Оксана Александровна Мальгина
Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки
Структура данной работы отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав (каждая глава включает по три параграфа), выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теоретические положения формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки
Понятия и классификация универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста
Современная система дошкольного образования ставит множество задач, такие как: образовательные, воспитательные и развивающие. Развитие происходит в процессе обучения. Детям старшего дошкольного возраста для их развития необходимо сформировать основы, которые мы можем научно назвать, как «умение учиться». Для поддержания этого процесса в образовательной системе необходимо осуществлять формирование совокупности «универсальных учебных действий». На законодательном уровне универсальные учебные действия были определены «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования». В него входят такие требования, как: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» и «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»1.
В старшем дошкольном возрасте мы можем начать закладывать основы для дальнейшего успешного школьного обучения, начав формировать универсальные учебные действия уже на ступени предшкольного образования. У этой возрастной категории детей, формируя универсальные учебные действия, мы будем говорить о формировании их основ.
Понимание сущности универсальных учебных действий раскрывается через определение следующих понятий: «умения учиться», «учебная деятельность», «учебные действия». Данные термины можно рассмотреть с точки зрения различных авторов, таких как: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Г.В. Репкиной и других.
«Умения учиться» в широком смысле – это «умения познавать мир через его освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими». В более узком смысле их можно определить, как «умения решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель и задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка. Умение учиться является фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
«Учебная деятельность» определяется, как процесс самоизменения человека, результатом которого является приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
В психологическом словаре даны понятия учебной деятельности в широком и узком значении: «В широком употреблении учебная деятельность – довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним «научения», «учения», «обучения». Учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий»2.
Другое значение учебной деятельности дано в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: «Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия». В соответствии с теорией деятельности А.Н. Леонтьева её общая структура включает: потребность – мотивы – действия – операции.
«Учебное действие» является структурной единицей учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели. В состав учебных действий входит ряд последовательных действий, отражающих структуру учебной деятельности от принятия или постановки учебной задачи, преобразования условий, моделирования выделенного отношения до оценки усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.
Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Содержание и глубина такого «преобразования» материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ребёнок, степенью их сформированности и освоенности.
Г.В. Репкина говорит, что: «В отношении учебной деятельности необходимо выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирование и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач;
4) адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем»3.
Анализируя педагогическую и психологическую литературу, было установлено, что имеют место быть в современных исследованиях определения термина «универсальные учебные действия» следующих авторов: А.Г. Асмолова, З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой, У.К. Шамсрахмановой и А. В. Федотовой4.
Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»5;
По мнению З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой – это «обобщённые действия, позволяющие учащимся достаточно свободно ориентироваться, как в различных предметных областях, так и в смысле и структуре учебной деятельности, её целевой направленности»;
У.К. Шамсрахманова определяет их, как «обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования»;
По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия – это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».
В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как «деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами».
Такая способность учащегося самостоятельно овладевать знаниями, включая умения самостоятельно организовывать учебно-познавательный процесс, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия в своей совокупности, включают возможность широкой ориентации учащегося, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.
Выделяют следующие функции универсальных учебных действий (по А.Г. Асмолову).
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они реализуют целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности независимо от её содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоение учебного содержания и формирования психологических особенностей6.
Существует основная классификация универсальных учебных действий, которая приводится А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. В данной классификации выделяют следующие блоки, которые соответствуют основным целям образования: «личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный».
Основные блоки в структуре универсальных учебных действий представлены ниже.
Арефьева А.Е. под коммуникативными действиями понимает: «умение органично и последовательно действовать в публичной обстановки, умение в общем управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речевого высказывания и эмоциональной выразительности речи, составлять короткий диалог, умения излагать приобретённые знания»7.
Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД), по нашему мнению, можно определить, как совокупность способов действия (обеспечение социальной компетентности, учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы), обеспечивающих способность к самостоятельному осуществлению коммуникативной деятельности, включая способность к её организации.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы. К этим действиям относятся: «планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, решение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи»8.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер развития ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристику учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий, то есть их уровень развития и их свойства.
Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки определяется следующими особенностями:
Таким образом, в целом, можно сделать вывод, что развитие личности ребёнка обеспечивается формированием универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы процесса образования и воспитания. Качество полученных знаний определяется универсальными учебными действиями. Понятие «универсальные учебные действия» находятся в связи с понятиями «учебная деятельность» и «учебное действие». Учебная деятельность является процессом самоизменения человека, результатом которого является приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. В отношении учебной деятельности выделяются уровни сформированности учебных действий (Репкина Г.В). Учебное действие – «структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели. В педагогической литературе приводятся различные определения понятия «универсальные учебные действия»».
