Н. А. Модель
Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1

– не добивайтесь успешности малыша только в обучающем направлении. Все хорошо в меру.

Нам бы хотелось остановиться на последнем пункте правил. В наше время, при подготовке к школе, многие родители не понимают: то ли нужно учить читать в детском саду, то ли нет (его же научат в школе!). Потом оказывается, чтобы попасть в какую-то очень хорошую школу, нужно было научиться читать в раннем возрасте, т. е. родители в погоне за престижной школой, хорошим классом, где нельзя отстать от других, стараются так нагрузить ребенка знаниями, что он приходит в школу с негативным отношением к учебному процессу и ослабленным здоровьем. Как говорил А. Эйнштейн: «Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию».

Успешный дошкольник – не значит много знающий. Хотя нельзя исключать и поощрять стремление ребенка научиться читать и решать примеры до школы.

В данной книге мы предлагаем рассмотреть несколько условий, которыми может воспользоваться любой педагог или родитель для поддержки инициативы детей и самостоятельности, развития лидерских качеств и успешности.

Детская инициатива и самостоятельность

Психолого-педагогическая поддержка

Опираясь на основополагающую цель ФГОС ДО по созданию развивающей среды, педагоги обеспечивают творческую деятельность дошкольников таким образом, чтобы дать возможность каждому реализовать свои способности. Психолого-педагогические условия, влияющие на развитие самостоятельности и инициативы дошкольников, находят отражения практически во всей деятельности педагогов и детей: личностно ориентированный подход, игровые и сюжетные, проблемные методы обучения, сотрудничество с семьями.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда – одно из условий поддержки детской самостоятельности и инициативности, которые опираются на социальную и коммуникативную компетентность дошкольников. Поэтому условиями социального развития выступают следующие компетенции:

– умение работать в парах и тройках;

– играть, развивая задатки лидера и исполнителя;

– доказывать свое предположение, не бояться высказывать свое мнение;

– на основе анализа делать вывод, а также уважать мнение других;

– выслушивать чью-то точку зрения, отличную от собственной.

Для создания условий социального развития через непосредственное общение с ребенком необходимо помнить о поддержке индивидуальности и инициативы каждого, а также уметь применять определенные техники мотивации. Можно изучить труды великих педагогов и психологов, много знать и уметь, но если педагог не научит ребенка применять полученные знания на практике, не выведет их на уровень действий, все педагогические знания можно свести к нулю. Если ребенок самостоятельно не повторит, например, опыт с водой, или с солью, а только посмотрит, как это делает педагог, можно считать, что опытно-экспериментальная деятельность прошла мимо ребенка. Вот здесь и начинают разрушаться мотивация, инициативность и самостоятельность.

Приведем в качестве примера две ситуации. Дети с педагогами делают аквариум – творческая деятельность с плавающим пластилином. Чтобы налить воду в баночку (аквариум), один педагог дает ведерки, лейки, кружки, и дети самостоятельно наполняют собственный аквариум.

Другой педагог на вопрос ребенка: «А можно я сам налью?» отвечает отказом: «Нельзя, ты разольешь, ты не умеешь наливать». А он умеет или хочет научиться! Поэтому создайте такие условия, чтобы ребенок смог научиться, если даже и не умеет, разольет воду, то ничего страшного не произойдет: поставьте большую емкость, приготовьте впитывающие салфетки и т. д. Зато он сделает это сам. Тем самым будет сделан первый шаг к формированию лидерских качеств.

Что же происходит, когда педагог отказывает в самостоятельном действии? Разрушаются мотивация, самостоятельные действия и мышление. Зачем ребенку в следующий раз что-то делать, если за него выполнит работу педагог или родитель. Возникает пассивность, пропадают любознательность и желание довести дело до конца, потому что становится неинтересно и возникает прокрастинация. И, как следствие, страх потерпеть неудачу (разлить, уронить, не так сделать). В Викисловаре написано, что «прокрастинация проявляется в том, что человек, осознавая необходимость выполнения вполне конкретных важных дел (например, своих должностных обязанностей), игнорирует эту необходимость и отвлекает свое внимание на бытовые мелочи или развлечения». Другими словами – это бездействие. То же происходит с детьми, когда их «бьют по рукам» и не доверяют сделать что-то самостоятельно. Понижается самооценка и ребенок делает только то, что у него получается, например, играет в компьютерные игры или просто ничего не делает: смотрит телевизор, бесцельно бродит по детской площадке на улице. А потом взрослые удивляются: откуда же у ребенка синдром дефицита внимания? Ключ к успеху кроется именно в интересе, мотивации и самостоятельности.

Именно страх и отсутствие мотивации вследствие несамостоятельности ведут к синдрому прокрастинации.

Присмотритесь к лицам детей во время деятельности. Даже по их выражению можно судить, нравится ли ребенку занятие? Дети, выполнившие задание самостоятельно, счастливы, они улыбаются. У тех детей, которым «нельзя», – потухший взгляд, скучающее лицо. Понятно почему.

Подавление внутренней свободы ведет к зажатости и неспособности в проявлении лидерских качеств и целеустремленности. Дети лидерами не рождаются, они ими становятся.

Современные исследования указывают, что лидерский потенциал есть у каждого ребенка и его развитие зависит от нас, взрослых, ведь становление лидера проходит несколько этапов.

Внутреннее лидерство. Именно на этом этапе ребенок учится руководить собой, брать ответственность за свои поступки. И в этот период, если не создать условий для самовыражения, развития самостоятельности, выработки умения управлять собой, мотивировать себя на какое-то дело, роста не произойдет. Ребенок останется безынициативным, беспомощным, не будут эволюционировать лидерские качества, не исчезнет страх перед ошибкой. Поэтому мотивация в любом деле должна включать в себя возможность исправления ошибки, умение сделать выбор, ответственность и дисциплину.

Всем педагогам и родителям понятно, что взаимодействие ребенка и взрослого возможно только на условиях партнерства и взаимного сотрудничества. Мотивация к последнему рождается у ребенка внутри. И если мы не доверяем ему («ты уронишь, разольешь, не сможешь»), то и ребенок не будет доверять нам, станет проявлять на занятии пассивность, делать только то, что ему интересно. А чтобы ребенок нам доверял, чтобы мы могли подобрать ключик к его душе, необходимо поощрение самостоятельности и, естественно, в первую очередь доверие взрослого для поднятия самооценки («ты сможешь, сделаешь, у тебя получится»).

Процесс формирования самостоятельности можно разделить на несколько этапов:

– инициативность;

– целеустремленность;

– самоорганизация и самоконтроль.

Поначалу формирование самостоятельности действий ребенка примитивно: положить мячик в корзинку, поднять игрушку, помыть куклу, принести сапожки. Ребенок будет выполнять эти действия бесцельно. Но когда появится цель и он сможет сказать, зачем это делает, вот тогда и появляются задатки самостоятельности.

Как только ребенок поймет цель своих действий, появится инициативность, подразумевающая проявление самостоятельности. Когда взрослый замечает проявление инициативности, значит, у ребенка начинает формироваться самостоятельность. Проявление инициативы – показатель самостоятельности. В этот момент очень нужна помощь взрослого.

Регулярная помощь со стороны взрослых ведет к целеустремленности ребенка. Это еще одна составляющая самостоятельности, направленная на получение результата. Развиваются усидчивость, настойчивость, организованность, стремление добиться цели, получить результат. Целеустремленность достигается личным примером педагога и родителя. Сделать так, как Ирина Викторовна, например, испечь пирог – как мама, отремонтировать мебель – как папа…

Поддержка инициативы со стороны родителей и педагогов особенно значима, так как действия не всегда могут быть небезопасными (например, умение вырезать ножницами). Важно не отмахнуться, предостеречь, а помочь преодолеть и добиться цели.

Самоорганизация и самоконтроль – еще одно звено в цепочке формирования самостоятельности. Педагогам и родителям при помощи организации развивающей среды необходимо распознать возрастные проявления самостоятельности, поскольку готовность к ней выражается у детей по-разному. Самостоятельность – процесс очень сложный, ибо это не только умение выполнять какое-либо действие без помощи взрослых, но и в большей степени умение ставить и реализовать цели.

Разработчики ФГОС ДО отмечают, что для поддержания инициативы и самостоятельности необходимо создать определенные условия для их реализации, целевые ориентиры – возможные достижения на всех этапах дошкольного образования.

Говоря о поддержке детской самостоятельности, нужно отметить, что при ее формировании необходимо решать некоторые задачи:

– развивать самостоятельность в познавательной, игровой деятельности, любознательность, умение овладевать знаниями, формировать свою точку зрения;

– учить самостоятельно применять полученные знания;

– классифицировать различные виды игр для формирования самостоятельности;

– помогать в постановке и реализации цели, планировании действий, соотношении полученной и поставленной целей.

Поскольку игра – ведущая деятельность дошкольников, значит, что она также выступает и средством обучения самостоятельности. В новом обществе появляется и новый формат игр, которые не просто доставляют удовольствие, но и заставляют думать, позволяют провести эксперимент, опыт, проверить свои догадки, сделать вывод, дают научные знания об окружающем мире. Такие игры способствуют развитию любознательности, пытливости ума, позволяют самоутвердиться, воспитывают лидерские качества, развивают мышление, самостоятельность, интерес. Еще Л.С. Выготский отмечал, что «игра – это источник развития личности, сфера, определяющая “зону ближайшего развития”». И указывал на два направления деятельности дошкольников: игра и занятия, игра и труд. В.А. Сухомлинский отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда она живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии и творчества».

Создание различных ситуаций в игровой деятельности дошкольников способствует проявлению самостоятельности. Этому помогает созданная в ДОО предметно-игровая среда, где каждый ребенок находит себе дело, может проявить себя при помощи сюжетно-ролевых игр.

Но, как показывает практика, современные дети разучились играть в дидактические и ролевые игры, воображать и строить образы просто потому, что этому их не научили. Они даже стесняются играть. Например, назначается капитан на корабль. Ему дается команда: «Управляй штурвалом, капитан». И вот тут начинается заминка. Выбранный капитан стесняется, начинает улыбаться, стыдливо прикрывая ладонью рот. Он крутит головой по сторонам, чтобы кто-то подсказал и помог, что делать с воображаемым штурвалом. Сам он не умеет. Другой ребенок, назначенный капитаном, более самостоятелен, он смотрит на педагога, повторяет его действия, но тоже смущается, зажат.