Н. В. Соболева
Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета
Введение
Основным направлением успешной работы вуза считается постоянное и своевременное совершенствование учебного процесса и программ подготовки специалистов. Эффективность вносимых изменений в процесс высшего образования находится в прямой зависимости от решения многих проблем, нацеленных на раскрытие резервных возможностей качества подготовки профессионального, компетентного и конкурентоспособного специалиста.
В нашей стране введение системы двухуровневого образования привело к развитию новых направлений бакалавриата в области физической культуры и спорта. Рыночные условия функционирования организаций физической культуры и спорта обусловили востребованность данного направления, что требует формирования технологий обучения, релеватных заявленным в государственном образовательном стандарте компетенциям. Совершенствование стандартов высшего профессионального образования, появление электронных ресурсов, смешанного обучения и дистанционных образовательных технологий привело к изменению традиционной классно-урочной формы занятий и замещению педагогических технологий прошлого века на новые, интерактивные технологии. Этот процесс затронул также подготовку бакалавров и магистров по направлениям, связанным с физической культурой, спортом, туризмом.
Проведенное авторами исследование имеет целью определение эффективных современных технологий подготовки бакалавров по направлениям «Физическая культура», «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» и «Туризм». Для этого нами проведён контент-анализ литературы по данной проблеме.
Контент-анализ литературы по развитию современных методов обучения показал, что зачастую отсутствует разграничение активных и интерактивных форм обучения, и практически нет исследований инновационных форм самостоятельной работы.
В монографии рассматриваются адекватные контингенту и адаптированные активные и интерактивные технологии, выбранные по результатам проведенного исследования, которые могут использоваться в учебном процессе по отдельным базовым, вариативным дисциплинам, а также дисциплинам по выбору для студентов.
1. Экспериментальное обоснование использования активных и интерактивных технологий по проблеме исследования
В связи с переходом системы российского образования на Болонскую трехуровневую систему актуальность данного исследования особенно важна. Поскольку по условиям Болонского соглашения российская система высшего профессионального образования должна соответствовать современным европейским стандартам, главным критерием которых является подготовка специалиста такого уровня, который бы позволял непрерывно самосовершенствоваться и саморазвиваться на протяжении всего времени профессиональной деятельности. По окончании обучения специалист европейского уровня должен активно использовать приобретенные во время обучения в вузе общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции таким образом, чтобы они позволили ему в послеобразовательной профессиональной деятельности эффективно обучаться и саморазвиваться. Работа будущего специалиста в области физической культуры и спорта – это непрерывный поиск нового, прогрессивного.
Совершенствование стандартов высшего профессионального образования направлено в первую очередь на уменьшение аудиторных занятий и увеличение объема самостоятельной работы студента. Из чего следует вывод, что повышение эффективности самостоятельной работы, в конечном счете, приведет к улучшению качества подготовки специалиста.
В связи с этим на первом этапе нашего исследования мы изучили закономерности увеличения количества часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, на примере изменения стандартов 2-го поколения и 3+ (рис. 1).
Также мы отследили распределение общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций по семестрам в разрезе стандартов 3-го и 3+ поколений (рис. 2, 3).
Как видно из графиков, распределение компетенций в стандарте поколения 3 было неравномерным, число изучаемых студентами общекультурных компетенций было значительно выше, чем число общепрофессиональных, что является недопустимым и не влечет за собой большой вероятности выпуска высококомпетентного и высококвалифицированного специалиста. В учебных планах стандарта 3+ это упущение было исправлено, что также можно отследить из графика, изображенного на рис. 3.650
Рис. 1. Распределение количества часов, отводимых на самостоятельную
Рис. 2. Распределение компетенций по семестрам в ФГОС ВПО 3-го поколения
Также мы попробовали посмотреть на проблему с точки зрения способов мышления и деятельности студентов. Задачей любого высшего учреждения является не только выпуск специалистов, получающих подготовку высокого уровня, но и включение студентов уже в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, их адаптация к реальным условиям производственной среды [13]. При этом в процессе обучения важно развивать у студентов такие способности, как творческая активность, креативное мышление, умение оценивать, рационализировать, быстро адаптироваться к изменчивым потребностям рынка [1].
Рис. 3. Распределение компетенций по семестрам в ФГОС ВО 3+ поколения
Работа будущего специалиста в области физической культуры, спорта и туризма – это непрерывный поиск нового, прогрессивного. Поэтому обучение студентов должно быть направлено на развитие обобщенных способов умственных действий и должно быть тесно связано с формированием у них абстракций и обобщений содержательного характера, с усвоением теоретических понятий [11]. Это предполагает использование в учебном процессе интерактивных методов обучения, таких как проблемное обучение, кейс-технологии [12], деловые игры и многое другое, и информационных технологий в образовании позволяющих активизировать умственную, творческую деятельность студентов, формировать теоретическое, творческое мышление [2].
Инновационная деятельность учебного заведения, направленная на достижение комплексного результата образовательного процесса, обеспечивает устойчивое развитие заведения на рынке образовательных услуг, позволяет привлечь большее число потребителей образовательных и научных услуг и создает благоприятные условия для развития деятельности института в целом. Важно отметить, что основой инновационной деятельности вуза является внедрение инноваций всеми субъектами образовательной деятельности: студентами и преподавателями-новаторами, передающими свой инновационный опыт.
Исходя из вышесказанного, актуальность нашей работы состоит в анализе учебного процесса студентов Института физической культуры, спорта и туризма (далее ИФКСиТ) СФУ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового (третьего) поколения.
На втором этапе мы провели анкетирование преподавателей Института физической культуры, спорта и туризма с целью узнать их мнение об инновационных методах обучения в институте, которое позволило сделать следующие выводы.
Отсутствует единое определение инновационных методов обучения (рис. 4).
Рис. 4. Анализ ответа на вопрос «Какое, по Вашему мнению, суждение верно?»
Рис. 5. Анализ ответа на вопрос «Какие инновационные методы Вы используете в своей преподавательской деятельности?»
Спектр инновационных методов, применяемых преподавателями Института физической культуры, спорта и туризма СФУ, на сегодняшний день разнообразен. Наиболее часто преподаватели проводят лекционные и семинарские занятия, используя компьютерные презентации, интерактивную доску, тестирующие программы, а также организационные занятия. Ролевые и проблемно-развивающие технологии, технологии проектной деятельности и электронный учебник используются редко (рис. 5).
Мнение преподавателей при ответе на вопрос о результативности применения инновационных методов обучения распределилось следующим образом (рис. 6):
Рис. 6. Анализ ответа на вопрос «Оцените по 5-балльной шкале результативность (5-max, 0-min) применения инновационных методов обучения»
В основном мнение преподавателей при ответе на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе» было единодушным и заключалось в следующем (рис. 7):
• низкий уровень заинтересованности преподавателей во внедрении инноваций в учебный процесс;
• отсутствие «готовых» технологий;
• отсутствие информационно-методических материалов по использованию инноваций в учебном процессе.
На вопрос об обучении преподавателей инновационным методам обучения 62,8 % из опрошенных ответили, что прошли обучение по использованию инновационных методов преподавания в учебном процессе на курсах, организованных СФУ; 31 % – прошли обучение на курсах повышения квалификации, 6,2 % преподавателей специального обучения не проходили (рис. 8).
На третьем этапе нашего исследования провели опрос среди студентов Института физической культуры, спорта и туризма СФУ.
Всего было опрошено 80 студентов, по 20 с каждого курса. Студенты отметили, что чаще всего в процессе обучения преподавателями использовались компьютерные презентации, интерактивная доска, организационные занятия и электронные образовательные ресурсы. Реже всего при работе со студентами преподаватели применяли ролевые и проблемно-развивающие технологии (рис. 9).
Также отметим, что 100 % опрошенных считают необходимым внедрение инноваций в учебный процесс.
Рис. 7. Анализ ответа на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе»
Рис. 8. Анализ ответа на вопрос «Обучались ли Вы навыкам использования инноваций в учебном процессе?»
Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных средств и методов использовались преподавателями в процессе Вашего обучения?»
Ответы студентов Института физической культуры, спорта и туризма позволили выделить основные технологии, которые можно и не-Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных обходимо использовать в учебном процессе по некоторым дисциплинам учебного плана. Результаты анкетирования 173 студентов представлены на рис. 10–18.
Рис. 10. Контингент опрашиваемых
Инновационная деятельность в сфере образования направлена на существенное повышение качества образования и качества личности; создание новых интеллектуальных или наукоемких образовательных технологий, учебников; развитие законодательства и нормативной базы; формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно-образовательных структур и организационных форм в системе образования; улучшение образовательных услуг, повышение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и выпускников.
Рис. 11 . Процентное соотношение опрашиваемой целевой аудитории
Рис. 12. Мнение респондентов об использовании современных методов преподавания
Рис. 13. Процентное соотношение мнений респондентов об использовании преподавателями современных методов преподавания
Рис. 14. Мнение респондентов о понимании классификации
Рис. 15. Мнение респондентов о понимании классификации интерактивных методов обучения
Рис. 16. Мнение респондентов об использовании преподавателями интерактивных методов обучения
Рис. 17. Причины заинтересованности студентов в активных методах обучения
Рис. 18. Причины заинтересованности студентов в интерактивных методах обучения
К тому же образование инновационного типа является интегрирующим учебный процесс и научный поиск. Это предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный процесс.
Следовательно, инновационная деятельность в ИФКСиТ СФУ должна быть ориентирована на достижение единства научного, учебного и воспитательного процессов.
Таким образом, можно определить основные направления инновационной деятельности:
• разработка новых программ, обеспечивающих применение инновационных методов обучения и контроля знаний;
• создание и применение новых наукоемких технологий в образовании: дистанционного обучения, мультимедиа, интеллектуальных обучающих тренажеров, деловых игр, бинарных занятий, проведение блиц-опросов;
• формирование у педагогов новаторских качеств.
Эта совокупность предметных направлений инновационной деятельности в сфере образования в сочетании с научно-технологической, управленческой деятельностью составляет базис комплексного развития системы качественного образования в институте.
