Валентина Юрьевна Кирсанова
Малыши: инструкция по применению. 300+ эффективных и простых игр для развития речи, мелкой моторики и интеллекта

Зона ближайшего развития и сенситивные периоды

Когда я была школьницей и даже не думала о логопедии, я любила проводить время с маленькой племянницей. Где-то на подкорке у меня записана программа развития детей. У 4-летней племяшки шел этап создания ролевых игр из разных предметов. Она любила играть с динозаврами и бочонками лото. Я влезала в ее игру и предлагала новые условия, например – мы будем учить динозавров правильно говорить звук «С» в словах. Но мелкой такой вариант игры не нравился, она собирала всех динозавров, и они дружной компанией шли жаловаться бабушке на меня, потому что я мешаю нормально играть.

Но меня это не останавливало. Интуитивно я предлагала ей игры для детишек постарше. Так она в свои 4 года могла вместе со мной по 30–40 минут собирать картинку из 1000 пазлов, с помощью наводящих вопросов приходить к правильному ответу на разные вопросы.

Тогда, в 14 лет, я не знала, что использую теорию Л. С. Выготского «Зона ближайшего развития». Об этой теории я узнала в университете.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Выготский в этой теории предлагает не только давать ребенку тесты, которые он может решить самостоятельно, но и прийти ему на помощь в решении задач, предназначенных для старших возрастов, путем показа, наводящего вопроса, начала решения и т. д.

Как писал Лев Семенович, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день»^[3].

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Когда мы даем ребенку задания со звездочкой, малышу нужно включить на максимум свои когнитивные функции. При выполнении любого задания у ребенка происходит бурная мозговая деятельность. Он включает мышление, делает логические выводы, строит гипотезы и накладывает свой опыт на новую ситуацию.

Это гениальная теория. Когда ребенок делает что-то в миллионный раз, он знает конечный результат, он знает процесс, ему становится это занятие неинтересно, и развития не происходит, потому что действие доведено до автоматизма. Такое мы наблюдаем в ходьбе, дыхании, надевании носков и закрывании замка. Мы же с вами не задумываемся, какую ногу поставить в следующем шаге или как вставить и крутить ключ в замочной скважине. Мы делаем это на автомате.

А вот когда мы (или ребенок) сталкиваемся с незнакомой ситуацией, то тут происходит шаг вперед. Мы начинаем проводить анализ, строить стратегию выполнения задания, ошибаемся, исправляем ошибки и пробуем снова.

Зона ближайшего развития – логическое следствие закона становления высших психических функций, которые сначала формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами самого ребенка. Сначала взрослый является наставником ребенка и помогает ему, а потом малыш уже может справиться с задачей самостоятельно, без поддержки взрослого. Когда психический процесс формируется в связке «ребенок-взрослый», он находится в зоне ближайшего развития. А когда он уже сформировался, то переходит в форму актуального развития ребенка.

Обучение должно быть ориентировано не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие. Если ребенок научился собирать в правильной последовательности пирамидку, мы не будем до самой школы сидеть с этой пирамидкой. Частая ошибка родителей – это просить ребенка выполнить задание, которое малыш делает, не отвлекаясь от мультиков. Ребенка можно разбудить среди ночи, и он соберет этот несчастный пазл, не открывая глаз. Из подобных заданий мамы часто делают вывод о том, что ребенок умеет многое для своего возраста. Но на деле оказывается, что базовые задания малыш не может сделать, потому что был занят постоянным повторением пройденного материала.

Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития ведет развитие вперед, потому что то, что лежит в этой зоне, преобразуется, совершенствуется в одном возрасте и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии.

При обучении детей с учетом зон ближайшего развития нам нужно ориентироваться на сенситивные периоды развития. Мы не можем для двухлетнего ребенка считать зоной ближайшего развития обучение чтению, потому что сенситивным периодом в этом возрасте является речевое развитие.

«Сенситивный» – значит чувствительный. В этот период мозг ребенка мягче и быстрее воспринимает информацию. Н. С. Лейтес, например, считает, что понятие сенситивного периода является первостепенным для понимания возрастного развития ребенка.

Неодинаковость чувствительности к определенным воздействиям в разные периоды детства выражается во временном повышении ее уровня и изменении направленности. Такое положение приводит к тому, что в определенные периоды возникают благоприятные условия для развития психики, психических функций в тех или иных направлениях, а затем такая возможность может постепенно или резко ослабевать. Каждая психическая функция имеет свой цикл развития, сенситивный период своего быстрого формирования и период относительной замедленности формирования.

С нейропсихологической точки зрения сенситивность означает достижение теми или иными мозговыми центрами того уровня зрелости, при котором резко возрастает их чувствительность к соответствующим воздействиям среды. При наличии адекватных раздражителей этих центров ускоряются темпы достижения ими функциональной зрелости, что, в свою очередь, приводит к активному формированию тех звеньев психических функций, которые обеспечиваются этими центрами.

Мария Монтессори выделяла такие сенситивные периоды:

• 0–6 лет – сенситивный период развития речи;

• 0–3 года – сенситивный период восприятия порядка;

• 0–5,5 лет – сенситивный период сенсорного развития;

• 1,5–6,5 лет – сенситивный период восприятия маленьких предметов;

• 1–4 года – сенситивный период развития движений и действий;

• 2,5–6 лет – сенситивный период развития социальных навыков.

Вопрос сенситивных периодов и зон ближайшего развития сложен. Придерживаясь в обучении детей этих теорий, не стоит учитывать только один фактор. Только совокупность социальных и анатомо-физиологических факторов приведет ребенка к гармоничному развитию.

Как развивать речь малышей

Речь детей – это одна из самых горячих тем современного материнства. Сейчас будем в ней разбираться.

Сначала давайте заглянем в статистику. В 2017 году на РИА Новости вышла статья о детях, которые нуждаются в помощи логопеда.^[4] Глава Минобрнауки Ольга Васильева призывала регионы увеличивать количество ставок школьных психологов и логопедов, потому что 58 % детей имеют логопедические проблемы. Как вам цифра? Впечатляет? Это было в 2017 году, а представьте, сколько детей с нарушениями речи сейчас.

Статистика речевых нарушений у дошкольников по России содержит сравнение периодов 1970–1980 гг. с настоящим временем. В то время лишь 25 % детей нуждались в помощи логопеда^[5]. Сегодня трудно найти дошкольника или школьника младших классов без дефектов речи.

Если ответственные за ребенка взрослые будут халатно относиться к его речевому развитию, то процент нарушения будет расти с каждым годом. Я не знаю, почему родителей не тревожит отсутствие речи так же, как, например, медленное прорезывание зубов, задержка моторных навыков (удержание головы, сидение, ходьба) или успеваемость в школе. Задержку речи родители называют индивидуальностью. Но ведь перечисленные выше проблемы мы тоже можем назвать индивидуальностью и не пытаться помочь своему чаду.

Когда я на диагностике собираю анамнез, то в графе «гуление, лепет, слово, фраза» я часто ставлю прочерк или примерный возраст появления умения. Даже это свидетельствует о том, что речи уделяется минимум внимания. А между тем речь – это основной вид коммуникации людей. Люди общаются, делятся своим мнением, говорят о своих потребностях.

Чтобы ярко прочувствовать то, как чувствует себя ребенок с задержкой речи, вспомните, как вы себя чувствуете за границей без знания языка. Вам нравится на пальцах объяснять, что вы хотите воду со льдом, а не теплую? Я прекрасно помню те ощущения, когда в Братиславе я пыталась объяснить продавцу, что хочу лепешку с мясом, а не с вишней. Я знала, как произносится по-английски слово «мясо», но от волнения и отсутствия практики все слова вылетают из головы, и ты как двухлетка просто тычешь пальцем и мотаешь головой, если продавец не угадывает твои желания.

Речь является высшей психической функцией. Она как голова клоуна на вершине пирамидки. Без головы пирамидка будет неполноценная и непривлекательная. Рассмотрим, как развивается речь.

Наша речь не зарождается во рту. Рот – это лишь один из главных героев нашего речевого фильма. Развитие речи – сложный процесс, который происходит в головном мозге. У нас есть два речевых центра: центр Брока и центр Вернике. Центр Брока отвечает за воспроизведение речи, а центр Вернике — за понимание и восприятие речи. Если происходит поломка в центре Брока, то ребенку сложно или невозможно сказать слово. Если поломка происходит в центре Вернике, то ребенок слышит речь, но не понимает услышанное.

Приобретение речевой функции – это врожденная способность совершать непроизвольные движения органами артикуляции, расположенными в оральной полости.

Для произнесения слова нам нужны два важных компонента: артикуляционный праксис^[6] и слуховой гнозис^[7].

Благодаря взаимодействию движений артикуляционных органов и действий с предметами в рамках кистевого и пальцевого праксиса вырабатывается способность воспроизведения так называемых оральных поз. Приобретается реальная функция орального праксиса. Несформированность орального праксиса осложняет развитие речи, но не препятствует ему полностью. Принцип реализации орального праксиса передается на наиболее высокие уровни произносительной стороны речи и трансформируется таким образом в потенциальный артикуляционный праксис. Его взаимодействие со слышимыми речевыми стимулами обеспечивает приобретение реальной функции лепетной речи. Она является наиболее элементарным видом артикуляционного праксиса, который можно обозначить как артикуляционный праксис лепетной речи. Отсутствие или бедность лепетной речи — отрицательный знак в плане перспектив речевого развития, но не препятствует ему полностью.

Слуховое восприятие развивается значительно раньше, чем речь. На первом этапе овладения речью главным является различение на слух акустических признаков слов, и речедвигательный компонент при этом отстает. Воспринимаемые на слух слова выступают в роли эталона, по которому формируется соответствие воспринимаемого звукового образа и артикуляционной схемы произносимого слова.

Принцип реализации лепетной речи усложняется и трансформируется в потенциальную готовность произносить звуки речи, а благодаря взаимодействию с речевым слуховым гнозисом^[8] появляется способность перешифровки непроизвольных лепетных движений в артикуляционные позы. Приобретается функция звукопроизнесения.

Принцип воспроизведения артикуляционных поз еще более усложняется и трансформируется в потенциальный праксис повторной речи. Благодаря его взаимодействию на этом уровне с функцией речевого слухового гнозиса обеспечивается способность членораздельного произнесения слов (серий звуков) в повторенной речи. Приобретается функция произнесения слов (серий артикулем – единиц артикулирования).

Ранний возраст является благоприятным для овладения речью, в это время наиболее эффективно происходит ее усвоение. У ребенка пополняется пассивный словарный запас, и много слов переходит в активный словарь. Пассивный словарь – это весь запас слов, которые знает ребенок. Активный словарь – это запас слов, которые ребенок часто использует в своей речи. При оценке развития речи мы смотрим на объем всего словаря ребенка. Чем больше пассивный словарь малыша, тем разнообразнее и интереснее может быть его связная речь. Но оценка словаря – это не единственный показатель развития речи и развития ребенка в целом.

Давайте ознакомимся с возрастными нормами развития речи и некоторых других функций.

Знания возрастных норм мало. Развитие ребенка оценивается по совокупности нескольких критериев. Для мамы это будут маркеры благополучного или неблагополучного развития речи.

Что является признаками благополучного развития речи:

• физическое развитие соответствует возрасту;

• у ребенка нет неврологических заболеваний;

• ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми;

• ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит;

• ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи;

• ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Что должно насторожить маму:

• ребенок развивается с задержкой (моторной, речевой, интеллектуальной);

• есть неврологические заболевания;

• неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит;

• когда слышит просьбу «Повтори» или «Скажи еще раз», ребенок молчит, стиснув зубы, уходит или делает вид, будто вас не услышал;

• предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью;

• одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми;

• ему безразлично, понимает ли его кто-то, он говорит на одному ему понятном языке;

• общается первым или ударным слогом;

• не произносит фразы;

• предпочтительный тип общения – жесты;

• отстает от уровня развития речи его сверстников.

Чтобы речь ребенка появилась вовремя, развивающие занятия должны держаться на трех китах.

1. Работа трех блоков мозга.

2. Развитие моторной функции.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Работа трех блоков мозга.

Развитие речеязыковой способности включает в себя:

1. Развитие вербального подражания. В этом направлении мы будем учиться произносить звуки, слоги и слова.

2. Развитие фонематического слуха. Про это направление я подробнее рассказала в главе «Фонематический слух». В этом же разделе вы найдете игры для его развития.

3. Формирование глубинных грамматических структур. Мы не будем, как в школе, учить правила русского языка. С самого детства дети находятся в языковой среде, и грамматические структуры формируются автоматически. В этом направлении мы будем создавать такую среду и целенаправленно формировать грамматические формы.

4. Развитие глагольного и предметного словаря. Это направление должно присутствовать на каждом занятии. Без глагольного и предметного словаря речь будет бессвязная. Поэтому сначала мы будем делать упор на глаголы. Ведь глаголы передают смысл фразы.

5. Вызывание простых по артикуляции звуков и звукоподражательных комплексов. В этом направлении мы надолго не задержимся. Чаще всего у детей уже есть отдельные звуки, слоги и звукоподражания животным и предметам. Поэтому с такими детками нет никакого смысла сидеть на данном этапе развития речи. Этот этап важен и нужен деткам до 1,5 лет.

Развитие высших психических функций включает в себя:

1. Развитие зрительного внимания и восприятия.

2. Развитие зрительной, слуховой, тактильной и двигательной памяти.

3. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

4. Развитие пространственного восприятия и различных видов ощущений.

Развитие моторной сферы включает в себя:

1. Развитие общемоторных координационных движений. Тут нам помогут подвижные игры.

2. Развитие дифференцированных движений пальцев рук и языка.

3. Развитие кинестетических ощущений от положения языка. Научим ребенка чувствовать отдельную артикуляционную позу.

4. Развитие кинетических ощущений от положения языка. В этом направлении мы будем давать задания на ощущение серии артикуляционных поз.

5. Развитие ориентации в собственном теле. Если ребенок плохо чувствует свое тело, то в произнесении слов у него возникнут трудности, потому что малыш не будет чувствовать положение языка во рту и не сможет переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

Развитие эмоционально-волевой сферы включает:

1. Формирование мотивов к общению и познанию окружающей среды. Без мотивации велик шанс, что у ребенка не будет интереса в общении и познании окружающей среды. Тут ответственность полностью на взрослых. Внутренняя и внешняя мотивация у детей формируется только благодаря взрослым.

2. Формирование терпения и усидчивости при выполнении заданий. Взрослому нужно грамотно построить занятие, чтобы ребенок не замечал, как выполняет задания.

3. Формирование умения слушать речь взрослого. Это умение формируется при общении со взрослыми.

Пункты страшные и, возможно, непонятные, но все довольно просто. Возьмем ребенка, который развивается по нормам из книг. В 8 месяцев – первое слово, в 1,5 года говорит простыми фразами, в 2 года фраза расширяется, фраз становится много, с ребенком можно выстроить простой диалог, в 3 года – учит стихи и рассказывает их на табуретке на семейных праздниках. С этим ребенком мама не занималась классическими занятиями: вот стол, вот учебники, поехали: «А-У-О». С этим малышом мама выстроила активную жизнь, в которую внедрила пункты из нашей сложной схемы.

Мама создавала речевые ситуации, где ребенку нужно говорить. Мама мотивировала его на говорение. Мама позволяла крохе исследовать мир и объясняла, что из чего и зачем. У ребенка было много эмоций. Даже увидеть белку или мышку в парке – это уже большой спектр эмоций для малыша. Мама в повседневные дела внедрила игры с ребенком (об этом мы подробнее поговорим в главе «Как внедрить занятия в быт»). И в рамках обычной жизни ребенок развивался по всем канонам, которые прописаны в книгах.

А что делать, если у ребенка есть неврологические проблемы? Делать все то же самое, но с большим энтузиазмом и регулярно. Если вы не справляетесь сами, то на помощь приходят специалисты. Я знаю, что сложно найти специалиста, который работает с малышами, но это возможно. Пишите логопедам, и вы найдете того, кто возьмет кроху на диагностику и последующие занятия. И не верьте тем, кто говорит, что к логопеду можно попасть только с 3 или 5 лет. Это все ложь. Вы к логопеду можете обратиться в любой момент. Хоть во время беременности, чтобы понимать, как будет расти новый член семьи.

С маленьким человеком мало выстроить развивающие или коррекционные занятия. Первым делом мы учимся правильно общаться с ребенком.

Когда малыши обращаются к маме с какой-то просьбой или рассказом самой интересной истории в их жизни, мамы могут отмахнуться – «Да-да, здорово», могут молча выполнить просьбу, а могут включиться в этот диалог и помочь ребенку сказать. Я понимаю, что бывает сложно и непонятно. Я предлагаю вам сейчас прочитать и запомнить правила для общения с детьми раннего возраста:

1. Побуждайте ребенка вам отвечать.

Тут как на собеседовании. Чтобы узнать больше о будущем сотруднике, рекрутер задает открытые вопросы. Давайте ребенку выбор из двух вариантов. Например: «Ты наденешь футболку с машиной или с роботом?», «Ты будешь пить сок или молоко?». Если ребенок тычет пальцем в нужный ему предмет, то мы просим назвать словом этот предмет.

2. Говорите о том, что занимает сейчас малыша.

Но не уходите в режим радио и навязчивого собеседника. Если ребенок играет самостоятельно, не вмешивайтесь в игру. Если у вас с ребенком совместная деятельность, то называйте основные действия ребенка. Двух-трех повторов будет достаточно. И не забывайте предлагать ребенку произнести слово вместе.

3. Говорите по делу.

Беда взрослых – слишком длинные монологи. Надо беседовать с малышом, но при этом:

• говорить по существу;

• говорить о том, что находится в круге его внимания и понимания.

ПЛОХО: «Зайка, скорее надевай эти красивые красные носки. Носочки нам нужны, чтобы ножки не замерзли. И надень эту кофточку. Сегодня на улице северо-западный ветер 5 метров в секунду. А у нас двор открытый, и ветер гуляет, как в поле. Без кофточки ты замерзнешь».

ХОРОШО: «Надевай красные носки и эту кофту. Мы пойдем с тобой гулять на площадку. Куда мы пойдем?». Произносим вместе с ребенком: «Гулять».

Когда мы разговариваем с ребенком длинными монологами, он просто отключается и не воспринимает речь. Соответственно мозг ничего не анализирует и не запоминает. Вспомните самые скучные пары в университете. Преподаватель много говорит, и в какой-то момент мозг отключается от обучения, и вы начинаете думать о чем-то своем. С детьми происходит то же самое.