З. Н. Ичин-Норбу
Знаниево-мыслительная активность. Дидактическая практика для педагогов и родителей
© З. Н. Ичин-Норбу, 2022
ISBN 978-5-0055-4785-9
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
В этой книге я решила объединить две мои электронные книги:
«Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение» и «Знаниево-мыслительная активность дошкольника».
Эта книга является готовой методичкой не только для педагогов дошкольных учреждений, но и для родителей, прародителей
В данной книге описаны не только образовательные противоречия в школьном обучении, но и визуализирована некая перечень моих авторских методик, которых на сегодняшний день начисляется около 200!!!
Смею заметить, что знаниево-мыслительная активность дошкольника, будучи природной потребностью ребёнка, зависит от объёма информации для мозговой деятельности, полученного до 5 лет.
В книге также я попыталась описать противоречия в классической педагогике, которые в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия.
1. Личностной закомплексованности.
2. Интеллектуальной неполноценности.
3. Профессиональной непригодности.
Более того, в данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.
Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошкольно-школьной преемственности «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.
Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».
А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:
1) индивидуально;
2) парно;
3) в триединстве;
4) вгруппе.
Всё в Ваших руках, если Вы – педагог, Вы – родитель, Вы – прародитель, Вы – тётя иди дядя, Вы – брат или сестра, то эта книга для Вас.
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Ни одна теория не является окончательной,…
М. Доналдсон
Четырёхлетний Митя, ничего не зная об «арифметической прогрессии» из курса алгебры 9 класса, легко и доступно объяснил, что кубики отличаются размером и весом. И что объём каждого куба больше предыдущего или меньше последующего на 1 см. Мы с ним даже записали формулу «арифметической прогрессии»
Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».
Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.
Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью мышления тоже нет явных проблем.
Диалог польского мальчика
– Зачем тебе уши? – спрашивает воспитательница Яна.
– Чтобы всё видеть.
– Но ведь для этого есть глаза.
– Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.
Диалог русских мальчиков
Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.
– Смотри, какие колёсики золотые. Наверно, дорогие.
– Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.
– Покажи!
«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.
– Классный! А давай мы его тоже разберём на части.
Диалог итальянского мальчика
– Дедушка, а ты был маленьким?
– Был, внучек.
– Ну и смеялись, наверно, ребята над твоей бородой и лысиной!
Диалог русской девочки
– Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Алёны на шее, а он всё время сидит на стуле.
Диалог украинского мальчика
В Доме культуры демонстрировали фильм для детей. Миколка тоже пошёл. Протягивает деньги на билет, а кассир ему говорит:
– У тебя здесь только 5 карбованцев, а нужно 10.
– Ничего, я одним глазом посмотрю.
Всё целое имеет свою ЕДИНИЦУ.
1. Единицей мышления является мысль.
2. Единицей предложения является слово.
3. Единицей слова является буква.
Чрезвычайно важным моментом в личностно-интеллектуальном процессе самообучения является факт изменения ребёнка как субъекта когнитивно-образовательной деятельности.
Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.
Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.
Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.
КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ
Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству – он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления
З. Н. Ичин-Норбу
Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания – эмоциональное переживание личности ребёнка.
Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого – игнор ребёнка.
Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание – личностную значимость.
Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».
Диалог испанской девочки
– Одевайся, доченька, ты уже большая.
– Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!
Диалог австралийского мальчика
– Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!
– Тише, Питер, а то дядя услышит!
– А разве он этого не знает?
Диалог американского мальчика
В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.
– А чего вы смеётесь? – не понял малыш. – Автомобиль тоже ведь не настоящий!
Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.
Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.
Каждый ребёнок занимается математикой, но… кто-то считает, кто-то учится писать прописные цифры, кто-то выполняет задания в рабочей тетради
