О. Н. Усанова
Специальная психология
Важной составляющей психологической экологии жизни является социальное благополучие – удовлетворенность человека местом и ролью в обществе, отношениями с друзьями, знакомыми, уровнем и качеством жизни. Это состояние организма, определяющее способность человека контактировать с обществом. Как известно, дети с атипичным развитием, особенно – дети с нарушениями в развитии, в этом отношении имеют значительные ограничения, в связи с чем общее качество их жизни не только не улучшается, но и снижается.
Психологическое благополучие – одна из важнейших характеристик качества жизни человека – обозначает позитивное состояние личности. Такое состояние включает в себя положительные эмоции, общую удовлетворенность человеком своей жизнью и позитивный взгляд на мир. Оно повышает качество жизни, и в связи с этим внимание к изменению состояния личности в сторону психологического благополучия в значительной степени компенсирует личностные трудности, влияет на успешность всей психической деятельности.
Вместе с новыми понятийными образованиями в специальной психологии успешно применяются устоявшиеся в психологической науке понятия и терминология, которая используется для описания отдельных областей психологии и для обозначения направлений деятельности специалистов в психологической практике, и для характеристики методов науки.
Психопрофилактика – это область специальной психологии, изучающая и разрабатывающая систему мероприятий, направленных на сохранение психического здоровья ребенка, создание адекватных условий развития его психической сферы.
Цель психопрофилактики – предотвращение вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития и значительно усложнить развитие ребенка. В связи с тем что любое биологическое нарушение в развитии ребенка отражается на социальной ситуации его развития в целом (по Л. С. Выготскому), психопрофилактика с позиций специальной психологии заключается в предупреждении социальных последствий отклонений психического развития детей.
Система психопрофилактики затрагивает общество, семью и ребенка.
Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и оценки особенностей личности.
Психодиагностика как практический аспект специальной психологии осуществляется в целях определения особенностей развития детей, отнесения совокупности выделенных диагностических признаков к определенной категории. Продуктом психодиагностики является психологический диагноз.
В специальной психологии психодиагностика служит раннему выявлению отклонений в развитии, что необходимо для своевременного оказания психологической и иной помощи ребенку, обеспечения его оптимальной социализации.
Психокоррекция – это метод психологического воздействия на нарушенные психические механизмы человека в целях нормализации его взаимодействия со средой, улучшения социальной адаптации.
Психокоррекция исправляет нарушения психического развития (не всегда полностью), гармонизирует формирующуюся личность, служит профилактике нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами дизонтогенеза. Психологическая коррекция в большинстве случаев направлена на психические процессы, и только когда дефект имеет психосоматический характер, она затрагивает соматическую сферу. Психокоррекционное воздействие может затрагивать первичные и вторичные нарушения психического развития. В случаях невозможности полной коррекции дефекта решается задача уменьшения психических нарушений, исправления нарушения, одновременно у ребенка вырабатывается адекватное восприятие себя, своих способностей в общении и обучении.
Психологическое консультирование как научное понятие обозначает профессиональную помощь человеку (клиенту) в поиске решения проблемных ситуаций.
В специальной психологии постепенно изменяется сущность психологического консультирования. В нем делается акцент на сотрудничество специалиста с клиентом (родителем, учителем и другими взрослыми, обращающимися по поводу помощи ребенку). Сотрудничество обеспечивает изменение активности клиента в процессе консультирования, возможность индивидуального выбора пути решения проблемы.
Психологическая реабилитация – это система психологических мер по восстановлению психических функций ребенка и нормального развития его личности.
Локус психологической реабилитации – психическое здоровье ребенка, нарушения психической деятельности как последствие атипичного развития. Цель этой реабилитации – приобщение детей с атипичным развитием к общественной жизни, предотвращение или смягчение противоречий между потребностями и ограниченной возможностью удовлетворения этих потребностей. Такая реабилитация опирается на компенсаторные процессы и одновременно оптимизирует их протекание, обычно она рассматривается как внешний источник продуктивных изменений.
В зависимости от конкретных условий дети с атипичным развитием в большей или меньшей степени нуждаются и в реабилитационных мероприятиях медицинского, педагогического и социального характера. Все эти мероприятия в конечном итоге направлены на облечение их вхождения в обычную жизнь, повышение социальной адаптации.
Проведению реабилитационных мероприятий обязательно должна предшествовать психодиагностика и психологическое консультирование.
Наряду с категорией «реабилитация» в современной специальной психологии широко используется понятие «абилитация».
Под абилитацией понимается система раннего вмешательства в процесс развития ребенка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при имеющихся нарушениях.
Психологическая компенсация рассматривается в науке и как механизм, и как процесс.
Л. С. Выготский, П. К. Анохин, А. Р. Лурия выделяли два типа компенсации:
▶ внутрисистемный, осуществляемый за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур;
▶ межсистемный, связанный с перестройкой функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур.
Оба типа компенсации имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано приобретенных дефектов развития. Б. С. Братусь (1988) непосредственно анализировал процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. В научной литературе понятие «компенсация» тесно связывается с понятием «адаптация». Эти два процесса как бы образуют сложную биполярную функцию, в которой единство сочетается с разноплановостью, смысл одной функции раскрывается через существование другой. Адаптация и компенсация уравновешивают друг друга.
Адаптация имеет место, когда равновесие между индивидом и средой нарушается из-за изменения среды, и индивиду приходится отказываться от своего исходного состояния; компенсация происходит, когда причина нарушения равновесия в самом индивиде (Сорокин В. М., 2003).
Психологическая адаптация – это процесс (одновременно и результат) приспособления человека как личности к жизни в обществе в соответствии с социальными требованиями; к своему внутреннему миру в соответствии с собственными потребностями, мотивами, интересами.
В понимании отечественных психологов адаптация представляет собой перестройку всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней социальной средой (Парыгин Б. Д., 1971). Адаптация рассматривается и как процесс, и как конечный результат.
Основные проявления психологической адаптации – адекватное взаимодействие человека с окружающими, его активная деятельность. Адаптация, следовательно, основывается не только на пассивно приспособительных, но и на активно преобразующих связях человека с окружающей средой. Средства ее достижения – образование, воспитание, профессиональная подготовка. Этот процесс предполагает, с одной стороны, зависимость личности от широкого круга внешних обстоятельств, а с другой – развитие, саморазвитие личности.
Для детей с атипичным развитием адаптация заключается также в приспособлении к своим особенностям, в результате чего возникает предпосылка к полноценной жизни в обществе.
Социально-психологическая адаптация личности сказывается на ее социальном статусе, сформированности социально значимых способностей и качеств, отношениях с близкими людьми, возможности проявления индивидуальности. В свою очередь критериями адаптации считаются: дисциплинированность, развитость социальных связей, способность самостоятельно решать неотложные проблемы, умение улаживать конфликты, положение в семье, трудоустройство. Сфера проявления социально-психологической адаптации – межличностное взаимодействие.
В процессе деятельности в определенной социальной ситуации ребенок активно приспосабливается к ее условиям. Он усваивает правила и требования (нормы) той социальной общности (как правило, семьи), в которой развивается.
В социально-психологической адаптации можно усматривать ресурс развития. Направленность развития (позитивное, негативное, пассивно-приспособительное) зависит от среды, в которой происходит адаптация.
Под интеграцией в контексте специальной психологии понимается сотрудничество детей с атипичным развитием с нормально развивающимися детьми.
Понятие «интеграция» является ключевым в анализе взаимоотношений общества и индивида с атипией развития, а интеграция атипичных детей в общество зависит от социальных стереотипов относительно таких детей. В специальной психологии термин «интеграция» используется не только в значении «объединение», но и в значении «внедрение»: подразумевается вхождение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников в целях полноценной социальной адаптации. При этом содержательно различаются и интеграция в обучении, и интеграция в общество. Таким образом, понятие «интеграция» имеет социально-психологическое содержание и отражает процессы взаимного восприятия и взаимодействия общества и человека с атипией развития.
Способность атипичных детей к интеграции определяется степенью компенсации их отклонения и уровнем социальной адаптации. Для успешной интеграции ребенка с тяжелым отклонением развития необходимо наличие ряда условий морально-нравственного, экономического и юридического характера: готовность общества разделять личные проблемы ребенка с отклонением развития, законодательное определение его статуса, стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства и социальной защиты.
Таким образом, становление понятийного аппарата специальной психологии продолжается. Понятийная система науки находится в постоянном совершенствовании, а многие понятия находятся в стадии становления и являются дискуссионными. Проблема формирования и использования психологически адекватной терминологии для специальной психологии весьма актуальна.
Общая характеристика основных категорий специальной психологии представлена на рис. 4.
Рис. 4. Основные категории специальной психологии
Методология специальной психологии
В современной науке термин «методология» используется в трех значениях разной общности.
1. Общая методология – общая философская позиция, мировоззренческая интерпретация оснований исследования и его результатов, базовые принципы научно-познавательной деятельности.
2. Частная методология – совокупность методологических принципов, применяемых в конкретной области знаний. Частная методология есть реализация неких философских принципов в определенном научном направлении, в конкретной научной дисциплине. Так, общеметодологической предпосылкой бихевиоризма явились принципы философии позитивизма, а «гуманистической психологии» – принципы феноменологии. Поэтому вся методология бихевиоризма ориентирована на изучение внешнего поведения, методология гуманистической психологии, напротив, направлена на познание внутреннего мира человека, его переживаний. Л. С. Выготский применил философский принцип историзма в изучении развития психики ребенка, в биологии этот же принцип реализовался в виде эволюционного учения – методологического основания современных биологических дисциплин. Общие методологические закономерности могут преломляться в различных науках, но их установление всегда происходит при специально-научных исследованиях.
3. Методология как совокупность конкретных методических приемов исследования, или методик. Выбор конкретных методик (или методов, если слово «метод» понимать в узком смысле) для специально-психологических и других исследований всегда зависит от общих методологических установок.
Согласно «методологической иерархии», какие бы эксперименты ни проводились и какие бы тесты ни применялись, в интерпретации результатов исследований всегда обнаруживается определенная методология.
Философские основы методологии специальной психологии
Предмет специальной психологии, ее цели и задачи настоятельно требуют определиться с тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции формируют ее методологию и принципы. Актуальными становятся вопросы о том, что такое для специальной психологии психика, психические процессы, как они организованы, каким образом можно воздействовать на психику при атипиях развития, чтобы обеспечить оптимальное развитие ребенка.
Как уже говорилось выше, специальная психология как область знаний сформировалась и развивалась на стыке дефектологии, медицины и возрастной психологии. Естественно, что достижения этих наук во многом определили ее методологические позиции.
В объяснении явлений и фактов психологическая наука использует диалектический подход. Причины и условия происхождения и функционирования психики сложно переплетаются, различия между причиной и условием часто относительны. Каждое условие в определенном отношении является причиной, а каждая причина в соответствующем отношении есть следствие. С диалектических позиций источник формирования психики человека – социальная среда; морфофизиологические особенности мозга и общение составляют условие развития его психики.
Г. А. Ковалев (1987, 1989) предложил различать следующие парадигмы анализа психики и ее регуляции:
1. «Объектная», или «реактивная», парадигма, в соответствии с которой психика и человек в целом рассматриваются как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий.
2. «Субъектная», или «акциональная», парадигма, основана на утверждении об активности и индивидуальной избирательности психического отражения внешних воздействий, где субъект, скорее, сам как бы оказывает преобразующее воздействие на поступающую к нему извне психологическую информацию.
3. «Субъект-субъектная», или «диалогическая», парадигма, где психика выступает в качестве открытой и находящейся в постоянном взаимодействии системы, которая обладает внутренними и внешними контурами регулирования. Психика в этом случае рассматривается как многомерное и «интерсубъектное по своей природе образование» (Ковалев Г. А.,1989).
Современные психологические концепции строятся в русле этих парадигм, причем предпочтение отдается диалогической парадигме.
Концептуальные источники специальной психологии
Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных психологов.
Особо следует выделить теорию деятельности А. Н. Леонтьева, теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, теорию мозговой организации высших психических функций А. Р. Лурии. Важнейшую роль играют идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка, а также современные теоретические представления о социализации и социальных влияниях. Каждая из этих теорий, рассмотренная в ракурсе специальной психологии, углубляет понимание ее предмета, способствует разработке новых концепций и понятийного аппарата, обоснованию методических средств (рис. 5).
Рис. 5. Методология специальной психологии
Эти теории являются концептуальными источниками специальной психологии, поскольку создают основу для мышления профессионала и ориентируют специальную психологию на психологически содержательный анализ атипичного развития. Опора на методологические источники позволяет с позиций современной науки распознать, описать и проанализировать атипии психического развития, установить их общие и частные закономерности, построить диагностический аппарат и наметить стратегию психологического воздействия на каждую из категорий атипичных детей. Особенно важно учитывать, что приведенные психологические теории имеют общую методологическую платформу, они дополняют друг друга в понимании сущности психического развития человека.
Важнейшие положения концептуальных источников ориентируют на такое понимание предмета и объекта специальной психологии, при котором максимально учитывается взаимосвязь биологического и социального в развитии индивида, их взаимовлияние и взаимообусловленность.
Психологическая теория деятельности
Психологическая теория деятельности создавалась отечественными психологами и стала развиваться в начале 20–30-х годов. Ее основатели – А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн, работая параллельно, но независимо друг от друга, пришли в целом к общим выводам, так как оба они опирались на принципы диалектического материализма, марксистскую философию.
Главная особенность данной теории заключается в том, что она использует основной тезис марксистского философского направления: не сознание определяет бытие и деятельность человека, а наоборот, бытие и деятельность человека определяют его сознание.
Исходя из этого положения, С. Л. Рубинштейн сформулировал базовый в теории деятельности принцип единства психики и деятельности, согласно которому только в деятельности зарождается и формируется как сознание человека, так и его психика, и именно в деятельности они проявляются. Этот принцип кардинально отличает отечественную психологию как от различных вариантов психологии сознания, изучающих психику вне поведения, так и от натуралистических течений поведенческой психологии, исследующих поведение вне психики.
В исследованиях, выполненных в контексте теории деятельности, последняя либо выступает в качестве объяснительного принципа, либо представляет предмет исследования.
В теории деятельности анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи, при котором предметом анализа становится не психика сама по себе, а деятельность, ориентируемая психическим образом предметных условий пространства деятельности.
Разработкой теории деятельности занимались многие советские психологи школы Л. С. Выготского (А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) и школы С. Л. Рубинштейна (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. Д. Шадриков и др.).
Создание теории деятельности изменило само представление о предмете психологии. С позиций теории деятельности предмет психологии – это законы порождения и функционирования психического отражения человеком объективной реальности в процессе деятельности. Деятельность понимается в данном случае как исходная реальность, с которой имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная сторона.
Наиболее полно теория деятельности А. Н. Леонтьева изложена в его монографиях «Проблемы развития психики» (1964) и «Деятельность. Сознание. Личность» (1975). Он считает, что реальная деятельность, связывающая живые существа с окружающей действительностью, определяет развитие как сознания в целом, так и отдельных психических функций. Психика для него – не просто картина мира, система образов, самостоятельная активность, включенная в целенаправленную деятельность, реализуемую системой действий, объединенных единым мотивом.
Характеристика психологической категории «деятельность»
Понятие «деятельность» является базовой научной категорией психологической теории деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Мы будем опираться на анализ деятельности, который развивался в работах А. Н. Леонтьева.
А. Н. Леонтьев ввел в свои исследования понятие «деятельность» по двум основаниям.
Во-первых, деятельность понимается им как способ жизни, а конкретная деятельность – как «кусочек» реальной жизни человека, который определяет психическое развитие человека, «единица жизни телесного, материального субъекта», которая имеет для этого субъекта жизненное значение.
Во-вторых, деятельность вводится как объяснительное понятие для поведения животных и человека, когда инстинкт, рефлекс, тропизм, навык и интеллектуальное поведение становятся частными случаями развивающейся в эволюции деятельности как способа жизни (Иванников В. А., 2010).
В русле этой теории деятельность рассматривается А. Н. Леонтьевым как целенаправленная форма активного взаимодействия, в ходе которого человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
А. Н. Леонтьев описывает деятельность как проявление активности отношения человека к миру, динамическую систему взаимодействия субъекта с миром.
В связи с этим признаком деятельности А. Н. Леонтьев предлагает взять совпадение предмета активности и предмета потребности живого существа как мотива его активности. То есть понятием «деятельность» А. Н. Леонтьев обозначает только такую активность человека, при которой предмет активности и предмет потребности совпадают между собой, то есть являются одним и тем же предметом или, в терминологии А. Н. Леонтьева, – мотивом.
Содержанием деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, является изменение и качественное преобразование действительности, что в разные возрастные периоды развития человек осуществляет сначала в игре, затем в учении и трудовой деятельности. Деятельность характеризует сознательную сторону личности.
Основными характеристиками деятельности большинство исследователей считают предметность и субъектность.
Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным продуктом.
Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь в процессе действий с ними, благодаря чему достигается адекватность их отражения в сознании в виде психических образов.
В своей развитой форме предметность проявляется в социальной обусловленности деятельности человека: ее связи со значениями, фиксированными в способах использования орудий, в понятиях языка, в социальных ролях и нормах, в ценностях.
Предметная детерминация деятельности возможна благодаря ее особому качеству – универсальной пластичности, уподобляемости свойствам, отношениям и связям объективно-предметного мира. Предметный характер деятельности реализуется через нужду субъекта, переходящую в потребность, и через поисковые опробывающие действия, имеющие функцию уподобления.
Субъектность деятельности находит свое выражение в том, что человек всегда приносит в окружающий мир нечто свое: свой опыт, свои цели и мотивы, что придает деятельности свой неповторимый личностный смысл. Субъектность проявляется в таких аспектах активности субъекта, как:
▶ обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами;
▶ личностные смыслы (значение, придаваемое человеком различным жизненным событиям, и их оценка с точки зрения их важности для конкретной личности).
В теории деятельности определены взаимно превращающиеся единицы (или составляющие) деятельности и подробно описывается собственно процесс осуществления деятельности.
В качестве единиц деятельности выделяются:
▶ ПОТРЕБНОСТЬ – МОТИВ – ЦЕЛЬ – УСЛОВИЯ, определяющие процесс деятельности и соотносимые с ними;
▶ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ДЕЙСТВИЯ – ОПЕРАЦИИ, характеризующие структуру деятельности.
Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных (заранее запланированных) результатов…
Основное свойство деятельности, по А. Н. Леонтьеву, – целенаправленность, то есть наличие мотива и промежуточных целей действий, реализующих деятельность. Возникновение цели деятельности у человека обусловлено способами достижения его предметов потребности (мотивами). Динамика психологического процесса деятельности отражает взаимовлияние составляющих ее единиц на всем ее протяжении.
Процесс деятельности связан с наличием потребностей (по В. А. Иванникову, они могут быть определены как жизненные задачи). Потребности в свою очередь порождают мотивы, которые и побуждают субъекта к деятельности. При наличии потребности и появлении мотива у человека формируется цель (цели) деятельности. Цели в теории деятельности рассматриваются как прогнозируемые результаты деятельности. Чтобы достигнуть цели, необходимо совершить определенные действия. Для этого должны быть применены необходимые в конкретных условиях способы выполнения действий (способы действий обеспечивают техническую сторону реализации действий). Способами выполнения действий, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации, являются операции.
Таким образом, в процессе деятельности реализуется ее определенная иерархическая структура, что в конечном итоге приводит к достижению результата (цели деятельности).
А. Н. Леонтьев описал важный механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой стремится человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, то есть мотивом. «Средства достижения цели превращаются в саму цель».
