О. Е. Громова
Времена года. Стихи. Рассказы. Игры
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020
© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П., текст, 2020
От авторов
В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Одной из его образовательных областей является «Речевое развитие», задачами которой стали:
– владение речью как средством общения и культуры;
– обогащение активного словаря;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– речевого творчества;
– звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Также задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Речь дошкольников развивается, в частности, во время контакта ребенка с окружающим миром. Ознакомление дошкольников с природой во всем ее многообразии способствует развитию чувства прекрасного.
Данное пособие адресовано воспитателям детских садов, психологам и логопедам, а также родителям, желающим не только ознакомить детей с окружающим миром, но и помочь им усвоить процессы достаточно сложных причинно-следственных связей в природе, изучить изменения времен года.
В пособии раскрываются методы и формы работы по развитию речи у детей дошкольного возраста, методика ознакомления дошкольников с миром природы, дается краткое описание времен года, также представлены художественные произведения разного жанра.
Богатый художественный материал, представленный в настоящем пособии, поможет педагогам подготовиться к занятиям по развитию речи, наблюдательности, памяти и внимания у дошкольников, а также сформирует у детей основные представления о мире природы.
Методика ознакомления дошкольников с явлениями природы
Современная дошкольная педагогика включает в себя многообразие видов образовательных учреждений, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста («Истоки», «Радуга», «Детство», «Развитие» и др.) дает педагогу установку на творчество, внедрение инновационных технологий, создание собственных оригинальных методических материалов. Непосредственное воспитывающее и обучающее воздействие на дошкольника многократно усиливается при создании педагогических ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.
В дошкольном возрасте совершенствование содержания и методов всестороннего воспитания ребенка идет в основном по пути формирования элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности. Главное звено в ознакомлении детей с окружающим миром – формирование обобщенного и правильного представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются закономерностям. А для этого необходимо формировать познавательную активность, стремление к познанию окружающей действительности.
Новые личностно ориентированные задачи воспитания потребовали изменения акцентов в организации деятельности дошкольника. Для педагога в дошкольном образовательном учреждении главным становятся не формальная ориентировка на достижение ребенком конкретного результата, а возможность активного его включения в познавательную деятельность, воспитание его самостоятельности и инициативности при выполнении любых заданий, что приводит к развитию самой деятельности ребенка, а значит – и его личностному развитию. Только благодаря активной эмоциональной включенности дошкольника в познавательную деятельность новая информация становится для него подлинным знанием, которое в дальнейшем сможет обеспечить его жизнедеятельность в любых ситуациях и обстоятельствах.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе – одно из важных направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста, способствующее развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее качественную подготовку к школе. При этом происходит:
– знакомство детей с временами года и их названиями;
– формирование первоначальных представлений о состояниях и явлениях неживой природы в разные времена года (например, о том, что такое тепло, жарко, холодно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки и т. д.);
– о труде людей в различные времена года (посев семян, посадка растений, уборка урожая, полив, уборка улиц и т. д.);
– знакомство с биологическим циклом растений в разные времена года (изменение окраски растений, появление почек, листьев, цветов, плодов, семян и т. д.);
– с изменением поведения животных в разные времена года;
– уточнение знаний о сезонной одежде, характерной для каждого времени года;
– обобщение всех полученных знаний и их использование в практической деятельности (игры, детские праздники, рисование, аппликация и др.);
– организация наблюдений за природными явлениями, изменениями погоды (вчера, сегодня);
– подвижных игр детей в различные времена года (катание на санках, лыжах, купание в речке, на море и т. д.);
– воспитание любви к родной природе, эмоционально значимого отношения к каждому времени года.
Дети должны научиться:
– различать объекты живой и неживой природы;
– элементарно обследовать ее объекты;
– вести наблюдения за объектами ними;
– выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербальных и невербальных средств общения;
– сравнивать объекты природы в разные времена года по определенному плану;
– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений;
– формулировать свое отношение к наблюдаемому и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства;
– знать и называть основные признаки разных времен года, уметь выразительно их описывать.
Основной метод ознакомления детей с сезонными явлениями— наблюдение, позволяющее им усвоить важнейшие закономерности природы.
Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.
Непосредственное наблюдение – чувственное познание и восприятие какого-либо объекта во всем его многообразии. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на экскурсиях, развивающих прогулках.
В дошкольном образовательном процессе при организации наблюдения важно использовать натуральные объекты окружающей действительности.
Так, например, ребята могут рассматривать сосульки в морозный день и при оттепели. Взрослому необходимо обратить внимание детей на ее форму (сосулька конусообразная), цвет (прозрачная). Надо дать им попробовать сосульку на ощупь: для определения характера поверхности (гладкая, скользкая), температурных ощущений (холодная). Обязательно следует попросить каждого ребенка выразить словами, что он испытывает в тот момент, когда держит в руках сосульку, смотрит через нее на зимнее или весеннее солнце. Необходимо отметить, что сосульки появляются и растут в дни оттепели, когда на крышах начинает подтаивать снег. После выделения важных признаков сосулек детям задаются вопросы проблемного характера. Такие вопросы способствуют формированию у ребят умения делать самостоятельные выводы (например: «Как получается сосулька?», «Чем отличаются сосульки в морозный день и в день оттепели?»).
Организуя наблюдения подобным образом, педагог помогает детям закрепить знания о свойствах, качественных признаках воды, льда.
Для активизации познавательной деятельности при изучении явлений и объектов природы необходимо сочетать наблюдение с практической деятельностью. Так, знакомясь со свойством воды (превращение ее в лед), дети с удовольствием делают игрушки-украшения (на Новый год, Рождество, ко Дню святого Валентина) из разноцветной замороженной воды.
Использование натуральных предметов при организации наблюдений:
1) способствует формированию реалистически правильного представления о предмете (дети выделяют его положение среди других предметов, определяют соотношение с ними по величине, форме, запаху, вкусовым качествам, знакомятся с его назначением, естественной окраской);
2) дает детям возможность действовать с новыми предметами, создает определенный эмоциональный настрой, что помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала;
3) пробуждает у детей живой интерес и любознательность, что служит развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления.
В процессе наблюдений одновременно формируется познавательная и чувственная сфера, обогащается словарь детей и складываются конкретные представления. Так, при восприятии различных свойств предметов, явлений природы, сравнении их с другими свойствами и явлениями ребята учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки, усваивают на практике, как отдельные явления живой и неживой природы находят свое отражение в определенных словах и образных выражениях родного языка. При правильной организации наблюдения за реальными явлениями и объектами природы у ребенка не только формируется обобщенное понятие о данном предмете или явлении, но и рождается личное отношение к объекту такого наблюдения.
Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий – процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы.
Чтобы наблюдение носило развивающий характер, педагогу нужно не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность выполнения различных заданий.
Подготовка к наблюдению:
1) выбрать объект для наблюдения, хорошо изучить его свойства;
2) определить основную цель наблюдения, составить четкий план;
3) провести предварительную беседу с детьми. Детям должно быть понятно, за чем они будут наблюдать и с какой целью. Например, педагог сообщает им, что на экскурсии они будут наблюдать, как изменилась природа с наступлением осени;
4) наметить вопросы для беседы, сопровождающей наблюдения детей;
5) определить объем работы по обогащению и активизации словаря и разработать индивидуальные лексические задания с учетом эмоционально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка.
