуации невозможно отказаться от классно-урочной системы. И не нужно. Решение проблем, связанных с обновлением как формы, так и содержания российского образования, стимулирует обращение к таким проектам и моделям, как интеграция различных видов образовательной деятельности.

Действующий ФГОС предлагает интегрирующую основу для образовательной деятельности – это метапредметные результаты обучения. Определены 4 сферы развития: регулятивная, информационная, познавательная и коммуникативная. Задача педагогического коллектива – направить общие усилия на формирование компетенций, связанных с умением учиться, формированием готовности к самостоятельной работе, поддержкой и развитием познавательного интереса, а также комплексом коммуникативных умений.

Выбор форм, отличных от классно-урочной системы, зависит от самых разных условий. Важно правильно оценить условия и ресурсы, определяющим из которых является всё-таки кадровый потенциал образовательной организации.

«Внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Внеурочная деятельность – это осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты ФГОС и цельности образования».

В ситуации внедрения новой модели оказалось важно ответить на следующие вопросы:

• В чем состоит замысел внеурочной деятельности?

• Каковы ее цели, кто их ставит и реализует?

• Какое подбирается содержание, как оно структурируется?

• Какие средства выбираем?

• На какие результаты ориентируемся?

• Какие риски сопутствуют этому процессу?

В условиях современной школы не может быть четкого разграничения урочной и внеурочной деятельности детей. Урок может логично переходить в воспитательные мероприятия или занятие внеурочной деятельностью и наоборот. В связи с этим в школе особенно важно обеспечить идеи интеграции, что означает:

– взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности;

– органичную связь содержания урочной и внеурочной деятельности, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе;

– взаимосвязь общего и дополнительного образования;

– гибкий характер организации учебного процесса, включающий в себя формы и методы внеурочной деятельности детей, неформальные способы взаимодействия педагогов и учащихся;

– введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;

– объединение ряда педагогических средств урочной и внеурочной деятельности в особые комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.).

В работе школы идеи интеграции урочной и внеурочной деятельности пока воплощаются слабо. Анализ посещения занятий внеурочной деятельностью показывает, что они мало чем отличаются от занятий урочной деятельностью, не просматривается расширение программного материала на занятиях внеурочной деятельностью.

Взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств проявляется на нескольких уровнях:

– осуществление внутренних связей используемого средства, например, внутрипредметные связи;

– организация связей между педагогическими средствами, например, межпредметные связи;

– интегрирование одних средств в систему другого средства (интегрированный урок, занятие внеурочной деятельностью);

– интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.).

Различают также вертикальные и горизонтальные межпредметные связи. В сельской школе можно осуществлять одновременно интеграцию по горизонтали, то есть межпредметную, и по вертикали между классами. Интеграция ведет к рождению новых педагогических средств и может осуществляться в следующих направлениях:

– расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам; повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

– усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

– использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.

Высокий уровень интеграции урочной и внеурочной деятельности детей предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство.

Наиболее распространенные интегративные средства, которые прошли апробацию в школах и показали свою высокую воспитательную и образовательную эффективность, связаны с укреплением базового образования с помощью профилизации курсов и расширением спектра дополнительного образования.

Естественным и востребованным способом интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей являются занятия в разновозрастных группах, когда организуется разновозрастное обучение, то есть совместная учебная и внеурочная деятельность детей. В этом случае успешно решаются не только образовательные задачи (прочность усвоения учебного материала, актуализация ранее изученного, опережающее обучение и др.), но и комплекс социальных и воспитательных задач, недоступных для традиционного урока, например:

– расширение и обогащение социального опыта взаимодействия детей, который весьма ограничен в условиях малочисленного классного и школьного коллективов;

– развитие коммуникативных умений и навыков;

– воспитание у старших детей чуткого, внимательного отношения к людям через заботу о младших;

– развитие ответственности, самостоятельности, организаторских способностей;

– развитие речи, умений излагать в доступной форме информацию для других;

– овладение способами совместной работы в группах и микрогруппах, развитие самоуправления и самоорганизации;

– защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников;

– организация взаимообучения.

Проектная деятельность учащихся – одна из форм, объединяющих урочную и внеурочную деятельность.

Успешность реализации проекта опирается на активность участников и поддержку администрацией школы.

Для понимания хода инновационного проекта по созданию интеграционной модели школьного пространства следует представить основные мероприятия по изучению отечественного и международного опыта, а также повышению квалификации педагогов школы в определенном для развития направлении.

Создание творческой группы активных и мотивированных к решению актуальных педагогических задач учителей сопровождалось проведением семинаров, организацией мозгового штурма, обсуждением проблемных ситуаций, построением маршрута инновационной деятельности.

Результаты проведения семинара «Модели интеграции урочной и внеурочной деятельности: опыт изучения» заложили основу в осуществление инновационного проекта.

В ходе проведения проекта 20 марта 2018 г. состоялся научно-методический семинар «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в общеобразовательной школе». Были изучены теоретические основы организации разных видов образовательной деятельности.

Инициативная группа педагогов Ново-Девяткинской школы познакомилась с опытом работы образцовой петербургской гимназии №56. Основная идея развития внеурочной деятельности в гимназии заключается в создании 12 межпредметных направлений и вовлечении учеников хотя бы в одно из них. В рамках каждого направления (коллегии) происходит интеграция урочной и внеурочной деятельности. Сложная и интересная система предполагает мощный административный и финансовый ресурс. Повторить эту систему практически невозможно (только имитировать), но нужно понимать, какими возможностями обладает школа, начавшая путь к интеграции двух сосуществующих в разных временных и пространственных системах координат.

14 декабря 2018 года творческая группа педагогов нашей школы приняла участие в педагогическом семинаре «Стратегии и практики современного образования: опыт Финляндии» (Хельсинки), в ходе которого изучались способы организации образовательного процесса в Финляндии. Главная идея финских педагогов – обнаружить способности ученика и создать условия для развития потенциала, а не встроить школьника в уже готовую негибкую систему знаний. Если в финской школе ребёнок не может изучать математику, никто не требует от него результатов, но ему нравится лепить горшки, значит, в школе будет создана гончарная мастерская. И когда-нибудь в перспективе выпускник создаст произведение искусства, которым будет гордиться вся страна, и никто не вспомнит, что этот человек не изучил элементарный курс математики и физики. Другая страна, другие условия, другие модели интеграции разных видов образовательной деятельности.

Российские учителя познакомились с уникальным финским опытом поиска талантов каждого ученика, выстраиванием его образовательной траектории как индивидуального пути к личностному успеху. Работа в финских школах основана на взаимодействии урочной и внеурочной деятельности. Опыт финских школ лёг в основу выстраиваемой нами модели.

24 ноября 2018 года в МОУ «Ново-Девяткинская СОШ №1» прошел День открытых дверей, но не традиционный, где учителя беседуют о том, как учится их ребенок, а мероприятие XXI века. В этот день одновременно работали все кружки, секции и факультативы. Родителям было представлено самое современное оснащение школы. В рамках мероприятия были проведены мастер-классы: песочная анимация, 3-D моделирование, ментальная арифметика, школа рисования, технология (ткачество на бердо и работа на лазерных станках с ЧПУ), программирование, схемотехника, биотехнологии, увлекательная химия, инновационные технологии на службе полиции, шахматы, теннис, айкидо.

На базе Ново-Девяткинской школы среди общеобразовательных учреждений Всеволожского района и Санкт-Петербурга прошла олимпиада по робототехнике. Партнерами мероприятия стали Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина), Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого и Санкт-Петербургский университет МВД РФ, подготовившие свои мастер-классы, выставки и лекции. По данным регистрации, День открытых дверей в школе посетили около 700 гостей. Районная олимпиада по робототехнике – одно из показательных мероприятий, демонстрирующих взаимодействие всех служб школы.

Результаты научно-исследовательской деятельности школьников также показывают продуктивность внедряемой нами модели.

26 февраля 2019 года в школе прошел обобщающий семинар «Реализация модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в Ново-Девяткинской школе», на котором выступила советник ректора ЛОИРО, Заслуженный учитель России Валентина Сергеевна Кошкина и дала высокую оценку деятельности нашего образовательного учреждения.

Объединяющей задачей как урочной, так и внеурочной деятельности, выстраивающей миссию школы, считаем формирование гармонично развитой личности, создание условий для становления личности, коррекции и компенсации недостатков развития личности. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами.

Цель инновационного проекта нашей школы – представить модель оптимальной интеграции урочной (учебной) и внеурочной (развивающей) деятельности. Задачами заключительного этапа проекта является создание методических рекомендаций и распространение их в образовательных учреждениях Всеволожского района.

Построение модели предполагает следующие требования:

– универсальность;

– вариативность;

– соответствие современным образовательным стандартам;

– ориентация на формирование метапредметных компетенций;

– учет ключевых моментов, актуальных для общеобразовательных учреждений.

Модель строится на основе конструктора педагогических задач, которые могут быть решены благодаря внедрению модели. Например:

– расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам;

– повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияние учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

– усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

– использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, обеспечивают разностороннее развитие учащихся;

– расширение и обогащение социального опыта школьников.

В модель включены:

– объединения преподавателей-предметников и классных руководителей;

– система дополнительного образования (кружки и секции; дополнительные образовательные программы. Например, «Юный спасатель»);

– конкурсная и соревновательная деятельность;

– акции;

– неформальные детские организации;

– исследования и проекты;

– коллективные творческие дела (класса и школы);

– предметные недели;

– научные школы, обучающие семинары и конференции;

– встречи с интересными людьми (гостиные, творческие вечера).

Необходимо предложить стратегии взаимодействия урочной и внеурочной деятельности. Стратегии опираются на набор педагогических форм и средств:

– сопоставительный анализ программ основного и дополнительного образования;

– постановка метапредметных задач при подготовке школьников к конкурсной деятельности;

– решение образовательных задач за счет включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность.

Основным механизмом, обеспечивающим функционирование модели, в нашей школе является взаимодействие служб школы и сотрудничество с социальными партнёрами.

Таким образом, конструктор построения модели может выглядеть следующим образом.

Конструктор построения модели интеграции урочной и внеурочной деятельности

Ключевые термины

Модель – это программа перспективных действий, направленных на повышение качества образования, формирование мотивации к обучению у школьников, предполагающая подчинение всех форм образовательной деятельности единым целям и задачам.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности – процесс, содействующий решению педагогических задач, актуальных для развития образовательного учреждения.

Проведение исследования проходило поэтапно и было наполнено разным содержанием.

– выбор актуальных для ОУ педагогических задач обусловлен целеполаганием и прогнозированием желаемых результатов. Особо стоит осудить возможные риски в изменении модели образовательного учреждения. создание образовательной (социокультурной) среды, способствующей развитию мотивации учащихся к познанию, творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению, адаптация к жизни в динамично развивающемся обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Первый этап Цель разработки инновационной модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе:

Примерный перечень педагогических задач:

· расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам;

· повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияние учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

· усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

· использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, обеспечивают разностороннее развитие учащихся;

· расширение и обогащение социального опыта школьников.

Нужно выбрать те задачи, которые актуальны для образовательного учреждения с учетом уровня развития. Более полный список педагогических задач в  на с. 120-122 настоящего издания. Приложении №1

– «Корреляция урочной и внеурочной деятельности» предполагает учет и анализ имеющихся в школе форм урочной и внеурочной деятельности. Мониторинг позволил выявить актуальные для образовательного учреждения формы. Второй этап

Формы урочной деятельности

· Уроки разных типов

· Интегрированные уроки

· Совмещенные уроки

· Уроки с приглашенными участниками

· Уроки-экскурсии

· Библиотечные уроки

· Уроки вне ОУ

· Классные часы (тематические)

Формы внеурочной деятельности

· Система доп. образования (кружки и секции)

· Дополнительная образовательная программа «Юный спасатель»

· Научные исследования и проекты

· Конкурсная и соревновательная деятельность

· Социальные акции и проекты

· Неформальные детские организации

· Коллективные творческие дела

· Предметные недели

· Школьное научное общество

·  Оказание шефской помощи

потребовал подключения стратегий урочной и внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели использовался доступный для общеобразовательного учреждения инструментарий оценки уровня взаимодействия существующих форм образовательной деятельности. Третий этап

• Сопоставительный анализ программ основного и дополнительного образования

• Постановка метапредметных задач при подготовке школьников к конкурсной деятельности

• Решение образовательных задач за счет включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность.

– «Апробация и внедрение модели» проходил с учетом ряда параметров: Четвертый этап

• социально-географическое положение ОУ

• взаимодействие с социальными партнерами и образовательными организациями

• кадровый потенциал

• возможности и потребности повышения квалификации

• особенности корпоративной культуры ОУ

• техническая оснащенность

• направления развития ОУ

– «Экспертная оценка модели» предполагал опрос, анкетирование и получение экспертных заключений сторонних организаций. В реализации принимали участие следующие группы: 1) педагогический коллектив; 2) администрация школы; 3) ученики; 4) родители; 5) общественность; 6) педагоги других ОУ; 7) приглашенные сторонние эксперты из ЛОИРО и РГПУ им. А. И. Герцена. Пятый этап 

Для школы актуальна интеграция всех служб: учебной деятельности, воспитательной системы, методической, психолого-педагогической, библиотечно-информационной. Усиление каждой структуры и установление взаимосвязи и координации деятельности обеспечивается благодаря взаимодействию всех участников.

Закрепление опыта взаимодействия различных служб школы в интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников отразилось в экспериментальной деятельности.

– Создание сборника рекомендаций «Построение модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в общеобразовательной школе»

– Распространение имеющегося опыта, методического и презентационного материала во все образовательные учреждения района.

Опыт интеграции разных форм и видов образовательной деятельности

Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников
(А. П. Кудрявцева)

В рамках ФГОС внеурочная деятельность рассматривается не как механическая добавка к основному общему образованию, которая призвана компенсировать недостатки работы с отстающими детьми. Это осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Взаимосвязанное построение урочных и внеурочных занятий в сочетании с дифференцированным обучением создаёт благоприятные условия для удовлетворения интересов как наиболее способных, так и отстающих учащихся путем сочетания различных форм их деятельности. Только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности создаются условия, способствующие:

– повышению активности ученика как субъекта обучения;

– творческому сотрудничеству между педагогами и учащимися;

– ориентации деятельности учащихся на успех;

– вариативности форм организации образовательного процесса;

– формированию общечеловеческих ценностей.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

На базе Ново-Девяткинской школы организована работа 33 кружков. Более 50% детей занимаются в школьных кружках и секциях. Важнейшая задача воспитательной системы школы – включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной и образовательной системы школы по различным направлениям деятельности. Самые необычные: робототехника, песочная анимация, 3D моделирование, ментальная арифметика. Коллективы принимают участие в мероприятиях разного уровня: в совместных проектах на уровне сельского поселения, на муниципальном, региональном и международном уровнях. Творческие коллективы, созданные в школе: детский ансамбль «Зянушки», народный ансамбль «Сени», студии черлидинга и современного танца – позволяют ученикам реализовать свои таланты.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в нашей школе являлись интересы и потребности ребенка и педагогов, запросы родителей, рекомендации психолога.

В школе дополнительно оборудованы классы для кружков: «Робототехника», «3D моделирование», «Техническое творчество», «Мир техники», «Биопрактикум». Приобретены 3D принтеры, квадрокоптеры, 3D ручки, планшеты для рисования песком, рабочие столы с микроскопами, компьютеры, проекторы, ксероксы. Для реализации внеурочной деятельности используются два спортивных зала, актовый зал, класс хореографии, школьные мастерские, классы школы.

С большим удовольствием ребята посещают школьные кружки и секции.

Урочные и внеурочные
формы работы с концептом
(Н. Л. Мишатина)

В концепцию комплексной (многоаспектной) работы со словом заложена идея познания слова как единого целого, заключающего в себе «целый мир, закодированный в звуках и буквах». Наша концепция направлена на создание лингвокультурологического портрета слова. Назовем только один из методов – метод построения полей смыслов (заполнение по схеме «полей» вокруг записанного в центре доски слова): вверху – «слова-спутники» (ассоциации), внизу – «слова-родственники» (однокоренные слова), справа – «слова-друзья» (синонимы), слева – «слова-враги» (антонимы) и т. д.

Белгородским ученым Т. Ф. Новиковой разработана интеграционная проектная методика «Уроки одного слова», позволяющая выходить «не только на понятийный, но и на смысловой и ценностный уровни слова, учитывать историю, культурный фон, „вертикальные“ и „горизонтальные“ связи взятой в качестве объекта исследования определенной лексической единицы» [Новикова 2011: 37].

А. Д. Дейкина и О. Н. Левушкина к семантическому портретированию слова (имени концепта) обращаются в рамках разрабатываемой ими методики лингвокультурологической характеристики текста [Дейкина, Левушкина 2014: 12—17], которая включает составление «ассоциативного портрета» выделенного ключевого концепта текста, его семантизацию (работа с лингвистическими словарями) и культурологический комментарий к данному ключевому концепту. Таким образом, как считают авторы, лингвокультурологическая характеристика текста является для учителя прежде всего обучающим методом работы с текстом (методологический аспект), для учащихся – видом учебной деятельности (технологический аспект) и видом школьного сочинения (реализующий аспект).

Лингвокультурологическое портретирование имен концептов как единиц высшей степени абстрагированности (по сути, обыденных аналогов базовых философских категорий) в российской методике (русский как родной) получило развитие, начиная с 2000 года [Мишатина 2000]. Ключевая идея словесного (в том числе ассоциативного, словарного, метафорически-образного) портретирования имени концепта (интегрированной единицы языка и культуры) в учебных целях – моделирование личностного концепта как варианта индивидуального знания – системы личностных смыслов, координирующих с системными значениями слова – имени концепта [Мишатина 2009: 108—121].

Концептоцентрическое эссе – новый термин школьного жанроведения.

В настоящее время чрезвычайно интенсивно развиваются отношения жанроведения с лингвокультурологией и концептологией [Дементьев 2010: 247]. К наиболее актуальным в современной теории речевых жанров относится проблема «жанр и культура». Один из ее аспектов – «жанр и концепт», поскольку теория речевых жанров и теория концептов «в равной степени отвечает общей семантизации современной лингвистики» [там же, с. 248—249], а «жанры составляют важную часть тех смыслов, которые включаются в концепт» [там же, с. 250]. Идея интеграционного жанр-концептологического (или дискурс-концептологического) характера является актуальной и для методической лингвоконцептологии, которая раздвинула рамки школьного жанроведения, разработав новую междисциплинарную жанровую форму – концептоцентрическое эссе как опыт моделирования процесса интерпретации смысложизненных концептов [Мишатина, Цыбулько 2016: 106—119].

Представим кратко наше видение основных особенностей жанра эссе сквозь призму работы с концептами. Во-первых, укажем на интегративность данного жанра, включающего разные способы человеческого освоения мира (художественного, научного, религиозного; образного и понятийного; абстрактного и конкретного). Сущностным же свойством концепта является его способность накапливать информацию в разных типах дискурса, а его содержательная структура включает понятийную и образную составляющие (в этом едины все лингвоконцептологи). Во-вторых, эссе в качестве универсальной формы познания – жанр объяснительный. Концепты как безобъемные (в отличие от понятий) чистые смыслы [Степанов 1997: 73], расширяющие рамки языкового объяснения мира и человека в нем, могут стать структурообразующей основой эссе, которое отличает плотность языка и плотность мысли – «принцип тесноты смыслового ряда» (если переформулировать тыняновский «принцип тесноты стихового ряда») [Зацепин 2010]. В-третьих, для линейной структуры эссе характерна ассоциативная «нелинейность». Именно ассоциативный компонент в форме образно-метафорических коннотаций либо прецедентных связей считается определяющим в семантике лингвокультурного концепта. В-четвертых, индивидуальность жанра эссе хорошо корреспондирует с «природой» концепта – его принадлежностью сознанию субъекта. В жанровой форме концептоцентрического эссе происходит объективация нескольких интеллектуальных процедур: 1) проблематизации (эссе – это «семантическая многозначность»; «дискурс вопрошания, а не констатации»; «интеллектуальная провокация»); 2) интерпретации (как «условия возможности понимания себя и других в культуре и через культуру»); 3) саморефлексии («практика испытания пишущим себя в непрерывном движении мысли») [Зацепин 2010]. И, наконец, междисциплинарность жанра эссе (его относят и к истории литературы, и к истории нравов, и к истории философии) хорошо корреспондирует с междисциплинарной (или синтезной) сущностью концепта.

Термин был введен в лингвометодику в 2000 году (по умолчанию – лингвокультурологическое эссе) [Мишатина 2000], и на сегодняшний день сложилась система приемов, на которых строится данный вид эссеистического текста: 1) прием цитации (способ «самовозрастания» культурных смыслов в индивидуальном сознании творящей личности) дает примеры афористической отточенности мысли как атрибута интеллектуальной прозы, к коей принадлежит жанр эссе; 2) прием риторических вопросов помогает раскрыть предположительность многих точек зрений («мнений» и «со-мнений») по проблеме, связанной с изучаемым концептом (использование риторических вопросов связано со значимой для эссе гносеологической категорией «мнения»); 3) прием сравнений как свойство жанра содержать примеры, в которых раскрывается параллелизм разных уровней бытия, его аналогическая структура; 4) прием антитезы, обнажающий ход авторской мысли; 5) прием ассоциативных «отступлений», позволяющий совершать переходы из образного ряда в понятийный, из отвлеченного – в бытовой; 6) прием ускоренного переключения из «фактологического» контекста мысли (мыслей о фактах) в «ментальный» («мыслей о мыслях»: рассуждения о книгах, произведениях искусства, этических и эстетических проблемах, научных теориях, философских концепциях), а возможно, и обратно [Караулов 2007: 220], благодаря использованию прецедентных текстов как готовых интеллектуально-эмоциональных блоков (термин Ю. Н. Караулова); 7) приемы моделирования диалогической структуры коммуникативной ситуации в эссе и др. [Мишатина 2009: 112]. концептоцентрическое эссе

Совместными усилиями методистов происходит жанровая кристаллизация концептоцентрического эссе, которое обогащается новыми языковыми стратегиями и средствами.

Такими, к примеру, как разработанная Ю. В. Малковой оригинальная практика афористического письма, для тренировки гибкости мышления включающая ряд заданий: (1) комментарий афоризма, содержащего характеристику концепта (Счастье – это не станция назначения, а способ путешествия – NN); (2) самостоятельное завершение афористического высказывания, исходя из предложенного жанрового признака афоризма (Счастье – это хорошее здоровье и плох… (плохая память) – принципы парадоксальности и краткости); (3) задания на соотнесение (Чувство чести – это что… и Чувство совести – это что … /«что подумали бы обо мне отцы» и «что подумали бы обо мне дети»); (4) составление собственного метафорического афоризма – суждения или императива, связанного с концептом (В каждом из нас есть свое море обид. Чем дальше заплываем, тем труднее вернуться) и т. д. [Малкова 2017: 154—155].

Дальнейшее развитие методика обучения написанию концептоцентрического эссе получает и в публикациях рязанского ученого Е. С. Богдановой. Ею разработана система умений, актуальных для написания сочинения в заданном жанре: 1) общие коммуникативно-речевые, необходимые для осуществления речевой деятельности в письменной форме; 2) жанровые, важные для написания эссе; 3) специальные, обеспечивающие речевую деятельность в условиях анализа концепта и написания эссе на его основе [Богданова 2017: 171]. Основным методом подготовки к сочинению в жанре лингвоконцептоцентрического эссе и способом формирования необходимых для осуществления творческой письменной работы данного вида умений Е. С. Богданова называет коллективное лингвокультурологическое исследование ассоциативно-смыслового поля концепта, ибо «без специального обучения старшеклассники крайне редко выходят на уровень когнитивных метафор, оценок и символов» [там же: 172]. Коллективное исследование концепта позволяет в будущем постепенно перейти в формат групповой, а затем и индивидуальной деятельности.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.