Теоретико-методологические основы жизненного цикла становления личности профессионала. Бакалавриат. Специалитет. Монография – Владимир Энгельсович Закревский

Выявлена роль и значение мировоззрения в становлении и развитии личности профессионала. Сложная проблема философско-психологического феномена "смысл жизни" профессионала может быть решена благодаря системному подходу, позволяющему смоделировать

экспериментальные смысловые поля с вариативным тезаурусом переменных.

Социально-профессиональную типологию детерминант смыслопорождения можно разделить на две неравновеликие части - трансцендентальную и социально-практическую. Внутренние механизмы самодетерминации склонны применять люди, ориентирующиеся на такие

социально-этические паттерны, как честь, совесть, долг, ответственность. Адекватное научное освоение ценностно-смысловой сферы высококвалифицированных и уникальных профессионалов возможно при междисциплинарном подходе, с опорой социальную философию,

культурологию, социологию образования, этнологию, социальную психологию, социальную педагогику.

Социально-педагогическая интерпретация смыслового конструкта "жизненный путь" может быть осуществлена с учетом половозрастных различий в контексте определения сущностных характеристик понятия "индивидуальный жизненный опыт". Социологический подход к

решению рассматриваемой проблемы заключается в разработке типологической классификации жизненных стилей профессионалов. Опираясь на них, можно конструировать типичные индивидуальные пути жизни высококлассных специалистов с учетом всего комплекса качеств

и свойств.

В контексте психологического сопровождения становлення будущого высококвалифицированного профессионала, важное социально-педагогическое значение приобретает воздействие личностной перспективы (стратегии жизни) будущего профессионала на направленность и

характер трудового цикла его жизненного пути. Содержание образовательной и воспитательно-развивающей деятельностей должно соответствовать дифференциальным моделям стратегии жизни в ранней юности. Представляется перспективным сосредоточить усилия ученых,

педагогов, психологов, социологов, философов на поиске, адекватных новым требованиям, теории и технологий социально-профессионального развития субъектов труда.

Необходима социально-педагогическая интерпретация неделимой структурно-функциональной единицы индивидуальной жизнедеятельности – события, свершения, достижения. Простым и сложным поведенческим программам, предназначенным для осуществления стратегических

личных событий, представляется необходимо учить в учреждениях общего среднего и высшего профессионального образования. Рациональное психолого-педагогическое сопровождение жизненного пути человека включает также и формирование его событийного опыта. В

контексте личностно ориентированной гуманизации элитного высшего профессионального образования, представляется целесообразным вводить в учебные планы специальный курс "Планирование жизненного пути".

Выявление типологии взрослых зрелых профессионалов позволит разработать методы развития их конструктивно-креативного потенциала. Предстоит разработать необходимую и достаточную совокупность научно-практических вариативных моделей жизненных путей

высококвалифицированных и уникальных профессионалов.

В работе обоснована актуальность создания экспериментальной социально-педагогической модели подготовки элиты нации - целенаправленного и последовательного – в течение всей жизни, развития одаренных людей, способных к продуктивной инновационной

деятельности. Определенным образом на личностном уровне решению данной задачи будет способствовать разработанная и апробированная интегральная организационно-педагогическая технология антропосоциального развития индивидуального жизненного пути.

Обоснована необходимость создания методологических основ социально-педагогической технологии антропосоциального проектирования индивидуальной жизнедеятельности одаренного профессионала. Назначение данной технологии – осуществление комплексного

психолого-педагогического сопровождения индивидуальной жизнедеятельности талантливых людей. В настоящей работе сделаны дальнейшие шаги в определении механизмов выявления инвариантного тезауруса качеств и свойств современного профессионала.

Определен инновационный организационно-педагогический механизм поиска, диагностики и развития одаренной учащейся и студенческой молодежи. Установлены гипотетические "линии" продуктивных взаимосвязей между элитными университетами, гражданским обществом,

структурами самоорганизации территориальных общин, органами местного и административного управления.

Выявлены условия и факторы социально-профессиональной деятельности, породившие потребность в социально-этическом регламентировании и регулировании трудовых отношений. Установлено принципиальное отличие между этическими кодексами индивидуальных и

коллективных субъектов жизни и труда. Выявлена закономерность содержательно-смысловой трансформации процессов морального регулирования трудовых отношений. Определены движущие силы, побуждающие к личностной саморегламентации социально-профессиональной

активности. Осуществлен сравнительный анализ личных и корпоративных кодексов, а также их соотнесенность с моральными канонами мировых религий.

В приложениях представлен ряд небольших теоретических – "Реальность и перспективы образовательного гуманизма", "Предложение по проекту Федерального Закона "О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Российской Федерации",

концептуальная схема: современная образовательная деятельность Российской Федерации", "Социогуманитарная научная деятельность: проблемное поле и состояние", социально-педагогических – "Методика: антропосоциальное проектирование жизненного пути

экстерна-старшеклассника", научно-практических материалов, а также сфера научно-практических интересов автора. Истинным энтузиастам индивидуального развития учащейся и студенческой молодежи готов оказать всяческую помощь и поддержку.

Ввиду широкого теоретического, научно-практического и оргаизационного-педагогического диапазона, произведение представляет безусловный интерес, как для ученых социогуманитарной отрасли научного знания, так и для инновационного сегмента общего среднего

образования – первопроходцев системного индивидуального развития растущих людей.