Шахматная шкатулка в «Снежинке»
Алексей Ратушный

© Алексей Ратушный, 2023

ISBN 978-5-0050-6101-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ПРЕПОДАЮ ШАХМАТЫ ДЕТЯМ УЖЕ 60 ЛЕТ

Обучать детей шахматам я начал с самого первого дня, едва научился сам. Валерка Егоров (Рыжий) показал мне игру и мы приступили на балконе на третьем этаже нашего Большого Дома. Позднее эти балконы стали понемногу срезать. Но в 1959 году, когда мне было только шесть с половиной лет, балконы еще наличествовали и благодаря этому именно на таком балконе я научился играть в шахматы. После того, как я тридцать раз подряд получил детский мат и щелбан, я изобрёл ход е7-е6 и больше во дворе уже никому и никогда не проигрывал. Более того, через неделю я умудрился поставить мат своему учителю последним ферзём при куче его фигур. После чего уверенно приступил к обучению своих товарищей и их младших братьев. У себя на стене за печкой я нарисовал огромную, как мне казалось, шахматную доску, вырезал из бумаги изображения фигур и стал засыпать, приклеивая фигурки пластилином к доске, что создавало образ красивой шахматной диаграммы. Когда мне было одиннадцать лет и я имел уже пятилетний опыт шахматной педагогической деятельности, я наконец пришел в Свердловский Дворец пионеров где под руководством Терентьева, Юферева и Соловьева приступил к систематическому изучению шахмат «на академическом» уровне. Удостоился я и чести разбора ряда своих партий самим Орестом Аверкиным. Слушал лекцию и играл в сеансе с самим Ратмиром Холмовым и к пятнадцати годам сумел достичь крепкого второго разряда, что для меня было просто чудом. Параллельно этому своему «развитию» я развивался и как шахматный тренер окружавших меня малышей. В восьмом классе мне довелось пожить у дяди Миши на улице Крауля, 104. Это на ВИЗе. Уже много лет спустя я стал замечать, что ни одного случайного числа в моей биографии не обнаруживается. Вот вам простейший пример: я увлекся игрой на доске, имевшей размеры 8х8 клеток. А вот вам мой адрес в Свердловске, где я рос: дом 8 квартира 8!

Но как 104 относится к шахматам, я вычислил уже в рядах Военно-морского флота.

После демобилизации мы с супругой уехали жить в Архангельск. В Соломбалу. И здесь, на Сульфате, я сразу повёл шахматный кружок при Дворце Культуры Соломбальского ЛДК.

Но опишу вечер в квартире у дяди Миши на втором этаже деревянного дома на Крауля 104.

Тётя Нэля где-то в командировке по спортивным делам. Жорик уже уложен спатки в своей – нашей с ним! – детской и мы с дядей вдвоём. Телевизор он выключил.

– Ну, хорошо! Раз уж ты так серьёзно увлёкся, покажу тебе кое-что, – говорит мне дядя доверительно. Он имеет право так говорить. До сих пор он не рассматривал меня, как юного шахматиста. Легкоатлета – да! Но шахматиста – нет! Не вышел ни лицом, ни статью.

Сам дядя Миша играл в силу хорошего кандидата в мастера. По тем временам это было очень сильно. Я уже выполнил все обязанности по дому и по школе. И, честно говоря, хотел спать. Ещё не смертельно, но хотел. Уроки дяди Миши по шахматам мною не планировались и мне не грезились ни в один момент. Но здесь я целиком от него зависел и потому был вежлив и терпелив.

Дядя раскрыл свою добротную шахматную доску – шкатулку, извлек из неё свой добротный комплект шахматных фигур стаунтоновской формы и стал показывать мне варианты игры в дебюте.

– Вот! Смотри: белые жертвуют подряд три пешки: после е четыре, е пять, дэ четыре, е дэ, це три, дэ це, слон це четыре, це бэ, слон бьёт бэ два!

Я с грустью смотрел на дядю и думал: «Ну зачем он мне все это показывает? Я же всё равно ничего не запомню!» А дядя Миша продолжал, воодушевляясь всё больше:

– Или вот в принятом королевском гамбите лучшая защита слон е семь! И далее шах с аш четыре и на же три эф же три белые играют короткую рокировку и на же аш шах не берут пешку, а уходит на аш один и тогда белые ставят слона на же три и возникает основная позиция для этого варианта!

И тут я просто смежил очи и как бы задремал. Дядя махнул рукой.

– Ладно! Пустое это всё! Ты безнадёжен…

Прошли десятилетия. В показанных им вариантах я выиграл огромное число партий у весьма сильных партнёров, включая кандидатов в мастера и мастеров. Эти варианты я пронёс через весь свой шахматный век. И не забыл ни одного слова, ни одного жеста дяди из того далёкого сказочного шахматного вечера… Память оказалась бездонной!

Вот уже шестьдесят лет я преподаю малышам шахматы.

Совсем не так, как написано в толстых шахматных учебниках.

И совсем не так, как учил меня тогда дядя Миша.

104 – это сумма номеров всех восьми клеток, которые бьют из центра пронумерованного квадрата 5х5 конь, слон, ладья и король. 104 это восемь раз по тринадцать….

Скольких малышей я научил реально играть?

Однажды я подсчитал и вышло где-то около шести тысяч…

Нет, они в основном просто научились именно играть, без каких-либо разрядов и титулов… Но при этом шахматы стали для них добрым спутником и в дороге, и на досуге…

И сегодня, обучая очередного малыша азам этой увлекательной мудрой древней игры, я все вспоминаю и вспоминаю далекий 1968-ой год, настольную лампу в комнатке деревянного двухэтажного дома на Крауля 104… Единственный урок моего дорого дяди Миши…

НЕШАХМАТНЫЕ УРОКИ. 55 ЛЕТ ОДИНОЧЕСТВА

Есть интересный (хотя и неправильный!) фильм о Роберте Фишере («Жертвуя пешкой»), отрывки из которого я люблю показывать тем, кого учу играть в шахматы.

Особенно эпизод с малышом, оставшимся дома в одиночестве и занятого игрой в шахматы с самим собой. Его приводят ва шахматный клуб и мастер спрашивает: «У кого он научился так играть?»

И его мама отвечает тренеру: «Он научился играть сам!»

На этом эпизоде я заостряю внимание малыша: он учится САМ!

Сегодня ровно 55 лет, как я остался один.

Совсем один.

До 18 января 1963 года я жил с Роной.

Утром 18 января в дом вошла мама.

Я пил чай с молоком за нашим огромным дубовым столом.

Бабушка стояла около шкафа.

Серёжа еще спал.

Мама вошла с узелком в руке.

Осмотрела нас с порога и произнесла просто:

– Всё.

И я пошёл в школу.

Потому что «знал», но ещё не осознал.

Рона встретила меня на железнодорожном вокзале в июне холодного лета 1953-его года.

Десять лет я жил с Роной.

Мама училась, ездила по командировкам.

Я болел и лежал то в одной больнице, то в другой.

Несколько лет мы с мамой – пока она училась – часто проводили ночи вместе в Музее Горного института – мама работала ночным сторожем.

Рона – сестра мамы – воспитывала меня все эти годы, когда выпадали такие часы и минуты совместного пребывания в доме.

Болели мы с ней по очереди, и потому виделись не так часто.

Но в целом эти десять лет были десятилетием Роны в моей жизни.

Когда Роны не стало, я остался один.

С того дня всему в мире я учился сам.

Взрослым было не до меня.

И я сам себе находил и читал книги.

Сам себе рисовал картинки и лепил фигурки.

Разумеется, в моей жизни были и другие люди.

Мама, дядя, папа Вова, школьные друзья, тренеры.

Но никто из них не занимал во мне места Роны.

На девяносто процентов времени я был абсолютно одинок и самостоятелен.

Сейчас я могу сказать точно: никто в моей жизни не понимал меня так, как Рона.

У Роны я был старшим из племянников.

Из-за пороков сердца её личная жизнь не сложилась никак.

Я был, по сути, самой близкой ей особью мужского пола.

Как воспитывать мальчика – она не знала.

Я бы ей сейчас охотно рассказал.

Но тогда…

Для неё высшим авторитетом до последнего вздоха был её папа.

Но ей говорить со мной о нём – об её папе – бабушкой было категорически запрещено.

Я рос в обстановке заговора молчания.

Но у меня был внутренний собеседник на всю жизнь.

Моя великая, прекрасная, совершенная, неотразимая и непобедимая Рона.

О, сколько бы вопросов я задал ей сегодня!

Даже догадываясь об ответах!

Но…

И вот уже 55 лет – всё сам!

МОЯ ПЕРВАЯ ЗАДАЧА. КОСТЕР №7 ЗА 1975

Вот и свершилось.

Интернет раскрывает свои тайные погреба.

Многие годы я считал эту затею совершенно нереализуемой.

Как добраться в Петербург в архив журнала «Костёр»?

Как отыскать свою самую первую опубликованную официальной прессой шахматную задачу?

И вот в Сети выложен номер седьмой за 1975-ый год.

Это я как раз только-только демобилизовался из Тихоокеанского флота.

И сразу поступил в Ленгосуниверситет.

Смотрю – а она опубликована!

А составлена она была в рядах Вооруженных Сил в загадочной и такой прекрасной уссурийской тайге под Реттиховкой!

В задаче реализована идея превращения пешки во все четыре фигуры!

Если она превращается в ферзя, то мат ставит ферзь.

Если в ладью, то мат ставит ладья.

Если в коня, то мат ставит конь!

Если в слона, то мат ставит именно слон!

Задание простое: белые должны вынудить (заставить) чёрных поставить своему белому королю мат в два хода.

Такие задачи называются ЗАДАЧИ НА ОБРАТНЫЙ МАТ.

И то, что редакция напутала с моим именем меня не расстроило.

Главное – роскошная задача увидела свет!

Приятно было, что редактор Барский (он же Ферзьбери Второй – первый и Единственный – Вайнштейн Борис Самойлович!) обнаружил у меня «остроту ума». Согрело уставшее сердце.

А то все ругают, ругают!

До победы в знаменитом сеансе Ферзьбери («64») оставалось три года.

До открытия Мерцающих шахмат оставалось шесть лет.

Основные элементы Чатуранги уже были мною выяснены.

Именно в своей части на берегу Уссурийской тайги я создал свой Первый шахматный клуб и на стене нарисовал квадрат 5х5.

Через семнадцать лет я привёз в эту часть сына.

И тут он услышал от узнавшего меня мичмана:

«Да это же тот самый матрос, что обыграл самого командира части!»

Бронислав Прокопьевич до 2007 года работал в МЧС.

Да с командиром части мне повезло несказанно!

И пусть эта задача будет своеобразной благодарностью ему и всем офицерам и военнослужащим нашей части за незабываемые шахматные минуты в самом сердце тигрового надела России.

МГНОВЕННЫЕ ПРИКОСНОВЕНИЯ

ДЕТСАД «СНЕЖИНКА». ЛАДЬЯ

На стене коридора нашего детского сада №10 «Снежинка» изображена Ладья!

Корабль с парусом, а на парусе рисунок крепостной башни!

Реальный дошкольный шахматный Всеобуч!

Есть три универсума Игры, которые дети осваивают в детском саду:

ход, поле, фигура.

Есть три универсума «фигуры», которые осваиваются в первую очередь.

Это Ладья, Слон и Конь.

Три эти фигуры создают континуум полей на матрице 5х5.

Напомним, что L5 – симметрия Жизни!

Есть две самых важных для освоения фигуры – Ладья и Слон.

Конь изучается в последнюю очередь, как наиболее сложный объект.

Часто воспитатели дошкольников интересуются:

– А как там играть в эти шахматы.

Взрослому человеку достаточно показать ход лифта в доме.

Или просто провести фигурой по вертикали или горизонтали несколько раз, и первичное представление о ходе ладьи уже дано.

Малыши полутора-трёх лет ещё не могут так сразу уловить принципиальную разницу между ходом ладьи – прямая – и ходом слона – диагональ.

Но на наше счастье в садике есть коридоры!

Малыш, двигаясь по длинному прямому коридору ежедневно и абсолютно бесплатно получает многократное напоминание: так ходит ладья!

Да!

Это практически бессловесное «занятие».

Но, обратив внимание малышей на этот весёлый рисунок несколько раз, воспитатель закрепляет у ВСЕЙ ГРУППЫ – «так ходит ладья»!

Одно важнейших достижений нашего детского сада!

ДЕТСАД «СНЕЖИНКА». СЛОН

На стене одного из лестничных маршей в нашем детском саду изображён весёлый Слон, бегущий по лестнице наверх.

Взрослому человеку достаточно показать ход дамки в шашках.

Или просто провести фигурой по диагонали несколько раз, и первичное представление о ходе слона уже дано.

Малыши полутора-трёх лет ещё не могут так сразу уловить ход слоном по диагонали.

Но на наше счастье в садике есть лестница!

Малыш, поднимаясь и спускаясь по ней, ежедневно и абсолютно бесплатно получает многократное напоминание: так ходит слон!

Да!

Это практически бессловесное «занятие».

Но, обратив внимание детей на этот весёлый рисунок несколько раз, воспитатель закрепляет у ВСЕЙ ГРУППЫ – «так ходит слон»!

И этим резко увеличивает возможности ребёнка к проникновению в глубины шахматной игры.

Одно из ценнейших приобретений нашего детского сада!

Рисунки Слона и Ладьи выполнены замечательным педагогом изо Людмилой Геннадьевной Худяковой! И она же чудесно изобразила Маленького принца и его друга Лиса – героев самой шахматной сказки всех времён и народов.

«СНЕЖИНКА». ДОСКИ НА УЛИЦЕ

Всё просто: белой краской на тротуарной плитке изображена гигантская шахматная доска размером 4х4 метра!

Вообще у нас их две: с двух сторон здания детского сада «Снежинка».

С какой бы стороны не входил ребёнок в свой детский сад, каким бы путём не шёл с группой на прогулку, но шахматной доски ему не миновать.

И это только одно из «включений» шахмат в жизнь дошкольника на территории своего детского сада.

Многие руководители, педагоги, воспитатели и родители недооценивают моменты перемещений ребёнка по улицам и площадям в раннем детстве.

В моих частных школах доброй традицией было концентрированное использование каждого мгновения пребывания ребёнка на свежем воздухе.

Дело в том, что сам я научился читать в возрасте четырёх лет по афишам, мимо которых меня вели взрослые.

По себе знаю, как важно «не терять времени даром».

О необходимости простого созерцания именно шахматной доски я надеюсь еще раз рассказать подробнее в дальнейшем.

Ежедневное посещение такой вот доски на улице уже является мощным подспорьем в процессе освоения ребёнком дошкольного возраста основ шахматной культуры.

Созерцание шахматной доски инициирует определенные процессы в коре головного мозга растущего человека.

Именно в этой матрице в свёрнутой форме представлены:

Симметрии числового ряда

Полная таблица кодонов ДНК

Порождающая матрица всех гороскопов мира

Октавы в музыке

Семидневная неделя

Радуга

Октапольные структуры

Базовая структура таблицы Менделеева

Тетраэдальная логика

и многое-многое другое.

«СНЕЖИНКА». СИМВОЛЫ НА ОГРАДЕ

Воспитатели ежедневно водят детей на прогулку по детскому саду.

Группы ведут вокруг здания детского сада вдоль ограды – красивого забора из металлических решёток.

Вот на эти решетки наши шефы прикрепили диаграммные изображения полного комплекта шахматных фигур, выполненных из металла, и имеющих размер в высоту 70 сантиметров.

Полный комплект! Восемь пешек, две ладьи. два коня, два слона, король и ферзь!

Так что дети ежедневно ходят мимо и видят эти громадные фигуры.

За четыре года они пройдут мимо этих изображений от 600 до 1000 раз!

«СНЕЖИНКА». ШАХМАТНЫЕ ВКЛЮЧЕНИЯ

Технология «Шахматная Шкатулка» развивается.

Пришло время поговорить о шахматных включениях в различные занятия дошколят в детском садике.

«Шахматные темы» могут возникать в самых неожиданных местах и в самых разнообразных контекстах жизни детского сада.

Начиная от названий самого учреждения и детских групп в нём, и заканчивая феерическими праздниками и конкурсами самого разного формата.

Оформление детского сада и его территории.

Решетка ограждения может быть украшена шахматными символами.

Тротуары и полы могут содержать изображения разнообразных шахматных досок.

Верхушечки столбов ограждения могут иметь формы шахматных фигурок.

Наименования групп типа «Белая королева», «Красный слон», «Весёлая пешка» вполне конкурентоспособны с употребляемыми ныне.

В решётках ограды могут быть и шахматные диаграммы со знаменитыми задачами типа задачи Стаммы или позиции Сааведры.

В комплекты детских игрушек вполне комфортно включаются наборы шахматных фигурок и атрибутов.

Костюмы могут быть черно-белой комплектации и содержать символы шахматных королевств.

Отдельная тема – Новогодние шахматные Ёлки, сеансы игры Деда Мороза и Снегурочки, снежные и ледовые шахматные городки и лабиринты.

Большая тема – включение в традиционные праздники элементов игры в живые шахматы.

На занятиях по изобразительному искусству уместны конкурсы на лучшее изображение шахматных фигур, изучение способов быстрого рисования диаграмм, фантазии на тему «Шахматные сказки»

На занятиях по хореографии интересны опыты «шахматной направленности».

Хороший образец здесь – венгерская группа «Ботафого».

Их постановка «Sakk» («Шахматы») дает массу замечательных образцов и невероятно интересную палитру шахматных костюмов.

Конкурс на лучший шахматный костюм для «живых шахмат» на гигантской доске может украсить творческий календарь любого дошкольного учреждения и любого города. То же относится и к конкурсам на «Танец Шахматной Королевы» и тому подобным начинаниям.

Прекрасная идея – конкурс самодельной шахматной игрушки.

Каждый проход по коридорам и лестницам детского садика может сопровождаться и такими комментариями:

– Идём прямо-прямо, как ходит ладья!

– Идём по ступенькам вниз (вверх!), как ходит дядя Слон!

На доске, начерченной во дворе детского сада, можно проигрывать простейшие микроигры:

– Спрятались на черные клеточки!

– По большой диагонали!

– Прыг-скок как пешечки.

– Прямо-прямо, как лалья!

– Прыгаем «Раз-два, вбок! Как конь!»

– С черной на белую, с белой на черную! Через клеточку!

Наступаем только на белые (под музыку). Кто окарался – выбывает!

(Музыка ускоряется!)

Отдельная тема – Фотосессии на фоне шахматной атрибутики.

Интересны конкурсы лепки шахматных фигурок и строительства «шахматных дворцов».

Много интересных включений возможно на занятиях музыкой, на спортивных занятиях, и даже – вы не поверите! – в бассейне!

«СНЕЖИНКА». ВКЛЮЧЕНИЯ В БАССЕЙНЕ

Бассейн в дошкольном учреждении – сложнейшее современное сооружение, к которому предъявляется масса самых разнообразных весьма жёстких требований, цель которых – абсолютная безопасность для детей, играющих в воде.

Это и требования по гидроочистке, и по водоподготовке, по прозрачности, чистоте, температурному режиму и воды и всего помещения, и размеры, позволяющие практически моментально приходить на помощь малышу, и освещённость, и режим посещений в неделю…

Бассейн включает в себя целый комплекс дополнительных помещений, включая сюда гигиенические комнаты, души, раздевалки, тренерские, насосные, камеры водоподогрева, климат-контроль, служебные.

На ведущего занятия с детьми ложится колоссальная ответственность и потому чётко ограничивается и количество занимающихся одновременно и время одного занятия и режим смены групп.

Особые требования предъявляются к экипировке детей, к обеспеченности их сменой белья, полотенцами, купальными костюмами и шапочками.

Где же тут найти ещё и лазейку для шахматных включений?

Не следует упускать из виду, что шахматы, это логическая игра абстракций и все внешние атрибуты «игры» – не более, чем сопровождающие суть и содержание игры символы.

Включений может быть масса.

Начиная от разметки самого бассейна по символам, изображенным на его стенах, бортиках, дне или даже на потолке.

Это могут быть и знаки шахматной алгебраической нотации (как в «Морском бою»! ) – А1, В2, С3 и т. д. и символы фигур (каждая из которых, между прочим – одно из обозначений мировых Стихий – Огня, Земли, Воздуха и Воды.

Это могут быть изображения на стенах бассейна (например древней русской ладьи), символы отмечающие в душевой тот или иной душ (у коня, у слона, у ладьи).

Сам бассейн может именоваться, например, «Белая ладья» или в иначе но в том же духе.

Большой интерес могут представлять плавсредства в форме шахматных фигур, игрушки «шахматного» содержания, символы на шапочках и купальниках, рисунки на шкафчиках.

Целая серия вербальных (словесных) включений возможна в общении руководителя занятий.

Большой арсенал средств связан с игрой двух цветов – чёрного и белого.

Как в оформлении (не забудем, что именно тельняшка на флоте имеет такую градацию полос!), так и в организации всего процесса купания.

Естественно всё должно быть в меру, выдержано по стилю и ни в коем случае нельзя доводить возможные абсолютизации до абсурда.

Иногда вполне достаточно одного-двух символов, опираясь на которые детям легче ориентироваться в воде или в системе помещений бассейна.

«СНЕЖИНКА». СКАЗОЧНЫЙ ШАХМАТНЫЙ МИР

Шахматная Шкатулка – это устройство, в котором дети детсадовского возраста осваивают азы шахматной культуры, приобщаются к ней.

Необходимо отметить, что абсолютное большинство родителей, говоря о шахматном образовании своего ребёнка, имеют ввиду только один элемент шахматной реальности человечества, а именно спортивный элемент ортодоксальной игры.

Сразу укажем, что помимо ортодоксальной игры есть еще ряд элементов, которые также являются ортодоксальными. В первую очередь это шахматная композиция.

Далее необходимо отметить специфическую шахматную ортодоксальную живопись.

Следующим элементом необходимо признать ортодоксальный шахматный костюм.

Существенным элементом богатейшей шахматной культуры является шахматное нормотворчество и судейство шахматных состязаний.

Выработаны целые корпуса шахматных норм и правил для круговых турниров и кубковых состязаний, для командных встреч и турниров по шахматной композиции, для игр по переписке, для сеансов одновременной игры… Шахматные Кодексы – это этапы развития шахматной состязательной мудрости.

Шахматный мир необычайно разнообразен и привлекателен. По существу это выработанная человечеством форма совершенствования культуры мышления взрослеющей личности.

Вот почему Шахматная Шкатулка наряду с бассейном, гимнастическим залом и музыкальным залом должна входить в обязательный фонд помещений детского сада, а её посещение должно быть таким же общепринятым и обязательным, как и посещение остальных вышеперечисленных элементов. Подчеркну: это особое средство ранней профилактики игромании, и это светское средство воспитания и развития, не входящее в противоречие или противопоставление ни с одной из известных мне религиозных систем. Но Богу – Богово, а ребёнок должен входить в этот мир подготовленным и к городам, и к транспортным решениям, и к одной из основных форм общественного сознания – Игре.

ШАХМАТНАЯ ШКАТУЛКА В ДЕТСКОМ САДУ

ШКАТУЛКА КАК ЦЕНТР ИГРЫ

Игра – основная деятельность ребёнка дошкольного возраста.

В детских садах предусмотрена игровая комната как один из основных элементов комплекта помещений для каждой группы.

Однако попытка совместить в одном лице игролога и воспитателя обречена на провал.

Игролог – специалист в области игр – это очень сложная и трудно постижимая специальность.

При всей кажущейся «лёгкости» это на порядки сложнее, чем виртуозная игра сразу на многих музыкальных инструментах.

Внешняя лёгкость в игре виртуоза – скрипача или пианиста обманчива.

За ней стоят не только грандиозный талант и выдающиеся врождённые способности, но и многие годы упорного труда.

Игролог играет не на музыкальных инструментах.

Игролог играет на струнах детских душ.

Это фантастически сложная деятельность, которую невозможно корректно описать в нескольких словах, предложениях или абзацах.

Шахматная Шкатулка как технология, созданная коллективом детского сада №10 «Снежинка» в городе Урае, представляет собой специально организованный материальный субстрат для успешного формирования и развёртывания деятельности, позволяющей молодому игрологу успешно решать стоящие перед этим уникальным центром Игры задачи и постоянно оттачивать и совершенствовать свое мастерство, свое искусство в общении с детьми.

ТРИСТА ПОГРУЖЕНИЙ

Слово для этого процесса общения ребёнка и шахматного мира найдено!

Погружение!

300 погружений – это 75 погружений в год на 4 года

Учебный год длится 34 учебных недели.

Поэтому 68 погружений – это по 2 погружения в неделю.

А откуда взять ещё 7 погружений?

Дело в том, что в дошкольное образовательное учреждение дети ходят и летом.

Как минимум – месяц, то бишь 4 учебные недели.

А это еще минимум – 8 погружений.

Но наш мир не идеален.

Иногда дети болеют.

Иногда болеют педагоги.

Иногда случаются различные мелкие и крупные неприятности, что в целом влияет – и существенно влияет, должен сказать – на посещаемость.

В среднем четыре учебных недели у среднестатистического дошкольника «вылетает». Правда летом обычно ходят не 4, а все 8 учебных недель, что «недостачу» компенсирует.

Ритмично посещающий занятия ребёнок за 4 года с 3-х до 6-ти лет посещает свои 300 занятий.

А откуда взялась цифра «300»?

А из многолетней практики, дорогой мой Читатель!

Ребёнок средних способностей 300 раз окунувшийся в Шахматный «бассейн» начинает играть в шахматы.

Не сильно.

Не самобытно.

Не мастерски.

Фигуры расставляет «правильно».

Знает, кто начинает.

Фигуры переставляет «по правилам».

Рубит всё, что плохо лежит активно.

Норовит побить короля партнёра.

За столом сидит «по правилам».

Одноходовые задания начинает решать самостоятельно.

Партию начинает «по схеме».

Мат двумя ладьями ставит.

Мат ферзем и королём ставит.

Чем технология отличается от «не технологии»?

В нашем садике 12 групп по 25 детей.

То есть триста «спартанцев».

До 30 минут на одно занятие.

24 занятия в неделю.

По пять занятий в день с понедельника по четверг и четыре занятия в пятницу.

Составим абстрактное расписание для такого наполнения:

Понедельник: группы 1, 2, 3, 4, 5

Вторник: группы 6, 7, 8, 9, 10

Среда: группы 11, 12, 1, 2, 3

Четверг: группы 4, 5, 6, 7, 8

Пятница: группы 9, 10, 11, 12

Как видим, достаточно простая схема.

Группу в Шахматную Шкатулку приводит воспитатель группы, и она же через 30 минут эту группу забирает.

Прекрасно, если воспитатель проводит время занятия в Шахматной Шкатулке.

В этом случае у педагога, ведущего занятие, намного меньше проблем со «сложными» детьми в группе (гиперактивными, аутичными, ДЦП, глухонемыми, слабослышащими, слабовидящими, с неустойчивой психикой или неустойчивой нервной системой), а сам воспитатель совершенствуется в понимании ключевого «дошкольного» понятия «ИГРА».

Что же это такое – «погружение»?

В реальной жизни человека окружает невероятно большое число качественно весьма различных событий, запахов, тел, предметов, веществ, сред, состояний, живых существ, положений. И поэтому, воспринимая их всеми органами чувств, человек в своём мышлении вольно или невольно выделяет то одни, то другие, в основном руководствуясь собственными «представлениями» о степени их «опасности» или «полезности».

В качестве примера возьмём воду.

Человек видит озеро, речку, ручей, море, облака в небе, дождь, град, лёд, пар, туман, снег, иней… Но, одно дело, созерцать воду, а совсем другое – оказаться в воде, и ощутить её в момент реального в неё погружения.

Но и погружение – погружению рознь.

Одно дело – мыться под душем, и совсем иное – входить в водный поток.

Погружение может быть полным и частичным, интенсивным или медленным.

Однажды выяснилось, что если систематически погружаться в воду в бассейне, то постепенно можно достаточно безопасно научиться плавать.

Не сразу, не «вдруг», но можно.

Шахматная Шкатулка в нашей технологии – это своеобразный «шахматный бассейн», в котором все основные элементы шахматной игры представлены интенсивно и максимально разнообразно, при этом мы стремимся обеспечить ребенку позитивные эмоции при каждом соприкосновении с шахматной игрой.

Мы стремимся воздействовать на малыша целым каскадом разнообразных прекрасных, волшебных, чудесных форм, демонстрируем ему лучшие образцы из искусств танца, балета, театра, сказки, кино, мультфильма, компьютерного ролика или программы. Дети у нас и рисуют, и танцуют, и поют, и играют… И всё это на полях, с ходами и фигурами.

Потому что именно ХОД, ПОЛЕ и ФИГУРА – три основных базисных универсума в шахматной игре. И с каждым новым погружением ребенок знакомится с ними с разных позиций, в различных топах.

В этом и суть технологии.

Ребёнок входит в Шахматную Шкатулку как в новую для себя вселенную.

Он словно космонавт попадает на новую планету и открывает, открывает, открывает для самого себя и в себе самом…

Он попадает каждый раз в иную ситуацию, в новую цепочку событий.

Успевает испытать восторг, очарование, удивление и странное чувство:

«Как? Всё уже закончилось? На самом интересном месте! Как жаль!»

И стремится попасть сюда снова и снова.

Шахматы – это прекрасный, грозный, яростный, чудесный, фантастический, волшебный, колдовской, сказочный мир.

Мир, где оживают мифы, образы и пространства.

Мир удивительных грёз и самых невероятных мечтаний.

Мир самой древней, мудрой и бесконечно великой Игры.

Мир, в котором он постепенно превращается из того, кем играют, в того, кто сам играет, сам придумывает свои игры и открывает в себе и для себя самого себя.

ОБРАЩЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

Период от трёх до шести лет – наиболее чувствительный к восприятию шахматного материала возраст.

Не упускайте возможностей сенситивного периода для своих детей!

Триста «погружений» за четыре года гарантируют заметное продвижение в развитии интеллектуальных способностей ребенка

Шахматы – эффективное средство подготовки мышления ребёнка к математике, физике, химии, биологии, социальным и экономическим наукам

Шахматы уже в средние века активно привлекались к усилению подготовки офицеров всех уровней вплоть до главнокомандующих

Шахматный материал эффективно тренирует мозг человека в области «действий в уме».

Ориентирует человека в игре высших абстрактных понятий.

«Погружение» – одно занятие ребёнка в «Шахматной Шкатулке».

«Шахматная Шкатулка» – специально организованный в детском саду Центр, в котором ребёнок погружается в мир шахматных образов, шахматных фильмов, шахматных рисунков, шахматных танцев, шахматных ходов, шахматных фигур, шахматных роликов, шахматных терминов, шахматных часов, шахматных досок, шахматных диаграмм.

Во время «погружения» ребёнок «с головой» окунается в мир шахматных красок и траекторий. Шахматная Лого Ритмика – это синхронизация внутренних биоритмов ребёнка и ритмов шахматных «мелодий». Тексты, движения, ритмы приводятся постепенно в соответствие друг с другом, гармонизируются. Позитивные эмоции вызывают «проваливание» материала в подкорку и материал усваивается глубоко, прочно и навсегда.

Интенсивное погружение каждый раз длится недолго и сопровождается бурей положительных эмоций. Два таких погружения каждую неделю обеспечивают необходимый ритм соприкосновения с этим ответственейшим материалом.

Игра – основной вид деятельности дошкольника, форма освоения окружающего мира. Центр игрового воспитания – ведущий элемент в структуре воздействий детского сада на дошкольника.

РЕЖИМ ПОСЕЩЕНИЙ

В Советском Союзе это называлось «режим».

Всем и каждому было понятно, что режим старше любой другой идеи.

Режим – это ритм повторения той или иной активности.

Подъём в семь утра.

Ежедневно.

При любой погоде.

Завтрак в семь тридцать.

В восемь выход на работу.

Отдай и не греши!

В деревне свой режим.

Подъём в пять утра!

Кормим животных до шести.

Полив утренний.

Умри, но выполни!

Режим сродни биению сердца.

Режим – это ритм определяющий всё!

Перебой в работе сердца – это аритмия!

Одно из самых страшных предупреждений о неполадках внутри.

Режим – это основа основ!

Именно непрерывные перебои в соблюдении расписания занятий разрушали советскую систему образования изнутри.

И разрушили!

Стабильное расписание – это здоровое сердце школы!

Технология «Шахматная Шкатулка» построена на том, что в ней именно ритм посещений старше всего остального.

Устойчивый ритм посещений обеспечивает малышу за четыре года овладение начатками шахматной игры, даже если он сам абсолютно не интересуется игрой!

Два раза в неделю, в одно и то же время на 15—20 минут он погружается в этот прекрасный и яростный мир!

На него обрушиваются каскады картин лучших мастеров кисти.

Он погружается в самую прекрасную музыку планеты.

Он знакомится с сотнями самых разных фигурок на доске.

И сам начинает порой ощущать себя сказочной шахматной танцующей фигуркой!

Ритм!

Ему демонстрируют движения пальцев шахматистов.

Вот как можно нести фигурку.

И так!

И ещё вот так!

И вот так!

И так!

Все двести приемов!

И скорость!

Скорость и ритм!

Ему демонстрируют положения рук шахматиста.

Вот так!

Или так!

А ещё и так!

Главное – видеть доску!

Чтобы рука не мешала видеть доску!

Ему показывают все основные позы шахматиста за столиком.

Лучше вот так!

А еще можно расслабиться так.

Или так!

А вот так точно не надо!

Ритм!

Занятия не могут и не должны походить одно на другое.

Вот так мы работаем мышкой!

А еще можно делать и так!

Ему показывают микроигры на экране монитора и за доской.

Это разные микроигры.

Давай поучимся ходить фигурками!

Топ-топ-топ!

Давай поучимся делать рокировку.

Одной рукой!

Начиная с короля!

Король к ладье!

Ладья вокруг короля!

Рокировка!

А вот так мы ходим пешкой!

И вот так превращаемся!

Каждая пешка когда-нибудь превращается в королеву!

Ритм!

Главное – ритм!

Главное – режим посещений!

Постарайся не сбиваться!

Постарайся не пропускать!

Держим пальчики вот так, подогнув большие: восемь!

Восемь пешек!

И еще раз: считаем – раз, два, три…

Сегодня танцуем!

Вот как танцуют в детском садике в Нижневартовске.

А вот как учат игре в Москве в клубе «Фора»!

Вот как она рубит королём фигуры!

А вот как учится русский мальчик в Китае!

Сегодня ходим по большой доске как тётя Ладья!

Ритм!

Смотрим сказку про Тигра и Зебра!

Вот какой у нас Зебр!

А вот какой у нас Тигр!

Сегодня рисуем шахматные фигурки.

А завтра поучимся лепить Слона!

Ритм!

Урок шахмат от Динозавриков!

Занятия не повторяются!

Главное – ритм!

Главное – режим посещений!

ОБЩАЯ СТРУКТУРА ШКАТУЛКИ

В детском саду «Снежинка» реализована полноформатная модель технологии «Шахматная Шкатулка».

Она включает в себя три структурных блока:

А. Центральный кабинет – «Шахматная шкатулка»

B. Шахматное место в каждой из 12-ти групп

С. Шахматные площадки в прогулочной части двора детского сада

Таким образом, все сто процентов дошкольников детского сада охвачены процессом формирования представлений о Большой Игре.

Из трёхсот воспитанников более половины посещают занятия в центральном кабинете.

Активные носители игры переносят свои активности в игральную своей группы и дети, даже не посещающие занятия в центральном кабинете, активно приобщаются к представлениям о шахматах.

Более того, во время прогулок все группы так или иначе посещают шахматную площадку и имеют возможность хоть немного поиграть на большой шахматной доске, нарисованной на тротуаре.

Де факто среди воспитанников детсада «Снежинка» нет детей, не имеющих хотя бы самого общего представления о шахматах.

Сказанное дополняется ещё рядом моментов.

В первую очередь укажем на периодически проводимые демонстрации шахматных мультфильмов для детсадовских групп в полном составе.

В коридорах и на лестничных клетках в момент перевода учебных групп ведущим включаются «шахматные» комментарии, которые детьми охотно усваиваются и подхватываются.

Так по коридору мы идём «как ладья – прямо», а по лестнице движемся «как слон – по диагонали».

Для родителей проводятся дни открытых дверей, для малышей группы «Кроха» – еще только адаптирующихся к детскому саду центральный кабинет доступен для кратковременных ознакомительных посещений.

Наконец весь этот комплекс дополняется активной позицией «Шахматной Шкатулки» в Интернете.

НОРМОЗАДАЮЩИЕ ЦЕНТРЫ ДЕТСАДА

В общей картине социальной структуры известно представление о школе, как нормозадающей упорядоченности, в то время как полиция, органы здравоохранения и опеки и попечительства работают с отклонениями от нормы. Тетраэдр выстраивается именно так: ребёнок здоров – это норма и именно общеобразовательная школа формирует у нормального растущего человека нормальный набор нормальных качеств и свойств, задаёт ему нормы отношения к себе самому, к своему организму, к обществу в целом.

В детском саду современной организации есть набор специальных центров, работающих с отклонениями от нормы – логопеды, дефектологи, психологи, психотерапевты, специалисты по инклюзивному образованию.

И есть группа периферийных центров специальной подготовки детей «в норме» – это бассейн, изостудия, спортзал и музыкальный зал. Можно особо выделить еще как минимум три типа таких центров – Центр Адаптации намечаемого пополнения (в исполнении нашего детсада центр «Кроха») и Зимний сад. И особняком стоят групповые и общие площадки на улице.

Сие не означает, что эти центры не обслуживают детей, с какими бы то ни было отклонениями в развитии, но в них осуществляется активное приобщение к достижениям цивилизации детей, не имеющих, каких бы то ни было, пороков или отклонений.

Не сомневаюсь, что в горло мне тут же вцепятся иные рьяные поборники великих идей всеобщего равенства и братства, которые справедливо укажут на то, что логопеда полезно посещать и детям выговаривающим букву «р», что аутист – точно такой же нормальный ребёнок и так далее и в том же духе.

Но здесь я только чисто схематично обозначил некое условное деление на центры нормозадающие и центры акцентированные на адаптации колебаний в норме.

Здесь важно выделить роль и место Шахматной Шкатулки как базового центрального универсального нормозадающего центра, поскольку именно этот центр активно задает норму основного содержания ведущей деятельности дошкольника в дошкольном учреждении образования.

Игра – это именно то, что превращает Личность в Человека.

Не труд, а именно Игра создаёт человека, формирует его отношение к себе самому и к окружающему миру.

Игра с высшими абстракциями, с наиболее универсальными категориями и понятиями формирует дисциплину мышления, культуру поведения, культуру работы с информацией, культуру общения вообще и культуру общения в ситуации конфликта с другой личностью.

Постепенно приобретаемый опыт оперирования символами-универсумами вооружает растущую личность ценнейшими инструментами познания и самопознания готовит её к корректному восприятию средств объективного контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, позволяет вырабатывать самокритичное отношение к себе, своим взглядам и оценкам.

Бассейн – средство приобщения к безопасному пребыванию в другой среде, изостудия и музыкальный зал активно обращены к двум главным анализаторам внешних сигналов и эмоциональной окраске прекрасного и только в Шахматной Шкатулке ребенок постепенно приобщается к умению управлять своим потоком мыслей и восприятий, структурировать их, вырабатывать каждый раз заново приоритеты находить операции в уме, обеспечивающие устойчивое равновесие с внешними силами.

ФУНКЦИОНАЛ ПЕДАГОГА

Каковы не гипотетические, а реальные функциональные обязанности педагога, заведующего Шахматной Шкатулкой в дошкольном учреждении образования?

ПОДГОТОВКА ШКАТУЛКИ К ЗАНЯТИЯМ

Определение состава предстоящих занятий, материальной базы конкретных занятий, подбор программного и видео продукта, настройка аппаратуры, подготовка фото и видео регистратора для занятий, расстановка мебели, закладка в контейнеры сопровождающих элементов для игр и демонстраций, обеспечение уборки, кварцевания и проветривания помещения, тщательный контроль за токонесущей частью оборудования, контроль за прочностью навесных конструкций, подключение необходимого оборудования, обеспечение сохранности инвентаря и оборудования, контроль за договорной и текущей документацией, ведение электронного журнала Шахматной Шкатулки, сверка данных поименного контроля с данными фото и видеоконтроля, резервное копирование информации, ответы на текущую переписку, подготовка учебных и информационных материалов на страничке Шахматной Шкатулки в Интернете, проработка новых материалов, перезапись видеороликов из Интернета, имеющих ценность для задач, решаемых в рамках Шахматной Шкатулки.

Текущий контроль и необходимое сопровождение минитехнопарка Шахматной Шкатулки, антивирусная профилактика, поддержание программного обеспечения, тонкие настройки цветности и качества звукового сопровождения. Контроль за мебелью – прочностью и безопасностью стульев, столов, навесных деталей шкафов. Поддержание гигиенического режима рабочих мест в минитехнопарке. Активная проработка специальной литературы и базового методического и методологического материала. Ведение небольшой библиотеки.

ВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ШАХМАТНОЙ ШКАТУЛКЕ

Привод и отвод учебных групп из их групповых блоков.

Контроль за состоянием детей на момент начала занятия и в конце каждого занятия.

Контроль за прохождением учебной группы по садику и особый режим на лестничных клетках и около выходных дверей.

Контроль за безопасностью детей весь период пребывания их под началом педагога ведущего занятия.

Правильная рассадка детей в начале занятия и фото фиксация прибывших на занятие.

Фото и видео сопровождение каждого занятия с детьми.

Выбор оптимальной структуры занятия для каждой конкретной группы.

Определение конфигурации занятия и распределение временных отрезков проведения занятия.

Распределение детей в технопарке в момент их самостоятельной игры в технопарке.

Контроль за парной игрой за столиками, оказание помощи детям в момент контрольных и тренинговых игр.

Организация двигательных и речевых активностей детей на занятии.

Персональные личные демонстрации, рассказы, показы, сопровождения на занятиях.

Активное использование современных средств обучения.

Активное использование синтезатора в разработке моторики пальчиков малышей.

Активное использование гигантской доски и больших шахматных фигур, а также танцевальной шахматной музыки.

Активное использование арсенала шахматных масок и костюмов, включение детей в разнообразные игры на большой доске.

Активное использование программных средств обучения и тренинга.

Построение интриги театрализованного занятия.

Построение видео ряда занятия-сказки.

Обучающее сопровождение работы детей в минитехнопарке.

Соблюдение режима освещённости, температурного режима.

Тщательное наблюдение за состоянием детей во время занятия.

Оказание помощи малышам в момент их одевания после занятия перед переводом их в групповой блок.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, ПОСЕТИТЕЛЯМИ, АДМИНИСТРАЦИЕЙ И КОЛЛЕГАМИ

Педагог строит всю свою работу в режиме полной открытости и абсолютной доступности для родителей, коллег, администрации и посетителей, приглашенных администрацией для ознакомления с Шахматной Шкатулкой.

Любой родитель вправе присутствовать на любом занятии своего ребенка от начала и до конца. То же относится и к остальным участникам процесса – администрации, проверяющим, гостям дошкольного учреждения, коллегам.

Педагог ведет активную работу с администрацией и воспитателями показывая, разъясняя, включая их в содействие целям и задачам Шахматной Шкатулки. Посещает родительские собрания, проводит открытые занятия и участвует в системе мероприятий с выходами в город и в другие залы дошкольного учреждения.

Активно использует в своей работе гигантскую доску на улице на прогулочной территории детского сада, а также организует базу для распространения занятий, освоенных в Шахматной Шкатулке на игральные комнаты в группах.

РАБОТА В ИНТЕРНЕТЕ

Педагог ведёт активную работу в Интернете и в частности держит раздел о Шахматной Шкатулке как минимум на двух интернет – ресурсах.

В Интернете информация о Шахматной Шкатулке распространяется небольшими иллюстрированными материалами.

В настоящий момент их больше 1200!

Педагог активно изучает весь доступный опыт шахматного преподавания в России и за рубежом, общается с коллегами по цеху из других регионов, обменивается опытом и информацией.

В частности в 2018 году мы приняли активное участие во Всероссийском проекте Шахматного всеобуча, проводившимся Российской Федерацией Шахмат и Министерством образования России (под руководством Костьева А. Н.)

Из маленького Урая на конкурсный отбор были представлены сразу три работы, в том числе два пакета из нашего детского сада (М. В. Тришиной и А.А.Ратушного)

РАБОТА В ГОРОДЕ И НА ВЫЕЗДЕ

Педагог активно сотрудничает с рядом общегородских структур и объединений (городские библиотеки, городское методическое объединение шахматных педагогов и др.), посещает другие учебные заведения, оказывая им посильную консультативную и информационную поддержку, активно посещает крупные шахматные центры страны (в Ханты-Мансийске, Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Тюмени и др.)

А также активно участвует в городских, окружных мероприятиях и интернет акциях, поддерживает в боеспособном состоянии свою спортивную форму.

В качестве примеров упомянём выступления в Центральной городской библиотеке, проведение городского Дня шахмат на площади Первооткрывателей нефти (мы её именуем Площадь трёх куполов), проведение уже трёх ежегодных турниров дошкольников «Алая ладья», проведение совместно с мастерами из Югорской Шахматной Академии городского сеанса одновременной игры и открытых мастер-классов, проведение совместно с ДК «Нефтяник» Шахматного Новогоднего праздника «Сеанс Деда Мороза», активное участие в работе городского методобъединения преподавателей шахмат (руководитель В. А. Акиншина).

Представляли наш опыт на общероссийской конференции проекта «Шахматный Всеобуч» в г. Сочи.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА

Сегодня впервые я начинаю публиковать описание устройства «Шахматной шкатулки»

Шахматная шкатулка – это наименование реально апробированной технологии обучения детей шахматам в дошкольном учреждении – детском саду.

Сегодня публикую описание минимальной материальной базы для достижения функциональной готовности «Шахматной Шкатулки»

Большая шахматная доска на полу: 4 метра на 4 метра

Размер одной клетки – 50см х 50 см – квадрата

Демонстрационные магнитные доски – минимум – две

Столики шахматные – шесть

Столики детские для настольных игр – три

Стулья крупные детские – шесть

Стулья средние детские – шесть

Стульчики маленькие детские – шесть

Стул для руководителя – один

Шкаф книжный закрывающийся для принадлежностей – один

Передвижные стеллажи трехярусные – два

Системные блоки для ПК – шесть

Мониторы для ПК – шесть

Монитор настенный крупный многофункциональный – один

Комплект крупных фигур для гигантской доски – один на 32 фигуры

Комплекты демонстрационных фигур – три два шахматных и один дополнительный для сказочных фигур

Комплекты шахматных фигур – девять

Комплект из различных сказочных фигурок – шестьдесят фигурок

Часы шахматные – три и один комплект демонстрационный на стене

Библиотека шахматных книг – минимум двенадцать

Библиотека шахматных раздаточных материалов – минимум три разных комплекта

Библиотека шахматных обучающих программ – проверенный необходимый минимум:

Динозаврики

Шахматные сказки

Алладин

Чессмастер

Сказочные шахматы

Искусственная шахматная ёлка – один комплект

Шахматные костюмы включая короны и маски – минимум шесть

Число розеток на стенах – минимум десять пар по схеме четыре пары на одной стороне и шесть пар на противоположной

Размеры помещения – рекреации – минимальные 560 см х 450 см

Окон минимум – два трехстворчатых с большими подоконниками

Синтезатор минимум один

Набор музык трёх типов танцевальная детская, релаксационная, шахматная детская

Освещение – в идеале – светящийся потолок, но, как минимум, четыре независимых источника освещения.

В целом все компьютеры должны размещаться в идеале в недоступном для детей месте, поэтому на иллюстрации нижний компьютер не подключен.

РАЗНООБРАЗИЕ ДОСОК

Ребёнок попадая в Шахматную Шкатулку первым делом окунается в разнообразие множества шахматных досок. Перед его глазами постоянно находятся помимо гигантской шахматной доски на полу, где он может ощутить себя шахматной фигуркой, целый набор самых разных решений шахматной доски по размерам, по форме и по цветовой гамме.

Он видит и магнитные вертикальные демонстрационные доски, и стандартные шахматные игровые доски, и гексогональную доску и доску цилиндрическую, и доску тор (спасательный круг) и доску на троих с возможностью для белопольных и чернопольных слонов менять свою масть.

Естественно разнообразие досок органично дополняется и разнообразием шахматных фигур, но фигуры – это тема отдельного освещения.

РАССТАНОВКИ СТУЛЬЕВ

Стульев у нас восемнадцать. На одно занятие в группе приходит обычно шесть-двенадцать детей. Поэтому основных расстановок стульев – три.

«Урочная» – двенадцать стульев располагаются перед большим демонстрационным монитором закреплённом на стене, образуя как бы мини кинотеатр. До экрана порядка полутора – двух метров. Здесь рассаживаются пришедшие «на урок» и первые пять – семь минут смотрят и слушают учебное занятие на мониторе или проводимое преподавателем на расположенной рядом с монитором демонстрационной доске.

«Сеансовая» – стулья располагаются с одной стороны от шахматных столиков и дети рассаживаются для игры с преподавателем, дающим сеанс одновременной игры.

«Классическая» – стулья расставляются для игры двух партнеров за каждым из шести шахматных столиков.

РАССТАНОВКА СТОЛИКОВ

Многообразие начинается с расстановок столов.

В некоторых случаях, особенно при работе с самыми маленькими посетителями, полезно расставить столы так, чтобы каждый малыш мог поиграть с фигурками на столе самостоятельно.

Стулья здесь не нужны.

Каждый ребёнок сам определяет количество необходимых ему для занятия фигурок.

Все полностью автономны.

На такую самостоятельную игру в структуре времени всего занятия полезно выделить 3—4 минуты.

Эта расстановка позволяет минимизировать риски при конфликте интересов детей и каждому даёт достаточное пространство для самореализации.

Детки такой эпизод в занятиях очень любят.

Здесь у них не возникает ситуаций «непонимания» происходящего».

ГЛАВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ДЕТСКОГО САДА

ПРИСМОТРИМСЯ!

С одной стороны игра признается ведущей деятельностью дошкольника.

Так Светлана Ушакова из Липецка написала целый реферат на тему: «Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста».

Посмотрите по ссылкам Гугла – а их под миллион:

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра; – вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате… Игра – основной вид деятельности ребёнка. … У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые. (Игра – Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Игра)

С другой стороны в типовых проектах зданий детских садов выделяются такие помещения, как бассейн, музыкально-художественный блок, физкультурно-оздоровительный блок, зимний сад, административно-учебный блок, хозяйственный блок, пищеблок, групповой блок… короче нет только одного блока: блока для Игры!

Мне могут возразить: ребёнок де играет в группах, на кой ему ещё какой-то особый игровой блок?

Вы можете перебрать десятки и сотни проектов дошкольных учреждений, но специального зала для Игры вы не найдёте.

Налицо явное несоответствие.

Я никогда и нигде не читал, что плавание – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Но бассейн в каждом современном типовом проекте – обязательный номер программы!

Никогда не встречал утверждений, что сон – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. А вот поди ж ты – чуть ли не половина «группового» пространства в детсаду отводится для спальни!

То есть именно в игре личность ребенка развивается, переходит с одного этапа раскрытия своих потенций на другой, с одной ступени становления личности на другую.

А специального помещения именно для Игры – нет!

Мне могут возразить в том духе, что де именно в группе – то есть в базовом групповом помещении ребеночек как раз в основном и играет.

Но согласиться с этим лично мне будет сложновато.

И дело даже не в реальном бюджете времени дошкольника, день которого расписан намного жёстче, чем кажется иному внешнему наблюдателю.

Ребенок здесь и кушает, и посещает разнообразные занятия – лепка, рисование, чтение, география и тому подобное. Отсюда его зачастую выводят то к логопеду, то на физкультуру, то на музыкальное занятие, то в бассейн. Нередко он гуляет на участке своей группы. Иногда случаются учения, экскурсии, посещение библиотеки, медицинские процедуры и т. д. и т. п.

Дети здесь и в других специальных местах проводят утренники, концертные номера и т. п.

Но главное всё-таки не в этом.

В восприятии ребенка Игра – это не бассейн!

Игра – это не Музыка!

Игра – это не Изобразительное искусство!

Для каждого из перечисленных в садике есть специально выделенные залы.

Они специфичны! Они уникальны! Они неповторимы!

На тактильном уровне, на уровне зрительных рецепторов, на уровне осязания, на уровне мышечных сокращений своих идущих ног ребёнок ощущает – это серьёзное дело!

Обсохли?

Ну так и быть!

А теперь давай поиграем!

ПОЧЕМУ РЕБЁНОК ИГРАЕТ?

Ребёнок не Иоганн Кристоф Фридрих фон Шиллер! Его не посещала мысль о том, что он только тогда человек, когда играет!

Ребёнок не Фриц Мюллер! Ему и в голову не приходит, что историческое развитие вида будет отражаться в истории его индивидуального развития.

Ребёнок не Эрнст Геккель! Он никогда не слышал, и уж тем более не предполагал сам, что онтогенез есть рекапитуляция филогенеза. Тем более в такой редакции: «Онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза»

Ребёнок не Грэнвилл Стэнли Холл! Он не рискует даже и предполагать, что в своём развитии повторяет все стадии развития психики, которые прошло человечество! Тем более ему не доведено, что порядок и скорость прохождения каждой стадии врожденны и заданы генетически, а потому при формировании индивидуальной психики невозможно ни миновать какую-то стадию, ни перейти на следующую ступень раньше определённого времени. И уж абсолютно недоступна ему идея о том, что механизмом, способствующим переходу с одной стадии развития на другую, является игра

Ребёнок не Йохан Хейзинга! Его не осеняло, что он всегда играет, что он есть существо играющее!

Ребёнок не Станислав Теофилович Шацкий. Он не задумывался о том, что Игра – жизненная лаборатория детства.

Ребёнок не Василий Александрович Сухомлинский. Он не в курсе, что Игра – это огромное светлое окно, через которое в его духовный мир вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире.

Ребёнок не Антон Семёнович Макаренко. Он не догадывается, что Игра имеет важное значение в его жизни, Что Игра для него имеет такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Что каков он сам в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Что в силу этого воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И что вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу

Ребёнок не заведующий детским садом. Он не читал ни в одном приказе, что Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Ребёнок не Светлана Ушакова! Он не ведает, что Игра – это жизнь ребенка, что в Игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность! И что именно в преодолении трудностей происходит становление его характера, формируется его неповторимая личность.

Ребёнок не знает ничего такого, и ещё многого-многого другого!

Потому и играет!

С КАКОГО ТАКОГО САНПИНА?

С какого такого СанПиНа?

Надо ли удивляться тому, что специальная игровая комната, комната приближения ребёнка к Игре даже не обсуждается между специалистами?

Рассмотрим выдержки из Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации N 26 вынесенного в городе Москва 15 мая 2013 года.

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13 „Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций“»

Опубликовано: 19 июля 2013 г. в «РГ» – Федеральный выпуск №6133

Вступило в силу: 30 июля 2013 г.

Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.

Регистрационный N 28564

Начало цитаты:

«2. С момента вступления в силу СанПиН 2.4.1.3049—13 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:

– СанПиН 2.4.1.2660—10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 N 91 (зарегистрированы в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267);

– СанПиН 2.4.1.2791—10 «Изменение N 1 к СанПиН 2.4.1.2660—10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 N 164 (зарегистрированы в Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342).

1.3. Дошкольные образовательные организации функционируют в режиме кратковременного пребывания (до 5 часов в день), сокращенного дня (8-10-часового пребывания), полного дня (10,5-12-часового пребывания), продленного дня (13-14-часового пребывания) и круглосуточного пребывания детей.

Настоящие санитарные правила не распространяются на семейные группы, размещенные в жилых квартирах (жилых домах).

1.4. Настоящие санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также на дошкольные образовательные организации, осуществляющие услуги по развитию детей (далее – дошкольные образовательные организации).

Приложение N 1

к СанПиН 2.4.1.3049—13

Таблица 1

Рекомендуемые площади помещений групповой ячейки

Вид помещений Площадные показатели (не менее)

Групповые ячейки

раздевальная 18 кв. м; для групп наполняемостью менее 10 человек площадь раздевальной допускается определять из расчета 1,0 кв. м на 1 ребенка, но не менее 6 кв. м

групповая 2,5 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и раннего возраста; 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах

буфетная 3,0 кв. м

спальня 1,8 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и раннего возраста, 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах

туалетная 12 кв. м для групп для детей младенческого и раннего возраста; 16 кв. м для дошкольных групп

Таблица 5

Рекомендуемый состав и площади помещений

групповых дошкольных образовательных организаций для детей

с нарушением опорно-двигательного аппарата в кв. м

на 1 ребенка

Помещения Групповые ячейки детей от 3-х до 7-ми лет

Раздевальная (приемная) 1,0

Помещение для личных вещей детей 0,4

Игральная (столовая) 3,1

Спальня 4,1

Помещение для раздачи пищи и мойки посуды (буфетная) 3,0

Туалетная (горшечная) 0,25

Комната логопеда 0,83

Веранда неотапливаемая (для 50% детей) 3,0»

Конец цитаты!

Итак: не детский психолог, не педагог, не менеджер образования.

Приоритеты расставляет Главный санитарный врач России.

Подзаконный акт именуется Постановлением!

Чем занимается, вообще говоря, главный санитарный врач России?

В первую очередь здоровьем и безопасностью жизни населения.

Его профессиональные знания базируются на глубочайшей проработке биологических и медицинских категорий.

Его постоянные темы – вирусные инфекции, аллергии, клещевой энцефалит, температурные режимы, сердечнососудистые катастрофы и т. д. и т. п.

Вникать в разработки психологов, педологов, педагогов у него нет ни сил, ни желания, ни времени.

Ну, если только речь не идёт о собственном ребёнке.

Норма есть норма и она задана!

И в этой норме в тексте о дошкольном учреждении, то есть об организации, в которой пребывают те самые дошкольники, ведущей деятельностью которых является – как ни крути – игра, слово игра упоминается только один раз, причем именно в контексте: «игральная (столовая)».

Откуда у нянечки детского сада возникнет убеждение, что Игра – ведущая деятельность дошкольника?

С какого такого СанПиНа?

НОВАЯ КОНФИГУРАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ

Рассмотрим две базовых модели общей конфигурации дошкольного учреждения.

Модель А. Без Центра Игры

Модель Б. С Центром Игры

Для конкретизации возьмём за основу конструкцию детского сада на 300 мест, то есть на 12 групп по 25 детей в каждой.

Мы исключим из рассмотрения непедагогическую часть штата дошкольного учреждения, а остановимся исключительно на педагогической его составляющей.

В модели А мы увидим 12 старших воспитателей учебных групп, одного педагога – тренера-инструктора занятий в бассейне, одного профессионала – художника, двух тренеров – преподавателей физической культуры, двух музыкальных педагогов, завуча-методиста и завуча организатора.

Всю эту структуру я взял с потолка, но иногда «взятое с потолка» сильно смахивает на реальную картину.

В модели Б мы видим точно тот же штат с одним дополнением – педагогом преподающим Игру.

В модели А завучи окружены кольцом воспитателей и остальные специалисты находятся за «кругом власти», прописанном у меня ещё в «Клиентелле агрессора».

Они не имеют пересекающихся функционалов.

Художник понятия не имеет о том, чем занимаются в бассейне, инструктор бассейна не интересуется музыкальными штудиями и так далее. И, самое главное, каждый воспитатель рассматривает усилия этих специалистов как важное и полезное дополнение к собственным усилиям.

Но вот появляется центр Игры.

И воспитатели обнаруживают, что этот Центр и его специалист находится в Круге Власти, что, более того, он непрерывно включается в их собственный функционал. И происходит это не «по ошибке» или недоразумению.

Центр Игры, по сути, задевает то самое важное, самое ответственное в функционале Воспитателя, что делало его – Воспитателя – по сути монополистом в наиважнейшем – в самом основном, в ведущем занятии дошкольника – в Игре. Игровой Центр неожиданно разрушает миф о компетенции Воспитателя в играх дошкольника. И вот этого Воспитатель Центру Игр простить уже не может, если не принимает новую для себя позицию – представителя этого самого Центра Игр в группе.

И вот в этой развёртке проявляется и настороженное отношение к Центру Игры и со стороны завуча – методиста, поскольку этот Центр Игры начинает активно влиять на самое центральное звено в управляемом им процессе.

А может ли Центр Игры занимать место на периферии, как тот же Бассейн, специалист которого никоим образом не вмешивается в функционал Воспитателя с одной стороны и является просто внешним профессионалом к специфической форме Игры и во все иные игры в детском саду не вмешивается?

Обратим внимание на генезис Шахматной Шкатулки в самом нашем детском саду – в «Снежинке».

Первоначально идея шахматного преподавания принадлежала именно завучам и заведующей детским садом!

И они сами эту идею активно претворяли в жизнь.

То есть были ведущими игровыми специалистами!

Почему?

Да потому что шахматы признаются многими авторами «лучшей из всех игр», то есть как бы лидером всех игр.

Потому что прекрасно понимали, что игра – ведущая, я бы даже сказал основная, деятельность дошкольника в детском саду!

Потребовалось шесть лет, чтобы форма прижилась и обрела в детском саду постоянную прописку, после чего в «Снежинке» появился автор этих строк и, вызревавшая в детском саду форма, превратилась в осязаемую реальность Шахматной Шкатулки.

И ещё три долгих года она постепенно обретала свои нынешние очертания.

Подробная рефлексия наработанного опыта ещё впереди.

Пока очевидно одно.

В нашем детском саду коллектив воспитателей понемногу освоился с этой новой формой и приступил к неспешным поискам наиболее адекватных форм использования этого неожиданного ресурса на пользу своим воспитанникам.

Именно ввиду всего изложенного мы понимаем, насколько актуален этот пример детского сада с подобным игровым центром, вышедшим на уровень простроенной технологии совмещения этапов развития ребёнка с этапами постепенного овладения им базовых, фундаментальных основ Большой Игры.

Форма, устройство, содержание активностей дошкольников в ней являются и прекрасной лабораторией совершенствования этого опыта и его развития, и базисной формой для копирования другими дошкольными учреждениями города и округа.

ЧЕМ БЫ ДИТЯ НЕ ТЕШИЛОСЬ

Именно так ставят вопрос многие родители, педагоги, воспитатели и няни.

Лишь бы не плакало!

Моменты «игры» ребёнка, как правило, не рефлексируются, не прорабатываются и не фиксируются должным образом.

Есть очень простые слова, которые всё прекрасно «объясняют».

Ребёночек возится с игрушками, ковыряется в песочке, булькается в водичке – чего тебе ещё надобно, старче?

Проходят годы.

Дети вырастают.

И вырастают они очень и очень разными.

Нам не дано предугадать.

И вновь на всё есть простые слова и примитивные объяснения, типа:

– Генетическая предрасположенность!

– Яблочко от яблоньки недалеко падает.

Изначально детские сады – это места присмотра за детьми, родители которых заняты «делами».

В период СССР детский садик – это инструмент превращения женщины-домохозяйки в женщину-труженицу, в женщину – рабочую, в женщину – строителя коммунизма.

Садик на 300 мест превращал 300 домохозяек в 300 работниц!

Это – грубая схема. Понятно, что иногда это было 170 работниц, иногда 220.

Главное: с трёхлетнего возраста ребенок из аморфной непонятной неконтролируемой семьи попадал под присмотр специального отряда сотрудниц, где его оберегали от, кормили, поили, укладывали на дневной сон, воспитывали.

И именно здесь детская игра становилась объектом немного более внимательного изучения.

Немного более.

Не более того!

Как устроены многие наши психологи-педологи?

Они, прочтя или услышав что-нибудь, открывают рот и из него льются потоки «высоконаучных» слов.

Для неподготовленного уха обычного родителя, занятого производственными или коммерческими проблемами всё это – абракадабра за семью печатями.

Здесь любой нормальный родитель ведёт себя как больной на приёме у специалиста-врача.

Он ведь для того и пришел к специалисту, чтобы получить рецепт излечения от.

Но признайтесь сами себе честно: а бывают ли случаи врачебных ошибок?

А встречаются ли ситуации, когда доктор не вник, не понял, не внял?

Хорошо, если дело само по себе ясное: ножка складывается пополам там, где коленки нет и не было, и вся опухла и очень сильно болит.

Или высоченная температура, нос заложен, жуткий кашель.

Хотя, конечно, ничего хорошего в таких состояниях нет.

А вот если болит непонятно что, и непонятно где?

И боль исчезает и возникает в новом месте?

Или еще веселее – не спится!

Вот просто третий месяц не спится!

Я к тому, что проблемы с хорошими врачами существуют.

Точнее проблемы с отсутствием хороших врачей.

Со специалистами, работающими с детками, они тоже наличествуют.

Их много и они весьма и весьма разнообразны.

А тут специалист психолог открыл рот и льёт, льёт, льёт!

И так много новых словов произносит, и так много непонятных словей пропевает, что мочи нету слушать далее.

А низя!

Я прожил длинную по меркам моих уже умерших сверстников жизнь.

Не самую длинную, но немного длиннее среднестатистической протяженности жизни.

Многие мои партнёры, коллеги, друзья и товарищи ушли на 10-15-20 лет раньше меня.

Всю эту жизнь я изучал слово «игра».

Мне повезло сказочно.

Я не только читал об игре в самых разных книжках.

Не только много лет постоянно общался с выдающимися игроками, игрологами, игротехниками.

Мне довелось задавать свои вопросы самым крутым из них!

И получать вполне вразумительные ответы.

Шансов отмолчаться я им не оставлял.

И собрав воедино всё, что мне известно об игре, как таковой, я заявляю: понятие «игра» у них абсолютно не проработано!

Играть с этим словом или играть самим этим словом, это одно.

Серьёзно прорабатывать это понятие – совсем другое.

Абсолютное большинство людей, ежедневно профессионально работающих с детьми, воспринимает эту универсальную категорию как простое и понятное «занятие» и не более того.

Я никого не виню в таком отношении: оно задано социумом.

Производители игрушек заинтересованы в сбыте своей продукции.

Люди, работающие с детьми, имеют массу других забот и проблем.

Потратить на это столько лет и сил, сколько потратил автор этих строк мало кто в состоянии.

Читать то, что я об этом уже опубликовал – увольте!

У людей море своих проблем и забот.

Я не Лев Толстой. Не Сергей Есенин. Не Александр Пушкин.

Нам и Бальмонта-то читать некогда!

На Уткина времени нет.

Так что здесь я не в претензии.

Дети вырастают.

Очень и очень разными.

Сто пятьдесят диссертаций – это слишком мало, чтобы разобраться в категории «игра».

Слишком мелко для этого универсума универсумов.

Представьте для сравнения, что кто-то покажет вам стопку диссертаций по 300 страниц, в которых темой является Бог!

Вы же просто улыбнётесь!

Или процитируете Иоанна: «Этих книг не вместит и целый мир!»

То же самое и с категорией «Игра».

Пусть даже она на порядки поменьше и попроще Всевышнего.

Дети, в конце концов – а куда им деваться? – вырастут!

А пока вот вам надежный инструмент в практической жизни:

– Чем бы дитя не тешилось!

ЧТО САМОЕ ВАЖНОЕ?

Что самое важное в становлении личности маленького человека?

Математика?

Разве кто-нибудь станет спорить с тем, что складывать столбиком и в уме – очень и очень важно!

Даже при получении пенсии полезно знать трехзначные числа. И пятизначные тоже.

А уж умение вычитать…

Родной язык?

Разве может быть хоть одно сомнение в том, что знание родного языка – основное знание в жизни любого нормального человека.

Умение написать письмо маме, умение дать письменный отчет о своих действиях и бездействиях – это одно из важнейших умений.

А умение читать газеты на родном языке?!

Недаром же основные задачи школы издревле формулировались предельно просто: уметь читать, писать, считать.

А умение плавать?

Умение преодолевать водную среду, умение находиться в ней и выбираться из неё.

Это – жизненно важная потребность!

А вдруг?!

А умение рисовать и петь?

Музыка и художественное творчество – как можно без этого? Как?

А знания и умения по самообслуживанию, по приготовлению пищи и элементарные медицинские представления?!

Мало того, что необходимо научить малыша мыть руки перед едой и попу после облегчения себя в туалете. Но надо, чтобы малыш и правильно одевался и умел заправлять собственную постель.

А искусство причёски?

А умение заплести свои косички?

Господи!

Всё сверхценно и сверхважно!

А ещё – начатки дисциплины, понятие порядка и послушания.

А умение общаться в коллективе, умение правильно вести себя в процессе коммуникации с другими людьми!

Вот я сижу и читаю – научился же сначала читать! – Шиллера.

Великого немецкого поэта, между нами.

А что же он там такого написал, этот самый Шиллер?

А он – выросший в школе немецкой сверхстрогости – в военной школе, где мальчиков регулярно пропускали через строй со шпицрутенами – выдал следующее определение человеку:

«Человек только тогда человек, когда он играет»!

Не ест, заметьте, не пьет, не читает, не пишет, не считает, не вылизывает попку после дефекации.

Делая все это он ещё не человек.

Человеком его создает Игра!

Вот и философ Хейзинга породил новое определение Человека.

Не умелый, не разумный – нет, нет! – Играющий!

Гомо люденс!

И именно это – самое важное!

И не удивляйтесь порабощению наших детей современными гаджетами.

Слишком долго к Игре относились легковесно, не серьёзно, не глубоко!

Хорошо!

Нет сил читать великого краснодарского поэта Юрия Кузнецова и его «Золотую гору».

Но давайте сыграем!

Я вам процитирую финал этой фантастически глубокой поэмы.

«Где пил Гомер, где пил Софокл, где мрачный Дант алкал

Где Пушкин отхлебнул глоток, но больше расплескал

Он слил в одну из разных чаш осадок золотой

Ударил поздно звёздный час, но всё-таки он – мой!

И отозвалась тишина, глубокая как медь

Тому, кому не умереть, подруга не нужна

На вышине твой звёздный час, а мой – на глубине

И глубина ещё не раз напомнит обо мне».

Юрий Кузнецов

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ В ШКАТУЛКЕ

Игра большими шахматными фигурами на Большой доске

Игра фигурами на демонстрационной доске

Игра шахматными фигурами на шахматном столике

Игра сказочными фигурками на шахматном столике

Самостоятельная игра без партнёра

Игра с одним партнёром

Игра в группе

Игра с компьютером

Решение заданий по карточкам

Решение заданий в компьютере

Микроигра в компьютере

Микроигра с партнером

Самостоятельное решение заданий

Расстановки фигур

Хождение по Большой доске в качестве «живой» шахматной фигуры

Танец на Большой доске

Групповая игра на Большой доске

Урок в группе – демонстрация на магнитной доске

Урок в группе – компьютерный урок на Большом экране

Индивидуальная Игра с тренером

Участие в сеансе одновременной игры против тренера

Индивидуальная игра с партнером

Упражнения с шахматными часами

Ученический блиц с тренером

Заучивание Логической формулы урока

Заучивание комбинации ходов урока

Заучивание дебютной схемы

Игра на различение элементов позиций

Учебные игры:

Шашки

Поддавки

Тише едешь – дальше будешь

Уголки

Шатрандж

Чатуранга

Табии

Козлики и волки – 3 версии

Маша и Глаша

Лисичка Обжора

Охота на мамонта

Учебные позиции – более 3200

ИГРА С ЧАСАМИ

Собственно шахматные часы были придуманы для борьбы с тугодумами: находились любители поразмышлять над ходом не один час!

Устроены они просто: вы нажали на свою кнопочку – она ближе к вам – и ваши часы остановились, а часы партнера пошли. Как только время на партию закончилось – флажок падает.

Вначале он еще поднимается минутной стрелкой, а потом просто падает и повисает!

Правила просты: всё делается одной рукой:

Взял свою фигуру, сделал ход, отпустил фигуру и этой же рукой – пальчиком! – жмём на кнопочку!

Нажали и тут же отпустили.

Борьба на тему «кто сильнее надавит» запрещена.

Нажал и отпустил тут же – всё! Время партнёра пошло!

Часики тикают!

Сколько времени дается на одну игру?

Это вопрос о КОНТРОЛЕ ВРЕМЕНИ.

Обычно это предусмотрено регламентом состязаний.

Сейчас техника позволяет очень сильно варьировать.

Традиционно давали два с половиной часа на сорок ходов, а потом еще по часу на каждые следующие двадцать ходов.

Сейчас больше любят ускоренный контроль: часа полтора на всю партию.

В турнирах по «быстрым» шахматам отводится на всю партию от получаса до пятнадцати минут.

Турниры по молниеносной игре («блиц») обычно игрались с контролем по пять минут на партию.

Есть любители играть трехминутные партии.

А то и по минутке на всю игру.

При этом сын Евгения Шевченко в Архангельске (имя сразу не вспомню – а врать не хочу) играл вслепую партию по минуте! Правда, просил партнера переключать часы. А то и давал фору: себе брал минуту. А партнеру давал пять минут.

Вообще часы были изобретены просто как средство от тугодумов, но постепенно появилось много любителей играть не столько в шахматы, сколько в часы.

Смотришь – только ручки мелькают, да фигурки летят во все стороны.

С ребёнком эти вещи необходимо пресекать и сильно часиками не увлекаться.

ИГРА НА ЧИСЛО ХОДОВ

Играть с тем, кто намного слабее тебя – не интересно. Но если вы – тренер, а он или она – ваш ученик или ваша ученица – играть приходится. В этих условиях интерес игре могут придать несколько приемов. Первый – тайная норма. То есть некое требование, которое вы устанавливаете сами для себя, но не оглашаете партнеру. Например: не получить ни одного шаха! Или: поставить мат конем на поле е2. Или – превращать пешки только в слонов. В общем, тут вы сами решаете, как предельно осложнить себе задачу. Другой приём – опубликовать число ходов, за которое вы намерены победить партнера. Игра на число ходов весьма интересное упражнение. Задача вашего партнера не выиграть – об этом он и не мечтает, а продержаться как можно дольше. При большой разнице в классе я обычно играю на 20 ходов. При средней разнице в классе – на 30 ходов. С юным первым разрядом я играю на 40 или 50 ходов. Если я объявил 30 ходов и на 30-ом ходу мат на доске моему партнеру ещё не стоит – я проиграл.

СЕАНС НА ЧИСЛО ХОДОВ

Сеанс на число ходов играется так: на каждом круге мы делаем ровно по одному ходу. И число кругов сеансера равно числу сделанных ходов. Все, кто продержался заданное число кругов и не получили мат – выиграли! Каждый круг я громко и четко объявляю номер хода. Проигравший участник покидает свой столик. Как правило в учебных группах малышей игра на число ходов почти не применяется. Для такой игры дети должны уже иметь рейтинг под 1650—1700. Понятно, что в детском саду играть на число ходов можно только с ограниченным материалом и исключительно в стандартных положениях. Например, задача дающего сеанс – продержаться семь ходов против двух ладей с одним королём. Или продержаться восемь ходов с лисичкой против восьми курочек бегущих «в домик».

СЕАНСОВЫЙ МЕТОД

Сеансы одновременной игры я даю давно. Самые лучшие результаты – 6:0 против шести чемпионов Качканара разных лет с часами при контроле один час на партию, и 41:0 против шахматистов 1—2 разрядов в Соломбале в далёком 1979-ом году в дни Первомайских праздников.

Понятно, что в своих педагогических практиках я не мог не уделить этому методу надлежащее внимание. Учебный или обучающий сеанс одновременной игры довольно сильно разнится с обычным сеансом одновременной игры в шахматы. Несколько слов об обычных сеансах. Понятно, что мне довелось поиграть в сеансах с обеих сторон, и потому многие стороны этой формы состязания прочувствованы мною достаточно глубоко. Но лучший в моей жизни урок я получил от Евгения Андреевича Васюкова, когда он в 1978-ом году был приглашен к нам в только что созданный нами АШШК – Архангельский шахматно-шашечный клуб. На открытие клуба. Евгений Андреевич неспешно двигался вдоль расставленных по периметру шахматных столиков – более тридцати, неспешно делая ходы. В конце концов пару партий он проиграл, пару закончил вничью и в остальных уверенно победил. Дал он ряд сеансов в других местах города, в частности и у нас на Сульфате. После сеансов мы направились ужинать и я вежливо поинтересовался у знаменитого гостя, как он так спокойно дает сеансы по полтора-два часа кряду. И вот здесь он мне поведал свою историю, которая буквально открыла мне глаза на происходившее.

Я приведу его рассказ на память, и, надеюсь, сумею сохранить необычайный аромат этого повествования. Все сказки «Тысячи и одной ночи» буквально отдыхают!

– В начале шестидесятых я – молодой гроссмейстер – был направлен в один небольшой французский городок дать сеанс одновременной игры местным любителям. В центре города на площади перед городской ратушей при прекрасной погоде были расставлены по периметру шахматные столы за которые уселись играть мэр города, главный судья, прокурор, начальник полиции, авторитетные местные политики и крупные местные воротилы бизнеса, а также несколько местных сильнейших любителей для демонстрации силы города и проверки на прочность юного советского дарования. Я тогда был слишком молод и неопытен и буквально «вынес» их всех за пятнадцать минут ураганом пронесясь по кругу и молниеносно делая ходы.

Больше я так никогда не делал. Меня вызвали в Посольство и пропесочили по полной программе. «Мы тебя для чего туда отправили? Чтобы ты им показал свою силу? Мы тебя направили для установления более прочных дружеских отношений!» С тех пор я стал давать сеансы не спеша, всегда проигрывая одну-две партии и делая две-три аккуратных ничьи. Дело это не простое, поскольку надо не слишком грубо зевнуть и не слишком заметно ошибиться. Но, как видите, у меня это получается!

Да! Это был мне урок на всю жизнь! Сеанс – это не только и не столько форма состязания, сколько форма своеобразного доверительного общения на шахматном материале.

Иное дело – обучающий сеанс.

Зачетный сеанс – это игра по кругу с малышами при которой задача сеансера правильно и умело подправлять и подсказывать играющим.

Контрольный сеанс – это как правило игра на число ходов. Чем больше ходов продержался участник сеанса – тем успешнее он выступил.

Форм и техник здесь очень много. Особенно детям нравятся мои Новогодние сеансы Деда Мороза – это праздничный сеанс и задача его – доставить малышам как можно больше радости.

Ну а подробнее я постараюсь рассказать о каждой из форм отдельно.

ОДНОВРЕМЕННО

Среди расстановок столов особняком стоит веерная расстановка для одновременной игры с пятью детьми.

В отличие от сеанса одновременной игры здесь нет необходимости организовывать ожидание прихода сеансёра.

Когда ребёнку удобно сделать ход – тогда он его и делает.

Педагог имеет возможность общаться с каждым и каждому индивидуально советует и подсказывает.

Здесь расстановка столов для сеанса одновременной игры классическая.

Главное – чётко организовать ожидание участником прихода сеансёра.

Нетривиальная задача для детей этого возраста.

На фото группа, которая занимается уже полтора года!

Дети накануне перехода в школу.

И тем не менее это их первый осмысленный сеанс одновременной игры.

Число участников такого сеанса на этом возрастном интервале не должно превышать пяти-шести, поскольку слишком долгое ожидание ведёт к потере интереса.

Разумеется это внешняя организационная форма общения с детьми в «Шахматной Шкатулке».

Сеанс ведётся на число ходов.

Сеансёр активно подсказывает участникам варианты и раскрывает основные угрозы, обязательно разрешает брать назад крайне неудачные ходы и активно хвалит за каждый удачный ход и за каждый верный комментарий.

ЗАНЯТИЕ С ДИГИТАЛ ДОСКОЙ

Дигитал Доска – шахматная доска, воспроизводящая положение шахматных фигур на образе шахматной доски на экране.

Применяется на турнирах для демонстрации партий мастеров зрителям в турнирном зале и зрителям в Интернете по всему миру.

Для дошкольника знакомство с «волшебной доской» является большим эмоционально позитивно окрашенным событием.

Он видит красивую большую деревянную шахматную фигуру, которую размещает на большой красивой шахматной доске в центре выбранного им квадрата и видит, как символическое изображение этой фигуры возникает на символическом квадрате экранной версии отражения шахматной доски.

Сам факт постановки фигурки на доску и появление её изображения на экране вызывает у ребёнка шквал позитивных переживаний.

Это один из важных элементов Погружения в шахматный материал.

Понятно, что именно для детских садов требуется заметное расширение и графического и фигурного арсенала такой доски.

Пока изготовители похоже не особенно озабочены этим моментом, но мы надеемся, что и наши публикации натолкнут разработчиков на «правильный» ход мысли и специальные «детские шахматные дигитал-доски» в конце-концов появятся в арсенале наших дошкольных учреждений.

Ведь именно они позволят заметно интенсифицировать логическую составляющую оперирующего с абстрактными объектами мышления.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА

У ДОШКОЛЬНИКА – ДА! А У ВЗРОСЛОГО?

Наконец*, мы должны взглянуть на эту проблему вот с какой стороны:

– Пусть игра – основная и даже ведущая деятельность дошкольника в детском саду, но кто сказал, что она – основная или ведущая деятельность взрослого сотрудника детского сада?

Ряд специалистов детского сада используют игру дошкольников в своих арсеналах работы с малышами в том или ином направлении.

Это и дефектологи, и логопеды, и преподаватели физической культуры, и воспитатели, и музыкальные педагоги…

Кого-то я всё равно упустил.

Но для них это именно элементы, моменты в их «основной» деятельности, которая называется кратко и ёмко «труд» или «работа» и за которую они получают заработную плату, и которая фиксируется в их трудовых книжках.

И стаж им идёт именно трудовой, а не игровой.

Таким образом, само распределение смысловых и поведенческих акцентов в организационной структуре дошкольного учреждения образования противится приданию Игре некоего ведущего компонента структуры в целом.

Архитектурно-планировочные решения определяются гораздо больше сейсмичностью района застройки, экономическими показателями муниципалитета, социальной обстановкой в окружении.

И в самой меньшей степени приоритетами в деятельностях самого дошкольника.

И вот в силу этого комплекса условий и условностей в детском саду нет особого центра Игры.

Обществу ещё необходимо осознать глубину и всю значимость этой проблемы.

Обществу ещё только предстоит приблизиться к открытию и к пониманию остроты этого вопроса.

Это совсем не простой и совершенно не очевидный вопрос.

И уж тем более не прост и не очевиден ответ на него.

Точнее говоря – комплекс ответов.

* Примечание: в этой серии мы разбираемся с главным противоречием дошкольного учреждения образования – заявленной ведущей и основной деятельностью дошкольника – игрой и отсутствием в наличии специального центра под эту самую деятельность в самой конструкции детского садика.

АХ! ВЫ ЖЕ ПРЕКРАСНО ПОНИМАЕТЕ

Первым меня просветил в этой области Иван Васильевич!

Нет, профессий он не менял!

Он был Учителем от Бога!

И среди прочих и Моим Учителем!

Причём именно в педагогике моим самым главным Учителем.

Высокой литературе меня учили Зингра, Порфи, Рона и Борис Самойлович!

Философии меня учили дядя Миша, Вера Яковлевна и Валерий Петрович!

Юриспруденции меня учили Геннадий Александрович, Валерий Петрович и Виктор Георгиевич.

Но педагогом меня отворил именно Иван Васильевич Звягин.

И именно он впервые осветил мне область человеческого неприятия официально установленного.

Я задал ему свой вопрос о стабильности расписания школьных занятий и получил сокрушительный ответ:

– Ах, дорогой Алексей Алексеевич! Вы же прекрасно понимаете, что теории – теориями, а мы практики и должны заниматься решением живых повседневных вопросов. А жизнь и теория – это просто абсолютно разные вещи. Теоретически стабильное расписание возможно. И оно прекрасно чувствует себя в учебниках по педагогике! И там же отлично работает и школьное самоуправление!

Этот его ответ я обдумывал не один месяц!

То, что родилось в процессе обдумывания, в своё время наделало много шума в Урае и в столице нашей Родины – в Москве.

Выработанное мною в ответ получило устойчивые наименования: «модульная школа», «плавающий урок», «мультиплетное расписание занятий» и так далее.

Как говорится Богу Богово!

Умный поймёт!

Народ не протестует против того, что предъявлено как официальная точка зрения, как норма.

Если эта норма противоречит его, народа, установкам и моральным принципам, он – народ, просто двигается иначе и не так, как требуют опубликованные указки.

Это даже не сопротивление, не скрытый саботаж.

Просто масса обходит провальную «норму» далеко стороной.

И шутит в ее сторону.

Тонко и деликатно.

Да!

В руководящих документах эпохи эта деятельность названа ведущей и основной!

Продекларировано!

Прорекламировано!

Но мы-то с вами понимаем, что жизнь есть жизнь, и от теорий она находится довольно-таки далеко.

За «массовое отравление» или травму ребёнка в бассейне могут ведь и посадить!

А где вы видели судебный процесс по делу педагога, который вместо игры в домино, решил сыграть с детишками в «кошки-мышки»?

Вот если ребёнок на рисовании ткнёт товарища карандашиком в бок, это серьёзно, а знает ли он, как рубят в шашках – это дело третьестепенное.

Ребеночка нужно вовремя и покормить, и в туалет отвести, и переодеть, и спать уложить.

Так что теории – теориями, но игра – ведущий и основной вид деятельности ребёнка исключительно в учебных пособиях для студентов педагогических училищ и вузов. И там же находятся его ближайшие зоны развития.

Вот у нас в жизни ближайшие зоны в Гарях и в Нижнем Тагиле.

И ведь предупреждали же Колосковых: «Никаких жвачек с собой ребёнку не давать!»

О ПОЗИЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ФИГУРЫ

Центральной фигурой в окружении ребёнка в детском саду является воспитатель его родной группы.

Воспитатель и является тем самым должностным лицом, которое в силу своей должности обязано «знать», что «игра – ведущий, основной вид деятельности дошкольника».

Тут необходимо обратить внимание на целый ряд моментов.

Понятно, что никакой воспитатель дошкольного учреждения не знает, да и не может знать, что такое «игра».

И дело не только в первом принципе Пиррона («ничто не познаваемо!») или в ноуменальности самого термина «игра».

Мне повезло.

Потратив ЖИЗНЬ на это невесёлое занятие, я пришёл к твёрдому убеждению, что человечеству ещё предстоит веками разбираться с сей, наизаковырестейшей из всех универсальных категорий, как чистого, так и не очень чистого, разума.

И поскольку для меня непознанность самого этого понятия очевидна, я смело исключаю воспитателей ДОУ из числа людей, имеющих хоть сколько-нибудь отдаленные представления об игре.

К каким следствиям ведёт этот в целом методологически верно обоснованный вывод.

Во-первых, это вывод о личной персональной безответственности воспитателей «за базар».

Теории, как говорится, теориями, а воспитатели должны каким-то чудом обеспечивать ребеночку доступ к его основной и ведущей деятельности.

И здесь мы попадаем неожиданно и мощно из мира истины в мир мнений!

У воспитателя имеется собственное мнение, причём это мнение он держит при себе.

Оно нигде не опубликовано и никому ни в каком виде не предъявлено.

Но проявляется в каждом жесте, в каждом взгляде, в каждой обмолвке, в каждом слове, в каждой недомолвке, в каждой улыбке воспитателя, обращённых к деткам.

Ютюб сейчас наполнен рефератами (по большей части списанными или переписанными с ошибками) и видеороликами, показывающими как далёк воспитатель от ответственности за свои слова и поступки.

Воспитатели дошкольников – смелые люди!

И, – как пел Владимир Семёнович Высоцкий, – нам – не чета!

Они заходят в группу из двадцати пяти детей дошкольного возраста, как дрессировщик в клетку с разъярённым тигром.

И укрощают!

И плетут деткам сказки!

И выводят их на прогулки!

И укладывают их спать!

Чем мать восемнадцати детей в пещере отличалась от нашей воспитательницы в детском саду принципиально?

А тем, что у неё детки были родные («мы с тобой одной крови, ты и я!»), и разного возраста.

А в детском саду в одной группе собраны дети разных кровей и одного возраста.

Сие фундаментальное различие имеет целый ряд неопровержимо доказанных следствий.

Следствий весьма далёких от позитивных окрасок и оттенков.

На одной из своих самых ярких коротких и страстных игр, проведённых с коллективом педагогического училища в Екатеринбурге ещё в 1992-ом – если мне не изменяет быстро слабеющая память – году, я предложил собравшимся (педагоги, администрация, полсотни лучших студенток – все лица исключительно женского пола) разобраться с таким моим постулатом:

– Вы – женщины, которые бросили свои семьи и своих собственных детей и пришли сюда учить будущих женщин, которые также оставили свои семьи, чтобы встретиться с вами, и учите их здесь тому, как правильно бросать свои семьи и своих детей и идти воспитывать чужих детей, оставленных собственными матерями.

Зал просидел абсолютно молча четыре часа!

И потребовал «продолжения банкета»!

Один из главных выводов периода конца СССР прозвучал в педагогической гостиной Урайского эксперимента так: «В стране подорван инстинкт материнства!»

Бесконечные телешоу Андрея Малахова о брошенных детях и непутёвых мамках просто подтверждает этот страшный в своей простоте и безысходности вывод.

Искусственный отрыв женщины от исполнения материнских обязанностей влечёт непоправимые социально последствия.

И вот неродная мать читает неродному малышу неродным голосом не родительское нравоучение.

Отгадайте с трёх раз – насколько оно будет эффективно?

В Библии, точной формулировки я уж и не вспомню, говорится нечто вроде: «Чти отца и мать».

В лекциях Гармаева было введено в своё время замечательным образом различение «уважения» и «почитания». В СССР педагога, по Гармаеву, «уважали» и длилось это до того момента, пока он был официально «педагогом», а на следующий после расставания день его напрочь забывали. Почитание – это иной тип отношения.

Сделав эти необходимые предварительные пометки, теперь перейдём к более плотному рассмотрению нашего центрального вопроса.

Воспитатель и основной вид деятельности дошкольника.

Какова же реальная позиция этой «центральной» фигуры педагогического процесса?

Для неё «игра» конечно же «основной вид деятельности дошкольника», вот только с ответом на вопрос «какая именно Игра?» возникают определённые затруднения.

Так называемая «игральная (столовая)» комната в групповом блоке набита разнообразными игрушками и устройствами для множества игр, как бочка селёдками.

Множество ярких объектов, призванных «занять время» малышей расположено в несколько ярусов по самым различным полкам и полочкам.

За каждым кубиком, за каждой «безделушкой», за каждой «цацкой» скрывается огромный производственный и рекламный комплекс, поскольку всё это производится и продается в промышленных количествах.

Лего? – А это мировая корпорация!

Это промышленный гигант.

Это не одно производство – это целая отрасль.

Свои научно-изыскательские центры, конструкторские бюро, производители рекламы, обучающих роликов, поставщики методических пособий…

В современном детском садике нет, и не может быть, простых игрушек и игровых комплексов. Это арена ожесточенной борьбы за взгляд ребенка, за его «хочу!», за улыбку его родителя.

В 2016-ом повезло посетить ММСО – современный выставочный образовательный салон на ВДНХ в Москве. Я обошел все его стенды. И на последнем задал свою скромную серию вопросов самонадеянным молодым представителям, заявившим, что готовы де ответить на любые мои вопросы.

Это у них такая стартовая позиция «чиновника с опытом». Ему кажется что вот это он, а вот это мы. И у нас к нему как бы есть вопросы, а он на эти вопросы как бы и отвечает!

– Мы находимся в столице России?

– Да.

– То есть здесь выставлены товары для детей России?

– Да.

– А почему нет ни одной игрушки из русских народных сказок?

Видели бы вы их лица!

Воспитатель в группе – это агент всех представленных в группе промышленных гигантов дошкольной индустрии.

Он должен разбираться и в том, как собирать конструкции из Лего, и как вертеть Кубик Рубика, и как играть «в кухню», в «шитье», в «Фиксики».

Современный воспитатель вооружен методиками, комплексами и комплектами, гаджетами, видеороликами и программами, проекторами, телеэкранами и видеокамерами.

А еще он думает (точнее она думает – ибо это всегда она!) что знает, что такое Игра, и в какие именно игры следует сейчас играть Катюше, Ванечке и Оксане.

Разумеется воспитатель в группе – это в первую очередь Личность и Человек.

Человек, обременённый и своими собственными жизненными проблемами и заботами.

Как правило, это мать собственных детей, которых она видит меньше, чем хотелось бы.

И которым она и рада бы отдать и сердце, и душу и все силы, да вот только сил этих маловато!

И, находясь на ответственейшем посту, отвечая головой за здоровье и самую жизнь чужих малолетних детишек, увешанная морем инструкций, приказов, постановлений, наставлений, решений, проводя десятки переговоров с проблемными родителями – а не проблемных родителей надо искать исключительно в Арканзасе, или на Аляске – получая и от них ценные указания и напоминания, уточнения и малюсенькие просьбы и пожелания, организуя и сон, и отдых, и прогулки своим подопечным и соблюдение ими личной гигиены, решая вопросы по свету, энергообеспечению, тепловому режиму, проветриваниям, она умудряется еще и вникать в суть слова «игра» и чётко соблюдает прописанные величайшими психологами современности (не видевшими современных детей ни в глаза, ни за глаза) принципы и уж конечно делает всё от неё зависящее, чтобы Игра была ведущей и основной деятельностью ребёнка в дошкольном учреждении образования.

Ну, вот мы и подобрались к главному: к реальной позиции реального воспитателя в реальном детском саду.

Но давайте прервёмся и подумаем.

Просто подумаем обо всём изложенном выше.

Никуда уже не спеша.

Ведь мы можем себе это изредка позволить!

И пусть это будет даже одна-единственная ночь.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА. ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Мне скажут: воспитатель в группе – это девушка с высшим педагогическим образованием.

Спорить с таким утверждением нет смыла сразу по многим причинам.

Для непосвящённого высшее педагогическое образование есть некая недосягаемо высокая вершина.

Некий эталон кладезя глубоких и прочных знаний, высочайшего уровня интеллекта, широты общечеловеческого кругозора.

Что касается интеллекта – то здесь осмелюсь робко напомнить дорогому Читателю, что автор этих строк считал, считает и будет так считать до конца своих дней, что самая глупая в мире женщина на порядки, в миллиарды раз умнее самого умного мужчины.

Просто мы так устроены: женщины – умно, мужчины – глупо.

То есть женский интеллект никогда не был да и не мог явиться следствием какого бы то ни было «образования».

В том числе и «высшего педагогического».

В силу этого, прискорбного для всех мужчин, обстоятельства и широта кругозора женщины никак не связана с пятилетним циклом лекций, семинаров и зачётов в богоугодном педагогическом заведении.

Кладезь знаний содержится в каждой капельке воды во Вселенной.

Что опять же ставит под сомнение сверхценность как бы высшего, пусть даже и педагогического, но всё же образования.

Проще говоря, предлагаю снять этот тезис с рассмотрения и не преувеличивать его значения для анализируемого противоречия.

Пусть девушка и ходила на лекции пять лет и получила красный диплом и высшую аттестационную категорию.

Пусть так!

А что это меняет?

Вот её окружили двадцать пять малышат «карандашат».

У каждого – свои проблемы и обременения.

Когда в них вникать?

Как именно вникать?

Пока идёт прописанный трудовой процесс, всё более или менее ясно.

Раздеваемся.

Моем руки перед едой.

Рассаживаемся за столы.

Кушаем завтрак.

Моем руки после еды.

Занимаем места для первого назначенного свыше занятия.

Занимаемся строго по программе, строго в соответствии с продуманными рекомендациями.

Короткая подвижная пауза.

Ручки вверх.

Ручки вниз.

Подрыгаем ножками.

Попрыгаем пальчиками.

Готовимся ко второму занятию.

Передышки нет.

Число реальных обращений малышей – до сорока каждые пятнадцать минут.

Много дополнительных условий и обстоятельств.

Огромная ответственность.

Ну, вот и первая десятиминутная пауза.

Поиграйте пока друг с другом.

Передышка.

Но риски!

Риски!

Риски!!!

Причём здесь педагогический вуз?

У Анечки развязался бантик.

У Пети оторвалась пуговица.

Куда-то делся рисунок Линары.

Линара расстроена.

Вова опять попытался укусить Андрея!

Пауза завершена!

Готовимся на прогулку!

Причём здесь семинар по Выготскому?

Какая еще ведущая деятельность?

Шапка у Семёна сидит как-то не так.

В чём дело?

Не твоя?

А где твоя?

Папа перепутал?

Мама будет ругаться?

Господи, в чём же тебя вести?

Есть рассказы о педагогике, и есть реальная повседневная педагогика.

Тяжелейшее, каторжное, непрерывное, ускоряющее старение…

Завтра открытое занятие.

Необходимо подготовить отчёт по родительским посещениям.

Поработать с неплательщиками.

Опять изменили расписание?

Карантин?

Кто сказал что ветрянка?

Воспитатель в группе слишком сильно загружен миллионом необходимых повседневных «мелочей». И хоть что он там закончил, но здесь мелочи стремятся закончить его.

И потому воспитателю не до высших материй.

Всё это конечно хорошо, но…!

Смотрю ролик воспитателя в Ютубе.

Слёзы умиления катятся из моих глаз.

Это надо же!

Сказка на пальчике в образе Петрушки!

Это ж какой надо иметь талантище!

Просто удавиться готов от зависти!

Вот она!

Ведущая деятельность!

Вот она!

Основная!

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА. О ВРЕМЕНИ И О

Есть две априорных категории чистого разума: пространство и время.

Для того, чтобы разбираться в Игре, воспитатель должен иметь на это минимально необходимый ресурс времени.

Остаётся спокойно, взвешенно, не торопясь оценить требуемое время.

Подсчитать, скажем так, человеко-часы.

Ладно!

Устраним пока из подсчётов Человека.

Дегуманизируем процесс.

Оставим только часы!

Сколько времени необходимо на продуманное спокойное прочтение одной умной книжки?

Здесь секрета нет.

Здесь есть опыт и практики.

Чтобы прочесть двести страниц, читая их запоем, мне лично достаточно одного дня в поезде.

То есть одну книгу в сутки, если она мне интересна, и ничто другое не гнетёт – осилить можно.

Предположим, что наш воспитатель именно вот так с книжками и знакомится.

С десятилетнего возраста по одной книжке в сутки.

Без перерывов.

Без выходных.

Без выездов на моря и кораллы.

И книжками его обеспечивают самые доступные, самые добрые, самые открытые, самые лучшие библиотеки мира.

Вот такие у него прямо-таки идеальные для чтения условия.

Что еще из условий мы упустили?

А вот что: нашему идеальному воспитателю на сегодня исполнилось пресловутые «восемнадцать лет» (ведь это ОНА! – ей больше то и быть не может) что всё грамотное человечество считает тридцативосьмилетним возрастом.

То есть уже двадцать восемь лет она читает эти самые книжки.

Память у неё отменная.

Других проблем никаких нет.

В год 365 книжек 10227 книг. Семь на високосные годы «набежало»!

Как мы видим – число книжек велико.

Но не астрономически велико.

Десять тысяч плюс еще четверть тысячи без малого!

Вот что сообщает среди прочего Сергей Грибановский:

«Например, блестящий поэт и книгоиздатель Илья Кормильцев полагал, что современному человеку достаточно изучить пять вещей – Библию, «Фауста» Гёте, «Божественную комедию» Данте, «Илиаду» и «Одиссею» Гомера. По сети гуляет также довольно любопытный, жутко архаичный и сложный список, составленный Иосифом Бродским.

Безусловно, любые списки и советы сомнительны, крайне субъективны и спорны, почти всегда предсказуемы и малоинтересны.

Заслуживают внимания, пожалуй, следующие попытки глобальной описи —

1) 200 лучших книг по версии BBC (академическое перечисление без особых сюрпризов),

2) 100 книг двадцатого века по версии Le Monde (там присутствуют милые сердцу Набоков, Булгаков и даже Солженицын – да, литературные предпочтения французов неожиданны!),

3) 100 книг двадцать первого века по версии журнала «Афиша» (некоторые позиции вызывают искреннее недоумение, но в целом – актуальная и разнообразная подборка),

4) 100 книг по версии писателя и литературоведа Дмитрия Быкова (строго и обоснованно, но иногда все же с вывертом.

Желательно, конечно, читать и знать вещи, которые вошли в ткань повседневной жизни, стали «общественным достоянием», обильно цитируются, анализируются, пародируются и т. д. Культурный человек в принципе должен быть в курсе, что «новояз» и «большой брат» – это из товарища Оруэлла, а «не шалю, никого не трогаю, примус починяю» – это уже как бы совсем другой товарищ, вот.»

Конец цитаты.

Приятно, когда на первом месте упоминают твоего ученика!

Но мы о своём.

Об играх.

Собственно только шахматных книг издано несколько тысяч наименований.

В Интернете вы легко найдёте тысячу книг о шашках (стоклеточных и русских)

Еще тысячу книг вам поставят Нарды.

А сколько книг о карточных играх?

Вот только одна из них – Преферанс.

В Интернете имеется библиографический указатель на 40 изданий только на русском языке и ссылка на 200 публикаций в интернете. Но сие – уверяю вас – капля в море!

Только Википедия дает ссылку на описания 70 карточных игр.

А домино?

Википедия ссылается на 20 игр домино, хотя мне по жизни довелось познакомиться со значительно большим числом версий.

Впрочем, книг про домино всё-таки поменьше.

Но, сложив упомянутое вместе, мы уже получим только по упомянутым настольным играм более 2000 книг, без учета тех трёх-пяти тысяч, которые не на русском увидели свет.

Но это мы толкуем об очень узком сегменте игр на плоскости.

Имеется колоссальное число других игр, и каждая имеет свою собственную библиотеку.

Начнем с популярнейших игр.

Футбол. Легко набирает тысячу книг.

Баскетбол. Не напрягаясь пятьсот книг.

Волейбол. Еще триста книг без напряжения.

Будем считать, что только по популярнейшим играм мы без напряжения набираем тысячу книг.

Итак, у нас в списке уже три тысячи наименований, но ведь мы до сих пор не коснулись главного!

Мы к нему даже и не думали пока приближаться!

А впереди нас ждет подборка из книг, посвященных играм как таковым.

О! Это удивительнейшая библиотека.

Тут на вас обрушатся и «Гомо люденс», и «Игра в бисер», и «Игра без правил», и «Люди которые играют в игры и игры в которые играют люди»!

Не буду пока утомлять читателя скорбным перечислением известнейших имен и произведений. Одна «Пиковая дама» чего только стоит!

Давайте сразу договоримся, что таких великих книг будет немного, всего какая-нибудь жалкая тысяча.

Но есть еще небольшая библиотека книг психологов, которые действительно увлекались играми и писали о них плотно и часто.

Надеюсь, вы уже поняли, к какой мысли я вас медленно подвожу?

Да-да!

Не забудем, наконец, помянуть и педагогов – авторов множества книг об учебных играх.

А список книг посвященных игре в театре?

А библиография книг об игре в кино?

Есть целая группа книг об играх разведок и контрразведок!

А детективы – эти игры пытливого ума читателя?

Наконец имеется целый ряд книг по игротерапии.

Вот мы и подобрались к самому существу дела:

В состоянии ли Аграфена Матвеевна освоить весь этот массив?

А ведь недостаточно просто познакомиться с книжками про игру, об игре, с игрой.

В игру надо еще и успеть поиграть самой, чтобы «прожить, прочувствовать, промыслить»!

Хорошо было мне – негоднику.

Всё детство только и делал, что играл во всё подряд, без разбору.

И на хоккейной площадке на коньках у бортов потолкался, и в футболе считал себя неплохим защитником, и в волейболе и подавал и отбивал вдосталь.

А как мы резались во множество игр с монетками и пробками во дворе!

А уголки? А лото? А домино?

Если бы вы только видели, как играют на воду в больницах!!!

А каково это быть отличницей и играть в буру?

Или получать красный диплом в институте и одновременно играть и в футбол, и в хоккей, и в нарды.

Категория игра по ресурсу Времени непосильна ни одной воспитательнице детского сада.

Так много свободного времени у девочек просто не выпадает.

Недоступна по временному ресурсу.

Какая там тысяча шахматных книжек?

Абсолютное большинство не прочло и одной!

Встречал ли я женщин, хорошо играющих в шахматы?

Видит Бог: встречал!

На эти встречи мне лично повезло несказанно.

Одна из выдающихся русских шахматисток однажды натурально спасла мне жизнь.

С некоторыми я дружил.

Некоторые стали героями моих воспоминаний и других публикаций.

Но ни одна из них на пушечный выстрел не приближалась к рабочему месту воспитателя в детском саду.

В этом их господь Бог помиловал.

И среди шашисток я не заметил воспитательниц детских садов.

И среди заядлых картежниц – ни одной.

И с нардистками в качестве воспитательниц дошколят познакомиться не сложилось.

Если вы дни и ночи заняты своей реальной дошкольной группой – какие карты?

Какие нарды?

Какие там шахматы, господа!

Ну, разве что умение немножко передвигать фигурки!

Но это я всё о Времени!

Но есть ещё одна априорная категория чистейшего в мире разума: Пространство!

Каждая из игр на самом деле требует для себя своего особого, организованного особым же образом пространства!

В детской «игральной – столовой» можно конечно свалить в кучку и танки и самолётики. Но реальный самолётик требует аэродрома, а реальный футбол требует футбольного поля.

Не прожив пространственного содержания понятия Игра, его невозможно в самом себе корректно сформировать.

Формированию понятия предшествуют ощущения и восприятия.

И центральная фигура дошкольного учреждения лишена реальной возможности сформировать в себе и для себя понятия «игра».

А уж повседневная практика непрерывно всё отдаляет и отдаляет её от самой вероятности подобного подвига!

ТЕХНОЛОГИЯ: ПОТОК

ЧТО ТАКОЕ ПОТОК?

Поток – это самый важный элемент педагогической технологии.

В реальной, а не выдуманной педагогике, преподаватель работает не с одним ребёнком, а с потоком.

В этом смысле мне в своё время сказочно повезло.

Иван Васильевич Звягин поставил меня работать именно «на поток».

У меня уроки были шесть дней в неделю по шесть уроков.

В каждой группе ко мне приходило в среднем 16—18 девочек.

То есть мне пришлось обучать 576 – минимум! – девочек в возрасте от 7 до 13 лет.

Далеко не всем преподавателям везёт так, как повезло мне.

Мне довелось преподавать историю и обществоведение в различных школах ДО своего первого полноформатного шахматного потока.

В учебниках и статьях можно встретить массу приколов об индивидуальном воздействии преподавателя на ребенка, о глубокой проработке поурочных планов и прочую ень.

В реальности предлагаю сравнить положение историка и математика в школе, имеющих «нормальную» нагрузку в 24 урока в неделю.

Казалось бы условия – равнее не придумаешь!

И математик готовится к 24-м урокам и историк готовится к 24-м урокам.

Отгадайте: в чем кардинальное различие?

Правильно!

В числе детишек!

У школьника в учебном плане на историю отводится 2 (два прописью!) урока в неделю.

А на математику? Правильно! Шесть! Шесть уроков в неделю!

Таким образом, преподаватель математики готовится к четырём классам!

А преподаватель истории – к двенадцати классам!

Четыре класса в одной параллели в одной школе – не редкость!

В крайнем случае, это две возрастных группы, не сильно отличающиеся одна от другой.

А вот историк в самом лучшем случае перемещался по трем возрастным группам, но обычно по четырём, а то и пяти. В сельской школе мне довелось вести уроки в таком режиме: четвёртый класс, седьмой класс, десятый класс, шестой класс – и это в один день!

Таким образом, каждый день мне требовалось учитывать до ста различных индивидуальностей детей совершенно разного возраста – и мы пока ничего не говорим о других, значительно более важных параметрах.

Однако именно здесь мы немного задержимся на этих моментах.

В реальности преподаватель школы начисто лишён сущностной информации о ребёнке.

Естественно, ему или ей преподавали и психологию и основы семейной жизни.

Но на уровне физической реальности от преподавателя скрыты: большая часть жизни школьника, которая протекает вне школы,

Особенности протекания жизни школьника в дошкольном периоде также тайна за семью печатями.

Ничего не знает педагог и о том, как именно и с кем именно встречается и общается школьник вне школы.

Идиотов, утверждающих, что якобы они «знают» «своих» детей я насмотрелся за жизнь с избытком.

Это, как правило, наивные и абсолютно безответственные люди, которые берут на себя то, что брать на себя им не следовало бы ни при каких обстоятельствах.

Однажды я обратился с вопросом к одному из нынешних «лидеров» в системе отечественного образования с простым вопросом: «почему вы не работаете с уровнем завучей школ?». Ответ тогдашнего кандидата – ныне он уже зрелый доктор наук – меня потряс до глубины души:

– А никто в этом рьме копаться не хочет.

Завучи – это цвет отечественной школы, это её зерно.

Это – лучшие из лучших.

Самые надежные.

Самые образованные.

И если им дана такая убийственная характеристика, то, что можно подумать об остальном педагогическом корпусе?

Вот, кстати, вам и пример «неизвестного» и «не проговариваемого» о школе.

Но вернёмся к «личностно ориентированной» парадигме рассмотрения вопроса. Из 168 часов реальной жизни ребенка в неделе преподаватель истории имеет только полтора часа реального воздействия на его психику и информированность в условиях группы, регламента, не им составляемого расписания занятий, массы внешних воздействий, каковые он просто не может никак учитывать.

Тема урока: «Куликовская битва».

Четвёртый класс.

Восемнадцатый урок по «Программе».

Предположим двадцать три мальчика и девочки.

У вас 45 минут.

А теперь давайте поразмышляем, какие именно «индивидуальные особенности» мы можем на этом уроке учесть.

Предположим у нас 14 девочек и 9 мальчиков.

Перед нами развёрнутый «поурочный план».

В руках у присутствующего завуча секундомер.

Да-да! Мой милый Читатель!

В 1984-ом году, ведя открытый урок на сборах в Вилегодском районе, учитель истории бодро вёл занятия и чётко фиксировал каждый элемент занятия с секундомером!!!

Я просто угорал от увиденного!

Академик Бабанский – автор концепции «оптимизации учебного процесса» наверняка был бы счастлив.

О том, что этот тип «движения» сильно смахивал на представление детей в качестве биологических роботов, мы скромно умолчим!

Ведь это надо же!

На седьмой минуте, а точнее в 6.25 ученик встает и бодро отвечает строго по плану урока «про Козельск»!

Здесь необходимо отметить еще и такой момент.

Учитель математики опирается на науку математику.

Это века!

Это безупречно проработанные системы аксиом и теорем.

Это отшлифованные поколениями наиталантливейших математиков положения.

То же самое рискну сказать и о физике.

И химия всё больше и больше превращается именно в такую науку.

А история?

Можно петь песни о социологических школах и экономических теориях.

А вот что на самом деле необходимо «давать» школьнику?

В СССР вопрос в целом решался однозначно: партия давала ясные недвусмысленные чёткие ориентиры: что, кому и сколько.

Если говорить, к примеру, об истории России, то мы можем смело опираться на идею гениального Тарле, который мечтал написать трилогию: вторжение шведов, вторжение французов, вторжение немцев. Так сказать Карл 12-ый, Наполеон и Гитлер. Вот три великие угрозы и три величайшие победы русского оружия.

Но это – общая, так сказать, «хронология».

А вот, уже разбирая поурочные раскладки, мы сталкиваемся с огромными проблемами.

Это вам не бином Ньютона!

Не теорема Вейерштрассе.

Так чем может отличиться Катя Сушинкова от Матвея Кондакова?

Как учесть их индивидуальные особенности на уроке про Куликовскую битву?

Вам понятно, о чём талдычит автор?

Ведь к каждому уроку он не просто готовится.

Он продумывает.

Он вникает!

А Катя на уроке не появилась.

Приболела Катюша!

И что делать с предусмотренной к ней просьбой «показать на карте» подслеповатому – он в толстенных очках! – Матвею расположение русского войска?

Эх! Катюша любит выходить к доске и показывать указкой стрелочки на картах!

Я не теоретик.

Я практик.

С чудовищным количеством практик.

В невероятных условиях и в совершенно жутких режимах.

Точнее – я теоретик вооруженный собственными практиками.

Из теоретиков, с которыми мне довелось общаться, я не встретил в среде педагогов и психологов никого, кто выдерживал бы мои невероятно простые вопросы.

Порой меня просто готовы были порвать на куски.

И рвали.

И приговаривали.

Вот за это самое.

За вопросы.

Мне даже довелось не единожды цитировать Георгия Димитрова:

«Вы боитесь моих вопросов, господин председатель?»

Сейчас мы ненадолго оторвёмся от наших «пред поточных» дел.

Есть теории и самые разнообразные книги, в которых сии труды излагаются.

Например, Выготский, прожив примерно столько же, сколько и Пушкин, оставил богатое наследие, в котором излагаются самые разнообразные ценные сведения о психологии, о педагогике, о зонах ближайшего развития. В общем, все его очень любят цитировать, как и Пушкина.

Пушкин Выготского не читал.

Так случилось.

Так выпало.

Но всё же изрёк про психологию и педагогику нечто сущностное:

«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь».

Прошло без малого двести лет – а ведь все «теории» не сдвинулись ни на йоту!

Иногда я с ужасом думаю о том времени, когда у фрактальных существ, открывших свою собственную фрактальность, как единственный субстрат всех своих поэм и мелодий, картин и ощущений, страстей и привязанностей, откроется вся пустотность их бытия в «ничто» и ничтожность в «бытии».

Что ждёт их? Как прекрасна жизнь в иллюзиях и заблуждениях!

Как чудесна она, когда будущее невычислимо и непредсказуемо при всей его вычислимости и предсказуемости для того, кто разобрался с водородными связями и научился складывать слова из четырёх букв этого неземного алфавита.

Государство очень заботится о том, чтобы конкретный преподаватель не имел значительного влияния на ученика. Даже самый влиятельный педагог – учитель начальных классов, не имеет реального решающего влияния на ученика. Рассмотрим параметры его «доступа к телу».

Учебный план даже для школы продлённого дня – 8 часов в день.

Пусть шестидневка.

Это 48 астрономических часов в неделю.

При 168 исходных часах.

Но ведь таких недель в году только тридцать четыре.

Число магическое, не спорю.

Но в году их пятьдесят две.

Произведём сложные математические расчёты.

168 х 52 = 8736 +24 = 8760

48 х 34 = 1632

1632/8760 = 18,63%

Таким образом, даже столь значительная фигура имеет влияние в течение менее чем одна пятая времени школьника.

Понятно, что все остальные его школьные преподаватели и внешкольные тренеры имеют ещё меньший вес.

А ведь самое интересное впереди.

Допустим в классе 16 детей.

Обычно их поболе будет.

Но нам достаточно и этого числа.

Ведь преподаватель обязан поровну поделить свой ресурс на эту группу.

У тренеров и преподавателей старших классов и вузов ресурс влияния ещё меньше!

Подсказать вам, кто имеет более значимый ресурс времени?

Понятно, что родители, бабушки и дедушки.

Но… основное время бодрствования – это время, которое делится нередко со «своей компанией».

Именно своя компания – основной конкурент и родителям и учителю начальной школы.

И вот этого фактора, как правило, совершенно не видит преподаватель конкретного школьного предмета. А в нынешней ситуации всё большее влияние на ребёнка приобретает гаджет и связанный с ним «интернет».

У него нет ресурса на исследования этой сферы.

Теперь несколько слов о том, кто становится учителем, и о том, кто учителем нашей школы не становится ни при каких обстоятельствах.

В школьные учителя идут дети, которые в целом имеют положительное воспитание.

Не без шероховатостей, но в целом по союзу.

А вот не становятся учителями дети нередко с «уличной» историей взросления.

И как первые могут понимать влияние вторых?

На практике – никак!

Мы пока ни слова не сказали о различении женщин и мужчин в педагогике, хотя в других местах я в своё время уделил место этой интереснейшей теме.

Но теперь мы уже готовы вернуться на поток.

На потоке педагог имеет дело именно с потоком тел и душ.

С рекой жизни.

Со стремительной лентой времени.

Дети изредка обращают на него внимание.

Но не потому, что он – педагог – им интересен.

О, нет!

Они в основном обращают внимание потому, что он им опасен.

Почему ученик или ученица хорошо сидит за партой?

Не вертится.

Не вскакивает.

Не убегает?

Версия первая: ей или ему безумно интересно то, что сообщает преподаватель.

Преподаватель не смущается!

Он без обиняков сообщает, что сегодня мы рассматриваем модальные глаголы can, may, must.

Уверен, что и вам, драгоценный мой Читатель, заявленная тема безусловно интересна, интригующа, захватывающа.

Прямо чувствую – Вы очарованы и глаз оторвать не в силах!

Ещё бы!

Что может быть интереснее герундия и модальных глаголов?

Что?

Что, я вас спрашиваю!

А если тема сегодня «жи, ши пиши с буквой и»?

Думаете, огонёк интереса в глазах школьницы не превратится в пылающий костёр?

Версия вторая: ребёнок опасается наказания за непослушание.

Понятно, что наши дети – самые лучшие дети в мире.

И ничего они не боятся!

Ничего и никогда!

Наши дети прекрасно воспитаны!

А воспитание их заключалось в том, что папы и мамы подавали им блестящие примеры, замечательные образцы безукоризненного поведения.

Да тут и спорить не о чем.

Есть ли ещё версии?

К сожалению, есть, но мы пока их разбирать не станем.

Просто не станем и всё.

Перейдём к сути педагогической технологии и потока.

Первая педагогическая технология была на удивление проста: смотри и делай как я!

В родительской школе она основная.

Дочка смотрит на маму и постепенно пооперационно включается во все процессы: стирки, уборки, приготовления пищи, самообслуживания, обслуживания детей.

Вторая педагогическая технология тоже проста: повторение – мать учения.

И родом она тоже из семейного воспитания.

Позднее переходит в систему «правил» в религиозных школах, например в монастырях.

В чем суть именно технологии?

Она отвечает на вопрос «как?»

И она применима на потоке.

То есть ей безразлично «содержание человеческого материала».

Любой ребёнок триста раз видевший, как педагог моет руки, начинает мыть руки, подражая педагогу.

Любой ребенок, повторяя сто раз текст «Добрый дядя добрый слон как порой забавен он» через сто повторений легко воспроизводит этот текст уже без подсказок.

Неважно, девочка это или мальчик, семи лет или двенадцати.

Подчеркну – я говорю о простых массовидных вещах, не занимаясь излишней детализацией или глубоким анализом.

И зазубривание, и естественное подражательство – простые, примитивные, распространённые ответы на вопросы о том, «как достичь результата?»

Поэтому необходимо в первую очередь рассматривать поток, как объект исследований и работы.

Рассмотрим это на примере теоретического детского сада на 300 детей или 12 групп.

Предположим мы пришли к выводу о двух занятиях в неделю.

Предположим, что у нас всеобуч.

И предположим совершенно невероятное – все родители готовы платить по минимуму за это всеобщее обучение по смехотворно низким расценкам.

Допустим далее, что каким-то чудом мы умеем организовать процесс так, что вся группа, посещая занятие, успешно «осваивает материал».

Тогда у нас в пять дней 24 занятия по 25 детей на каждом.

Это 600 посещений в неделю.

Это 2400 посещений в месяц.

Если мы предоставляем каждому ребенку возможность играть в шахматы за столиком, нам необходимо иметь минимум двенадцать столиков с двенадцатью досками и с двенадцатью комплектами фигур.

Рассмотрим формулу занятия чисто гипотетически.

Дети заходят в специально оборудованное помещение и занимают места на 24 стульях за двенадцатью столиками и двадцать пятый ребенок садится играть с преподавателем за тринадцатый столик.

Вот вам и первое описание специально оборудованного помещения: минимум тринадцать столиков и двадцать шесть стульев.

На столиках тринадцать шахматных досок и тринадцать комплектов шахматных фигур по 32 фигурки в каждом.

Обратите внимание: ни одного слова не сказано ни о психологии ребенков, ни о зоне ближайшего развития.

Не потому, что нечего сказать.

А потому что поток – это та реальность, с которой преподаватель имеет дело ежедневно, ежечасно, ежесекундно, пока он реально преподаёт.

В магазине я покупатель.

В душевой кабине я моющийся.

В церкви я молящийся.

А вот когда я на потоке веду занятия – я преподаватель.

На занятия приведена группа из восемнадцати детей.

Отгадайте с трёх раз, помню ли я их имена собственные, если ко мне в течении недели на занятия приходит двести шестьдесят детей?

Для тех, кто затруднился с правильным ответом подскажу технику:

Напишите от руки триста имён собственных, известных вам из истории.

Просто берёте в руки ручку или гусиное перо, даже карандашик обыкновенный, пару-тройку листочков формата А4, желательно чистых, и начинаете писать подряд всё, что придёт в голову. Например: Александр Невский, Екатерина Великая, Дмитрий Иванович Менделеев, Юрий Алексеевич Гагарин… и так далее.

Когда осилите весь перечень, вы точно правильно ответите на мой вопрос.

Поток – это удивительное явление в отечественной педагогике. Ежедневно шестьдесят детей сменяя друг друга группами по 15 – 25 входят в кабинет и занимают свои места, а затем, проведя какое-то время, отправляются далее.

Это именно поток.

Поток лиц.

Поток детских глаз.

Поток детских движений, жестов, реакций.

Преподаватель управляет этим потоком.

А поток подчиняется его воле и его плану.

Поток – это не один ребенок.

Не два.

Не десять.

Это десятки посещений ежедневно.

Это более сотни посещений еженедельно.

Это несколько сотен посещений ежемесячно.

И технология – это ответы на вопросы – как именно достигать конкретного результата в условиях работы с потоком.

Именно понятие «поток» я полагаю основным, когда мы обсуждаем проблемы всеобуча.

Каковы основные позиции на потоке.

Речь педагога:

Говорить простыми абсолютно понятными детям словами предельно кратко сопровождая каждое слово интонацией и жестом.

Логическая (вербальная, речевая, словесная) формула каждого занятия должна быть максимально короткой.

Примеры:

«Пешка. Конь. Слон. Рокировка!»

«Ладья. Конь. Слон. Король.»

«Раз, два, вбок! Раз, два, съел!»

«Пешка ходит прямо, бьёт наискосок»

Режим занятия:

На каждом занятии смена деятельностей от трёх до семи раз.

Деятельности должны быть качественно различны.

Деятельности должны адресоваться:

К ногам ребёнка.

К рукам ребёнка.

К пальцам ребёнка.

К ушам ребёнка.

К глазам ребёнка.

К голосу ребёнка.

К позвоночнику ребёнка.

К дыханию ребёнка.

Общая концепция занятия

Ребёнок должен быть безусловно успешен.

Ребёнок должен быть удивлён и очарован.

Ребёнок должен быть восхищён.

Ребёнок должен быть доволен занятием.

Общие принципы на занятии

Ничего лишнего!

Движения и задачи должны быть абсолютно доступны ребёнку.

Логическая формула – одна.

Содержание деятельностей – микроигры.

Технологическая карта занятия

Упражнения внутри модели (у нас игры на гигантской доске).

Упражнения с виртуальной моделью (игра на мониторе или планшете).

Упражнения с аналоговой моделью (виртуальное пианино)

Продолжительность занятия-погружения для дошкольников

2—3 лет – не более 10 минут

3—4 лет – не более 15 минут

4—5 лет – не более 20 минут

5—6 лет – не более 25 минут

6—7 лет – не более 30 минут

ПРИМЕР СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ-ПОГРУЖЕНИЯ

Урок в программе «Динозаврики учат шахматы» – 3—4 минуты

Упражнения на гигантской доске – 2—3 минуты

Мультфильм шахматный 3—4 минуты

Игра за шахматными столиками 2—3 минуты

Упражнения с магнитной демонстрационной доской

Занятие игрой на компьютере с мышкой

Упражнения с фоно

Танцы на гигантской доске

Организационные моменты – на входе 1 минута, на выходе 1 минута

ОТКРЫТЫЙ УРОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 4-ОЙ ГРУППЫ

Проведен на Дне Открытых дверей в «Снежинке» 19 октября 2019 года

Подготовка помещения к занятиям

Расставляем минимум стульев для детей и за ними ряд для взрослых (мама или папа сидит прямо за стулом своего ребёнка)

Выставляем на шахматный ковёр все четыре большие ладьи.

Перед стульями обращенными к экранам Большому и Планшету выставляем один шахматный столик

На магнитной доске выставляем четыре магнитных ладьи

На планшете заготавливаем позицию с выведенными всеми четырьмя ладьями готовыми рубить пешки партнёра.

Включаем и настраиваем Планшет и Большой экран, даем полное освещение Шкатулки.

Тема занятия – ХОД ЛАДЬИ

0.Смотрим наш мультфильм про Лисичку – обжору сопровождая текстами «ням-ням», «я тебя вижу и съем» и характерными движениями пальцев на кисти правой руки.

1.Смотрим урок программы м»Динозавры учат шахматам» на тему «Ладья»

2.После первой кнопки демонстрируем детям одну гигантскую ладью

Затем одну крошечную фигурку ладьи

3.Затем выходим на ковёр гигантской доски и перемещаем с каждым ребёнком большие ладьи по прямой

4.Затем дети с помощью педагога перемещают ладьи на планшете

5.Затем демонстрируем движения ладей на магнитной доске

Каждый ребенок самостоятельно перемещает магнитную ладью по вертикальной доске

6.Дале дети окружают шахматный столик и перемещают по его поверхности деревянные ладьи из стандартного набора после чего в игру добавляются фигурки животных – коней, бычков, слоников, бегемотиков, осликов, роботов, лягушки и прочие

7.Складываем фигурки в коробочки и быстро рассаживаемся и продолжаем смотреть урок Динозавров

8.Затем смотрим отрывки из мультфильмов и фильмов в таком порядке:

«Ну погоди» как Заяц двигает ладью

«Фиксики. Шахматы» эпизод с движением ладьи черными и белыми

«Золотой Мультфильм» выдвижение Ладьи «по прямой»

«Ботафого. Шахматы» – балет – выход двух ладей

9.Смотрим наш видеоролик «Ходим турой» где дети ходят сами по ковру как ладья.

10.Вновь выходим на ковёр и каждый ребенок проходит по крайней вертикали вперед-назад путь ладьи по прямой.

Завершаем занятие рефлексией для родителей.

Занятие фиксируем фото и видеосъёмкой.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Мы определили для себя, что именно специально оборудованное помещение позволяет работать на потоке успешно.

И технологический подход – это полная определённость с расстановками и необходимым для потока оборудованием.

В нашем конкретном случае мы убедились, что семи столиков, шести компьютеров и большого планшета при наличии тридцати стульев и четырёх шкафов и трех демонстрационных досок вполне достаточно, чтобы запустить технологию трёхсот погружений на поток.

РЕЗЮМЕ

Разумеется, это только вступительное Слово к теме «Занятия на потоке».

На мой взгляд, именно интенсивная работа с потоком быстрее всего формирует специалиста в шахматной педагогике.

И заменить личный опыт сколь угодно мудрым теоретизированием невозможно.

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППЫ 8—16 ЧЕЛОВЕК

Точный текст Программы обучения звучит так:

«Количество обучающихся в группе дополнительного образования может варьироваться от 8 до 16 человек.»

У недоверчивого Читателя может возникнуть вполне законный вопрос:

– А видел ли когда-нибудь автор сего опуса группу в шестнадцать детей, или, хотя бы в восемь?

Ничего не в силах скрывать от Вас, ненаглядный мой!

Видел!

И восемь видел.

И сразу все шестнадцать.

И двадцать!

И двадцать пять!

И сорок!

И шестьдесят!

Видел!!!

Своими глазёнками.

И зал забитый четырьмя сотнями экстрасенсов маленького сибирского городка Москвы видел.

А уж двадцать детишек на одном занятии по шахматам в одной комнате одного детского сада – это просто регулярно.

Это мне даже никуда с работы отпрашиваться не надо.

Прямо тут.

То есть на рабочем месте.

Не отходя от!

Поэтому, когда в Программном документе я читаю строку о наполняемости группы от восьми до шестнадцати, меня прямо оторопь берёт:

– А куда же остальных-то девать прикажете?

Предположим у вас в детском саду двенадцать групп.

И в каждой по двадцать пять числится.

И у вас ВСЕ ОБУЧ!

То есть учим поголовно ВСЕХ!

Реалии мира таковы, что назвался груздём – полезай в кузов!

Не сократить поголовье детишек!

Никак не сократить!

Двенадцать уроков по двадцать пять в группе вам просто гарантированы!

Да вы на иллюстрацию мою только гляньте: вы же видите сами: три ряда по 8 стульчиков стоят – дожидаются сердешных.

Ежедневно три группы во второй половине дня.

Каждые тридцать минут – новая!

Поток!

В среднем по 60 деток в день (с учетом болезных).

240 в неделю!

И это только на обязательном – для них, считай, бесплатном занятии!

А еще 12 раз в неделю второе занятие – для желающих заниматься дополнительно, то есть не совсем так уж и бесплатно.

Я понимаю, что согласно нашей советской социалистической теории все детки, как один, одномоментно постигают суть хода конём.

За тридцать минут!

Все двадцать два разом.

Я им показываю, как он, этот самый конь, скачет, а детки – не чета мне, несмышлёнышу, сразу все и всё постигают!

Это для них – плёвое дело – ход конём!

Вы им только шепните вовремя:

– Лошадью ходи! Лошадью! Век воли не видать!

И уж тут-то они все одновременно и сходят!

Все двадцать четыре!

Правильно сходят!

И усвоят на всю свою долгую-предолгую жизнь.

– Конь ходит буквой «Г»!!!

Что уж тут мудрёного то?

Проще пареной репы!

Кто у нас в детском садике не знает буковки «Гэ»?

Неужто ещё находятся такие?

Только не надо на наш садик клеветать!

Пусть не все двадцать три, но уж восемнадцать-девятнадцать точно знают!

А остальные с первого занятия запомнили слова «вертикаль» и «горизонталь».

Потому что это прочно с ночной вазой связуемо.

Писаем.

И водичка льётся по вертикали!

Вниз!

Сидим на горшке и катаемся на нём по кафелю: это мы движемся по горизонтали.

Так что это проще, чем рецессивный аллель какой-нибудь или триангуляционный пункт!

Не Бином Ньютона! Не Боб Бимон какой-нибудь!

И не правило буравчика, на самый худой конец!

Почему от восьми до шестнадцати?

Да потому что наименьшее из классических известных нам православных чисел – это восьмиконечный православный крест!

А шестнадцать – это Число от Министерства образования!

А с Министерством спорить не приходится!

А всё-таки любопытно, как сочетать Всеобщее обучение с текуще заданным нормативом?

У меня лично головушка и от вопросов попроще пухнет и побаливает.

Если мы группу в детском садике начнём делить пополам – повысится от этого качество просмотра мультфильма?

Вот сидят и смотрят мульти-пульти 24 дитяти.

А вот на том же просмотре только 12 малолеток.

А мультик то красочный!

А телеэкран-то у нас ба-а-альшой!

А звук-то ясный, чистый, всем слышен!

Вот сижу, ломаю голову.

Бить – не бить?

Я имею ввиду «надвое»?

И в том и в другом случае у меня абсолютная управляемость аудитории.

Они меня любят и оттого слушаются.

Хоть их пять, хоть пятнадцать.

Мне это как-то даже и без особой разницы.

Да хоть сто сорок!

Если найдёте, куда посадить!

Но, воскликнете Вы, а как же быть с мелкой моторикой пальчиков на ручках образуемых?

Тут, я должен признаться, ответы имеются всякие, в том числе и разные, и даже разнообразные.

Это я про сто сорок – сто шестьдесят сам себе про своё отвечаю.

В общем моторика – она и у двухсот та же самая, моторика.

Потому как мелкая.

Некуда ей деваться, да никуда она и не денется!

Эх, если б вы могли это увидеть, как я поднимаю руки вверх, расправляю ладони, прижимаю большие пальцы к своим ладоням и весело шевелю восемью не большими пальчиками!

И говорю деткам: «Повторяем!»

«Раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь!»

И ни слова о внешнем электронном слое.

И ни полслова про октаву.

И даже ни одного намёка на православный крест!

Только я, мои пальчики, и глазки детей!

Всех двадцати пяти!

ПРОГРАММЫ

МОНИТОРИНГ И КРИТЕРИИ

Материал

Расстановка фигур: две ладьи, два коня, два слона, ферзь любит свой цвет, король, пешки на втором ряду (до 5)

Фигуры – формулы хода и взятия: ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король (до 3, до 4)

Рокировка и превращения: короткая рокировка, длинная рокировка, препятствия к рокировке, условия превращения, фигуры превращения (до 6, до 7)

Игра с часами:

Првильное пользование (одной рукой) (до 6)

Игра на время (до 7)

Аккуратность и точность движений (до 7)

Словарный запас

Пешка, конь, слон, ладья, ферзь, король (до 3, до 4, до 5, до 6, до 7)

Шах, мат, (до 4, до 5, до 6) пат, дебют, миттельшпиль, эндшпиль гамбит (до 7)

Вертикаль, диагональ, горизонталь (до 5), поле, рокировка, открытая линия, взятие, центр (до 6, до 7)

Дебютные схемы

За белых: первая схема, вторая схема, (до 4, до 5) двойное фианкетто (до 6, до 7)

За черных: длинная схема (до 5), симметрия, короткая, двойное фианкетто (до 6, до 7)

Детский мат (до 5), Мат Легаля, Мат Кереса (до 6), дурацкий мат, мат Энглунда (до 7)

Позиция:

Положение тела во время игры, ориентация (до 5)

по цвету фигур, право начать партию, разговор (до 6, до 7)

во время партии, перевод часов, перемещения фигур, игра одной рукой (до 6, до 7)

Задачи

На мат в один ход (до 5)

На взятие (до 5)

На избавление от шаха (до 6)

Что грозит (до 7)

Упражнения с программой «Динозаврики»

Игра на взятия слоном: (до 5) – 12 звездочек (до 6) – 18 звездочек (до 7) – 24 звездочки

Игра на взятия ладьёй: (до 5) – три позиции безошибочно; (до 6) – четыре позиции безошибочно; (до 7) все позиции безошибочно

Ход конем: (до 6) все позиции безошибочно

Игра с динозавриком: до 5 – обыграть первый уровень, до 6 – обыграть третий уровень, до 7 – обыграть 5 уровень

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВВЕДЕНИЕ

Программа является авторской разработкой, итогом полувековой практики автора по преподаванию шахмат детям возраста от полугода до выхода на пенсию.

Она составлена также на основе творческой переработки большого числа других авторских программ ориентированных на младший – дошкольный возраст. Использованные материалы приводятся в списке литературы.

Специфика дошкольного учебного заведения заключается как в значительной неоднородности контингента обучаемых, так и в значительной нестабильности учебных групп, вызываемой карантинами, сезонными вспышками ОРЗ, большими вариациями трудоустройства и занятости родителей и ещё целым рядом дестабилизирующих факторов.

Это – объективная сторона учебно-воспитательного процесса – точнее – одна из сторон.

Дошкольные учреждения имеют собственный выработанный годами и десятилетиями практик ритм жизни и наработанные техники и практики педагогической деятельности, в связи с чем специальная дисциплина «Шахматы» в них не предусмотрена и вводится как дополнительная образовательная услуга. Таким образом график учебной активности ребёнка достаточно напряжен и без шахмат, плюс экономические условия оказывают существенное влияние на готовность родителей нести дополнительные расходы на шахматное образование своего ребенка.

В совокупности эти факторы порождают существенный разнобой в составах групп и графике посещений занятий. Одни родители готовы оплачивать одно занятие в неделю, другие – два.

Таким образом помимо возрастных и иных различий при выработке оптимального режима обучения шахматам конкретных детей, необходимо закладывать в Программу и значительные резервные ресурсы по времени и материалу, чтобы в итоге у каждого ребенка формировалось устойчивое целостное восприятие изучаемого объекта.

Первые две недели сентября группы в садиках еще уточняются, часть родителей только возвращается из отпусков, на носу сбор урожая и заготовки на зиму, поэтому основной учебный процесс целесообразно планировать с 16 сентября. Аналогично в мае начинаются отпуска и поэтому предпочтительно до 20-го мая закончить основной образовательный процесс.

В разработанной пятилетней Программе все эти моменты учтены.

Основной учебный план рассчитан на 32 учебные недели по два занятия в каждой, то есть на 64 занятия в основное учебное время.

Одно занятие в неделю – основное, ведущее и одно – дополнительное – резервное. Это позволяет основной материал преподать даже в случае пропусков, болезней и карантина. Предполагается, что в этих форс-мажорных условиях часть дополнительного и резервного материала ребенок добирает дома самостоятельно.

Основные занятия именно так и строятся, чтобы побуждать самостоятельные активности учащихся в заданном направлении.

В Программе заложены и выполняются принципы доступности, разнообразия, целостности, достаточности, образности, последовательности, повторяемости и развития излагаемого материала и предлагаемых учащимся активностей.

Программа сочетает в себе как теоретический номинально необходимый материал, так и такие активности как музыкальные упражнения, хореографические упражнения, упражнения на движение по организованным пространствам, лепку – особенно развивающую пальцы и через них – мозг, рисование, активное вовлечение в процесс познания и чувств и эмоциональной сферы ребёнка.

За внешней простотой каждого упражнения стоит глубокая и всесторонняя проработка материала.

В качестве иллюстрации приведу только два небольших примера.

Пример первый:

Как нарисовать шахматного коня?

Обратите внимание на порядок проведения линий: он задан цветом – первым рисуем красный фрагмент, вторым – оранжевый, третьим – жёлтый и далее по радуге: К,О,Ж,З,Г,С,Ф.

Пример второй:

Как расставляют шахматные фигуры?

Ответ – две ладьи по углам, рядом с каждой ладьей два коня, рядом с каждым конём два слона.

То есть ряд Ладья, Конь, Слон.

Откуда этот ряд?

Вот квадрат 5х5 из центрального поля которого указанные фигуры попадают только на определенные клетки по краям. Именно эта их расстановка и отражена в начальной позиции.

Программа включает в себя элементы уже нашедшие отражение на страничках нашей Шахматной Шкатулки. Автор надеется в ближайшее время издать этот труд отдельной брошюрой для преподавателей, педагогов, тренеров, родителей и всех желающих вникнуть в эту тему самостоятельно.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

В последние годы у меня сложилось достаточно чёткое представление о том, что шахматный всеобуч в школе, о котором мы столько лет говорили и писали, который столько лет «пробивали» на всех мыслимых и немыслимых уровнях, безнадёжно запаздывает.

Начну с банального и общеизвестного.

Гроссмейстер Юрий Львович Авербах, наш мэтр Эндшпиля и авторитетнейший журналист и функционер Шахматной Федерации СССР был приведен в шахматный клуб в три года. Вот как об этом сообщает нам Википедия: «Авербах увлекается шахматами с 3 лет, играет с семи». То есть общение с шахматным материалом начинается в ТРИ года, а спустя ОЛИМПИАДУ!!! Он начинает вполне осмысленно играть!

То есть общение с шахматным материалом должно начинаться задолго до начала осмысленной игры! И это верно! Есть шахматные «вундеркинды», которые, едва увидев доску, сразу начинают играть, но это единицы на сотни миллионов нормальных людей.

А нормальные люди начинают пользоваться тем, что в них формируется ГОДАМИ! Становление образованной личности можно в некотором роде уподобить строительству современного большого дома. Десятки тысяч разнообразных элементов постепенно складываются в законченную конструкцию. Особенно это понятно на примере кирпичных строений: неспешно, последовательно, целеустремленно кирпичик к кирпичику, рядок к рядку, слой за слоем.

Одна ситуация, когда первоклассник в школе впервые видит доску и фигуры. Другая ситуация, когда он уже наиграл определенный объем ощущений на расчерченных досках разного размера, уже усвоил понятия ладья, конь, слон, рокировка, превращение, взятие… При нормальном развитии событий малыш уже систематически общавшийся с шахматным материалом, уже приобщенный к великой шахматной культуре имеет весьма большие преимущества перед сверстником, с этой стороной жизни не знакомый.

Таким образом, постепенно, откристаллизовалось понимание необходимости перенесения ядра шахматного всеобуча в дошкольный период, чтобы в переломном для ребёнка первом классе было меньше адаптивной нагрузки, легче шёл процесс перехода на новый ритм жизни и шахматное обучение в детском саду как раз выполняет среди прочего функцию активного адаптера к школе.

Целеполагания здесь преимущественно не селективные.

Задача – положить начало последовательному формированию высоко дисциплинированного мышления, строго работающего с учебным материалом и опирающегося на выработанные уже первичные логики работы с абстракциями высших порядков.

Преподавание шахмат, кроме выше указанного, является надежной прививкой от игромании в будущем. Разнообразный материал, привлекаемый на занятия в группе детей, повышает уровень готовности к абстракциям и увеличивает арсенал образов формирующейся личности, способствует разнообразию форм общения со сверстниками и преподавателем, снижает риски развития аутизма. Особо подчёркиваю: программа ни в коей мере не нацелена на получение какого-либо спортивного результата. В столь раннем возрасте спортивный интерес не должен оказывать влияния на становящуюся личность ребёнка.

Обозначим кратко ещё раз основные цели и задачи курса:

1.Подготовка ребенка к переходу в школу

2.Начало постановки дисциплины мышления на минимально необходимом материале

3.Усиление аппарата аналогий становящейся личности.

4.Формирование первичных навыков высокой игровой культуры

5.Проведение ребенка через основные этапы формирования современной игровой цивилизации

С философской точки зрения (Хейзинга – «Гомо люденс», Герман Гессе – «Игра в бисер», Шиллер, Пушкин, Шекспир и другие авторы) человек разумный это Личность Играющая и универсум Игры не должен игнорироваться системой воспитания и образования подрастающего поколения.

ШАХМАТНЫЙ МАТЕРИАЛ

Шахматная культура – это и сложившаяся традиция, и собственный язык, и огромная библиотека, и самостоятельный раздел живописи, скульптуры, архитектуры и паркового искусства. Шахматная культура – это огромное разнообразие форм как собственно шахматных фигур, так и досок, сундучков и шкатулок, разнообразие форм досок и цветовой палитры их выполнения. Это отдельный раздел дизайна одежды и отдельная тема маскарадного костюма, это и комплекс представлений типа «живые шахматы» и сложившийся литературный комплекс, отдельный, как минимум астрологический, комплекс, если не удастся отстоять ту точку зрения, что именно из Чатуранги вышли все позднейшие астрологические единицы. В шахматной культуре есть и своя особая Композиция и свой собственный задачный массив.

Познакомиться с этой культурой хотя бы вчерне, абрисно, эскизно как раз и позволяет представленная Программа.

Она включает в себя и хореографию, и музыку, и живопись, и скульптуру. Отдельные занятия посвящаются формам фигур, досок, отображению шахмат в искусстве и современной фотографии.

Отдельное место занимает в Программе комплекс специальных детских шахматных обучающих и приобщающих программ. Это и цикл «Шахматные сказки», и программа «Динозаврики учат шахматам» и «Волшебная лампа Аладдина».

Комплекс задач включает в себя наборы упражнений, предложенные замечательным курсом Сухих, прекрасной программой Голенищева, чудесным задачником Иващенко и глубокой разработкой Челябинской школы Кибизова.

ПРОГРАММА ДО 3-Х ЛЕТ

Программа шахматной подготовки детей в детском саду

Возраст детей до трёх лет

Номер занятия/ Содержание занятия

1 ладья

2 Рисуем ладью

3 пешка

4 Рисуем пешку

5 ладья и пешка

6 Рисуем ладью и пешку

7 пешка и пешка

8 Рисуем пешки

9 ладья и ладья

10 Рисуем две ладьи

11 ладья и две пешки

12 Лепим пешку

13 две пешки и пешка

14 Лепим ладью

15 две пешки и две пешки

16 рисуем доску 3х3

17 по ладье и две пешки

18 рисуем корону

19 три пешки и ладья

20 рисуем королеву

21 три пешки и две пешки

22 рисуем доску 5х5

23 три пешки и ладья с пешкой

24 лепим корону

25 по ладье и три пешки

26 лепим доску 3х3

27 по четыре пешки

28 рисуем доску мелом на асфальте

29 четыре пешки и три пешки

30 Готовимся к шахматной ёлке

31 четыре пешки и две пешки

32 Сеанс деда Мороза

33 ладья против четырех пешек

34 рисуем доску 8х8

35 по ладье и четыре пешки

36 рисуем шахматную елку

37 король

38 строим шахматный домик

39 король и две пешки

40 строим шахматный дворец

41 король и пешка

42 расставляем армии на поле боя

43 король и ладья

44 игра с кубиком в догонялки

45 мат ладьей

46 игра с кубиком в чатурангу

47 король и ладья против короля и пешки

48 игра с кубиком на гигантской доске

49 метод мата лифт

50 шахматные прятки на гигантской доске

51 мат в углу

52 учим шахматный стишок

53 мат на краю доски

54 сказки о шахматах

55 мат королем и двумя пешками

56 сказки о фигурах

57 рентген

58 раскрашиваем шахматные фигурки

59 шах как метод игры

60 легенда о коне

61 по королю, ладье и четыре пешки

62 повторение пройденного

63 Мини игра

64 Награждение учащихся (всех!)

ПРОГРАММА ДО 4-Х ЛЕТ

Номер занятия/Содержание занятия
1 / расстановка фигур на доске
2 / рисуем ладью
3 / урок 1. Ладья
4 / рисуем пешки
5 / игра 1. Лисичка-обжора
6 / рисуем шахматную фантазию
7 / урок 2. Слон
8 / Картины Сатониной
9 / игра 2. Охота на Мамонта
10 / Шахматные костюмы
11 / урок 3. Конь
12 / Шахматы на картинах
13 / игра третья: Охота на Мустанга
14 / Шахматные фигуры – образы
15 / игра 4. Кто съест первым (Л,К,С)
16 / Танец королевы – хореография
17 / игра 5. Кто съест всех (Л,К,С)
18 / Танец Короля – хореография
19 / урок 4. Пешка
20 / Танец пешки – хореография
21 / игра 6. Пешки
22 / Танец коня – Хореография
23 / игра 7. Козлики и волки 1/4
24 / обход доски конем
25 / игра 8. Козлики и волки 2/6
26 / обход доски слоном
27 / игра 9. Козлики и волки 3/8
28 / обход доски ладьёй
29 / урок 5. Король
30 / Готовимся к шахматной ёлке
31 / Мат Кр, Л – Кр лифт
32 / Сеанс деда Мороза
33 / Мат Кр, Л – Кр – оттеснение
34 / рисуем шахматную елку
35 / Мат Кр, Л- Кр  контактный
36 / как сидят во время партии
37 / Король против трех пешек
38 / игра одной рукой
39 / Король и пешки против короля
40 / шахматные фантазии: леопард
41 / Король и пешки против короля
42 / шахматные фантазии: зебра
43 / Мат королю королем и пешками
44 / шахматные фантазии: бегемот
45 / Превращение пешки в ладью
46 / шахматные фантазии: крокодил
47 / Урок 6. Ферзь
48 / раскрашиваем шахматные фигурки
49 / Превращение пешки в ферзя
50 / живые шахматы – группа
51 / Превращение пешки в коня
52 / игра с тренером
53 / Мат Кр, Ф – Кр
54 / живые шахматы – группа
55 / Дебют: первая схема
56 / живые шахматы – группа
57 / Дебют: вторая схема
58 / сеанс игры учителя
59 / Дебют: два фианкетто
60 / игра с тренером
61 / Дебют: детский мат
62 / сеанс игры учителя
63 / Мини игра
64 / Награждение учащихся (всех!)

ПРОГРАММА ДО 5-ТИ ЛЕТ

Номер занятия/Содержание занятия

1 / Дебют: первая схема
2 / шахматная сказка – рисунок
3 / Дебют: вторая схема
4 / шахматное королевство-рисунок
5 / Дебют: два фианкетто
6 / лепим шахматные фигуры: слон
7 / Дебют: детский мат разбор
8 / лепим шахматные фигуры: пешка
9 / Дебют: четвертая схема за черных
10 / лепим шахматные фигуры: конь
11 / Эндшпиль: мат королем и ферзем
12 / лепим шахматные фигуры: ладья
13 / Эндшпиль: мат королем и ладьёй
14 / лепим шахматные фигуры: король
15 / Эндшпиль: мат двумя ладьями
16 / лепим шахматные фигуры: королева
17 / Игра Маша и Глаша
18 / рисуем шахматную доску разноцвет
19 / Задачи на мат в один ход Кр, Ф
20 / рисуем радугу на доске
21 / Задачи на мат в один ход Кр, Л
22 / раскрашиваем фигуры по радуге
23 / Задачи на мат в один ход Кр, С, С
24 / учим шахматный стишок
25 / Задачи на мат в один ход Кр, С, К
26 / зоопарк на доске
27 / Задачи на мат в один ход Л, Л
28 / лабиринт на доске
29 / Задачи на мат в один ход Л, Ф
30 / Готовимся к шахматной ёлке
31 / Эндшпиль: мат двумя слонами
32 / Сеанс деда Мороза
33 / Игра в пешки
34 / красивые расстановки на демодоске
35 / Игра Двойная Обжора
36 / живые шахматы – группа
37 / Игра с лишним ферзем
38 / живые шахматы – группа
39 / Игра с лишней ладьёй
40 / шахматный рисунок
41 / Игра с лишним конём
42 / рисуем большую доску
43 / Эндшпиль: король против пешки
44 / угадай клетку – игра с доской
45 / Эндшпиль: король против двух пешек
46 / кого нет на доске игра с расстановкой
47 / Дебют: размены в центре
48 / сеанс игры учителя
49 / Дебют: размены в центре
50 / сеанс игры учителя
51 / Миттельшпиль: открытая линия
52 / игра с тренером
53 / Мат по восьмой (первой) горизонтали
54 / живые шахматы – группа
55 / Размен на открытой линии
56 / сеанс игры учителя
57 / Короткая рокировка
58 / игра с тренером
59 / Задачи на мат в 1 ход в миттельшпиле
60 / живые шахматы – группа
61 / Задачи на мат в 1 ход в миттельшпиле
62 / сеанс игры учителя
63 / Контрольная игра
64 / Контрольная игра на ходы

ПРОГРАММА ДО 6-ТИ ЛЕТ

Номер занятия/Содержание занятия

1 / Чатуранга 1-е представление 5х5
2 / рисуем радугу на доске
3 / Чатуранга: игра с кубиком
4 / раскрашиваем фигуры по радуге
5 / Шатрандж: табия 1
6 / зоопарк на доске
7 / Шатрандж: табия 2
8 / лепим шахматные фигуры: конь
9 / Шатрандж: табия 3
10 / лепим шахматные фигуры: ладья
11 / Дебют: развитие фигур
12 / лепим шахматные фигуры: король
13 / Дебют: центр и его захват
14 / лепим шахматные фигуры: королева
15 / Дебют: атака пункта f7
16 / живые шахматы – группа
17 / Эндшпиль: реализация лишней ладьи
18 / Игра Двойная Обжора
19 / Эндшпиль: реализация лишней ладьи
20 / Игра без К,С,Ф
21 / Эндшпиль: реализация лишней ладьи
22 / живые шахматы – группа
23 / Дебют: двойное фианкетто черных
24 / Игра без К,С
25 / Дебют: быстрая рокировка
26 / Морской бой
27 / Размен: считаем до двух
28 / живые шахматы – группа
29 / Размен: считаем до двух 2
30 / Готовимся к шахматной ёлке
31 / Игра без К,Ф
32 / Сеанс деда Мороза
33 / Морской бой
34 / живые шахматы – группа
35 / Игра без К
36 / Танец коня – Хореография
37 / Полная игра
38 / живые шахматы – группа
39 / Понятие мата
40 / живые шахматы – группа
41 / Мат ферзём и ладьёй
42 / Танец Короля – хореография
43 / Мат двумя ладьями
44 / шахматная азбука А,В,С
45 / Мат королём и ферзём
46 / Танец королевы – хореография
47 / живые шахматы – группа
48 / Мат двумя слонами
49 / Задачи на мат в 1 ход Миттельшпиль
50 / игра с тренером
51 / шахматная азбука D,E
52 / сеанс игры учителя
53 / Задачи на мат в 1 ход Миттельшпиль
54 / игра с тренером
55 / Задачи на мат в 1 ход Дебют
56 / блиц-турнир
57 / Задачи на мат в 1 ход Дебют
58 / игра с тренером
59 / шахматная азбука G,H
60 / игра с тренером
61 / Три стадии партии
62 / сеанс игры учителя
63 / Контрольная игра
64 / Контрольная игра на ходы

ПРОГРАММА ДО 7-МИ ЛЕТ

Номер занятия/Содержание занятия

1 / Эндшпиль: правило квадрата
2 / Повторение: Урок 1 Ладья
3 / Эндшпиль: оппозиция простая
4 / Повторение: Урок 2 Слон
5 / Эндшпиль: оппозиция 1,3,5
6 / Повторение: Урок 3 Конь
7 / Эндшпиль: Кр, п – Кр, п
8 / Повторение: Урок 4 Пешка
9 / Миттельшпиль: открытая линия 1
10 / Повторение: Урок 5 Ферзь
11 / Миттельшпиль: открытая линия 2
12 / Повторение: Урок 6 Король
13 / Миттельшпиль: открытая линия 3
14 / Повторение: Урок 7 Рокировка
15 / Миттельшпиль: игра слонами
16 / Рисуем шахматное королевство
17 / Миттельшпиль: игра слонами 2
18 / Игра в пешки
19 / Миттельшпиль: атака короткой рокировки 1
20 / Игра Двойная обжора
21 / Миттельшпиль: атака короткой рокировки 2
22 / Игра Охотник, Машенька и Медведь
23 / Миттельшпиль: атака короткой рокировки 3
24 / Игра Маша и Глаша на время
25 / Миттельшпиль: блокада пешки конём 1
26 / Игра с часами
27 / Миттельшпиль: блокада пешки конём 2
28 / Игра с часпми
29 / Задачи на счет при размене
30 / Готовимся к шахматной ёлке
31 / Задачи на счет при размене
32 / Сеанс деда Мороза
33 / Задачи на мат в 1 ход Миттельшпиль
34 / Танец королевы – хореография
35 / Задачи на мат в 1 ход Миттельшпиль
36 / Танец пешки – хореография
37 / Задачи на мат в 1 ход Миттельшпиль
38 / Танец Короля – хореография
39 / Задачи на мат в 1 ход Дебют
40 / Делаем себе Демо-доску
41 / Задачи на мат в 1 ход Дебют
42 / Изготавливаем набор демо-фигур
43 / Задачи на мат в 1 ход Дебют
44 / Готовим Демо-диаграмму
45 / Эндшпиль – реализация лишнего слона
46 / Решение задач Иващенко №№1—12
47 / Эндшпиль – реализация лишнего коня
48 / игра с тренером
49 / Эндшпиль – две проходные пешки
50 / сеанс игры учителя
51 / Эндшпиль – ладья и две пешки: автомат
52 / игра с тренером
53 / Решение задач Иващенко №№13—24
54 / блиц-турнир
55 / Решение задач Иващенко №№25—36
56 / сеанс игры учителя
57 / Решение задач Иващенко №№37—48
58 / игра с тренером
59 / Решение задач Иващенко №№49—60
60 / игра с тренером
61 / Конкурс решения задач
62 / сеанс игры учителя
63 / Контрольная игра
64 / Контрольная игра на рейтинг

ТОЧКА ОПОРЫ ФГОС В ДОУ

Шахматная Шкатулка по самой своей сути является неким опорным пунктом формирования развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении. Она обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала собственного пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Шахматная Шкатулка обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения ребёнка.

Шахматная Шкатулка обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Шахматная Шкатулка является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Содержательная насыщенность Шахматной Шкатулки соответствует возрастным возможностям детей и содержанию реализуемых в ней Программ.

Шахматная Шкатулка оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, в соответствии со спецификой реализуемых в ней Программ.

Организация Шахматной Шкатулки и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в ней обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость Шахматной Шкатулки предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов Шахматной Шкатулки позволяет:

возможность разнообразного использования различных составляющих Шахматной Шкатулки, в том числе, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.п.;

обеспечивать наличие в Шахматной Шкатулке полифункциональных, не обладающих жестко закрепленным способом употребления, предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность Шахматной Шкатулки обеспечивает:

наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность Шахматной Шкатулки позволяет всем воспитанникам, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободно пользоваться содержащимися в ней играми, игрушками, материалами, пособиями, обеспечивающими все основные виды детской активности при сохранении исправности материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды Шахматной Шкатулки обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям надежности и безопасности.

ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ БЕСПЛАТНЫМ

Есть вещи, которые, как мне казалось, я понимал.

Есть вещи, которые, на мой взгляд, мне были более-менее понятны.

Есть вещи, которые я, по моему, априори – глубоко ошибочному, убеждению понимал изредка, но чаще не понимал.

И есть вещи, которые, видит Бог, я не понимал и не принимал никогда.

Одной из таких вещей мне выпало заниматься всю свою сознательную жизнь!

В далёком теперь уже 1978-ом году я пришёл в областной спорткомитет Архангельска и был принят на работу организатором областного шахматно-шашечного клуба – АШШК.

До этого я тренировал маленьких детей, в основном начинающих, в кружках и подворотнях «за просто так». Мне нравилось учить малышей, и я их таки, учил!

И вот Лев Михайлович Фильчагин – гениальный Председатель спортивного Комитета – ориентирует меня в том ключе, что шахматный клуб должен действовать на началах самоокупаемости!!!

С марта 1978-го года до ухода из клуба я непрерывно носился по городу и организовывал мероприятия, которые должны были приносить доходы!

С поставленной задачей я справлялся успешно и при увольнении нарвался на запись единственной в моей Трудовой книжке благодарности – от Льва Михайловича.

Прошли годы. Мне уже не 26 лет, как тогда, а наоборот! – 62!!!

36 лет! Три дюжины оборотов Земли вокруг нашего родного источника света!

Столько прожила принцесса Диана!

Столько прожил Саша Кузубов!!

«Тридцать шесть ей было! Тридцать шесть!»

И вот сейчас опять в который раз поставлена задача: заработать денежки!

А всё это время параллельно крутился совсем другой «ролик».

Люди трудились в спортивных ДЮСШ и получали заработную плату от системы образования, и никаких денег за обучение с родителей никто не брал и брать не собирался!

Категорически не понимаю и понимать не хочу!

Обучение детей шахматам, на мой непросвещённый взгляд, должно быть БЕСПЛАТНЫМ!

Мне выпало много лет оказывать эту услугу платно!

Но почему за обучение географии и литературе платить не надо, а за обучение мудрейшей из игр надо?

Шахматы!

Красиво сказано!

Обучение шахматам, это постановка дисциплины мышления!

В условиях острейшего противостояния с другой волей!

Почему за гимнастику ума платить не требуется, а за важнейшую систему упражнений развивающих этот самый ум надо?

Когда же учебная дисциплина «шахматы» войдёт в обязательный арсенал всеобуча?

Вот мы создали «Шахматную Шкатулку» – в детском саду.

Де-факто созданы все условия для тотального охвата всех детей программой шахматного всеобуча.

В идеальное время.

Даже не трогая школьную программу!

И вновь: плати!!!

Не пойму никогда!

ШАХМАТНЫЙ ВСЕОБУЧ

МАША И ГЛАША

Шахматный Всеобуч. Игра Первая. Финальные сцены

Посмотрим на диаграмму в верхней части этой публикации.

Здесь представлены четыре финальных сцены игры «Маша и Глаша».

Доска разделена на четыре фрагмента, ибо финал занимает не так уж много места..

1.Это позиция, при которой Фёдор Алексеевич не имеет хода. Ничья!!!

2.Во второй позиции при очереди хода за Федором Алексеевичем, он обязан отойти на седьмой этаж и тогда Машенька поймает его двигаясь по пятому этажу до восьмого подъезда!

3. А в третьей позиции решающий удар наносит другая красавица – Глашенька. Всё! Девочки выиграли!

4.Это вновь позиция, при которой Фёдор Алексеевич не имеет хода. Ничья!!! Чем она замечательна? А тем, что получилась она в результате грубой ошибки играющих!!! Потому что возникнуть при «правильной» игре она не могла! Скорее всего девочки сделали два хода подряд!

Шахматный Всеобуч. Игра Первая. Фёдор Алексеевич

Фёдор Алексеевич. Он ходит и бьёт на одну клетку в любую сторону: по вертикали, по горизонтали и по диагонали. Когда он стоит в середине доски, он держит под боем одновременно восемь клеток! В углу доски он бьёт только три клетки. На краю доски – пять! Что такое 3, 5, 8? Что это за странный ряд? И такой ли уж странный?

Вообще, если вы тысячу разделите на шестьсот восемнадцать, то у вас получится довольно странное число: тысяча шестьсот восемнадцать. Разумеется, это округление. Число знаков после запятой весьма и весьма велико. Точнее оно бесконечно велико. Само это соотношение называется «золотое сечение». Но для простого запоминания и для простых вычислений вполне достаточно числа 1618! Ряд 1618:1000:618 – это основной ряд для запоминания «золотой» пропорции. А вот ещё один прикол: сумма чисел в четырёх клетках магического квадрата четвёртого порядка по вертикали, горизонтали или диагонали равна тридцати четырём! 34 – это константа магического квадрата 4х4. Таким магическим квадратом является статуя Святовита его модель на фото вверху!), поставленная в центре Киева между Софийской и Михайловской площадями, напротив Министерства внутренних дел в Историческом сквере. Так вот: эта сумма обычно возникает из сумм чисел в двух парах клеток (например: 2+16 и 9+7, или 13+3 и 12+6 и так далее). Эти две части константы квадрата равны соответственно 16-ти и 18-ти! А напротив Святовита в Киеве есть автобусно-троллейбусная остановка, через которую ходят, стартующие с Майдана Незадлежности, маршрутки и троллейбусы. Город – трёхмиллионный. Номеров маршруток и троллейбусов – хоть заешься! Но мимо стоящего в центре Киева столбика ходят только два номера маршрутов: шестнадцатый и восемнадцатый! Но вернёмся к нашей печали. В наиболее сжатом виде золотая пропорция, это отношение трёх к пяти или пяти к восьми, или шести к десяти, или десяти к шестнадцати. Таким образом число клеток, которые держит под боем Фёдор Алексеевич находится на линии «золотого» сечения! И это – далеко не единственный случай возникновения этого отношения на шахматной доске. А что означает слово «бьёт» в нашем весёлом случае? Ведь если бьёт, значит любит! Но у нас это слово означает «ест»! Фёдор Алексеевич – безжалостный поедатель Маш и Глаш. Стоит Машеньке или Глашеньке оказаться рядом с ним на незащищённой клетке, и этот медленно ковыляющий увалень просто встаёт на клетку, неосторожно занятую несчастной девочкой, а её бездыханное тельце снимается с доски! Всё! Он её скушал! Съел! Срубил! Уничтожил! И только в одном случае он не может этого сделать: если эта клеточка находится под присмотром второй девчонки! Все «Монстры Хай» мира отдыхают перед клыками наших доморощенных, можно сказать – отечественных! – Машеньки и Глашеньки. Число съеденных этими двумя слонов, коней, офицеров, королев, шахов, визирей, пушек, крепостных башен, кораблей просто астрономическое. «Монстрам Хай» и не снилось! И если Фёдор Алексеевич рискнёт скушать Машеньку на клеточке, на которую смотрит Глашенька или – наоборот, он будет тут же сокрушён, раздавлен, обнулён! Вторая красавица заступит на место первой, а наш антигерой просто испарится! Вот оно было и нету! Именно в силу того, что и Маша и Глаша ходят одинаково и одинаково бьют, позиция, при которой Маша видит Глашу – это и позиция, когда Глашенька видит Машеньку! Потому и говорим: «посмотрели друг на друга». И пока смотрят друг на друга – они неуязвимы, и никакой Фёдор Алексеевич им не страшен. Интересно, что этот образ, как и многие другие – значительней самого занятия.

Как вам такой поэтический текст:

«И пока вы смотрите друг на друга, вам не страшны никто и ничто!»

Архитектура – застывшая музыка.

Игра – это беззвучная живая музыка.

У Фёдора Алексеевича есть три стратегии: убегать (1), приближаться (2) и создавать положение вынуждающее движение в надежде на ошибку (3).

Первая стратегия – это безвольный уход из под удара, когда Машенька или Глашенька объявляют: «Я тебя вижу и я тебя съем!»

Вторая стратегия – это неуклонно сближаться с девочками в надежде съесть одну из них и тогда вторая не сможет его обезвредить в одиночку.

Третья стратегия – стремиться занять такую клетку, где неточное движение девочки откроет ему новые возможности для перемещения.

Часто можно наблюдать, как одна девочка смело маневрирует Фёдором Алексеевичем, а другая испуганно отодвигает своих девочек на края доски. Нельзя вмешиваться и подсказывать. Они должны наиграться, то есть насытиться ситуациями.

В ответ на третью стратегию рецептом является заветное «Жду!» – то есть скромный выжидательный ход.

Ответом на вторую стратегию может быть или отвод или «посмотрели друг на друга».

Ответов на первую стратегию в основном три: «уголок», «линейная атака» или отсечение «ножницами».

Но время дозволенных речей истекает и, вслед за Шехерезадой, мы отправляемся на отдых.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.