Татьяна Анатольевна Мирная
Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Глава IV

«Банк данных»

Продолжая тему сохранения и укрепления психологического здоровья воспитанников ДОУ, считаю, будет не лишним еще раз напомнить о формировании банка данных составленного на воспитанников, которые нуждаются в коррекционно-развивающей помощи, основанной на собранных сведениях от педагогов, поступивших запросов от родителей и твоих диагностических выводов. Он формируется в начале каждого учебного года (смотри главы III, IV, V, IX первой части пособия).

В конце года этот банк данных существенно помогает в написании перспективного плана на следующий учебный год.

Для чего я, собственно, так ратую за формирование такого банка данных?

Потому что я так считаю и проверила на практике, что это – очень удобный инструмент для психологической работы.

Все собранные сведения о воспитанниках я оформляю в общую таблицу, которую назвала банком данных и которую я всегда имею под рукой в нужный для себя момент.

Графы таблицы содержат сведения о воспитаннике, его родителях, имеющихся медицинских диагнозах (например, ППЦНС), краткий вывод всех диагностических процедур, в том числе от педагогов группы по усвоению воспитанником программного образовательного материала (например, низкий уровень развития познавательного интереса по процессуальному критерию на фоне высокой тревожности и низкой самооценки) и краткие рекомендации по устранению проблем (например, нуждается в развитии ЭВС).

На основании всех собранных сведений формируются подгруппы воспитанников со схожими проблемами (с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей), для последующей психолого-педагогической работы.

Каждой подгруппе, для удобства, присваиваю номер. В моей таблице присутствует графа, в которую я вписываю этот номер подгруппы и графа с указанием рабочей программы.

Для каждой подгруппы должна быть подобрана программа по развитию или коррекции выявленных проблем (сколько подгрупп, столько и программ). Если же ребенок нуждается в индивидуальной психологической помощи, то в эту графу я вписываю букву «И» с присвоенным номером ИОТР/ИОМ воспитанника (примеры их написания смотри в приложении к третьей части пособия).

И в заключении, хочу обратить внимание на то, что если ты решишь использовать мой совет по составлению банка данных на воспитанников, нуждающихся в психологической помощи, то учти и тот факт, что этот документ будет иметь статус «специальная документация» (глава VII первой части пособия), и поэтому являться конфиденциальным, то есть закрытым.

Глава V

«Профилактика»

Итак, предположим, что банк данных на воспитанников, нуждающихся в психологической помощи, тобой составлен. Соответственно, определены качественные показатели, характеризующие выявленные проблемы в развитии этих дошкольников, а также составлен график развивающей и коррекционной психолого-педагогической деятельности (индивидуальной и подгрупповой).¹⁵

И, судя по тому, что ты читаешь эту книгу, я уверена, ответственно подойдешь к этому важному направлению своей работы. Если же в твоем практическом и/или интеллектуальном арсенале не окажется нужного материала по коррекции каких-либо проблемных зон в психическом развитии дошкольников – ты сумеешь своевременно пополнить свой запас знаний и свою рабочую картотеку всей необходимой информацией.

Работа по сохранению и укреплению психологического здоровья воспитанников ДОУ предполагает психолого-педагогическую деятельность не только с воспитанниками уже имеющими проблемы в развитии.

В первую очередь, такая деятельность должна быть направлена на профилактику, то есть своевременное предупреждение нарушений в психологическом здоровье дошкольников.

И об этом далее.

Различные индивидуальные психологические и биологические факторы могут делать ребенка более подверженным нарушениям психологического здоровья. Особенно сильное негативное влияние оказывают те из них, которые возникают в раннем детстве (о некоторых фактах риска было описано в III главе «С чего начинать укреплять психологическое здоровье»).

К счастью, наравне с факторами риска, в процессе жизнедеятельности человека в его психике возникают и защитные факторы, например, позитивный опыт социального взаимодействия, а также любой другой успешный опыт, чему в большой степени способствует овладение определенными навыками (бытовыми, коммуникативными, эмоциональными и пр.). Таким образом, влияние факторов риска может быть удачно купировано защитными факторами, если психологическая работа по их формированию была своевременной.

Именно поэтому стоит уделять особое внимание выявлению индивидуальных особенностей личности ребенка и особенностей среды, в которой происходит его развитие.

Мероприятия по укреплению психологического здоровья должны быть выстроены в соответствии с этими индивидуальными особенностями и направлены на приобретение необходимых ребенку навыков и укрепление его эмоциональной устойчивости путем создания ситуаций успеха.

Для наглядности опишу пример из собственной практики.

Как известно, у тревожной мамы – тревожные дети (исключения возможны, но по статистике они остаются исключениями и не более, к тому же, тревожность матери и ребенка, ввиду различных биологических и иных факторов, например, таких как темперамент, может проигрываться по-разному).

В моем примере тревожность матери проявлялась не в навязчивой заботе о малыше и его научении, а в обсессивной мыслительной деятельности (преимущественно негативных навязчивых мыслях и предположениях).

Эта мама не доверяла не только педагогам группы, но и самой дошкольной образовательной системе как таковой. Помимо этого, она не доверяла многим коллегам по работе и, в некоторых случаях, даже собственному супругу (из опросной беседы). Сама этого не осознавала, а объясняла это суровыми жизненными обстоятельствами, незаслуженно сыпавшимися на ее долю.

Более того, у нее абсолютно не возникало никакого чувства собственной ответственности за происходящее. Напротив, она умело и артистично выстраивала контрзащиту, перекладывая эту ответственность на окружающих.

К слову, именно так и работают в психике человека защитные механизмы,¹⁶ один из которых – «проекция» описан в данном примере.

Так вот, тревожилась она буквально на каждом шагу и из-за всякого пустяка, ментально дорисовывая картину происходящего до совершенно критических размеров.

Представляешь, сколько уходило энергии на поддержание психических процессов необходимых для оптимальной жизнедеятельности, в том числе в социальной среде? И как следствие, у нее, конечно, не хватало сил на полноценное воспитание своего малыша.

Таким образом, ребенок 2, 5 лет поступил в группу раннего развития, не имея элементарных навыков КГН (ложку не умел держать). Кроме того, он панически боялся проявлять самостоятельность в любых видах детской деятельности.

Совершенно понятно, что за этим тянулась еще целая тележка психологических проблем.

При таком положении дел прогноз дальнейшего развития этого воспитанника – однозначно ЗПР. Но на то мы и психологи, чтобы вовремя заметить проблему, найти ее причину, выявить и включить ресурсный потенциал и сформировать защитные факторы, о которых речь шла выше.

Так, в процессе терпеливой, непрерывной и слаженной работы педагогов с малышом по его научению бытовым навыкам, в соответствии с возрастными показателями, были достигнуты очень хорошие результаты.

Ребенок научился самостоятельно выполнять элементарные КГН-действия, получая от этого процесса массу положительных эмоций.

Каждый раз воспитатели предвосхищали его успехи, а по завершении действия – непременно хвалили за стремление и любые промежуточные достижения до тех пор, пока навык не переходил в автоматический режим.

Мы обращали пристальное внимание на общение ребенка со сверстниками и всегда помогали ему в этом общении. Помимо этого, все его успехи в ежедневном режиме мы транслировали его родителям показательным для малыша образом.

Параллельно я проводила консультативную работу с мамой, о которой подробнее ты сможешь узнать из другой моей книги, и без которой наши усилия не имели бы такого ярко выраженного результата.

Вот таким способом мы очень скоро включили природную любознательную активность малыша, заглушенную маминой тревожностью и ее безответственным отношением к развитию своего ребенка.

Следующим этапом было управление этой заданной от природы активностью и формирование инициативности методами мотивации познавательного интереса малыша.

Наконец, третьим этапом работы было постепенное усложнение обучающих задач, которые ребенок уже стремился решать самостоятельно.

А какой первоначальный был прогноз?!

И, поверь: не проведя всю эту своевременную профилактическую работу, ему суждено было сбыться.

Вот какую значимую роль я отвожу профилактической деятельности и призываю к этому тебя, мой друг.

И далее, на страницах этой части пособия мы будем подробнее разбирать тему профилактики в контексте сохранения и укрепления психологического здоровья воспитанников.

Глава VI

«Под другим углом»

Для более глубокого понимания термина «психологическое здоровье» отойдем от привычной для нас детской психологии и рассмотрим его через призму социологии и нейробиологии.

Психологическое здоровье – это баланс между «хочу», «могу» и «надо». Любой перекос сопровождается выходом человека из зоны психологического комфорта.

Давай рассмотрим более детально, что же такое «хочу», «могу» и «надо», чтобы более конкретно определиться с этим самым балансом,

Ввиду того, что человек является частью социума, социум неизбежно влияет на его развитие и становление, а также задает общий вектор этого развития – найти свое место в обществе, побуждая человека к научению.       Одновременно, культурная среда и свод всевозможных правил и законов, принятых в социуме, являются и ограничителями (например, талант к карточным фокусам в рамках циркового номера поощряется, а карточное шулерство высоким искусством не считается и, более того, осуждается). Другими словами, человек постоянно вынужден приспосабливаться.¹⁷ Базовая витальная потребность человека – «чувствовать себя в безопасности», только усиливает эти тенденции. Причем, главные партии здесь играют именно «хочу», «могу» и «надо». И, хотя живут они в психике, имеют вполне физических родителей – это рептильный мозг, лимбическая система и неокортекс.¹⁸

Между всеми этими тремя уровнями человеческого мозга существуют тесные взаимосвязи. Здоровые связи между ними позволяют эволюционно правильно сбалансировать инстинкты, эмоции и мыслительные процессы (читай сноски). Нарушение баланса ведет как к малым, так и большим неприятностям в виде различных жизненных неурядиц и/или соматических проявлений.

Приведу некоторые примеры в нарушении такого баланса.

Людям с чересчур активной лимбической системой очень сложно проявлять силу воли, выполнять обещания, кроме того, они чрезвычайно эмоциональны. Нарушения в работе лимбической системы могут вызвать частую смену настроений, патологическую тревожность, а также необоснованные приступы страха или эйфории.

Люди, у которых более других активен рептильный мозг, являются весьма хладнокровными, им не свойственна эмпатия, они склонны проявлять агрессию, критиковать, обманывать, желают все контролировать, добиваться превосходства любой ценой, ценность денег для них на первом месте. При достаточном интеллектуальном развитии – стремятся к власти. Если же их когнитивный компонент психики имеет более низкие параметры, такие люди не любят учиться, действуют по шаблонам и опасаются всяческих перемен.

Люди, у которых верх берет искоючительно неокортекс, становятся либо непрошибаемыми рационалистами, подвергая все тщательному анализу и планированию, совершенно заглушают свои эмоциональные желания, не позволяя себе никаких слабостей, что, в конечном счете, оборачивается неспособностью получать удовольствие. Либо, становясь людьми богемных профессий, отрываются от реальности, что часто тоже добром не кончается.

Итак, наша лимбическая система формирует наше «хочу», а неокортекс – «надо». Таким образом, приведение в баланс действие этих двух систем в психике человека, является основой его психологического здоровья.

Поэтому, психотерапевтическая работа должна, в первую очередь, быть направлена на осознавание и проживание человеком своих эмоций, во многом подавленных еще в детстве.

И только потом нужно работать с его убеждениями и бессознательными установками (касается работы психолога со взрослыми).

То есть, психолог должен помочь человеку осознать его бессознательный мотив и его личную ответственность за собственную судьбу, и снабдить инструментами для восстановления психологического здоровья.

Что ж, с «хочу» и «надо», я думаю, мы более-менее разобрались. Тогда что же такое наше «могу»? Какого его влияние и где искать его родителей?

Изначально их следует искать в рептильном мозге. Но, поскольку рептильный мозг способен передавать родительскую функцию своим более «продвинутым» сородичам – «могу», в конечном итоге, может находится под опекой любого из этих трех родителей (рептильного мозга, лимбической системы или неокортекса).

Теперь по порядку.

Как уже было описано в сносках, рептильный мозг автоматически записывает всю поступающую информацию.

К слову, часто именно рептильный мозг формирует наше шаблонное поведение, ритуалы и привычки. И ввиду того, что эта часть мозга настроена на защиту и оборону – все старые негативные программы зарождаются в нем.¹⁹

Без эмоциональной окраски они никогда бы не смогли стать программами, а оставались бы не более чем фактами на жизненном пути.

Выходит, что дальнейшую воспитательную функцию, нашим «могу» берет на себя лимбическая система, окрашивая черновые наброски спектром эмоциональных реакций.

А что же неокортекс? И он не находится в стороне. Как ты думаешь, кто стоит на страже нашего эго и бережет от психических поломок? Кто придумывает и объясняет нам же самим почему мы поступаем или не поступаем именно так? Правильно – неокортекс. Все защитные механизмы психики, о которых я упоминала в предыдущей главе, формируют наш неокортекс.

Таким образом «могу» очень даже обусловлено тремя воспитательными программами. И что из этого получается?

А получается, что наше «могу» действует исключительно в рамках тех бессознательных установок, которые были выпестованы вышеупомянутыми мамками-няньками (причем всеми тремя).

Вот некоторые примеры:

– «Мне хотелось бы стать богатым и успешным, но это сопряжено с большими трудностями, с которыми я наверняка не справлюсь, поэтому лучше буду довольствоваться тем, что есть».

– «Я мечтаю о счастливых семейных отношениях, но ведь я такая некрасивая, поэтому нужно соглашаться на этот брак, иначе вообще останусь старой девой».

Иначе говоря, человек на каком-то этапе просто решает – не «могу».

Ты, конечно, можешь сделать выводы, что рептильный мозг и есть первоначальный источник всех наших неудач, так как в нем изначально рождаются подсознательные реакции и установки. Это не так, а вернее – лишь отчасти так.

Отвечая за наше выживание, он вынужден, прибегая к полученному опыту, руководствоваться страхами. Тем не менее, именно рептильный мозг берет на себя контрольное управление в ситуациях существенной опасности для жизни (бей или беги/ действуй или замри), а это, согласись, подчас, незаменимая функция.

Более того, записанная рептильным мозгом информация может быть разная и, соответственно, эмоциональная реакция разная, а значит и установки.

К примеру, в младенческом возрасте о ребенке правильно заботились,²⁰ у него накопился приличный багаж положительных эмоций, а позднее – некоторый опыт успешной деятельности. Какова будет его самооценка, его «Я-концепция»? В какой полюс (положительных или отрицательных значений) сместится его «могу»?

Вот примеры:

– «Если что-то по началу и не получается – значит просто мне нужно больше времени/сил/информации, ведь я уверен, что прекрасно могу справиться с любой поставленной задачей».

– «Каждая женщина обладает определенным шармом. Я веду себя естественно, и в этом мое обаяние. Я активная и коммуникабельная, значит мне по плечу встретить желанного партнера».

Как видно из первых двух и двух последующих примеров, «могу» – это очень значимый продукт психической организации индивида, заключающий в себе весь его потенциал. А это уже заявка на судьбу.

Так как же все-таки достигается желанное состояние психологического комфорта, находящееся в балансе человеческих «хочу», «могу» и «надо»?

Осознанностью. Осознанностью, которая стоит прежде всего!

Осознанность – это умение человека контролировать свое внимание, отслеживать текущие состояния, чувства и ощущения. Умение абстрагироваться от прошлого опыта и прогнозирования будущих событий. Это способность безоценочно проживать настоящий момент, полностью погружаясь в его неповторимость и уникальность.

Именно осознанность освобождает человека от автоматических шаблонов эмоционального реагирования, поведения и поступков. Именно она наделяет силой прогонять гнетущие мысли и не поддаваться ложным суждениям. Она позволяет направлять энергию в нужное русло, как психическую, так и физическую.

Поэтому основная рекомендация – тренировать осознанность.

Однако никакая осознанность, как ты понимаешь, недоступна при неразвитом интеллекте. А какой самый важный фактор (при отсутствии патологии) в развитии интеллекта?

Правильно – возраст. Чем моложе мозг, тем он пластичнее.

Следовательно, пришла пора возвращаться на привычные просторы детской психологии, тем более, что механизмы регулирования описанного баланса у взрослого человека и ребенка будут разными.

Вот об этом мы и поговорим далее, в главе под названием «Хочу, могу, надо».

Правда наша дорога к этой главе будет извилистой и потому небыстрой.

Глава VII

«Интеллект»

Сначала стоит разобрать, что же такое интеллект²¹ и почему его нужно развивать именно в детском возрасте, и только потом двигаться дальше.

Интеллект человека – это психическое качество, которое соединяет в себе все познавательные процессы индивида (ощущения, внимание, восприятие, память, речь, мышление, представления, воображение, воля, рефлексия и т.п.), формирующие общую способность к познанию и решению проблем, которая оказывает влияние на достижение успеха в любом виде деятельности и является основанием для других способностей.

Если кратко, то интеллект – это способность человека решать различные задачи, благодаря его умственным способностям и количеству усвоенных им знаний и умений.

Основной теорией формирования интеллекта считается теория стадий развития интеллекта Жана Пиаже. Согласно этой теории, центральный стержень развития психики – это интеллект. Его теория описывает целостную картину интеллектуального развития ребёнка. Пиаже утверждал, что ребенок, уже с самого рождения, взаимодействуя со средой, поэтапно развивает и формирует всё более адекватную схему своей адаптации и функционирования в этой среде.

Стадии развития детского интеллекта по Пиаже:

Первую стадию Пиаже назвал сенсомоторной. Она характеризуется появлением первых рефлексов и навыков. При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир. В младенческом возрасте он еще слишком эгоцентричен и воспринимает мир через себя: то, чего он не видит в настоящий момент, того не существует и поэтому этого не видит никто. Затем, постепенно, начинает понимать, что он нечто отдельное от внешнего мира и видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Так появляются его первые собственные суждения о внешнем мире и его объектах. Тем не менее, «внутренний план» пока ему недоступен, он манипулирует только конкретными предметами. Такое поведение Пиаже считал первыми признаками интеллекта. Первая стадия длится от 0 до 2-х лет.

Вторая стадия, от 2-х до 7-ми лет – дооперациональная стадия, период дооперациональных представлений. Эта стадия начинается в то время, когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами. Окружающий мир расширяется, но пока включает только простые понятия о внешней среде. Формируется символическое мышление, начинает зарождаться «внутренний план». Однако мышление ребёнка все еще остается эгоцентричным: ему свойственно приписывать окружающим собственную точку зрения и не понятно, что кто-то имеет другую. И хотя ребенок уже способен выстраивать решения некоторых задач, ему остается ещё не под силу воспринять многие виды опыта. Пиаже уточнял, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Такой переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития. Это период подготовки и организации конкретных операций, в котором закладываются основы социального и эмоционального интеллекта.

Третья стадия, от 7-ми до 11 лет – стадия конкретных операций. Ребенок начинает использовать в мышлении логику. Он уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними во внутреннем плане на логическом уровне. У ребенка вырабатывается способность оперировать своими внутренними представлениями о каких-то объектах, то есть к конкретным операциям, относящимся к объектам. Это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения, классификации, то есть действия весьма общего характера, все еще тесно связанные с конкретными предметами. Отсюда и название – конкретных операций. Кроме того, это период активного развития памяти.

Четвертая стадия развития интеллекта по Пиаже, начинается с 12-ти лет- период формальных операций. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями, мыслить по аналогии, исследовать все логические варианты решения задачи, воображать себе несуществующие объекты и вещи, противоречащие фактам, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, формировать идеалы и понимать смысл сложных метафор, становиться на точку зрения другого человека. Операции полностью перешли во внутренний план.

Возрастные границы стадий, согласно теории Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Можно ли ускорить прохождение стадий развития интеллекта? Жан Пиаже считал, что необходимо поэтапное прохождение всех стадий развития интеллекта. Даже если получение досрочных механических знаний и возможно, ценность такого ускорения весьма сомнительна, поскольку, на самом деле, не происходит никакого фундаментального развития. Научение, по его мнению, ни в коем случае не синонимично развитию.

И напротив, тормозить этот процесс, значит упускать временные рамки возможностей, заложенные самой природой. К чему приводит такое безответственное отношение к интеллектуальному развитию ребенка, мы с тобой знаем на примере ЗПР.

В продолжение темы интеллекта, хочется обратить твое внимание на тот факт, что интеллект – это понятие хоть и конкретное, но все же собирательное. Вот и давай, для полноты картины, его немного разберем.

В стандартном понимании существует два типа интеллекта – умственный и эмоциональный.

Об одном из них я рассказала выше, освещая теорию Ж. Пиаже. Об эмоциональном мы погорим в следующей главе.

Но, на мой взгляд, взявшись за труд обогатить твои знания в этом вопросе, было бы совершенно неправильно обойти теорию Гарднера «множественного интеллекта».

Американский психолог, профессор Гарвардского университета Говард Эрл Гарднер, более 20 лет занимаясь исследованием одаренных людей и людей с поражениями мозга, параллельно исследуя то, как человек воспринимает мир и информацию, какая у него мотивация к действиям и как он принимает решения, в 1983 году открыл свою теорию «множественного интеллекта». Проводя свои научные наблюдения, он выявил, что сводить определение интеллекта ребенка к простой проверке IQ очень недостаточно. Гарднер выделил и описал 8 типов интеллекта:

Логико-математический интеллект. Этому ребенку нравятся всякие головоломки (например, сложи узор по образцу), игры, в которых ставятся всякие эксперименты и присутствуют логические задачки. Он рано выучивает геометрические фигуры и цифры. Впоследствии хорошо считает и решает примеры, ему легко удается устанавливать причинно-следственные связи и оперировать абстрактными понятиями.

Лингвистически-вербальный интеллект. Такой ребенок рано начинает говорить, любит, когда ему читают, способен почти дословно пересказать услышанный текст, легко учит стихи. Ему нравится принимать участие в театрализованных сценках и спектаклях, может запомнить почти все роли других участников. Любит рассказывать разные истории, у него, как правило, большой словарный запас. Рано начинает читать и писать, а впоследствии ему с легкостью даются изложения и сочинения, он также умеет хорошо изъясняться устно, что-то объяснять и произносить убедительные речи. Он быстро осваивает иностранные языки.

Визуально-пространственный интеллект. У такого ребенка хорошо развита зрительная память и пространственное мышление, он быстро ориентируется на местности, также быстро усваивает понятия «право-лево», «верх-низ», правильно оценивает расстояния. Этому ребенку нравятся игры с применением карт, пространственных планов и различных схем. Любит создавать постройки и рисовать вымышленные схемы и карты, а впоследствии решать геометрические задачи. У него также развито воображение, поэтому он часто увлекается творчеством, чтобы выразить свое видение окружающего мира, подчеркивая детали, которые другие, в окружающем пространстве, могут даже не заметить. Он умеет представлять информацию через образы, картинки и схемы. Ребенок с легкостью запоминает не только предметы, как, где и что расположено, но и лица людей.

Телесно-кинестетический интеллект. Этому ребенку нравятся подвижные, спортивные, акробатические, а также пальчиковые игры. Другими словами, у него хорошо развита крупная и мелкая моторика, он раньше других осваивает самокат, велосипед, лыжи, коньки и т.п., ему с легкостью даются разные поделки (лепка, аппликация, оригами и т.п.). Он любит танцевать, быстро и точно способен разучивать танцевальные движения, а впоследствии хорошо и красиво передавать эмоции с помощью тела. У ребенка хорошая физическая выносливость и координация, он получает удовольствие от тонкой и сложной работы мускулатуры.

Межличностный интеллект. Уже в младенчестве такой малыш сразу реагирует на изменение мимики лица матери и ее тона голоса. Подрастая, чутко воспринимает и жесты значимого для него взрослого. По мере того, как такой ребенок подрастает, увеличиваются и его способности считывать чувства других людей. Сначала он обращает внимание на четкие эмоциональные реакции окружающих и задает взрослым уточняющие вопросы (например, – «этот мальчик плачет, потому, что ему мама конфету не купила?»), затем начинает оценивать более сложные эмоции. По мере взросления научается быстро определять настроение людей, чувствует их состояние, а впоследствии их желания, намерения и мотивы поступков. Если развитие ребенка происходило в благоприятной среде, он рано становится эмпатичным, внимательным и заботливым к близкому окружению. В последующем умеет хорошо сглаживать или полностью разрешать конфликты, поскольку видит ситуации с разных точек зрения. Одним словом, чувствуя людей, хорошо в них разбирается. Такое социальное мышление делает его весьма харизматичным человеком. Но если условия, в которых рос и воспитывался такой ребенок были неблагоприятными, он становится умелым манипулятором, играя на слабостях и склонностях людей, заставляет их удовлетворять исключительно свои потребности и интересы. Поэтому психологу стоит очень внимательно отслеживать эти моменты и вовремя (подчас вместе с социальным педагогом и другими ответственными органами) работать с взрослым окружением такого ребенка.

Интраперсональный (внутриличностный) интеллект. Ребенок с таким типом мышления склонен к созерцанию. Ввиду того, что он часто погружен в свой внутренний мир, может казаться чересчур замкнутым или даже угрюмым. Ребенок любит отстраненность, и это очень заметно на прогулке и в свободной деятельности детей в пределах группы (не путай с тревожностью и застенчивостью). Еще одна его черта – это организованность и умение с ранних лет следовать установленным правилам. Такого ребенка не нужно обучать эмоционально-волевому контролю, он научается этому сам и достаточно рано. У него достаточно развита концентрация и сосредоточенность, ему с самого детства присуще желание учиться, так как становятся интересны разнообразные сферы. Малыш раньше сверстников начинает задавать весьма философские вопросы, которые почти всегда начинаются со слов или фраз «почему», «а зачем», «для чего» – так развивается его осознание себя и своего места в мире. Он любит упорядочивать пространство вокруг себя, а в последующем и себя самого, стремясь к самосовершенствованию. Такая глубокая осознанность, способность к рефлексии и умение безошибочно соотносить свое эмоциональное состояние с окружающей обстановкой, делают его потрясающим интуитом. А высокий порог самоконтроля и стремление к развитию, позволяет ему достигать высоких высот в жизни. Конечно, не все они становятся великими, из-за различного врожденного интеллектуального потенциала. Но ввиду того, что еще в детстве такой ребенок способен объективно оценить свои сильные и слабые стороны, свои истинные стремления и желания, эти люди со средними показателями, но с развитой самодисциплиной и упорством, всегда умеют правильно выбрать направление профессиональной деятельности, и поэтому способны на гораздо большее, чем остальные.

Музыкальный интеллект. Уже в младенческом возрасте, ребенок прислушивается к звукам музыки и эмоционально на нее реагирует. Он с самых ранних лет любит слушать детские песни, быстро их запоминает и по мере того, как начинает говорить, почти правильно их воспроизводит, т.е. поет. Он вообще любит музыку и умудряется слышать ее даже в обычных технических и природных шумах (стук колес электропоезда, вой ветра и т.п.). Ребенок хорошо различает звуки и ритм, а в последующем начинает чувствовать эмоциональную выразительность музыкальной композиции, далее способен к глубокому анализу любого музыкального произведения. Еще малышом, с восторженным интересом тянется к любому музыкальному инструменту, стремясь его не только потрогать, но и попытаться извлечь из него звуки, а музыкальные игрушки предпочитает остальным. Позднее ребенку легко дается обучение игре на музыкальных инструментах.