Владислав Мерк
Приплыли
Когда сон становится явью
Принципиальное отличие двух школьных систем в том, что одна является уже давно сформировавшейся и устоявшейся, а другая еще в пути к некоему логическому итогу. Давно сформировавшиеся отношения, между всеми участниками образовательного процесса, ведут к достаточно четкому пониманию прав каждой из сторон. Правовое поле в образовательной среде, в нашей стране, пока еще формируется. Укоренившаяся в предыдущем периоде позиция, что “учитель всегда прав”, эволюционировала в форму “учитель всегда неправ/крайний”. Ситуации, когда учащиеся и их родители чувствуют себя всегда бесправно, характерной для периода развала СССР, теперь не существует. Более того, меняется само поколение учеников, м.б. еще и не знающие в полной мере свои права, но уже не позволяющие относиться к себе, как к объекту образовательного процесса. Хотя и сейчас, многие педагоги, работают по инерции, как привыкли, что порождает все то обилие проблем: вечные поборы, демонстрация личного неприятия к учащимся или родителям и т.п. Если не разбирать финансовый вопрос, а к нему мы вернёмся отдельно, все это происходит в силу инерции, по привычке, т.к. никакого основания для подобного отношения уже нет.
Родители имеют полное право перевести ребенка в другой класс, школу, если их вдруг что-то не устраивает. С другой стороны, школа обязана реализовать это право, ЕСЛИ имеет на то возможность. Классы могут оказаться переполненными, а в школу принимают, прежде всего, по месту регистрации. Своеобразной иллюстрацией, подобной реализации прав, может стать кочевание из класса в класс, из школы в школу, проблемных учащихся/родителей. Школа в них, естественно, не заинтересована и всячески пытается “отфутболить” проблемных “клиентов” соседям. Ситуация эта вполне логична и укладывается в капиталистическую парадигму, никому не интересно трудится больше за те же деньги. Однако, если вы, по той или иной причине, стали этим самым “футбольным мячом”, смело обращайтесь в территориальное управление или управление образования города (в любое управление образования той административной единицы, к которой вы относитесь). Они очень быстро решат этот вопрос в вашу пользу, т.к. никаких правовых норм, позволяющих вам отказать у школы нет. Не решат они, решит прокуратура и это тоже надо помнить!
Следующим ярким маркером, с точки зрения автора “Классной Америки”, является обучение детей с ограниченными возможностями, в т.ч. инвалидов вместе с другими учащимися, т.н. инклюзивное образование. По состоянию на 2020 год, можно смело утверждать (помним про общую температур по больнице), что и этот элемент образовательной системы успешно вошел в жизнь нашей школы. Во многих школах реализуется инклюзивное образование и это уже начинают считать нормой, т.к. перестают осуществлять дополнительные выплаты учителю, за каждого ребенка с ограниченными возможностями в классе. Есть школы, в которых об инклюзии и слыхом не слыхивали, но процесс идет и можно утверждать уверенно, что инклюзивному образованию в школе быть!
Можно долго говорить о плюсах и минусах инклюзивного образования, но одно утверждать можно смело: пребывание особенного ребенка в общеобразовательной школе обходится дешевле, нежели его содержание в специализированном учреждении. А так как на дворе капитализм, финансовый вопрос является главным.
Являясь учителем и не касаясь административных вопросов, Айрату сложно разобраться в финансовых процессах образовательного учреждения. Поэтому, мы возьмём на вооружение его впечатления, о том, что он видел собственными глазами. Размышляя над финансовыми вопросами двух образовательных систем, надо четко осознавать, что уже много десятилетий США первая экономика мира. Не будем останавливаться на производственной мощи Китая и зависимости от него, в этом плане, всех остальных стран, будем лишь четко понимать, что мировая экономика – это, пока еще, долларовая экономика, а допечатывает доллары в любых количествах именно федеральная резервная система США. Российская же экономика находится, по разным подсчетам, то ли в десятке, то ли в двадцатке экономических лидеров.
Большие светлые школы с огромным количеством учащихся для России, в целом, преодолевшей кризис 90-х, тоже уже не новость. С одной стороны, мы постоянно можем найти информацию о школах, находящихся в достаточно плачевном состоянии, из-за малочисленности, долгого отсутствия капитального ремонта, в т.ч. и по причине разворовывания бюджета, но это уже вопрос прокуратуры и следственного комитета. С другой стороны, в нашем городе миллионнике регулярно вводятся в эксплуатации, эти самые, огромные школы с актовыми залами на тысячу человек, с великолепными спортивными площадками, с самым современным покрытием. Всегда есть нюанс, что при открытие таких гигантов, со всех окрестных школ могут собрать то мебель, то оборудование для лабораторий, то компьютеры, т.к. для открытия школа должна быть комплектной, а это подтверждается приемной комиссией. Но вопрос здесь, на мой взгляд, скорее к работе прокуратуры, нежели самой школы.
Реальна ситуация, когда на ремонт 40 тыс. кв. м. стен выделяется в год 30 тыс. рублей. В общем-то, на этом можно было бы и заканчивать. Однако, еще пара черт, характерных для вопросов финансирования отечественного образования, на школьном уровне. Школа относительно слабо может повлиять на формирование своего бюджета (может, но это надо уметь и иметь немалую волю, связи и, наверное, талант), это в первую очередь связано с существующими нормами. Немаловажен и факт противостояния централизованных бухгалтерий, для которых, любое изменение в бюджете, это тонны бумаг. Посему директор, а он априори виноват во всем, оказывается зачастую заложником ситуации, “затыкая дыры” такими механизмами и схемами, какие в некоторых странах считающимися противозаконными. Еще одна специфика бюджетного процесса – это возможность получения дополнительных средств на приобретение некой материальной базы, но полное отсутствие средств на ее содержание, текущей ремонт, обслуживание. Наглядный пример, ваша школа участвует в проекте для детей инвалидов, у вас теперь есть лифт для колясок. Лифт, естественно, самый дешевый, это условие тендера, иначе не победить. Гарантий на такой аппарат никто не дает, подрядчик тоже не идиот, посему, ломается лифт раз в месяц стабильно. Как вы понимаете, неработающий лифт для детей инвалидов, это вопрос уровня прокуратуры, так что он ремонтируется столь же регулярно, на какие-то волшебные средства, не предусмотренные бюджетом.
Завершая бюджетную тему, надо отметить, что бюджет, во многих организациях, не меняется десятилетиями, т.е. проводится индексирование – пересчет с учетом инфляции, по официальным показателям, которые от чего-то, обычно, отличаются от рыночных. Регулярно происходят изъятия и недофинансирование, если что-то и происходит в плюс, то мы, согласно человеческой природе, это не замечаем. Таким образом, происходит постоянное, фактическое сокращение бюджета. Это не значит, что когда-то бюджеты были бесконечными, а сейчас… это значит, что повышению не приносит заметных качественных изменений, сокращение тем паче. Приведу пример из другой сферы, культуры, когда у учреждения в плане стоит более полутора сотен мероприятий в год, а бюджет, на эти мероприятия, равен нулю! Так или иначе, большая часть администраторов школы (это и директор, замы по АХЧ и прочие представители администрации школы), на мой взгляд, не способны, где по объективным, а где и по субъективным причинам, повлиять на бюджет. Как следствие, качественные изменения в образование, как системе, на уровне школы, это крайняя редкость. Не устаю напоминать, что это лично мое мнение, оно отражает не более, но и не менее, а только мое представление о некой «средней температуре по больнице» в отрасли школьного образования, основанное на моем личном опыте. Т.е. где-то есть, безусловно, лучше, а есть и где гораздо хуже.
Главный хозяйственный показатель жизнедеятельности школы – школа должна быть готова к приемке, а какими методами мало кого из чиновников, любого уровня, волнует. Ну а дальше включается рабочий механизм, администрация нагибает (думаю это слово уже можно использовать без кавычек, даже в тексте про образование) директора, директор нагибает завучей, завучи учителей, учителя… к родителям, давя на жалость, разъясняя, воодушевляя. В общем, занимаются никем не прописанными должностными обязанностями. Напоминаю, что, в соответствии с правовыми нормами, обязать “заносить” в общешкольную, классную или иную кассу, вас, никто не может. Однако это не значит, что на вас не может быть оказано социальное давление, неудобные люди неудобны никому.
Материальное обеспечение школ, а речь идет в первую очередь о школах одного из городов миллионников, в целом, можно сказать, вполне неплохое. Всегда хочется лучше, но мы всегда живем в условиях ограниченности ресурсов, надо лишь создавать адекватные механизмы их распределения. Интерактивные доски, проекторы – это уже обыденная реальность, есть учителя искренне считающие, что, без компьютера/проектора, урок не может быть полноценным.
Отечественная система образования, вслед за мировыми тенденциями, переходит на цифровые технологии, есть школы, полностью отказавшиеся от ведения бумажного журнала. Для всех школ, на федеральном уровне, введена единая база КИАСУО, где можно получить любую информацию об учащемся. Так что цифровизация отечественного образования, это уже реальность. Нельзя сказать, что система выстроена идеально, но проблемы по большей части технические и они решаются. Портал Госуслуги идет к тому, чтобы гражданин мог решать все свои социальные вопросы, уже даже не в одно окно, а в “один монитор” и этот портал интегрирован с КИАСУО.
А вот следующий вопрос, затронутый автором “Классной Америки”, выглядит разительно по-другому, для нашей страны. С его слов, в штатах решения руководства не обсуждаются и выполняются в срок. В нашей школе все далеко не так. Обсуждение решения администрации можно встретить не часто, но все же, это, все еще, далеко не исключение. Причем, очень часто приходится наблюдать ситуацию, когда возмутителями спокойствия, самыми недовольными, оказываются учителя, имеющие высокие образовательные результаты, имеющие своё виденье на то, как должна быть организована работа. В целом рабочий процесс идет и идет достаточно отлажено, на некой смеси советского, “надо значит надо” и вполне капиталистического, “а куда деваться”, но беспрекословными исполнителями наших коллег назвать, пока, еще нельзя.
В описание американской школы Айрат приводит возмущающий его момент, о том, что когда директор замыслил “реформу образования”, в рамках конкретной школы, то не спросил мнения педагогов. Могу смело утверждать, что и у нас мнение рядового учителя уже никто не спрашивает, даже на уровне школы. Однако, политически важно, заручиться поддержкой коллектива, ибо, “оппозиционно настроенный” учитель, может “науськать” родителя из класса, а тот отписаться в территориальный отдел управления образования. Хорошо школе от этого не будет, но само по себе ничего и не поменяет, только у исполнителей различных предписаний немного потратятся нервы.
Вместе с этим, очень сложно добиться выполнения чего-либо в срок (помимо урока у учителя, объективно, бывает много самой разнообразной работы), т.к. отсутствуют реальные управленческие механизмы, зачастую, все зависит от личных качеств педагога и руководителя. Являясь наследником мощной советской правовой базы, во главу угла ставившей защиту интересов работника, современный капиталистический руководитель (бюджетной организации), практически не может наказать работника. Более того, проводятся целые программы по улучшению условий труда, где эти «наказания» отменяются. Например, условие, что получив выговор, педагог не получает премии, убирается, т.к. дает возможность отчитаться, об улучшении, этих самых, условий труда. В то же время, не очень много возможностей у руководителя стимулировать работника, т.к. новая система оплаты труда не гарантирует тебе конкретную оплату твоих конкретных действий и, по сути, стимулирует не тех, кто работает, а в лучшем случае, тех, кто умеет отчитываться, но гораздо чаще приспособившихся. Таким образом, у руководителя не оказывается ни кнута, ни пряника. Те школы, в которых коллектив, почти полностью является командой, он сплочен, деятелен, по крайней мере, так выглядит извне, построены на авторитете и недюжей харизме директора, как правило, это боевая дама за 50, с непреклонной волей и хорошими связями.
Советская система, не смотря на большой формализм и бюрократию, на завершающих этапах, не оставила в наследство инструкций для всего. Мало кто мог предположить, что ежедневные гигиенические процедуры работника надо вписывать в инструкцию, но теперь это реалии "Макдональдса”, где есть инструкция, предписывающая каждодневный душ и дезодорант после него. В советской школе сложно представить инструкцию, регламентирующую внешний вид учителя, но сейчас это наши рабочие реалии. И если одна из основных составляющих ментальности американцев – это следование инструкциям, то наша составляющая, это ее нарушение, обход, поиск лазеек, компромиссов, но не все так плохо, исправляемся. Конечная цель все еще интересует работника, по крайней мере, именно ее значение является важнейшим в обсуждениях, спорах педработников. Человечность – это важнейший аргумент при принятии решений в пользу ребенка или родителя, которым, по-хорошему, следовало получить, то, что заслужили. Однако повторюсь, мы совершенствуемся.
Вывод о том, что наша школа не до конца еще погрузились в капитализм, можно сделать из продолжительности рабочего времени. Если американский коллеги должен оттрубить, со слов Айрата, с 8:00 и до 16:00, то наш учитель может оказаться дома и в час пополудни. Причина проста, советские пережитки, в виде нормативных актов, не регламентирующих нагрузку, за рамками уроков. Т.е. ,пока еще, не имеет значения, будешь проверять ты тетради, изобретать контрольную и т.п. в классе или пойдешь домой. Нельзя сказать, что этот “непорядок” не пытались привести в соответствие с реалиями, однако школьный профсоюз в суде отстоял право педагогов на самостоятельную организацию своей деятельности, за пределами урока. Пока к этому вопросу не возвращаются, но время идет.
Таким образом, рассмотрев изменения, происходящие в образовательной системе на всех уровнях, мы можем смело констатировать: «Лед тронулся господа присяжные заседатели» и «Жить стало лучше, жить стало веселей».
Что такое урок
Свои впечатления от первых уроков, автор “Классной Америки” охарактеризовал, как шок и стресс. С тех пор прошло более пятнадцати лет, давайте попробуем понять, шокировали бы эти уроки, современного российского учителя. Итак, урок. Прозвенел звонок, а дети должны быть уже в классе, это наследие советского режима, на уроке надо работать, предполагали большевики. В американской школе учащиеся начинают только заходить, а при том уровне, хотелось написать дисциплины, демократии, смею предположить, что процесс этот становится длительным и увлекательным. Большинство учителей недовольны “тянущимися” учениками, длительным процессом доставания ручки, учебника, тетради. Готовность к уроку на перемене в нашей школе позиционируется, как норма, а неготовность, медлительность, это противостояние учителю, вызов ему, но это нормально, рабочий момент, в силу возраста, поиска своего места в мире, далее идет корректировка подобного поведения – воспитание. Однако есть и прогрессивные учителя, правильно понимающие суть происходящего – урок надо отвести, а тут включается капиталистический подход: если заработать больше нет возможности, то ваш качественный рост будет заключаться в достижение того же результата в меньший промежуток времени. Результат есть, урок отведен, за него платят, а когда появился на нем ученик, это, уже, не принципиально. Так что, опоздавший ученик или группа учащихся, уже мало кого из учителей напрягают.
Разнообразием оттенков кожи, разреза глаз, пирсингом, цветом волос, тату, одеждой, вызвать шок у современного отечественного учителя, вероятно, уже не получится. Но, все же, эти яркие исключения, все еще, не стали общей нормой. За свежим тату, пирсингом, слишком откровенным или несуразным нарядом, вполне может последовать разговор с педагогом, классным руководителем, замом по воспитательной работе. Однако понимание, что жизнь личное дело каждого, все глубже укореняется в учительских головах, а в некоторых оно выросло вместе с ними и ваш внешний вид, если это не прописано строгими правилами учреждения, сугубо ваше дело. Как, в общем-то, все, за пределами урока.
Далее, автор говорит о языковом барьере, о том, что учащиеся говорят не на литературном английском, а по сути, на сленге. В нашей стране, педагог может столкнуться с иной проблемой, все чаще, в школах появляются ученики, не говорящие на русском. Самое интересное, что такой ученик может проучиться с первого по четвертый класс и остаться, практически, на таком же уровне владения государственного языка. Т.к. школьный предмет, русский язык, не рассчитан на изучение языка иностранцем, он учит ребенка уже знающего язык правильно писать, читать. Далее, Айрат приводит интересный пример того, что учащиеся реагируют не на обращение учителя, а на четкие команды, к которым приучены с детства. Схожим примером могу поделиться из своей педагогической практики. Работая параллельно и в ВУЗе, и в школе, у меня не было привычки орать или отчитывать учеников за оценки. Помнилось, как в университете раздражала педагог, работавшая ранее в школе, тыкала, орала, отчитывал. В ВУЗе твои оценки – это твоя проблема, отчислят, так отчислят. В школе же, замечалась интересная тенденция, что, если ученика не отчитать за двойку, не наорать на него, у него не происходит понимания, что что-то было сделано неверно и как следствие юную голову не посещало понимание, что эту двойку надо исправить. Другой пример, подменяю педагога на уроке, а для меня урок должен быть интересен, прежде всего мне. Пытаюсь строить диалог, выводить на мысли, обсуждение, не получается. Ну ладно, попробуем по другому, анализ текста учебника, табличка, таблицы моя слабость. И то, с какой четкость и организованностью, клас приступил к работе с учебником, подсказало мне, что подобный формат для них основной, их так приучили.
Что же такое урок с формальной точки зрения? Это 30-45 минутный (уже интересный разброс, не правда ли?) промежуток времени, когда происходит проверка изученного материала, проверка выполнения домашнего задания, изучение нового материала, закрепление материала, выполнение заданий, оценивание работы учащихся, там же, должно происходить воспитание и многое другое. Согласно новым ФГОС, учитель должен на уроке оценит развитие ученика почти по десяти параметрам, к которым еще только предполагается разработать и утвердить критерии. В американской школе Айрат называет цифру в 70 критериев, по которым, на каждом уроке, должна быть оценена деятельность каждого ученика. В общем-то, урок предполагает огромную нагрузку, как на учителя, так и на ученика. Поэтому все, кто вспоминают, как они учились, не правы в одном, ни современный учитель, ни современный ученик, не могут работать на уроке, так, как это было в советской школе. Как следствие, объективно оценить образование и развитие учащегося, становится, практически, невозможно. Ближе к концу четверти поставим оценку «на глаз», которая, может быть, и не будет расходиться, в общем представлении, с образовательным потенциалом ученика.
Классно-урочная система, созданная Яном Каменским, основана исключительно на дисциплине, для достижения дисциплины на уроке в Российской Империи не стеснялись использовать розги. Советская Россия не могла себе позволить физическое насилие над личностью, поэтому, основным методом достижения дисциплины, стало коллективное давление (от порицания в классе, до “бесед” у родителей на работе). Современная Россия, по идее, должна была организовать финансовое давление, но т.к. пережиток СССР, в виде бесплатного среднего образования, не позволяет этого осуществить, решили, что надо делать урок интересным. Максимальный штраф, налагаемый на родителя, по поводу его чада, 500 рублей, при процедуре размером в половину года. Ни разу, мне не приходилось познакомиться с ситуацией, когда работа была бы доведена до конца и кого-то из родителей оштрафовали. Т.е. финансового рычага давления, логичного для капиталистической системы, у нас еще не существует. Кстати, в США, со слов Айрата, финансовый механизм вполне работает, в лице непререкаемого авторитета тренеров, т.к. спортивная карьера, это чуть ли не единственный реальный шанс получить высшее образование бесплатно, понимание этого есть как у учащегося, так и у его родителей.
Что же такое урок для учителя? Это тот час, который ему оплатят! Для этого надо разработать программу, в соответствии федеральными и локальными нормативными актами, написать КТП (контрольно-тематическое планирование), т.е. документ, определяющий, когда этот час будет отработан (есть еще общешкольный документ, определяющий, когда учеба, а когда каникулы и КТП не должен ему противоречить). Дальше, по идее, должен идти поурочный план на каждый урок, где должны быть прописаны цели и задачи урока, механизмы его достижения, а также результаты. Проверять этот документ должен завуч, однако, за более чем пятнадцать лет, мне ни разу не приходилось слышать, о том, что поурочное планирование реально проверяли, угрозы, что проверят, заявления, что оно должно быть, были неоднократно. Естественно, никого, ни разу, не отстранили от работы, за отсутствие этих планов, а вот за отсутствие программы и КТП однажды, был свидетелем отстраняли, сам, пока был молод и не ориентировался в приоритетах, получал предупреждение по этому же поводу. Для того, что бы отстранить учителя от работы, надо, чтобы в распоряжении администрации было еще несколько учителей, готовых выполнить эту работу. Как вы понимаете, не всегда это происходит. Такие образом, в системе образования сложилась ситуация, когда для учителя реально важно, когда пройдет его урок, но не очень важно, что же на этом уроке произойдет. Важно, чтобы в классном журнале появилась отметка, о том, что урок проведен. Помимо того, что в журнале отмечается присутствие или отсутствие ученика, оценка его работы и домашнее задние, журнал является документом строгой финансовой отчетности. Все эти отметки означают, что урок был проведен и вам за это следует заплатить.