Н Азарова
Мой детский сад

От автора.

Психологи считают, что для человека жизненно необходимо 8 объятий в день. Все ли могут похвастать этим? Педагог в детском саду обычно может.

Иной раз дети сколько раз встречают педагога, столько и бегут с объятьями, превращая это в игру. Иногда искренне, иногда демонстративно, иногда привычно-шаблонно. При этом то-то это делает властно и уверенно. Может с разбегу, не задумываясь о последствиях, стиснуть со всех сил. А кто-то подходит и тихонько осторожно прижимается, как к чему-то хрупкому и тонкотелому. Один неожиданно крепко для детских рук, сжимает то, что может обхватить, другой – почти намертво вцепляется в одежду, третий попытается вскарабкаться по человеку, как будто по дереву. Третий, четвёртый, пятый набрасываются поверх уже обнимающих, создавая «кучу-малу» так, что легче предотвратить и остановить, чем разнимать потом. Некоторые со смирением ждут, когда отойдут первые, подходят по мере возможности. А кто-то нерешительно замирает поблизости, в готовности сорваться с места по призыву или жесту со стороны взрослого. Всё это наглядно транслирует и поведение по жизни – кто, несмотря на юность, привык «брать силой» и не контролирует свои порывы, желания, поведение. Кто готов уступать, робок, редко отстаивает своих интересы, пасует перед более бесцеремонными. Кто открыто выражает намерения и желания, а кто учитывает интересы других, использует правила и принципы. Кому – то хочется почувствовать поддержку, заручиться ответным предпочтением, кому – то нужно физически ощутить живое и тёплое, а через это прочувствовать границы собственного тела. Есть те, которые мало приемлют физический контакт, но им нужен контакт глаз, своевременно произнесённая фраза. А кому-то не хочется ни того, не другого. Хочется, чтобы оставили без явного внимания, потому что его это смущает, иногда пугает, и даже травмирует. Так что, утверждение про восемь объятий не во всех случаях верно. Имеет значение не столько количество, сколько качество, уместность объятий, а также то, с кем они происходят. И так во всём. Не существует единых лекарств ото всех болезней, как бы мы не старались. Есть те, которые помогают в большинстве случаев.

Эта книга, задуманная много лет назад, приоткроет завесу внутренней жизни детей в детском саду. Любое событие можно рассматривать с разных сторон и чем больше ракурсов выбрать – тем полнее и ярче складывается общее представление. Многие взрослые, вырастая, забывают своих детских впечатлениях, эмоциях и решениях. Но в том, что в каждом взрослом навсегда остаётся его внутренний ребёнок, выросший из собственного детства, вряд ли вызовет сомнения. Случается, что внутренний ребёнок вытесняется взрослым, ущемляются или игнорируются его интересы и потребности. Бывает, что этот внутренний царь руководит своим взрослым, что выражается незрелым поведением и реактивностью. Обе крайности часто вызывают в человеке внутренний конфликт и проблемы с внешним миром. Чтобы разобраться во всём этом не достаточно одного желания. Впрочем, такое желание может отсутствовать, решение вопроса о необходимости заглянуть внутрь себя предоставляется непосредственно читателю. Все приведённые в тексте диалоги и ситуации взяты из практической деятельности автора в качестве педагога-психолога детского дошкольного учреждения на протяжении без малого двух десятилетий. Все представленные герои реальны, но имена изменены. Позиция автора на протяжении изложения меняется от простого наблюдателя до непосредственного участника. Это позволяет рассматривать представленные материалы как зеркало некоторых аспектов жизни детей в первом для них коллективе, которые могут стать базовыми при формировании детского мировоззрения, поиске жизненных позиций и установок.

Для читателя книга может носить развлекательный характер, отображая незатейливые события и сюжеты, иногда волнующие или забавные. Также книга может содействовать пониманию действий и чувств собственного ребёнка, увидеть его с другой, неизвестной для родителя, стороны, глазами других детей и взрослых. Не случайно же каждому родителю интересно, что происходит с ребёнком в его отсутствие? Как складывается его жизнь там, куда он доверяет своё самое ценное сокровище, строит множество ожиданий и требований, иногда невысказанных сомнений, необоснованно или справедливо возникающих претензий и возражений? С чем сталкиваются педагоги, какую роль несут в жизни будущего взрослого, впитавшего именно то, что впиталось, несмотря, а иногда вопреки всем своим стараниям?

Описать и проанализировать все интересные моменты и ситуации не представляется возможным, повседневная работа и хлопоты расставляют свои приоритеты. Кроме того, многое, будучи вырванным из контекста, теряет большую часть значимости, и должно рассматриваться в динамике, с изменениями под влиянием происходящих специально организуемых и стихийно возникающих процессов, что практически не встречается в этой версии книги.

В некоторых случаях, пошевелив внутри себя забытые ситуации и похожие события, мы добираемся и до понимания себя самого, кого-то из своего окружения, ведь, как бы банально это не звучало, все мы родом из детства, и всё, что там происходило, так или иначе, оставляет свой след.

Живём, растём и развиваемся в игре.

Игры и игрушки занимают настолько важное место в жизни людей (и не только детей!), что следует уделить этому особое внимание. Лучше в отдельной книге, хотя их и без этого достаточное количество. Общепринято считать, что игра – это ведущий вид деятельности для детей до 7 лет. То есть не просто самое любимое занятие дошкольников, но и самое важное! На игре строится весь процесс обучения и воспитания. Усвоить материал, преподносимый в игровой форме быстрее и проще не только для дошкольника, но именно в этом возрасте чуть ли не единственный путь к осознанию. Это не означает, что как только ребёнок пойдёт в школу, то перестанет играть и отбросит как что-то ненужное. Игра будет занимать важное место и дальше, постепенно вытесняясь более значимым – учебной деятельностью. Игра растёт и изменяется вместе с человеком.

Мне знакома семейная ситуация, когда отец решил, что вместе с окончанием детского сада закончилось и его детство. Точнее, ребёнок вырос, и играть ему не нужно, так как на игры тратятся время и силы, а они необходимы для уроков и школьных заданий. Собрал игрушки своей дочери, куда-то их унёс – не то выбросил, не то отдал, заменил их школьными принадлежностями, объяснив тем, что «теперь играть будет некогда, нужно хорошо учиться, чтобы поступить в институт, получить профессию, работать и зарабатывать достойные деньги». Сказать, что ребёнок испытал шок – ничего не сказать. Ребёнок несколько лет находился в таком глубоком стрессе, считая, что его жизнь закончилась, что за первые два года школы не мог осваивать школьную программу. Было затрачено немало усилий и средств, включающих покупку минимального количества игрушек, оплату работы со специалистами и педагогами, чтобы преодолеть полученную травму. При этом взаимопонимание с отцом было разрушено безвозвратно. В дальнейшем их подкорректировали, и лет через шесть практически не вспоминали о случившемся. Решение отца «во благо будущего» привело к личностным изменениям ребёнка, из которых сложились позиции: не доверять мужчинам , потому, что они могут предать, отнять ценное и дорогое, что в любой момент может случиться что-то плохое, что дом – не безопасное место, а папа не всегда защитник, что можно не учитывать интересы и желания окружающих, безучастно относиться к их ценностям. Желания к учёбе так и не возникло, хотя в какой-то степени дочь оправдала ожидания отца: получила образование («корочку за деньги»), неплохо зарабатывала, легко расставалась в процессе жизни с мужчинами. А что касается игр… Ребёнок играл, пряча от папы игрушки под учебниками и тетрадями, в одежном шкафу, постели, одежде. Начал обманывать, уверяя, что игрушку дал на время другой ребёнок и так далее. Чем руководствовался папа, отобрав игрушки? Постулатом о смене ведущей деятельности, который сообщает, что в дошкольном возрасте для ребёнка самое главное – это игра, а с семилетнего возраста – учебная деятельность. Безусловно, этот постулат имеет серьёзные обоснования и многократно проведённые научные исследования, подтверждающие возрастные особенности развития, которые нельзя понимать настолько однозначно. Игра как деятельность в процессе взросления видоизменяется, усложняется, постепенно вытесняется, но так, чтобы её вырвать и заменить учёбой, всё равно, что насильно лишить любимого занятия и заставить делать другое, удивляясь, почему ребёнок не хочет учиться? Мало того, что забывается фраза о том, что «насильно мил не будешь», такие жёсткие меры вызывают обратный эффект, отвержение, протест.

Мнение взрослых о том, что «ребёнок должен наиграться до школы» не должно стать призывом к подмене игры учёбой. Даже применительно к взрослым игра является одним из самых эффективных методов воздействия. Если предложить высказать мнение специалиста в какой-либо области в качестве эксперта или как стороннего наблюдателя, оно прозвучит по-разному. Да и многие из взрослых, проанализировав некоторые ситуации, согласятся с тем, что поставленные задачи решать легче, если принимать их в игровой форме. Не случайно возникли и хобби с конструированием моделей автомобилей, военной техники, музыкальным, художественным и другим продуктивным творчеством, театрализацией, которое является большим подспорьем в жизни, заполненной тяжёлыми событиями и переживаниями. Ведь это преобразованные игры, которые помогают выжить и сохранить если не человеческий облик, то внутренние ценности, самобытность, самосознание, смыслы!