На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:
«Роспечать» – 82687 (с журналом),
36804 (в комплекте),
«Пресса России» – 39757 (в комплекте),
«Почта России» – П8641 (в комплекте).
Рецензент:
Карпова С.В., старший воспитатель МАДОУ д/с № 1, г. Ковров Владимирской обл.
© Цветков А.Н., оформление, 2020
© Прохорова Л.Н., Девятова О.Е., текст, 2020
Полезно камни наблюдать,
Над ними можно размышлять,
Ценней же прочего – желание
Законы жизни их понять.
Прочесть сокрытые в них тайны,
Что им присуще, что – случайно.
И поделиться, рассказать
О том, что удалось узнать…
В. Слётов
Существует легенда. В начале творения Бог создал прекрасный, чистый, гармоничный мир для людей. Для его сохранения он поставил божественную защиту – Твердь небесную. Но коварный Дух разрушения проник в этот совершенный мир и разрушил ее. Осколки Тверди небесной упали на землю, превратившись в самоцветы, но не потеряли присущей им божественной энергии защиты и помощи. С тех пор эти камни служат напоминанием о совершенном мире [27].
Считается, что обладание драгоценными камнями помогает достичь совершенства. Издавна им приписывались магические свойства. Есть поверье, что каждый самоцвет наделен чудесным свойством – способностью приносить своему хозяину удачу в делах. С момента появления у человека драгоценный камень начинает отвечать за определенную сферу его жизни и всячески влиять на нее. «Глупости», – скажет кто-то. «Чудеса!» – ответим мы.
У педагога также есть символические сокровища-самоцветы: передовой опыт, методические разработки, ценности и ориентиры коллектива, помогающие развивать, обогащать, совершенствовать образовательную деятельность. Каждый из этих «драгоценных камней» вдохновляет, наделяет силой, освещает путь, озаряет творчеством… Они бережно хранятся в «ларце профессиональной мудрости» и постоянно пополняются.
Книга содержит шесть разделов, символически обозначенных разными самоцветами. В нашем «ларце профессиональной мудрости» находятся «сокровища», помогающие обеспечивать позитивную социализацию воспитанников. Раскроем важность каждого направления развития личности дошкольника через свойства самоцветов:
– в разделе «Горный хрусталь» приводятся концептуальные основы обеспечения позитивной социализации в дошкольной образовательной организации (ДОО);
– в разделе «Изумруд и сапфир» рассказывается о методическом сопровождении развития профессиональной компетентности педагогов в вопросах позитивной социализации дошкольников;
– в разделе «Опал» освещается проблема психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия дошкольников как базы их позитивной социализации;
– в разделе «Янтарь» приводятся некоторые аспекты образовательного пространства, направленного на позитивную социализацию воспитанников;
– в разделе «Гранат и аквамарин» представлен один из подходов к организации сотрудничества с семьями воспитанников с помощью создания единого образовательного пространства, в основе которого лежат равноправие и равное участие педагогов и родителей;
– в разделе «Лазурит» речь идет о перспективных направлениях развития современной системы образования – создании открытого образовательного пространства ДОО с привлечением ресурсов социальных партнеров.
Авторы книги выражают благодарность педагогам МБДОУ ЦРР – д/с № 5 «Чародей», г. Радужный Владимирской обл., принимавшим активное участие во всех мероприятиях, в разработке и апробации методических рекомендаций по обеспечению условий для позитивной социализации детей в ДОО. Особенно мы признательны «истинным самоцветам» – воспитанникам, которые своим ярким светом радуют, вдохновляют и поддерживают нас, педагогов.
Мы живем в век сотворения, сохранения, поддержания и преобразования социальных реальностей, когда успешность в обществе определяется самореализацией личности, расширением сферы взаимодействия с окружающей действительностью.
Современная система образования должна дать адекватный ответ вызову времени – оказать помощь личности в обретении социальной компетентности, вооружить ее способами эффективных коммуникации и самореализации, помочь ДОО стать пространством, в котором будут созданы все условия для полноценной позитивной социализации ребенка, получения им социально-практического опыта.
Сегодня становятся очевидными факторы, негативно влияющие на социокультурную ситуацию развития ребенка, нарушающие процесс социализации личности:
– дефицит общения с родителями из-за их чрезмерной занятости;
– большая доля семей с одним ребенком, где превалирует общение дошкольника со взрослыми и отсутствует трансляция детской субкультуры;
– подмена ведущей деятельности дошкольного возраста – игры, в частности, ролевой, просмотром телевизионных передач и компьютерными играми;
– постепенный уход от разноплановых «дворовых» подвижных игр, в ходе которых дошкольники получали бесценный опыт взаимодействия с детьми разного возраста;
– недостаточная разработанность системы сопровождения позитивной социализации в ДОО.
Социализация — процесс овладения социокультурными ценностями; отношения ребенка с окружающим миром. Личность социализируется в течение всей жизни. По мере взросления человек примеряет на себя новые общественные роли и вступает в различные социальные взаимодействия.
Социализация подразделяется на стихийную, происходящую под влиянием окружающей среды, и педагогическую, предполагающую целенаправленное воздействие. В отличие от первой для второй необходимы целый комплекс условий и грамотное управление.
Данное пособие поможет руководящим и педагогическим работникам ДОО организовать методическое, психолого-педагогическое сопровождение и обеспечить позитивную социализацию дошкольников в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Издавна люди верили, что при помощи горного хрусталя легче достичь поставленной цели. Этот самоцвет добавляет проницательности, рассудительности и мудрости, способствует лучшему пониманию и осознанности. Поэтому именно он в нашем «ларце профессиональной мудрости» отвечает за концептуальные основы, обобщение теоретических знаний, создание системы образовательной деятельности педагогического коллектива по сопровождению позитивной социализации дошкольников, ее практическое применение и управление ею.
В данном разделе представлены теоретические основы процесса позитивной социализации, описаны ее условия для воспитанников образовательной организации. Особое внимание уделено подробному анализу программно-методического обеспечения позитивной социализации и социального развития дошкольников.
В Конституции РФ, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сформулирован социальный заказ государства на воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, мотивированного на нравственное поведение, активную гражданскую позицию.
Личность – открытая изменяющаяся система, важнейшим фактором развития которой выступает социализация. В процессе последней формируются отношения с обществом, и устанавливается равновесие между внутренними и внешними приоритетами и ценностями человека.
Сегодня вопросы социализации и социального развития личности входят в число самых приоритетных проблем системы образования.
Согласно ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», «…воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Основные задачи формирования общественно-государственной системы воспитания детей в РФ, обозначенные в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996): «…повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей», «…формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей…».
Социализация начинается в раннем детстве. Детский сад – начальное звено социального института образования. В рамках реализации ФГОС ДО пристальное внимание уделяется работе ДОО по достижению целей и задач социального развития детей. Если мы обратимся к ФГОС ДО, убедимся в том, что позитивная социализация является и целью, и результатом, и процессом образовательной деятельности. В качестве цели дошкольного образования рассматривается установка ФГОС на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Результат дошкольного образования, представленный целевыми ориентирами, характеризует социализированную личность воспитанника, владеющую основными культурными способами деятельности; проявляющую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; положительно относящуюся к миру, другим людям и себе; имеющую чувство собственного достоинства; активно взаимодействующую со сверстниками и взрослыми, способную договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться как своим успехам, так и успехам других, адекватно проявлять чувства, в том числе веру в себя; умеющую разрешать конфликты, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и детьми, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Несмотря на широкое употребление термин «социализация» не имеет однозначного толкования. В одних случаях он близок понятию «воспитание» и определяется как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность, в других – характеризуется как стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование личности.
Приведем варианты определений данного понятия. Социализация – это:
– «процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе» (Википедия);
– «процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей» (Глоссарий психологических терминов ⁄ Под ред. Н.В. Губина. М., 1999);
– «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование» (Большой энциклопедический словарь);
– процесс становления личности в ходе усвоения знаний, ценностей и норм общества (Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. М., 2006);
– «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (Большая советская энциклопедия);
– «процесс включения индивида в мир общества, в ходе которого он усваивает образцы поведения» (Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1998);
– «процесс становления личности, освоение индивидом социальных норм и ценностей общества» (Комлев Н.Г Словарь иностранных слов. М., 2000).
В научных исследованиях существуют разные концептуальные подходы к определению социализации. Изначально она понималась как адаптация. При таком подходе делается акцент на личность, ее природную активность. Рассмотрение социализации как приспособления характерно для психоанализа, бихевиоризма (Б. Скиннер, Э. Торндайк). В данных направлениях она рассматривается как процесс социального научения, стимулом к которому выступает необходимость адаптации к социуму.
В отечественной психологии процесс социализации как адаптация к обществу рассмотрен В.М. Бехтеревым, П.П. Блонским, А.Ф. Лазурским.
Существует подход, который акцентирует внимание на обществе: социализация понимается как интернализация – перенесение вовнутрь, в сознание личности, норм, требований, ценностей общества. При таком подходе человек выступает объектом воздействия для общества (объектный подход). Такой точки зрения придерживались Э. Дюркгейм, Дж. Х. Баллантайн, Э. Мак-Нейл, Т. Парсонс и др.
Есть также подход, подчеркивающий активность личности в процессе социализации (А. Бандура, Ф.О. Джиринг, У.М. Уэнтворд и др.). Согласно ему, культура рассматривается как «конструкции для жизни» (У.М. Уэнтворд), «специфический способ деятельности, существования». В отечественной науке, примерно в таком же значении, используются понятия «образ жизни» (И.В. Бестужев-Лада), «социальная ситуация развития» (Б.Е Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский), «социально-исторический образ жизни» (А.Г Асмолов). При таком понимании процесс социализации предстает как интерсубъективный, а отношения «личность и общество» рассматриваются как взаимопроникновение.
Также социализация понимается как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Олпорт и др. – гуманистическая психология). Субъект в данном случае рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, продукт самовоспитания.
Таким образом, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их диалектическое единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни во взаимодействии с окружающей средой.
Современная педагогическая теория рассматривает социализацию в двух аспектах: как процесс (особенности социального становления личности) и как результат (характеристика становления личности в соответствии с ее уровнем развития или возрастом).
В отечественной науке социализация понимается как двусторонний процесс, включающий в себя не только приобретение, усвоение и принятие, т. е. процесс развития, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений, т. е. результат.
По мнению Г.М. Андреевой, социализация – двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [4].
А.В. Мудрик также обозначает двойственность социализации: с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой – в ее процессе он активно воспроизводит последнюю за счет активного вхождения в среду [34].
Проблема социализации личности дошкольников – одна из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе с позиции активного субъекта. От степени социализации зависит, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивающий нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.
Социализация старших дошкольников – сложное структурное образование, отражающее потребность ребенка в общественно значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности. Данная потребность, в свою очередь, зависит от совокупности определенных знаний о мире, содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений и актуализации собственного опыта.